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促織教案

時(shí)間:2022-02-07 05:02:16 教案 我要投稿

實(shí)用的促織教案四篇

  作為一名人民教師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編幫大家整理的促織教案4篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

實(shí)用的促織教案四篇

促織教案 篇1

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí):掌握文學(xué)常識(shí),了解文章借古諷今的特點(diǎn),《促織》.(第一課時(shí))..。

  能力:歸納文言現(xiàn)象,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

  情感:揭露封建社會(huì)的罪惡,寄托對(duì)受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

  二、 教學(xué)重點(diǎn)

  理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索,把握作品主題。

  三、 教學(xué)難點(diǎn)

  鑒賞細(xì)膩生動(dòng)、真實(shí)感人的心理描寫。

  四、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

  1 導(dǎo)語設(shè)計(jì)

  清代鄒弢的《三借廬筆談》中,記載了這樣一個(gè)“怪人”:此人家里窮得叮當(dāng)響,他典當(dāng)了所有破舊衣物,置辦茶水?dāng)[在路邊,供過往行人歇腳、解渴,但他不收一分錢,只要求每個(gè)歇腳的人給他講個(gè)新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個(gè)字去做。“甜”就是嘴巴甜,對(duì)人和氣,男女老少都能接近;“酸”指心腸酸,故事里的人傷心,他就跟著落淚;

  “苦”指寫作吃苦,不管條件多么艱難,都要堅(jiān)持不懈;“辣”指文字有鋒芒,尖銳潑辣,能警世醒人。他白天聽,晚上伏案寫作,終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個(gè)“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。

  2 解題

  蒲松齡(1640——1715)字留仙,一字劍臣,號(hào)柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家,出身于一個(gè)沒落地主家庭。天資聰明,學(xué)問深厚,十九歲時(shí)連中縣、府、道三個(gè)第一,但此后屢應(yīng)省試不第,年七十一,始被補(bǔ)上歲貢生,一生憂郁自傷,窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作,歷時(shí)二十余載,創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

  《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集。“聊齋”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經(jīng)的奇聞?shì)W事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的.故事,大膽地揭露社會(huì)多方面的黑暗現(xiàn)實(shí),贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神,抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián):“寫鬼寫妖,高人一等;刺貪刺虐,入木三分,高中三年級(jí)語文教案《《促織》.(第一課時(shí))..》。”老舍題聯(lián):“鬼狐有性格,笑罵成文章!焙(jiǎn)明而生動(dòng)地道出了《聊齋志異》的文學(xué)特點(diǎn)。

  《促織》是《聊齋志異》中的名篇,作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀,以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣地諷刺了“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。

  3 疏通文章重點(diǎn)詞句

  讓學(xué)生通讀全文,教師點(diǎn)撥重點(diǎn)疑難詞句。

  假此科斂丁口 假:借,利用

  成然之 然之:以之為然, 然:是

  靡計(jì)不施,迄無濟(jì) 靡:沒有 迄:最終,終究

  兩股間膿血流離 離:通“漓” 流淌的樣子。

  展玩不可曉 展:展轉(zhuǎn),翻來覆去。 玩:玩味,細(xì)細(xì)體會(huì)。

  循陵而走 走:行走

  而翁歸,自與汝復(fù)算耳 而:通“爾”

  如披冰雪 披:蓋上,披著

  思試之斗以覘之 之:代蟋蟀 之:角斗的本領(lǐng)。

  徑造廬訪成 徑:徑直 造:到

  蟲躍去尺有咫 有:通“又”

  蟲盡靡 靡:失敗

  撫軍亦厚賚成 賚:賞賜,賜予

  天子一跬步 跬:跨出一大腳的距離,兩跬為一步,這指“一舉一動(dòng)”的意思。

  信夫 信:確實(shí),的確

  4 理清故事的情節(jié)線索

  在上面通讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次帶著目的讀全文,然后給每個(gè)小段擬定一個(gè)小標(biāo)題,(注意,每個(gè)小標(biāo)題限于兩個(gè)字,其中一字必須是“蟲”字。)

  [明確] 《促織》一文以“促織”為線索,情節(jié)概括如下:征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻(xiàn)蟲。

  其中,“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評(píng)述性的文字,這也是筆記體小說常用的一種形式,通過評(píng)語直接表達(dá)作者的觀點(diǎn)。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段:“太史公曰”。

  5 提問: 圍繞主線,情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?

