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促織教案

時間:2022-01-22 11:52:29 教案 我要投稿

【推薦】促織教案4篇

  作為一名教職工,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的促織教案4篇,歡迎大家分享。

【推薦】促織教案4篇

促織教案 篇1

  在對《促織》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我安排了三課時:

  1.學(xué)生自讀,解決疑難;

  2.剖析課文,文學(xué)鑒賞;

  3、在教師指導(dǎo)下解決并鞏固有關(guān)疑難字詞和文言句式知識。

  設(shè)計第二課時教案的指導(dǎo)思想是:化繁為簡,變難為易。具體措施是:避輕就重,選點爆破。教學(xué)目的是:以“點”帶“篇”,歸納擴展。依據(jù)信息論原理在教案設(shè)計中形成交叉錯綜、相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu),爆破的重點是小說的結(jié)構(gòu)特點,難點是其生動傳神的描寫,即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵!边@張網(wǎng)的總繩是使用歸納法,在文學(xué)鑒賞中對作品主旨進(jìn)行深入剖析與擴展,借以走進(jìn)蒲松齡,了解他筆下的封建社會。刪繁就簡,點擊要害,設(shè)置的這三個點,是這個網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的杼紐,牽動每“一點”都會引動全篇,現(xiàn)分述如下。

  一.用比較法凸顯小說一波三折的結(jié)構(gòu)特點,讓學(xué)生快速掌握小說情節(jié)。

  1.根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)原理,學(xué)生課堂活動中的心理特點有三個階段:松散、集中、疲勞。在起始階段的導(dǎo)語之后,為提高信息輸入的強度,對學(xué)生形成強烈的心理刺激,迅速集中學(xué)生的注意力并激活思維,我將學(xué)生在解讀小說時高度期待的熱點問題,即頗具吸引力的小說情節(jié),用結(jié)構(gòu)示意圖在字幕上打出,又火上澆油般在字幕上打出一段關(guān)于明代蟋蟀野史的結(jié)構(gòu)示意圖。讓學(xué)生在在比較中判斷情節(jié)結(jié)構(gòu)的異同,其課堂教學(xué)密度和強度自然要比單一的思考判斷記憶大得多,而由于這些內(nèi)容對學(xué)生來說正是興趣盎然的熱點所在,所以當(dāng)然可以放大瞳孔,樂此不疲了。

  異同比較結(jié)構(gòu)示意圖:

  《 促 織 》 蒲松齡

  ↗⑦斗→⑧獻(xiàn)→⑨議

 、诓 ④再捕 ⑥三捕

  ↗ ↘ ↗ ↘ ↗

 、僬 ③卜 ⑤喪

  《 野 史 》 (呂毖《明朝小史》)

 、俸么倏棬D――→②換促織-―――→③妻縊-―――→④夫自盡

  附原文:(字幕顯示)

  “宣宗(宣德)酷好促織之戲,遣使取之江南,價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長,以郡遣覓得一頭最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食,懼,自縊死。夫歸,傷其妻,亦自經(jīng)焉!

  2. 用比較法導(dǎo)學(xué),尤其對閱讀理解和文學(xué)鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導(dǎo)要有明確方向,教學(xué)要有化繁為簡,變難為易的具體方法,有可操作性。我設(shè)計的課堂討論習(xí)題是:

  ☆《促織》與《野史》比較,有那些異同?討論并填空:

 、佟洞倏棥放c《野史》的主題同是 刺虐 ,《野史》以 悲 劇結(jié)局,《促織》則由 悲 轉(zhuǎn) 喜 。

 、凇兑笆贰穬H記述了事情的梗概: 起因 (皇上好促織之戲), 經(jīng)過 (楓橋糧長受郡長官派遣,用所乘駿馬換蟋蟀), 發(fā)展 (妻竊視,蟋蟀被雞啄食), 結(jié)果 (夫歸,亦自經(jīng))!洞倏棥返母叱幵谟 想象豐富,構(gòu)思巧妙,能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復(fù)雜曲折,跌宕起伏,扣人心弦 的小說情節(jié),很值得我們借鑒模仿。

