促織教案合集6篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法,調動學生學習的積極性。我們應該怎么寫教案呢?以下是小編整理的促織教案6篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
促織教案 篇1
教學目的
。保私庾髡呓柚v前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現實的創(chuàng)作意圖。
。玻私獗疚那楣(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點,了解作者通過怎樣的構思和表現手法來實現自己的創(chuàng)作意圖。
3.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實詞,盡可能熟悉一批文言詞語。
教學設想
。保n文較長,故事情節(jié)曲折多變,但語言較淺近,可以讓學生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡,編寫情節(jié)提綱。
。玻疄槭箤W生學得生動有趣,在熟悉內容的基礎上,引一則跟它相類的野史作比較,使學生了解同旨異體的文章,并進一步把握《促織》的題旨。
。常洞倏棥返慕Y尾,歷來有爭議,通過討論,求得比較一致的看法。
一、教學要點
簡介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。
二、教學內容與步驟
。保}解:
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機會較多,對統治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補,直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說,書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現實,寄托孤憤。正如該書自序所說:“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣!
《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產,但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的.丑劇,有深刻的社會意義。
。玻ㄗx:
(1)提出要求:
、傧瓤凑n文“預習提示”,畫出關鍵句子。
、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文,畫出不懂的詞語句子。
、坶喿x時思考下列問題:
作者以什么為線索展開全文;
緊扣線索,簡要歸納段意;
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?
(2)通讀課文:
學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導,一些簡單的疑難,隨時個別解決;困難較大,帶有共性的問題,教師板書,準備討論答疑。
(3)解釋疑難詞語句子:
學生通讀課文結束,教師根據板書,解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。
、俨唤K歲,薄產累盡:累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應作“賠光”講。②成然之:成名(認為)很對。然,是;然之,以之為然。
、壅雇娌豢蓵裕悍瓉韽腿サ募毧矗瑓s不明(是什么意思)。展,展轉,翻來復去;玩,玩味,細細地體會。
、軜I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復算爾。壕渲小皬退恪保n文注釋“算帳,追究”,細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。
、菟荚囍芬砸椫呵耙弧爸贝绑啊,后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”!耙浴,連詞“而”。“覘”,窺視,此處是“看”的意思。
⑥又試之雞:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次!霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。
。常侄危
(1)討論:①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?
參考:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論,屬作品的附帶部分?捎袃煞N分法:一種是按開端、發(fā)展、高潮、結束這四個部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫一個簡單而又清楚的結構提綱。
。ㄇ楣(jié)提綱編寫的指導:
具體進程:先用幻片放映學生編寫的兩份提綱,讓同學們略作評判,教師簡要點撥:然后教師出示自己所編寫的提綱,供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準,只供借覽,不可照搬。)
教師的點撥,注意如下幾點:
。保⒁狻鞍l(fā)展”與“高潮”兩個階段的區(qū)別。高潮,表現為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳,往往形成一種新起的,驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”,就是這種矛盾更趨尖銳,別起波瀾的重要標志。
。玻楣(jié)的每一階段都包含若干主要細節(jié),主要細節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉化的性質。細節(jié)可單獨成段,也可分屬上下兩段,還可一段包括幾個細節(jié),不要機械地按自然段劃分細節(jié)。
3.每一階段的線索提示,要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”,不能完整地反映作者的構思思路。
。矗谜Z要注意簡煉,語句的長短要大體一致
促織教案 篇2
教學目的
一、學習編寫情節(jié)提綱,掌握課文的結構特色,理解作品的社會意義。
二、懂得小說結尾“異史氏曰”一段的論述及其作用。
三、引導學生掌握文言虛詞“然”的用法,介賓短語中賓語“之”的省略以及一些課文未加注釋而有一定難度的詞語或句子。
教學設想
一、課文較長,故事情節(jié)曲折多變,但語言較淺近,可以讓學生借助課文提示、注釋,查閱詞典,通讀課文,理清脈絡,編寫情節(jié)提綱。
二、為使學生學得生動有趣,在熟悉內容的基礎上,引一則跟它相類的野史作比較,使學生了解同旨異體的文章,并進一步把握《促織》的題旨。
三、《促織》的結尾,歷來有爭議,通過討論,求得比較一致的看法。
教學時數 3教時
教學過程
第一教時
一、教學要點。
簡介作者及作品,通讀課文,解決詞句疑難、分段。
二、教學內容與步驟。
1.題解:
課文選自蒲松齡的《聊齋志異》,簡稱《聊齋》。
作者蒲松齡,山東淄州(今淄博市)蒲家莊人,字留仙,一字劍臣,別號柳泉。從小熱衷功名,19歲參加科舉考試,連中縣、府、道的第一,但此后卻屢試不第,擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活,因而和人民接觸的機會較多,對統治階級的種種罪惡有所不滿。
蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》,40歲左右基本完成,以后不斷有所修改和增補,直到死前為止。這部作品,是他一生心血的結晶。
《聊齋》收集了大量的民間神話傳說,書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材,用以諷刺現實,寄托孤憤。正如該書自序所說:“集腋成裘,忘續(xù)明之錄,浮白載筆,僅成孤憤之書。寄托如此,亦是悲矣!