  [明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折:第一次:歲征促織,成名破產(chǎn)受刑,無計(jì)可施,走投無路時(shí)得到神巫指點(diǎn),成名得蟲。第二次:節(jié)外生枝,成子弄死促織,投井自殺,成家陷入絕境。第三次:成子起死回生,魂化促織,成家因禍得富。

  這樣的安排避免了一覽無余,正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,豐滿了故事,深化了主題,贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折,再現(xiàn)了生活的需要,因?yàn)樯畋緛砭褪秦S富多彩,充滿波瀾的。

  6 閱讀重點(diǎn)段落“未幾,成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語,填入括號(hào)內(nèi),鑒賞心理描寫的好處。

  成名聽說他兒子誤斃促織則(怒),得兒子尸則轉(zhuǎn)為(悲)。見兒子氣息惙然,則轉(zhuǎn)而為(喜),但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(

促織教案 篇2

  在對(duì)《促織》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我安排了三課時(shí):

  1.學(xué)生自讀,解決疑難;

  2.剖析課文,文學(xué)鑒賞;

  3、在教師指導(dǎo)下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識(shí)。

  設(shè)計(jì)第二課時(shí)教案的指導(dǎo)思想是:化繁為簡(jiǎn),變難為易。具體措施是:避輕就重,選點(diǎn)爆破。教學(xué)目的是:以“點(diǎn)”帶“篇”,歸納擴(kuò)展。依據(jù)信息論原理在教案設(shè)計(jì)中形成交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu),爆破的重點(diǎn)是小說的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),難點(diǎn)是其生動(dòng)傳神的描寫,即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵!边@張網(wǎng)的總繩是使用歸納法,在文學(xué)鑒賞中對(duì)作品主旨進(jìn)行深入剖析與擴(kuò)展,借以走進(jìn)蒲松齡,了解他筆下的封建社會(huì)。刪繁就簡(jiǎn),點(diǎn)擊要害,設(shè)置的這三個(gè)點(diǎn),是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的杼紐,牽動(dòng)每“一點(diǎn)”都會(huì)引動(dòng)全篇,現(xiàn)分述如下。

  一.用比較法凸顯小說一波三折的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),讓學(xué)生快速掌握小說情節(jié)。

  1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理,學(xué)生課堂活動(dòng)中的心理特點(diǎn)有三個(gè)階段:松散、集中、疲勞。在起始階段的導(dǎo)語之后,為提高信息輸入的強(qiáng)度,對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的心理刺激,迅速集中學(xué)生的注意力并激活思維,我將學(xué)生在解讀小說時(shí)高度期待的熱點(diǎn)問題,即頗具吸引力的小說情節(jié),用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出,又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生在在比較中判斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同,其課堂教學(xué)密度和強(qiáng)度自然要比單一的思考判斷記憶大得多,而由于這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說正是興趣盎然的熱點(diǎn)所在,所以當(dāng)然可以放大瞳孔,樂此不疲了。

  異同比較結(jié)構(gòu)示意圖:

  《 促 織 》 蒲松齡

  ↗⑦斗→⑧獻(xiàn)→⑨議

 、诓 ④再捕 ⑥三捕

  ↗ ↘ ↗ ↘ ↗

  ①征 ③卜 ⑤喪

  《 野 史 》 (呂毖《明朝小史》)

 、俸么倏棬D――→②換促織-―――→③妻縊-―――→④夫自盡

  附原文:(字幕顯示)

  “宣宗(宣德)酷好促織之戲,遣使取之江南,價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng),以郡遣覓得一頭最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食,懼,自縊死。夫歸,傷其妻,亦自經(jīng)焉。”

  2. 用比較法導(dǎo)學(xué),尤其對(duì)閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導(dǎo)要有明確方向,教學(xué)要有化繁為簡(jiǎn),變難為易的具體方法,有可操作性。我設(shè)計(jì)的課堂討論習(xí)題是:

  ☆《促織》與《野史》比較,有那些異同?討論并填空:

 、佟洞倏棥放c《野史》的主題同是 刺虐 ,《野史》以 悲 劇結(jié)局,《促織》則由 悲 轉(zhuǎn) 喜 。

 、凇兑笆贰穬H記述了事情的梗概: 起因 (皇上好促織之戲), 經(jīng)過 (楓橋糧長(zhǎng)受郡長(zhǎng)官派遣,用所乘駿馬換蟋蟀), 發(fā)展 (妻竊視,蟋蟀被雞啄食), 結(jié)果 (夫歸,亦自經(jīng))!洞倏棥返母叱幵谟 想象豐富,構(gòu)思巧妙,能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復(fù)雜曲折,跌宕起伏,扣人心弦 的小說情節(jié),很值得我們借鑒模仿。

  ③請(qǐng)課后展開豐富想象,在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行巧妙構(gòu)思,并借鑒模仿《促織》的細(xì)節(jié)描寫技巧,將《野史》擴(kuò)展成一篇血肉豐滿的小說,標(biāo)題自擬。(此小題除讀寫結(jié)合之外,其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊,環(huán)環(huán)相扣,以引起學(xué)生高度重視緊接下來的教學(xué)內(nèi)容。)

  二.攔腰爆破,選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀,用攻堅(jiān)戰(zhàn)術(shù)解決難點(diǎn)(課文生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫)。

  以此輻射全篇,以“點(diǎn)”帶“篇”,貫通全文。

  學(xué)生一般不善于或還沒掌握小說細(xì)節(jié)描寫的寫作,閱讀時(shí)也比較粗放浮躁,所以我引導(dǎo)學(xué)生體察此段以心理描寫為主的神情動(dòng)態(tài),交給學(xué)生“你認(rèn)為在主人公成名心中,更看重兒子還是更看重蟋蟀?”這樣的兩難論題。

  成名“怒索兒,” “得其尸于井,因而化怒為悲,搶呼欲絕。夫妻向隅,茅舍無煙。” 當(dāng)兒子“半夜復(fù)蘇”, “成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲呑,亦不復(fù)以兒為念。自昏達(dá)曙,目不交睫。東曦既駕,僵臥長(zhǎng)愁。”……

  重錘之下,“人不如蟲”的社會(huì)現(xiàn)實(shí)怎能不使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼,引起共憤。“失蟲”,則會(huì)家破人亡,成名先前捉蟲不得之時(shí)(第二段),“憂悶欲死”,“宰嚴(yán)限追比,旬余,杖至百,兩股間膿血流離,”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明,一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會(huì)根源,也是《野史》中楓橋糧長(zhǎng)夫妻自殺的社會(huì)根源。

 。ǖ诙䝼(gè)要點(diǎn)的分析討論已為第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)鋪路搭橋,使對(duì)于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。)

  三. 文學(xué)鑒賞,歸納擴(kuò)展。

  1.在語文教學(xué)的“五級(jí)分類法”中,“文學(xué)鑒賞”處于頂尖級(jí)別,也是最難掌握的。針對(duì)學(xué)生手中資料有限,鑒賞理論有限,深入挖掘小說主題的能力有限的實(shí)際情況,我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。

  2. 文學(xué)鑒賞必須伴隨學(xué)生的情感投入才能使之感動(dòng)、感悟,既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞,只會(huì)流于說教。所以營(yíng)造悲劇氣氛,在授課伊始的導(dǎo)語中,我就刻意為之了。

  在音響方面,我設(shè)置了蛐蛐的叫聲,間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲;在色彩方面:深藍(lán)色的字幕上,是一盞搖曳的桐油孤燈;在知人論世、簡(jiǎn)介蒲松齡生平著述時(shí),漸現(xiàn)字幕:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入木三分。” “一燈如豆,暗影搖曳,寫盡人間鬼界悲歡情。” 把靜態(tài)的書本,變成由聲音、文本、圖像、動(dòng)畫構(gòu)成的動(dòng)態(tài)教材,喚起學(xué)生對(duì)悲劇主人公的情感體驗(yàn),把文學(xué)欣賞的過程變成聯(lián)想想象、審美的過程和形象再創(chuàng)造的過程。