 、壅堈n后展開豐富想象,在情節(jié)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行巧妙構(gòu)思,并借鑒模仿《促織》的細(xì)節(jié)描寫技巧,將《野史》擴展成一篇血肉豐滿的小說,標(biāo)題自擬。(此小題除讀寫結(jié)合之外,其用意也為下面的教學(xué)作鋪墊,環(huán)環(huán)相扣,以引起學(xué)生高度重視緊接下來的教學(xué)內(nèi)容。)

  二.攔腰爆破,選擇課文第6自然段進(jìn)行精讀,用攻堅戰(zhàn)術(shù)解決難點(課文生動傳神的細(xì)節(jié)描寫)。

  以此輻射全篇,以“點”帶“篇”,貫通全文。

  學(xué)生一般不善于或還沒掌握小說細(xì)節(jié)描寫的寫作,閱讀時也比較粗放浮躁,所以我引導(dǎo)學(xué)生體察此段以心理描寫為主的神情動態(tài),交給學(xué)生“你認(rèn)為在主人公成名心中,更看重兒子還是更看重蟋蟀?”這樣的兩難論題。

  成名“怒索兒,” “得其尸于井,因而化怒為悲,搶呼欲絕。夫妻向隅,茅舍無煙。” 當(dāng)兒子“半夜復(fù)蘇”, “成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲呑,亦不復(fù)以兒為念。自昏達(dá)曙,目不交睫。東曦既駕,僵臥長愁!薄

  重錘之下,“人不如蟲”的社會現(xiàn)實怎能不使學(xué)生的心靈產(chǎn)生震撼,引起共憤!笆x”,則會家破人亡,成名先前捉蟲不得之時(第二段),“憂悶欲死”,“宰嚴(yán)限追比,旬余,杖至百,兩股間膿血流離,”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明,一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產(chǎn)生的社會根源,也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。

 。ǖ诙䝼要點的分析討論已為第三個教學(xué)環(huán)節(jié)鋪路搭橋,使對于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈層遞狀態(tài)。)

  三. 文學(xué)鑒賞,歸納擴展。

  1.在語文教學(xué)的“五級分類法”中,“文學(xué)鑒賞”處于頂尖級別,也是最難掌握的。針對學(xué)生手中資料有限,鑒賞理論有限,深入挖掘小說主題的能力有限的實際情況,我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。

  2. 文學(xué)鑒賞必須伴隨學(xué)生的情感投入才能使之感動、感悟,既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學(xué)鑒賞,只會流于說教。所以營造悲劇氣氛,在授課伊始的導(dǎo)語中,我就刻意為之了。

  在音響方面,我設(shè)置了蛐蛐的叫聲,間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲;在色彩方面:深藍(lán)色的字幕上,是一盞搖曳的桐油孤燈;在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時,漸現(xiàn)字幕:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入木三分! “一燈如豆,暗影搖曳,寫盡人間鬼界悲歡情。” 把靜態(tài)的書本,變成由聲音、文本、圖像、動畫構(gòu)成的動態(tài)教材,喚起學(xué)生對悲劇主人公的情感體驗,把文學(xué)欣賞的過程變成聯(lián)想想象、審美的.過程和形象再創(chuàng)造的過程。

  3. 深入剖析小說主旨:

  ①小說的“喜劇結(jié)局”,具有現(xiàn)實生活的不可能性,帶有《聊齋志異》特有的強烈的浪漫主義理想色彩,類似于歐亨利小說結(jié)尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設(shè)計的對封建統(tǒng)治者虐民的“毒罵”,使“刺虐”主題入木三分,更具諷刺色彩。