《促織》是《聊齋》中的名篇,作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產,但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣諷刺“一人飛升,仙及雞犬”的.丑劇,有深刻的社會意義。
2.通讀:
(1)提出要求:
、傧瓤凑n文“預習提示”,畫出關鍵句子。
、趯φ兆⑨屩鸲瓮ㄗx課文,畫出不懂的詞語句子。
、坶喿x時思考下列問題:
作者以什么為線索展開全文;
緊扣線索,簡要歸納段意;
結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨?
。2)通讀課文:
學生根據教師提出的要求自讀課文。教師指導,一些簡單的疑難,隨時個別解決;困難較大,帶有共性的問題,教師板書,準備討論答疑。
。3)解釋疑難詞語句子:
學生通讀課文結束,教師根據板書,解釋疑難詞語句子(限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的)。
①宣德間:宣德年間。宣德,明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。
、诓唤K歲,薄產累盡;累盡,課文注釋“受累而賠盡”。按:累,音lèi,這里作虧損講,就是“賠”的意思,“累盡”應作“賠光”講。
、鄢扇恢撼擅ㄕJ為)很對。然,是;然之,以之為然。
④展玩不可曉:翻來覆去的細看,卻不明(是什么意思)。展,展轉,翻來復去;玩,玩味,細細地體會。
、輼I(yè)根,死期至矣!而翁歸,自與汝復算爾。壕渲小皬退恪保n文注釋“算帳,追究”,細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思,第1層是母親罵,第2層是父親再算帳。
、鬯荚囍芬猿幹呵耙弧爸贝绑啊保笠弧爸贝绑敖嵌返谋绢I”。“以”,連詞“而”。“艦”,窺視,此處是“看”的意思。
、哂衷囍u:(接著)又(拿它)跟雞試斗一次!霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。
3.分段:
(1)提問:①貫串本文的線索是什么?(促織)②以“促織”為線索,本文可分幾部分?
討論。明確:全文9段,前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論,屬作品的附帶部分。
根據學生的討論,有幾種分法,一種是按開端、發(fā)展、高潮、結束這四個部分來分的;另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的,建議把這兩種分法,編寫一個簡單而又清楚的結構提綱,在課外完成。
4.布置作業(yè):
。1)編寫課文的結構提綱。
。2)翻譯“異史氏曰”一段,并對照課文第1段思考下列問題:
①為了一頭蟋蟀,造成百姓傾家蕩產的罪魁禍首是誰?為什么?
、诎才懦擅l(fā)財致富的結局是否削弱了本文的批判力量?