  3. 深入剖析小說主旨:

 、傩≌f的“喜劇結(jié)局”,具有現(xiàn)實(shí)生活的不可能性,帶有《聊齋志異》特有的強(qiáng)烈的浪漫主義理想色彩,類似于歐亨利小說結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設(shè)計(jì)的對(duì)封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”,使“刺虐”主題入木三分,更具諷刺色彩。

 、诠沤裰型庑≌f的變形題材,如《搜神記》中的狗變男人,《齊諧記》中的人變猛虎,還有宙斯變形,和卡夫卡的《變形記》;民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的.兒子“魂化促織”,因“輕捷善斗”,而使“上大嘉悅”,是以假求真,把幻境與人世聯(lián)成一片,擴(kuò)大人物活動(dòng)的空間,賦予人超常的功能,把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進(jìn)入幻境,實(shí)質(zhì)上始終把矛頭指向現(xiàn)實(shí),便于完成其“刺虐”主題的表達(dá),揭露封建社會(huì)對(duì)人民在經(jīng)濟(jì)、肉體、精神方面的摧殘虐殺。

 、蹫橐龑(dǎo)學(xué)生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想,認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的本質(zhì)特點(diǎn),我又精心設(shè)計(jì)了擴(kuò)展性的思考題,如:

  “虐民”的社會(huì)與“扶貧”的社會(huì),其本質(zhì)區(qū)別何在?

  綜上所述,高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),也有一定的文學(xué)鑒賞體驗(yàn)?zāi)酥廖膶W(xué)理論常識(shí),因此,講授課文,特別是長(zhǎng)文,不必面面俱到,可以依據(jù)課文特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況,避輕就重,選點(diǎn)爆破,集中力量抓重點(diǎn),破難點(diǎn),解疑點(diǎn)。

  魚漁兼授,教會(huì)學(xué)生可資借鑒的方式方法,比如本課教案設(shè)計(jì)其碼交給了學(xué)生三把解讀鑒賞小說的鑰匙:從分析結(jié)構(gòu)線索入手,從分析典型細(xì)節(jié)入手,從分析變形題材的特點(diǎn)入手深入剖析小說主旨。所謂“會(huì)看的看門道,不會(huì)看的看熱鬧”,高中生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力,將會(huì)在對(duì)于一個(gè)個(gè)交叉錯(cuò)綜、相互聯(lián)系的 “點(diǎn)”的掌握中,得到長(zhǎng)足提高。

  選準(zhǔn)切入點(diǎn),既是學(xué)生之需,又可節(jié)約教學(xué)時(shí)間,這對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué),提高效率,促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。

促織教案 篇3

  教學(xué)目的

  1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作意圖。

  2.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點(diǎn),了解作者通過怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

 。常莆照n本所規(guī)定的必須掌握的多義實(shí)詞,盡可能熟悉一批文言詞語。

  教學(xué)設(shè)想

  1.課文較長(zhǎng),故事情節(jié)曲折多變,但語言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫情節(jié)提綱。

 。玻疄槭箤W(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

 。常洞倏棥返慕Y(jié)尾,歷來有爭(zhēng)議,通過討論,求得比較一致的看法。

  第一課時(shí)

  一、教學(xué)要點(diǎn)

  簡(jiǎn)介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

  1.題解:

  課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡(jiǎn)稱《聊齋》。

  作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

  蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。

  《聊齋》收集了大量的民間神話傳說,書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實(shí),寄托孤憤。正如該書自序所說:“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣!

  《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。

  2.通讀:

  (1)提出要求:

 、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”,畫出關(guān)鍵句子。

  ②對(duì)照注釋逐段通讀課文,畫出不懂的詞語句子。

 、坶喿x時(shí)思考下列問題:

  作者以什么為線索展開全文;

  緊扣線索,簡(jiǎn)要?dú)w納段意;

  結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

  (2)通讀課文:

  學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡(jiǎn)單的疑難,隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大,帶有共性的問題,教師板書,準(zhǔn)備討論答疑。

  (3)解釋疑難詞語句子:

  學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書,解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

  ①不終歲,薄產(chǎn)累盡:累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之:成名(認(rèn)為)很對(duì)。然,是;然之,以之為然。

  ③展玩不可曉:翻來復(fù)去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會(huì)。

 、軜I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾!:句中“復(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

  ⑤思試之斗以覘之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”!耙浴保B詞“而”。“覘”,窺視,此處是“看”的意思。

  ⑥又試之雞:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

 。常侄危

  (1)討論:①貫串本文的'線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?