 、诠沤裰型庑≌f的變形題材,如《搜神記》中的狗變男人,《齊諧記》中的人變猛虎,還有宙斯變形,和卡夫卡的《變形記》;民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”,因“輕捷善斗”,而使“上大嘉悅”,是以假求真,把幻境與人世聯(lián)成一片,擴大人物活動的空間,賦予人超常的功能,把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進(jìn)入幻境,實質(zhì)上始終把矛頭指向現(xiàn)實,便于完成其“刺虐”主題的表達(dá),揭露封建社會對人民在經(jīng)濟、肉體、精神方面的摧殘虐殺。

 、蹫橐龑(dǎo)學(xué)生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想,認(rèn)識封建社會的本質(zhì)特點,我又精心設(shè)計了擴展性的思考題,如:

  “虐民”的社會與“扶貧”的社會,其本質(zhì)區(qū)別何在?

  綜上所述,高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,也有一定的文學(xué)鑒賞體驗?zāi)酥廖膶W(xué)理論常識,因此,講授課文,特別是長文,不必面面俱到,可以依據(jù)課文特點、針對學(xué)生實際情況,避輕就重,選點爆破,集中力量抓重點,破難點,解疑點。

  魚漁兼授,教會學(xué)生可資借鑒的方式方法,比如本課教案設(shè)計其碼交給了學(xué)生三把解讀鑒賞小說的鑰匙:從分析結(jié)構(gòu)線索入手,從分析典型細(xì)節(jié)入手,從分析變形題材的特點入手深入剖析小說主旨。所謂“會看的看門道,不會看的看熱鬧”,高中生的理性思維和文學(xué)鑒賞能力,將會在對于一個個交叉錯綜、相互聯(lián)系的 “點”的掌握中,得到長足提高。

  選準(zhǔn)切入點,既是學(xué)生之需,又可節(jié)約教學(xué)時間,這對優(yōu)化課堂教學(xué),提高效率,促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。

促織教案 篇2

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  知識:掌握文學(xué)常識,了解文章借古諷今的特點,《促織》.(第一課時)..。

  能力:歸納文言現(xiàn)象,掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。

  情感:揭露封建社會的罪惡,寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。

  二、 教學(xué)重點

  理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索,把握作品主題。

  三、 教學(xué)難點

  鑒賞細(xì)膩生動、真實感人的心理描寫。

  四、 教學(xué)過程設(shè)計

  1 導(dǎo)語設(shè)計

  清代鄒弢的《三借廬筆談》中,記載了這樣一個“怪人”:此人家里窮得叮當(dāng)響,他典當(dāng)了所有破舊衣物,置辦茶水?dāng)[在路邊,供過往行人歇腳、解渴,但他不收一分錢,只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做!疤稹本褪亲彀吞,對人和氣,男女老少都能接近;“酸”指心腸酸,故事里的人傷心,他就跟著落淚;

  “苦”指寫作吃苦,不管條件多么艱難,都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒,尖銳潑辣,能警世醒人。他白天聽,晚上伏案寫作,終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學(xué)家蒲松齡。

  2 解題

  蒲松齡(1640——1715)字留仙,一字劍臣,號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家,出身于一個沒落地主家庭。天資聰明,學(xué)問深厚,十九歲時連中縣、府、道三個第一,但此后屢應(yīng)省試不第,年七十一,始被補上歲貢生,一生憂郁自傷,窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作,歷時二十余載,創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。

  《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集!傲凝S”是作者的書齋名!爸井悺本褪怯浭龌ㄑ砑捌渌恍┗恼Q不經(jīng)的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經(jīng)虛幻的故事,大膽地揭露社會多方面的黑暗現(xiàn)實,贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神,抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯(lián):“寫鬼寫妖,高人一等;刺貪刺虐,入木三分,高中三年級語文教案《《促織》.(第一課時)..》!崩仙犷}聯(lián):“鬼狐有性格,笑罵成文章!焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學(xué)特點。