第二教時
一、教學要點。
編寫本文情節(jié)結構提綱,深入研究課文思想內容。
二、教學內容與步驟。
1.檢查作業(yè):
。1)指名兩位學生板書情節(jié)結構提綱。
。2)指名一位學生口述“異史氏曰”一段的翻譯。
討論學生的翻譯。明確:
①篇末附“異史氏曰”,是作者自己假托之名。這是仿效《史記》“太史公曰”的筆法附在每篇后面的評論。
促織教案 篇3
【教學目標】
掌握重點的文言實詞、虛詞,歸納一詞多義、詞類活用現象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié),品味人物描寫細膩傳神的語言。
通過了解作者生平、時代背景,理解本文現實主義與浪漫主義相結合,以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的創(chuàng)作構思。
【教學重點】
掌握重點的文言實詞、虛詞,歸納一詞多義、詞類活用現象。
理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié),品味人物描寫細膩傳神的語言。
【教學難點】
理解本文的寫作目的和現實意義。
【教學方法】
講授法。
合作探究法。
【課時安排】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、預習沉浸:
1、學生課前搜集有關蒲松齡生平、時代背景、作品特色等資料。課堂交流,教師總結重點:蒲松齡字號、作品類型、藝術特色。
2、學生熟讀全文,借助工具書,通解全文。按照教師課前提示的實詞虛詞列表進行歸納整理。課堂上分小組匯報成果,教師梳理總結,要求學生課后上交此項作業(yè)。
。、學生通讀全文,徹底解決疑難詞句。
具體進程是:
、俳淮鷳馕鲈鯓拥脑~句、語段;②簡略提示解析方法;③逐一解析一批詞句、語段;④詞句、語段解析小結。
關于應解析詞句、語段的交代:
應選擇比較典型的。所謂比較典型,是指:a有疑難,但課本未加注;b課本雖有注,但有別解;c反映一種詞法、句法、修辭法,便于舉一反三。具體選析哪些,由同學提出,教師確定。
關于解析方法的提示:
a有辭書作依據;b聯系語境揣摩;c聯系舊知識比較、拓展;d聯系課文中其他詞語順帶解釋。具體做法是學生先答問(較長語段試譯),然后教師點撥。
二、作業(yè):
。、思考課后題。
。病⑼瓿删毩晝。
三、教后記:
第二課時
一、學生齊讀全文,理清情節(jié),教師幫助梳理體驗:
1、全文是以什么為線索?(促織,即“蟲”)
2、指名一生講故事,(提示:圍繞標題“促織”展開復述,只簡述故事梗概,不細敘具體細節(jié),所謂梗概,包括故事發(fā)生的背景,故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。)其他同學邊聽,邊緊扣線索給每段加一個標題。
征促織||——捕促織||——卜促織——得促織||——失促織——化促織——斗促織||——進促織||——議促織
3、按小說情節(jié)發(fā)展來分析,明確《促織》情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局等,讓學生體會故事一波三折的特點。
學生再次默讀閱讀課文,編寫情節(jié)提綱:
序幕(起因)第1段朝廷征促織
開端第2段成名被攤派交納促織
發(fā)展第3~4段成妻卜促織成名按圖索促織
高潮第5~7段成子斃促織化促織斗促織
結局第8段成名獻促織
尾聲第9段作者評促織
。础⑽恼率冀K圍繞促織一條主線,成名一家忽悲忽喜,喜而轉悲,悲而復喜。圍繞這條主線情節(jié)具體有幾次波折?體會這樣安排有何妙處?
。怠⒄埳氉x課文第六段從文中找出能體現成名心理變化的詞依次填入橫線上,并體會心理描寫的妙處和作用(每條橫線只填一個字)。
成名聽說兒子誤斃促織則(怒),得子尸于井則轉而為(悲),見子氣息惙然則轉而為(喜),但顧蟋蟀籠虛則又轉而為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既驚且(喜),然見促織短小則認為它(劣);視之,意似良,又轉而為(喜)。將獻公堂,不知能否合官老爺意,心中又(恐)。
二、作業(yè):
1、試擬本文情節(jié)提綱。
2、簡要分析成名形象。
三、教后記:
第三課時
一、鑒賞感悟:
1、生散讀本文結尾,思考:本文的結局是喜的,但本文是喜劇嗎?
2、如果是悲劇,是社會悲劇,命運悲劇還是個人悲劇?課文哪里點明必然是社會悲?
3、故事為什么要把背景放在明朝?(借古諷今)
4、“異史氏”的評論如何理解?