  參考:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論,屬作品的附帶部分?捎袃煞N分法:一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

  (情節(jié)提綱編寫的指導(dǎo):

  具體進(jìn)程:先用幻片放映學(xué)生編寫的兩份提綱,讓同學(xué)們略作評(píng)判,教師簡(jiǎn)要點(diǎn)撥:然后教師出示自己所編寫的提綱,供學(xué)生修改自己的提綱時(shí)參照。要強(qiáng)調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn),只供借覽,不可照搬。)

  教師的點(diǎn)撥,注意如下幾點(diǎn):

 。保⒁狻鞍l(fā)展”與“高潮”兩個(gè)階段的區(qū)別。高潮,表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳,往往形成一種新起的,驚心動(dòng)魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”,就是這種矛盾更趨尖銳,別起波瀾的重要標(biāo)志。

 。玻楣(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié),主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨(dú)成段,也可分屬上下兩段,還可一段包括幾個(gè)細(xì)節(jié),不要機(jī)械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

  3.每一階段的線索提示,要兼顧“事”與“情”兩個(gè)方面。單提“事”,不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

 。矗谜Z要注意簡(jiǎn)煉,語句的長(zhǎng)短要大體一致。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn)

  分析創(chuàng)作意圖,情節(jié)構(gòu)思和表現(xiàn)手法;分析作者的思想局限性;補(bǔ)充點(diǎn)作業(yè),幫助學(xué)生拓展知識(shí),進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

  教學(xué)過程

  一、從檢查作業(yè)入手,導(dǎo)入課文分析

  檢查學(xué)生是否完成了情節(jié)提綱的編寫任務(wù)。指名學(xué)生,要求流暢地朗讀課文第7段;并用三言兩語說明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點(diǎn)。導(dǎo)入本課時(shí)的主要任務(wù),是深入分析作者的創(chuàng)作意圖及其表現(xiàn)手法。

  二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構(gòu)分析

  關(guān)于作者的創(chuàng)作意圖:

  啟發(fā)提問:同學(xué)們已經(jīng)知道,本文的創(chuàng)作意圖,是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實(shí),批判的針芒直指天子。為了把探討推進(jìn)一步,請(qǐng)大家再思考并回答如下的問題:“促織之戲,唐代天寶年間就已盛行,作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間?宣德年間是‘治世’,還是‘衰世’?明宣宗是一個(gè)怎樣的君主?”

  估計(jì)學(xué)生會(huì)以為宣德年間是封建時(shí)代的“衰世”,明宣宗是一個(gè)昏庸的君主。

  教師板書下面的幾句話,并進(jìn)行點(diǎn)撥:

  “宣德治世,宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶?抑傳聞失實(shí)耶?

  這是跟作者同時(shí)代,當(dāng)時(shí)詩壇的宗師王漁洋,寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評(píng)語。王漁洋為什么要強(qiáng)調(diào)宣德年間是“治世”,宣宗是“令主”,即“明君”呢”?顯然他的用意,是要提醒讀者讀《促織》時(shí)要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實(shí)?滴跄觊g正是清代的“盛世”,康熙本人正被目為“英主”。可當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治集團(tuán)和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”,酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆,以康,乾年間制作最精,康熙時(shí)更有以制盆揚(yáng)名于世的?梢娮髡叩膭(chuàng)作意圖,實(shí)際上是在借講前朝“令主”當(dāng)政的“治世”時(shí)代的事,來揭露“當(dāng)時(shí)”“英主”當(dāng)政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實(shí)!懊控(zé)一頭,輒傾數(shù)家之產(chǎn)”,當(dāng)是目有所睹;“天子偶用一物”,更是特有所指,不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處,“治世”、“盛世”尚且如此,那“庸主”當(dāng)政的“衰世”就不用說了。“預(yù)習(xí)提示”說這篇“小說反映的現(xiàn)實(shí),在封建社會(huì)具有普遍的意義”,是很有道理的。

  關(guān)于本文的情節(jié)虛構(gòu):

  啟發(fā)、提問:同學(xué)們已知道,本文的情節(jié)曲折離奇,波瀾迭起。現(xiàn)在請(qǐng)大家再考慮兩個(gè)問題:(1)為什么要這么曲折離奇?它與創(chuàng)作意圖到底有什么關(guān)系?(2)情節(jié)的虛構(gòu),是否有史料作依據(jù)?