  《促織》是《聊齋志異》中的名篇,作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀,以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的.殘酷,辛辣地諷刺了“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會意義。

  3 疏通文章重點詞句

  讓學(xué)生通讀全文,教師點撥重點疑難詞句。

  假此科斂丁口 假:借,利用

  成然之 然之:以之為然, 然:是

  靡計不施,迄無濟 靡:沒有 迄:最終,終究

  兩股間膿血流離 離:通“漓” 流淌的樣子。

  展玩不可曉 展:展轉(zhuǎn),翻來覆去。 玩:玩味,細(xì)細(xì)體會。

  循陵而走 走:行走

  而翁歸,自與汝復(fù)算耳 而:通“爾”

  如披冰雪 披:蓋上,披著

  思試之斗以覘之 之:代蟋蟀 之:角斗的本領(lǐng)。

  徑造廬訪成 徑:徑直 造:到

  蟲躍去尺有咫 有:通“又”

  蟲盡靡 靡:失敗

  撫軍亦厚賚成 賚:賞賜,賜予

  天子一跬步 跬:跨出一大腳的距離,兩跬為一步,這指“一舉一動”的意思。

  信夫 信:確實,的確

  4 理清故事的情節(jié)線索

  在上面通讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再次帶著目的讀全文,然后給每個小段擬定一個小標(biāo)題,(注意,每個小標(biāo)題限于兩個字,其中一字必須是“蟲”字。)

  [明確] 《促織》一文以“促織”為線索,情節(jié)概括如下:征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻(xiàn)蟲。

  其中,“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻(xiàn)蟲”是故事的結(jié)局。最后一段是一段評述性的文字,這也是筆記體小說常用的一種形式,通過評語直接表達(dá)作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段:“太史公曰”。

  5 提問: 圍繞主線,情節(jié)經(jīng)歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?

  [明確] 情節(jié)發(fā)展經(jīng)歷了三次大的轉(zhuǎn)折:第一次:歲征促織,成名破產(chǎn)受刑,無計可施,走投無路時得到神巫指點,成名得蟲。第二次:節(jié)外生枝,成子弄死促織,投井自殺,成家陷入絕境。第三次:成子起死回生,魂化促織,成家因禍得富。

  這樣的安排避免了一覽無余,正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,豐滿了故事,深化了主題,贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折,再現(xiàn)了生活的需要,因為生活本來就是豐富多彩,充滿波瀾的。

  6 閱讀重點段落“未幾,成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語,填入括號內(nèi),鑒賞心理描寫的好處。

  成名聽說他兒子誤斃促織則(怒),得兒子尸則轉(zhuǎn)為(悲)。見兒子氣息惙然,則轉(zhuǎn)而為(喜),但顧蟋蟀籠虛則又轉(zhuǎn)為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(

促織教案 篇3

  教學(xué)目的

 。保私庾髡呓柚v前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖。

 。玻私獗疚那楣(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點,了解作者通過怎樣的構(gòu)思和表現(xiàn)手法來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。

 。常莆照n本所規(guī)定的必須掌握的多義實詞,盡可能熟悉一批文言詞語。

  教學(xué)設(shè)想

 。保n文較長,故事情節(jié)曲折多變,但語言較淺近,可以讓學(xué)生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡(luò),編寫情節(jié)提綱。

  2.為使學(xué)生學(xué)得生動有趣,在熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引一則跟它相類的野史作比較,使學(xué)生了解同旨異體的文章,并進(jìn)一步把握《促織》的題旨。

  3.《促織》的結(jié)尾,歷來有爭議,通過討論,求得比較一致的看法。

  一、教學(xué)要點

  簡介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。

  二、教學(xué)內(nèi)容與步驟

 。保}解:

  課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡稱《聊齋》。

  作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進(jìn)官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機會較多,對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。

  蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補,直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結(jié)晶。

  《聊齋》收集了大量的民間神話傳說,書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現(xiàn)實,寄托孤憤。正如該書自序所說:“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣!