二、比較反思:
“我朝宣宗,最嫻此戲,曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云:‘促織瞿瞿叫,宣宗皇帝要!苏Z至今猶存!保ㄉ虻路度f歷野獲篇》)
“宣宗酷愛促織之戲,遣使取之江南,價貴至數十金。楓橋一糧長,以郡督遣,覓得一最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食。懼,自縊死。夫婦,傷其妻,亦自經焉!保ā睹反逶娂{注》轉引呂毖《明朝小史》)
提問:這兩則史料在《促織》里是否都用上了?第二則史料和成名一家的遭遇很相似,并已具備一個完整故事的輪廓,為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié),而要另外虛構一些離奇、虛幻的`情節(jié)?(現實主義與浪漫主義相結合)
三、作業(yè):
。、完成下發(fā)的打印練習。
2、背誦課文最后四個自然段。
四、教后記:本篇教學主要重點是:1、文言語法現象的整理。詞類活用、一詞多義、特殊句式等因在初中涉及較少,高中必須引入系統學習,從本單元及第五單元開始逐漸扎實基礎。2、關于作者以前朝“治世”殃民之事揭露“康熙盛世”黑暗現實的主旨的揭示,以“喜劇”是否為“喜劇”作為突破口,引導學生挖掘作者深意,以及對于蒲松齡的評論所蘊含思想的理解。
促織教案 篇4
在對《促織》進行教學設計時,我安排了三課時:
1.學生自讀,解決疑難;
2.剖析課文,文學鑒賞;
3、在教師指導下解決并鞏固有關疑難字詞和文言句式知識。
設計第二課時教案的指導思想是:化繁為簡,變難為易。具體措施是:避輕就重,選點爆破。教學目的是:以“點”帶“篇”,歸納擴展。依據信息論原理在教案設計中形成交叉錯綜、相互聯系的網絡認知結構,爆破的重點是小說的結構特點,難點是其生動傳神的描寫,即我所謂的“人民用鮮血與悲淚催開的無比璀璨艷麗的花朵。”這張網的總繩是使用歸納法,在文學鑒賞中對作品主旨進行深入剖析與擴展,借以走進蒲松齡,了解他筆下的封建社會。刪繁就簡,點擊要害,設置的這三個點,是這個網絡認知結構中的杼紐,牽動每“一點”都會引動全篇,現分述如下。
一.用比較法凸顯小說一波三折的結構特點,讓學生快速掌握小說情節(jié)。
1.根據現代教育心理學原理,學生課堂活動中的心理特點有三個階段:松散、集中、疲勞。在起始階段的導語之后,為提高信息輸入的強度,對學生形成強烈的心理刺激,迅速集中學生的注意力并激活思維,我將學生在解讀小說時高度期待的熱點問題,即頗具吸引力的小說情節(jié),用結構示意圖在字幕上打出,又火上澆油般在字幕上打出一段關于明代蟋蟀野史的結構示意圖。讓學生在在比較中判斷情節(jié)結構的異同,其課堂教學密度和強度自然要比單一的思考判斷記憶大得多,而由于這些內容對學生來說正是興趣盎然的熱點所在,所以當然可以放大瞳孔,樂此不疲了。
異同比較結構示意圖:
《 促 織 》 蒲松齡
↗⑦斗→⑧獻→⑨議
、诓 ④再捕 ⑥三捕
↗ ↘ ↗ ↘ ↗
①征 ③卜 ⑤喪
《 野 史 》 (呂毖《明朝小史》)
、俸么倏棬D――→②換促織-―――→③妻縊-―――→④夫自盡
附原文:(字幕顯示)
“宣宗(宣德)酷好促織之戲,遣使取之江南,價貴至數十金。楓橋一糧長,以郡遣覓得一頭最良者,用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易,必有異,竊視之,躍出為雞啄食,懼,自縊死。夫歸,傷其妻,亦自經焉!