  學(xué)生回答后,教師用幻燈出示如下明清筆記,然后進(jìn)一步提問、點(diǎn)撥。

  “我朝宣宗,最嫻此戲,曾密詔蘇州知府況鐘進(jìn)四個(gè)。一時(shí)語云:‘促織瞿瞿叫,宣宗皇帝要。’此語至今猶存。”(沈德符《萬歷野獲篇》)

  “宣宗酷愛促織之戲,遣使取之江南,價(jià)貴至數(shù)十金。楓橋一糧長(zhǎng),以郡督遣,覓得一最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食。懼,自縊死。夫婦,傷其妻,亦自經(jīng)焉!

  (《梅村詩集箋注》轉(zhuǎn)引呂毖《明朝小史》)

  教師進(jìn)一步提出問題:這兩則史料在《促織》里是否都用上了?第二則史料和成名一家的遭遇很相似,并已具備一個(gè)完整故事的輪廓,為什么不按照這個(gè)故事的輪廓來展開情節(jié),而要另外虛構(gòu)一些離奇、虛幻的情節(jié);

  學(xué)生回答后,教師作點(diǎn)撥性小結(jié):

  正如同學(xué)們說的,這兩個(gè)材料《促織》里都運(yùn)用上了,只是進(jìn)行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現(xiàn)實(shí)黑暗,不是毫無根據(jù)的,把一些“爛污”潑在明宣宗頭上,而是有歷史真實(shí)作依據(jù)。但也正如同學(xué)說的,《明朝小史》中那條記載,雖然事情典型,情節(jié)輪廓完備,但僅僅按它的輪廓去寫,要寫得像《促織》這樣既引人入勝,又具有強(qiáng)烈揭露、譴責(zé)的力量,似乎是很困難的。現(xiàn)在我們來逐個(gè)分析作者所虛構(gòu)的的離奇、虛幻的情節(jié):

  成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個(gè)情節(jié)提煉了現(xiàn)實(shí)生活、舊時(shí)人們陷入絕境,往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗(yàn)卻是虛幻的。作者虛構(gòu)這個(gè)虛幻情節(jié),正曲折地反映了成名夫婦實(shí)際上已無生路,讀者讀了,自會(huì)想到這點(diǎn)。

  成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個(gè)情節(jié)也有現(xiàn)實(shí)因素,在舊時(shí)代,孩子惹禍自殺,是常有的事。魂化蟋蟀則不可能。但這個(gè)虛幻情節(jié)卻有著強(qiáng)烈震撼人心的揭露、批判力量。試想,一個(gè)九歲孩子,經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨,這比成名夫妻的身陷絕境,更使讀者感到心情沉重。

  結(jié)尾的的喜劇結(jié)局——既然魂化蟋蟀不可能,那成名一家的擺脫厄運(yùn),裘馬揚(yáng)揚(yáng)也就純屬幻想。但這個(gè)情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性,讀者讀了,自會(huì)聯(lián)系當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的黑暗現(xiàn)象。

  由上可見,作者虛構(gòu)這些虛幻情節(jié),不是僅僅為了引人入勝,也不是為離奇而離奇,而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié),來強(qiáng)有力地揭露社會(huì)的黑暗,統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽,從而實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。以上所說,“預(yù)習(xí)提示”第三段有精要概括,要充分注意。

  三、作者表現(xiàn)手法的分析

  啟發(fā)、提問:要把上述情節(jié)構(gòu)思完美地表達(dá)出來,以實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖,必須講究表現(xiàn)手法,你們看,本文的表現(xiàn)手法有哪些特點(diǎn);