  《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn),但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的丑劇,有深刻的社會意義。

 。玻ㄗx:

  (1)提出要求:

 、傧瓤凑n文“預(yù)習(xí)提示”,畫出關(guān)鍵句子。

 、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文,畫出不懂的詞語句子。

  ③閱讀時思考下列問題:

  作者以什么為線索展開全文;

  緊扣線索,簡要歸納段意;

  結(jié)尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?

  (2)通讀課文:

  學(xué)生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導(dǎo),一些簡單的疑難,隨時個別解決;困難較大,帶有共性的問題,教師板書,準(zhǔn)備討論答疑。

  (3)解釋疑難詞語句子:

  學(xué)生通讀課文結(jié)束,教師根據(jù)板書,解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。

 、俨唤K歲,薄產(chǎn)累盡:累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應(yīng)作“賠光”講。②成然之:成名(認(rèn)為)很對。然,是;然之,以之為然。

 、壅雇娌豢蓵裕悍瓉韽(fù)去的細(xì)看,卻不明(是什么意思)。展,展轉(zhuǎn),翻來復(fù)去;玩,玩味,細(xì)細(xì)地體會。

 、軜I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復(fù)算爾。壕渲小皬(fù)算”,課文注釋“算帳,追究”,細(xì)味“復(fù)”字沒有落實。這句應(yīng)該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。

  ⑤思試之斗以覘之:前一“之”代“蟋蟀”,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領(lǐng)”!耙浴,連詞“而”。“覘”,窺視,此處是“看”的意思。

  ⑥又試之雞:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次!霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。

 。常侄危

  (1)討論:①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?

  參考:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論,屬作品的附帶部分?捎袃煞N分法:一種是按開端、發(fā)展、高潮、結(jié)束這四個部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫一個簡單而又清楚的結(jié)構(gòu)提綱。

 。ㄇ楣(jié)提綱編寫的指導(dǎo):

  具體進(jìn)程:先用幻片放映學(xué)生編寫的.兩份提綱,讓同學(xué)們略作評判,教師簡要點撥:然后教師出示自己所編寫的提綱,供學(xué)生修改自己的提綱時參照。要強調(diào)教師的提綱不是唯一正確的標(biāo)準(zhǔn),只供借覽,不可照搬。)

  教師的點撥,注意如下幾點:

 。保⒁狻鞍l(fā)展”與“高潮”兩個階段的區(qū)別。高潮,表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳,往往形成一種新起的,驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”,就是這種矛盾更趨尖銳,別起波瀾的重要標(biāo)志。

 。玻楣(jié)的每一階段都包含若干主要細(xì)節(jié),主要細(xì)節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉(zhuǎn)化的性質(zhì)。細(xì)節(jié)可單獨成段,也可分屬上下兩段,還可一段包括幾個細(xì)節(jié),不要機械地按自然段劃分細(xì)節(jié)。

 。常恳浑A段的線索提示,要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”,不能完整地反映作者的構(gòu)思思路。

 。矗谜Z要注意簡煉,語句的長短要大體一致

促織教案 篇4

  教學(xué)目的

  一、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思:借前朝“治世”時的殃民故事,加以浪漫主義的幻想、虛構(gòu),來揭露“康熙盛世”的黑暗現(xiàn)實。

  二、掌握本文情節(jié)曲折離奇,波瀾起伏,跌宕有姿的特點。

  三、學(xué)習(xí)本文人物心理描寫細(xì)膩傳神,不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯,而且用語極有分寸的寫法。

  四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞,注意一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象,學(xué)習(xí)文言句子的正確意譯。

  教學(xué)重點:

  1、理解作者的創(chuàng)作構(gòu)思。

  2、掌握本文的情節(jié)特點。

  3、理解故事喜劇結(jié)尾的意義。

  4、理解篇末評論的作用。

  教學(xué)時間:二課時

  教學(xué)方法:討論法

  教學(xué)用具:提供材料

  教學(xué)過程:

  第一課時

  教學(xué)要點:了解故事情節(jié)

  教學(xué)過程:

  一、課前預(yù)習(xí):

  一、檢查預(yù)習(xí),指導(dǎo)常用詞解析和課文朗讀、概述。(控制在20分鐘內(nèi))

  具體進(jìn)程是:先布置幾個學(xué)生解答常用詞解析題,布置完后指名學(xué)生朗讀,然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤,最后進(jìn)行概述指導(dǎo)。每一步都注重知識拓展和方法指導(dǎo)。

  常用詞解析情況的檢查和點撥:

  指名四個學(xué)生按“思考和練習(xí)”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。

  參考答案:

  “歲”:A年;B每年;C年齡;D年!邦櫋保篈但、但是;B回頭;C顧念、顧惜;D回頭!皥蟆;A報告、告知;B報復(fù);C報答;D報仇!傲睢保篈命令;B時令;C美好的;D命令。

  點撥:上述常用詞,均不止題中那幾種意義。如“令”,就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”,意義用法復(fù)雜,除題中三種外,就還有:“看”(“顧野有麥場”);“回頭看”(“贏得倉皇北顧”);“探問、拜訪”(“三顧臣于草廬之中”;“反而”(顧不如蜀鄙之僧哉”,等等,此外,與“視”,“玩”合用,有“仔細(xì)端詳”意,如:“伯樂學(xué)相馬,顧玩所見,無非馬者”(《訂鬼》)

  出示幻燈片,指四個學(xué)生快速解析:

  參考答案:

  A舊時縣的別稱;B古代與都城對稱的縣鎮(zhèn),一說指未筑城墻的縣城。

  參考答案:A敗退;B無、沒有;C不;D浪費;E倒下、披靡

  參考答案:A放進(jìn);B接納、收留;C交納;D采納

  參考答案:

  A回過來;B再;C又;D恢復(fù);E回答、回復(fù);F同“覆”,覆蓋。

  點撥:要特別注意“復(fù)”與“再”的區(qū)別。在古代,說“復(fù)”,著眼在重復(fù);說“再”著眼在次數(shù)。如“再拜”,拜了兩次”;“三年再會”,三年內(nèi)兩次會面,不是三年后再會面。

  朗讀情況的檢查和點撥:

  指名三個學(xué)生依次朗讀第1段、第6段、第8段。

  讀前點撥:一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容,方法是要注意把句中詞語稍為拓展開,如:“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”,中間橫線表示略帶拖音,并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段,教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用(如第1段)或前面的情節(jié)。

  讀后點撥:一是糾正讀音,特別是容易誤讀的字音,如:“如被冰雪”的“被”與“披”通假,讀“披”;“搶呼欲絕”的“搶”,讀qi。睿;“亦厚赍成”的'“赍”,讀jī,不要讀成“賚”(lài),等等。二是重提讀得舒緩,從容,有抑揚頓挫的要求。

  口頭概述的檢查與點撥:

  指名一成績中上而又口齒清晰的學(xué)生在5分鐘內(nèi)概述完課文內(nèi)容。

  點撥:概述前指出只簡述故事梗概,不細(xì)敘具體細(xì)節(jié),所謂梗概,包括故事發(fā)生的背景,故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。概述時如有錯誤、缺漏,及時指出。概述后,重提概述前提出的要求,以引起學(xué)生注意。

  關(guān)于作者和《聊齋志異》:

  教師:為了深入研讀課文,有必要先講點有關(guān)作者和《聊齋志異》的知識。

  作者蒲松齡生于明代末年,一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學(xué)才華的人,詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運,連個舉人都沒考上,做了近40年的清苦塾師。

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