2. 用比較法導學,尤其對閱讀理解和文學鑒賞中牽移能力的培養(yǎng)湊效。其間教師的作用在于引導要有明確方向,教學要有化繁為簡,變難為易的具體方法,有可操作性。我設計的課堂討論習題是:
☆《促織》與《野史》比較,有那些異同?討論并填空:
、佟洞倏棥放c《野史》的.主題同是 刺虐 ,《野史》以 悲 劇結局,《促織》則由 悲 轉 喜 。
、凇兑笆贰穬H記述了事情的梗概: 起因 (皇上好促織之戲), 經過 (楓橋糧長受郡長官派遣,用所乘駿馬換蟋蟀), 發(fā)展 (妻竊視,蟋蟀被雞啄食), 結果 (夫歸,亦自經)!洞倏棥返母叱幵谟 想象豐富,構思巧妙,能把流傳民間原始粗放的同類素材加工演化成 復雜曲折,跌宕起伏,扣人心弦 的小說情節(jié),很值得我們借鑒模仿。
、壅堈n后展開豐富想象,在情節(jié)結構上進行巧妙構思,并借鑒模仿《促織》的細節(jié)描寫技巧,將《野史》擴展成一篇血肉豐滿的小說,標題自擬。(此小題除讀寫結合之外,其用意也為下面的教學作鋪墊,環(huán)環(huán)相扣,以引起學生高度重視緊接下來的教學內容。)
二.攔腰爆破,選擇課文第6自然段進行精讀,用攻堅戰(zhàn)術解決難點(課文生動傳神的細節(jié)描寫)。
以此輻射全篇,以“點”帶“篇”,貫通全文。
學生一般不善于或還沒掌握小說細節(jié)描寫的寫作,閱讀時也比較粗放浮躁,所以我引導學生體察此段以心理描寫為主的神情動態(tài),交給學生“你認為在主人公成名心中,更看重兒子還是更看重蟋蟀?”這樣的兩難論題。
成名“怒索兒,” “得其尸于井,因而化怒為悲,搶呼欲絕。夫妻向隅,茅舍無煙! 當兒子“半夜復蘇”, “成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲呑,亦不復以兒為念。自昏達曙,目不交睫。東曦既駕,僵臥長愁!薄
重錘之下,“人不如蟲”的社會現實怎能不使學生的心靈產生震撼,引起共憤!笆x”,則會家破人亡,成名先前捉蟲不得之時(第二段),“憂悶欲死”,“宰嚴限追比,旬余,杖至百,兩股間膿血流離,”“惟思自盡”。這些己十分清楚地表明,一只蟋蟀重于成名的身家性命。這就是成名心理矛盾產生的社會根源,也是《野史》中楓橋糧長夫妻自殺的社會根源。
。ǖ诙䝼要點的分析討論已為第三個教學環(huán)節(jié)鋪路搭橋,使對于小說主題的揭示成為水到渠成之事。課堂教學結構呈層遞狀態(tài)。)
三. 文學鑒賞,歸納擴展。
1.在語文教學的“五級分類法”中,“文學鑒賞”處于頂尖級別,也是最難掌握的。針對學生手中資料有限,鑒賞理論有限,深入挖掘小說主題的能力有限的實際情況,我采用主要由教師歸納分析的方法揭示小說主題。
2. 文學鑒賞必須伴隨學生的情感投入才能使之感動、感悟,既而上升到理性的高度。缺乏心靈震顫的文學鑒賞,只會流于說教。所以營造悲劇氣氛,在授課伊始的導語中,我就刻意為之了。
在音響方面,我設置了蛐蛐的叫聲,間或穿插于授課的開始、高潮和尾聲;在色彩方面:深藍色的字幕上,是一盞搖曳的桐油孤燈;在知人論世、簡介蒲松齡生平著述時,漸現字幕:“寫鬼寫妖高人一等,刺貪刺虐入木三分! “一燈如豆,暗影搖曳,寫盡人間鬼界悲歡情。” 把靜態(tài)的書本,變成由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態(tài)教材,喚起學生對悲劇主人公的情感體驗,把文學欣賞的過程變成聯想想象、審美的過程和形象再創(chuàng)造的過程。
3. 深入剖析小說主旨:
、傩≌f的“喜劇結局”,具有現實生活的不可能性,帶有《聊齋志異》特有的強烈的浪漫主義理想色彩,類似于歐亨利小說結尾“掛淚的微笑”。所以只能理解為作者刻意設計的對封建統治者虐民的“毒罵”,使“刺虐”主題入木三分,更具諷刺色彩。
、诠沤裰型庑≌f的變形題材,如《搜神記》中的狗變男人,《齊諧記》中的人變猛虎,還有宙斯變形,和卡夫卡的《變形記》;民間故事則有《田螺姑娘》等。成名的兒子“魂化促織”,因“輕捷善斗”,而使“上大嘉悅”,是以假求真,把幻境與人世聯成一片,擴大人物活動的空間,賦予人超常的功能,把主觀情緒自然地注入人物的思想和行為中。作品形式上進入幻境,實質上始終把矛頭指向現實,便于完成其“刺虐”主題的表達,揭露封建社會對人民在經濟、肉體、精神方面的摧殘虐殺。
、蹫橐龑W生深入理解《促織》的“刺虐”主題思想,認識封建社會的本質特點,我又精心設計了擴展性的思考題,如:
“虐民”的社會與“扶貧”的社會,其本質區(qū)別何在?