  估計(jì)學(xué)生會(huì)提到兩點(diǎn):一,情節(jié)描述細(xì)致生動(dòng);二,心理描寫真實(shí)細(xì)膩。

  進(jìn)一步點(diǎn)撥、提問:同學(xué)們提出的這兩點(diǎn)是對(duì)的。但不能滿足于這種籠統(tǒng)的提法,要深入具體地分析。請(qǐng)?jiān)偎伎疾⒒卮鹣率鰡栴}:(1)情節(jié)描寫是否都很細(xì)致?怎樣顯出跌宕起伏?(2)隨著情節(jié)的發(fā)展變化,作者的用筆是否也有變化?(3)怎樣做到“虛幻之狀,如在目前”?

  學(xué)生回答,教師作如下點(diǎn)撥性小結(jié):

  情節(jié)的描寫并非都很細(xì)致,而是有詳有略,用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失,忽憂忽喜過程,略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結(jié)局,前者的“詳”,就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文,每個(gè)細(xì)節(jié)的描寫也常用詳來反跌略,如村中少年找成名斗蟋蟀,詳寫少年三次嘲笑的情狀,略寫蟲斗過程,前面的詳就有充分的反跌作用。

  這種反跌作用,不但反映在詳略安排上,還反映在同類性質(zhì)細(xì)節(jié)描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀,二、三兩次都詳寫,但前者詳在“執(zhí)圖冥搜”,后者詳在迷離恍惚,前者突出視若珍寶,后者突出“惴惴恐不當(dāng)意”,而實(shí)際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌,而且跌宕多姿。

  隨著情節(jié)變幻和內(nèi)容性質(zhì)的不同,作者運(yùn)筆也有變化。寫故事的發(fā)展和高潮,用工筆描繪;寫故事的開端和結(jié)局,用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒,文筆的感情色調(diào)又有區(qū)別。前者飽含對(duì)成名一家的深切同情,后者飽含對(duì)皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化,就使作者的文筆,也同詳略處理一樣,顯得跌宕多姿。

  心理描寫的真實(shí)細(xì)膩,突出表現(xiàn)在虛幻情景的描繪上。其成功之處,一在心理上的細(xì)微曲折的變化,符合人之常情;一在情景雖然虛幻,卻逼似生活真實(shí)。如成名看到神示畫圖,反復(fù)自念:“得無教我獵蟲所耶?”好像出現(xiàn)了希望;“細(xì)瞻景狀,與村東大佛閣逼似,希望又近了一步;“執(zhí)圖詣寺”后,看到“儼然類畫”,希望更近了一步。這事本來荒誕不經(jīng),但人物的心理活動(dòng)合情合理,加以“躡跡披求”,發(fā)現(xiàn)“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實(shí)際生活情景,就使人只覺情狀“如在目前”,而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀,為什么聽到門外蟲鳴,“驚起覘視”,覺得原先那條蟲“宛然尚在”?這是他一夜僵臥長(zhǎng)愁、神思昏亂的錯(cuò)覺!耙娤x伏壁上”,“審諦之”,為什么“以其小,劣之”?因?yàn)樯掀敷埃误w上必須“頭項(xiàng)肥,腳腿長(zhǎng),身背闊大”,色彩上則是“白遜黑,黑遜赤,赤遜黃,黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”?因?yàn)樗靶稳敉凉,梅花翅,方首,長(zhǎng)脛”,而按明劉侗《促織志》,這些正是一等上品的標(biāo)志。但到底有缺陷,所以“將獻(xiàn)公堂”,又“惴惴恐不當(dāng)意”。事雖神秘,但結(jié)合蟋蟀的鑒別,寫出了人物心理細(xì)微的曲折變化,就仍使讀者感到真實(shí)。

  隨著上述分析,逐步寫出如下板書,并對(duì)這節(jié)課略作小結(jié)。

  四、作者思想局限性的分析

  主要在下述兩點(diǎn)上點(diǎn)撥:一是有因果報(bào)應(yīng)的迷信觀念;二是揭露黑暗現(xiàn)實(shí),雖尖銳,目的仍只是為了諷勸天子,并沒有否定整個(gè)封建制度,這僅是一種民主思想的萌芽。

