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關(guān)于促織教案三篇
作為一位杰出的老師,時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過(guò)教案嗎?下面是小編收集整理的促織教案3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
促織教案 篇1
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)編寫(xiě)情節(jié)提綱,掌握課文的結(jié)構(gòu)特色,理解作品的社會(huì)意義。
二、懂得小說(shuō)結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法,介賓短語(yǔ)中賓語(yǔ)“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語(yǔ)或句子。
教學(xué)設(shè)想
一、課文較長(zhǎng),故事情節(jié)曲折多變,但語(yǔ)言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫(xiě)情節(jié)提綱。
二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類(lèi)的'野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結(jié)尾,歷來(lái)有爭(zhēng)議,通過(guò)討論,求得比較一致的看法。
教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)
一、教學(xué)要點(diǎn)。
簡(jiǎn)介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。
1.題解:
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。
作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō),書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實(shí),寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō):“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書(shū)。寄托如此,亦是悲矣!
《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。
2.通讀:
。1)提出要求:
、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”,畫(huà)出關(guān)鍵句子。
、趯(duì)照注釋逐段通讀課文,畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。
、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題:
作者以什么為線索展開(kāi)全文;
緊扣線索,簡(jiǎn)要?dú)w納段意;
結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?
。2)通讀課文:
學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡(jiǎn)單的疑難,隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大,帶有共性的問(wèn)題,教師板書(shū),準(zhǔn)備討論答疑。
。3)解釋疑難詞語(yǔ)句子:
學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書(shū),解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。
、傩麻g:宣德年間。宣德,明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。
、诓唤K歲,薄產(chǎn)累盡;累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。
、鄢扇恢撼擅ㄕJ(rèn)為)很對(duì)。然,是;然之,以之為然。
④展玩不可曉:翻來(lái)覆去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來(lái)復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會(huì)。
、輼I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾。壕渲小皬(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。
、鬯荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”。“以”,連詞“而”。“艦”,窺視,此處是“看”的意思。
促織教案 篇2
教學(xué)目的
。保私庾髡呓柚v前朝故事來(lái)揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。
2.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn),了解作者通過(guò)怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。
。常莆照n本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞,盡可能熟悉一批文言詞語(yǔ)。
教學(xué)設(shè)想
1.課文較長(zhǎng),故事情節(jié)曲折多變,但語(yǔ)言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋?zhuān)殚喸~典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫(xiě)情節(jié)提綱。
。玻疄槭箤W(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類(lèi)的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。
。常洞倏棥返慕Y(jié)尾,歷來(lái)有爭(zhēng)議,通過(guò)討論,求得比較一致的看法。
一、教學(xué)要點(diǎn)
簡(jiǎn)介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。
二、教學(xué)內(nèi)容與步驟
1.題解:
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡(jiǎn)稱(chēng)《聊齋》。
作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的.大半生基本上在家鄉(xiāng)過(guò)著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開(kāi)始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說(shuō),書(shū)中極大部分以狐仙鬼怪、魚(yú)精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實(shí),寄托孤憤。正如該書(shū)自序所說(shuō):“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書(shū)。寄托如此,亦是悲矣。”
《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過(guò)寫(xiě)成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。
。玻ㄗx:
(1)提出要求:
、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”,畫(huà)出關(guān)鍵句子。
、趯(duì)照注釋逐段通讀課文,畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)句子。
、坶喿x時(shí)思考下列問(wèn)題:
作者以什么為線索展開(kāi)全文;
緊扣線索,簡(jiǎn)要?dú)w納段意;
結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?
(2)通讀課文:
學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡(jiǎn)單的疑難,隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大,帶有共性的問(wèn)題,教師板書(shū),準(zhǔn)備討論答疑。
(3)解釋疑難詞語(yǔ)句子:
學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書(shū),解釋疑難詞語(yǔ)句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。
①不終歲,薄產(chǎn)累盡:累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之:成名(認(rèn)為)很對(duì)。然,是;然之,以之為然。
、壅雇娌豢蓵裕悍瓉(lái)復(fù)去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來(lái)復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會(huì)。
、軜I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾。壕渲小皬(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒(méi)有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。
、菟荚囍芬砸椫呵耙弧爸贝绑啊,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”!耙浴,連詞“而”。“覘”,窺視,此處是“看”的意思。
⑥又試之雞:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次!霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。
。常侄危
(1)討論:①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?