綜上所述,高二學生已經具備了一定的文化基礎和生活經驗,也有一定的文學鑒賞體驗乃至文學理論常識,因此,講授課文,特別是長文,不必面面俱到,可以依據課文特點、針對學生實際情況,避輕就重,選點爆破,集中力量抓重點,破難點,解疑點。
魚漁兼授,教會學生可資借鑒的方式方法,比如本課教案設計其碼交給了學生三把解讀鑒賞小說的鑰匙:從分析結構線索入手,從分析典型細節(jié)入手,從分析變形題材的特點入手深入剖析小說主旨。所謂“會看的看門道,不會看的看熱鬧”,高中生的理性思維和文學鑒賞能力,將會在對于一個個交叉錯綜、相互聯系的 “點”的掌握中,得到長足提高。
選準切入點,既是學生之需,又可節(jié)約教學時間,這對優(yōu)化課堂教學,提高效率,促進研究性學習具有重要的意義。
促織教案 篇5
一、 教學目標
知識:掌握文學常識,了解文章借古諷今的特點,《促織》.(第一課時)..。
能力:歸納文言現象,掌握學習規(guī)律。
情感:揭露封建社會的罪惡,寄托對受盡欺凌和迫害的下層群眾的深切同情。
二、 教學重點
理清曲折離奇、跌宕起伏的情節(jié)線索,把握作品主題。
三、 教學難點
鑒賞細膩生動、真實感人的心理描寫。
四、 教學過程設計
1 導語設計
清代鄒弢的《三借廬筆談》中,記載了這樣一個“怪人”:此人家里窮得叮當響,他典當了所有破舊衣物,置辦茶水擺在路邊,供過往行人歇腳、解渴,但他不收一分錢,只要求每個歇腳的人給他講個新奇的故事。原來此人是在搜集寫作素材。他遵照一位駝背老人說的“甜、酸、苦、辣”四個字去做!疤稹本褪亲彀吞,對人和氣,男女老少都能接近;“酸”指心腸酸,故事里的人傷心,他就跟著落淚;
“苦”指寫作吃苦,不管條件多么艱難,都要堅持不懈;“辣”指文字有鋒芒,尖銳潑辣,能警世醒人。他白天聽,晚上伏案寫作,終于創(chuàng)作了《聊齋志異》。這個“怪人”就是清初著名文學家蒲松齡。
2 解題
蒲松齡(1640——1715)字留仙,一字劍臣,號柳泉居士。山東淄川(今淄博)人。清代小說家,出身于一個沒落地主家庭。天資聰明,學問深厚,十九歲時連中縣、府、道三個第一,但此后屢應省試不第,年七十一,始被補上歲貢生,一生憂郁自傷,窮愁潦倒。他從二十歲左右開始寫作,歷時二十余載,創(chuàng)作了文言短篇小說集《聊齋志異》。另有詩、文集《聊齋詩集》、《聊齋文集》。
《聊齋志異》是蒲松齡傾力創(chuàng)作的文言短篇小說集!傲凝S”是作者的書齋名。“志異”就是記述花妖狐鬼及其他一些荒誕不經的奇聞軼事。作者巧妙地通過這些離經虛幻的故事,大膽地揭露社會多方面的黑暗現實,贊美了青年男女敢于沖破封建禮教樊籬的精神,抒發(fā)了作者自己滿腔的“孤憤”。郭沫若曾題蒲松齡故居聯:“寫鬼寫妖,高人一等;刺貪刺虐,入木三分,高中三年級語文教案《《促織》.(第一課時)..》!崩仙犷}聯:“鬼狐有性格,笑罵成文章!焙喢鞫鷦拥氐莱隽恕读凝S志異》的文學特點。