  學(xué)生如果指出成名一家“不數(shù)歲”就“田百頃,樓閣萬椽,牛馬蹄躈各千計(jì)”,“裘馬過世家”的結(jié)局,是作者的庸俗幻想,不應(yīng)否定這種看法。但要指出,因獻(xiàn)異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現(xiàn)象,在封建時(shí)代是屢見不鮮的,這正反映了封建統(tǒng)治階級(jí)的腐朽。

  五、布置作業(yè)

  完成(練習(xí))三、四題,把課文讀到接近能背誦的程度。

促織教案 篇4

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)編寫情節(jié)提綱,掌握課文的結(jié)構(gòu)特色,理解作品的社會(huì)意義。

  二、懂得小說結(jié)尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。

  三、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言虛詞“然”的用法,介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。

  教學(xué)設(shè)想

  一、課文較長(zhǎng),故事情節(jié)曲折多變,但語言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫情節(jié)提綱。

  二、為使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

  三、《促織》的結(jié)尾,歷來有爭(zhēng)議,通過討論,求得比較一致的看法。

  教學(xué)時(shí)數(shù) 3教時(shí)

  教學(xué)過程

  第一教時(shí)

  一、教學(xué)要點(diǎn)。

  簡(jiǎn)介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

  1.題解:

  課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡(jiǎn)稱《聊齋》。

  作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號(hào)柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場(chǎng)。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機(jī)會(huì)較多,對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的種種罪惡有所不滿。

  蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補(bǔ),直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。

  《聊齋》收集了大量的民間神話傳說,書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實(shí),寄托孤憤。正如該書自序所說:“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣!

  《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會(huì)意義。

  2.通讀:

 。1)提出要求:

  ①先看課文“預(yù)習(xí)提示”,畫出關(guān)鍵句子。

 、趯(duì)照注釋逐段通讀課文,畫出不懂的詞語句子。

 、坶喿x時(shí)思考下列問題:

  作者以什么為線索展開全文;

  緊扣線索,簡(jiǎn)要?dú)w納段意;

  結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

 。2)通讀課文:

  學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡(jiǎn)單的疑難,隨時(shí)個(gè)別解決;困難較大,帶有共性的問題,教師板書,準(zhǔn)備討論答疑。

  (3)解釋疑難詞語句子:

  學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書,解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

  ①宣德間:宣德年間。宣德,明宣宗朱瞻基的年號(hào)(1426—1435)。

  ②不終歲,薄產(chǎn)累盡;累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的`意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。

 、鄢扇恢撼擅ㄕJ(rèn)為)很對(duì)。然,是;然之,以之為然。

 、苷雇娌豢蓵裕悍瓉砀踩サ募(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會(huì)。

  ⑤業(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾。壕渲小皬(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒有落實(shí)。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

  ③思試之斗以硯之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”!耙浴保B詞“而”。“艦”,窺視,此處是“看”的意思。

  ⑦又試之雞:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次。“試之雞”即“試之以雞”、“以雞試之”。

  3.分段:

 。1)提問:①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?

  討論。明確:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評(píng)論,屬作品的附帶部分。

  根據(jù)學(xué)生的討論,有幾種分法,一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個(gè)部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫一個(gè)簡(jiǎn)單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱,在課外完成。

  4.布置作業(yè):

  (1)編寫課文的結(jié)構(gòu)提綱。

  (2)翻譯“異史氏曰”一段,并對(duì)照課文第1段思考下列問題:

  ①為了一頭蟋蟀,造成百姓傾家蕩產(chǎn)的罪魁禍?zhǔn)资钦l?為什么?

  ②安排成名發(fā)財(cái)致富的結(jié)局是否削弱了本文的批判力量?

  第二教時(shí)

  一、教學(xué)要點(diǎn)。

  編寫本文情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱,深入研究課文思想內(nèi)容。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟。

  1.檢查作業(yè):

  (1)指名兩位學(xué)生板書情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱。

  (2)指名一位學(xué)生口述“異史氏曰”一段的翻譯。

  討論學(xué)生的翻譯。明確:

 、倨└健爱愂肥显弧保亲髡咦约杭偻兄。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評(píng)論。

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