參考:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論,屬作品的附帶部分?捎袃煞N分法:一種是按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來(lái)分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。
(情節(jié)提綱編寫(xiě)的指導(dǎo):
具體進(jìn)程:先用幻片放映學(xué)生編寫(xiě)的兩份提綱,讓同學(xué)們略作評(píng)判,教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:然后教師出示自己所編寫(xiě)的提綱,供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn),只供借覽,不可照搬。)
教師的點(diǎn)撥,注意如下幾點(diǎn):
。保⒁狻鞍l(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮,表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳,往往形成一種新起的,驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲(chóng)死子亡”,就是這種矛盾更趨尖銳,別起波瀾的重要標(biāo)志。
。玻楣(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié),主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段,也可分屬上下兩段,還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié),不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。
3.每一階段的線索提示,要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”,不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。
4.用語(yǔ)要注意簡(jiǎn)煉,語(yǔ)句的長(zhǎng)短要大體一致
促織教案 篇3
教學(xué)目的
一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思:借前朝“治世”時(shí)的殃民故事,加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu),來(lái)揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)。
二、掌握本文情節(jié)曲折離奇,波瀾起伏,跌宕有姿的特點(diǎn)。
三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫(xiě)細(xì)膩傳神,不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯,而且用語(yǔ)極有分寸的寫(xiě)法。
四、掌握本課的重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞,注意一詞多義、詞類(lèi)活用等現(xiàn)象,學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。
教學(xué)重點(diǎn):
1、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。
2、掌握本文的情節(jié)特點(diǎn)。
3、理解故事喜劇結(jié)尾的意義。
4、理解篇末評(píng)論的作用。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)方法:討論法
教學(xué)用具:提供材料
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):了解故事情節(jié)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前預(yù)習(xí):
一、檢查預(yù)習(xí),指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。(控制在20分鐘內(nèi))
具體進(jìn)程是:先布置幾個(gè)學(xué)生解答常用詞解析題,布置完后指名學(xué)生朗讀,然后回過(guò)頭來(lái)訂正常用詞解析的正誤,最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識(shí)拓展和方法指導(dǎo)。
常用詞解析情況的檢查和點(diǎn)撥:
指名四個(gè)學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書(shū)“歲”、“顧”、“報(bào)”、“令”的常用義。
參考答案:
“歲”:A年;B每年;C年齡;D年!邦櫋保篈但、但是;B回頭;C顧念、顧惜;D回頭。“報(bào)”;A報(bào)告、告知;B報(bào)復(fù);C報(bào)答;D報(bào)仇。“令”:A命令;B時(shí)令;C美好的;D命令。
點(diǎn)撥:上述常用詞,均不止題中那幾種意義。如“令”,就還有“一縣長(zhǎng)官名稱(chēng)”一義。特別是“顧”,意義用法復(fù)雜,除題中三種外,就還有:“看”(“顧野有麥場(chǎng)”);“回頭看”(“贏得倉(cāng)皇北顧”);“探問(wèn)、拜訪”(“三顧臣于草廬之中”;“反而”(顧不如蜀鄙之僧哉”,等等,此外,與“視”,“玩”合用,有“仔細(xì)端詳”意,如:“伯樂(lè)學(xué)相馬,顧玩所見(jiàn),無(wú)非馬者”(《訂鬼》)
出示幻燈片,指四個(gè)學(xué)生快速解析:
參考答案:
A舊時(shí)縣的別稱(chēng);B古代與都城對(duì)稱(chēng)的縣鎮(zhèn),一說(shuō)指未筑城墻的`縣城。
參考答案:A敗退;B無(wú)、沒(méi)有;C不;D浪費(fèi);E倒下、披靡
參考答案:A放進(jìn);B接納、收留;C交納;D采納
參考答案:
A回過(guò)來(lái);B再;C又;D恢復(fù);E回答、回復(fù);F同“覆”,覆蓋。
點(diǎn)撥:要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代,說(shuō)“復(fù)”,著眼在重復(fù);說(shuō)“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”,拜了兩次”;“三年再會(huì)”,三年內(nèi)兩次會(huì)面,不是三年后再會(huì)面。
朗讀情況的檢查和點(diǎn)撥:
指名三個(gè)學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點(diǎn)撥:一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容,方法是要注意把句中詞語(yǔ)稍為拓展開(kāi),如:“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”,中間橫線表示略帶拖音,并讀出抑揚(yáng)頓挫來(lái)。二是每讀一段,教師先三言兩語(yǔ)提示一下該段在文中的作用(如第1段)或前面的情節(jié)。
讀后點(diǎn)撥:一是糾正讀音,特別是容易誤讀的字音,如:“如被冰雪”的“被”與“披”通假,讀“披”;“搶呼欲絕”的“搶”,讀qiāng;“亦厚赍成”的“赍”,讀jī,不要讀成“賚”(lài),等等。二是重提讀得舒緩,從容,有抑揚(yáng)頓挫的要求。
口頭概述的檢查與點(diǎn)撥:
指名一成績(jī)中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。
點(diǎn)撥:概述前指出只簡(jiǎn)述故事梗概,不細(xì)敘具體細(xì)節(jié),所謂梗概,包括故事發(fā)生的背景,故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時(shí)如有錯(cuò)誤、缺漏,及時(shí)指出。概述后,重提概述前提出的要求,以引起學(xué)生注意。
關(guān)于作者和《聊齋志異》:
教師:為了深入研讀課文,有必要先講點(diǎn)有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識(shí)。
作者蒲松齡生于明代末年,一生主要活動(dòng)時(shí)間是在康熙年間。他本是一個(gè)有多方面文學(xué)才華的人,詩(shī)、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運(yùn),連個(gè)舉人都沒(méi)考上,做了近40年的清苦塾師。
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