《促織》是《聊齋志異》中的名篇,作者通過成名一家被官府逼迫交納蟋蟀,以致傾家蕩產,但又終于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的殘酷,辛辣地諷刺了“一人飛升,仙及雞犬”的.丑劇,有深刻的社會意義。
3 疏通文章重點詞句
讓學生通讀全文,教師點撥重點疑難詞句。
假此科斂丁口 假:借,利用
成然之 然之:以之為然, 然:是
靡計不施,迄無濟 靡:沒有 迄:最終,終究
兩股間膿血流離 離:通“漓” 流淌的樣子。
展玩不可曉 展:展轉,翻來覆去。 玩:玩味,細細體會。
循陵而走 走:行走
而翁歸,自與汝復算耳 而:通“爾”
如披冰雪 披:蓋上,披著
思試之斗以覘之 之:代蟋蟀 之:角斗的本領。
徑造廬訪成 徑:徑直 造:到
蟲躍去尺有咫 有:通“又”
蟲盡靡 靡:失敗
撫軍亦厚賚成 賚:賞賜,賜予
天子一跬步 跬:跨出一大腳的距離,兩跬為一步,這指“一舉一動”的意思。
信夫 信:確實,的確
4 理清故事的情節(jié)線索
在上面通讀的基礎上,讓學生再次帶著目的讀全文,然后給每個小段擬定一個小標題,(注意,每個小標題限于兩個字,其中一字必須是“蟲”字。)
[明確] 《促織》一文以“促織”為線索,情節(jié)概括如下:征蟲——覓蟲——求蟲——得蟲——失蟲——化蟲——斗蟲——獻蟲。
其中,“征蟲——覓蟲”是故事的開端;“求蟲——得蟲”是故事的發(fā)展;“失蟲——化蟲——斗蟲”是故事的高潮;“獻蟲”是故事的結局。最后一段是一段評述性的文字,這也是筆記體小說常用的一種形式,通過評語直接表達作者的觀點。類似于司馬遷的《史記》里每篇文章后有一段:“太史公曰”。
5 提問: 圍繞主線,情節(jié)經歷了幾次波折?作者這樣安排的妙處是什么?
[明確] 情節(jié)發(fā)展經歷了三次大的轉折:第一次:歲征促織,成名破產受刑,無計可施,走投無路時得到神巫指點,成名得蟲。第二次:節(jié)外生枝,成子弄死促織,投井自殺,成家陷入絕境。第三次:成子起死回生,魂化促織,成家因禍得富。
這樣的安排避免了一覽無余,正所謂“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,豐滿了故事,深化了主題,贏得了一代又一代的讀者。而情節(jié)的變化曲折,再現了生活的需要,因為生活本來就是豐富多彩,充滿波瀾的。
6 閱讀重點段落“未幾,成歸……”從文中選出成名的心理變化的詞語,填入括號內,鑒賞心理描寫的好處。
成名聽說他兒子誤斃促織則(怒),得兒子尸則轉為(悲)。見兒子氣息惙然,則轉而為(喜),但顧蟋蟀籠虛則又轉為(愁)。忽聞門外蟲鳴則既(驚)且(
促織教案 篇6
教學目的
一、理解作者的創(chuàng)作構思:借前朝“治世”時的殃民故事,加以浪漫主義的幻想、虛構,來揭露“康熙盛世”的黑暗現實。
二、掌握本文情節(jié)曲折離奇,波瀾起伏,跌宕有姿的特點。
三、學習本文人物心理描寫細膩傳神,不但切合人物的處境符合情節(jié)發(fā)展邏輯,而且用語極有分寸的寫法。
四、掌握本課的重點的文言實詞、虛詞,注意一詞多義、詞類活用等現象,學習文言句子的正確意譯。
教學重點:
1、理解作者的創(chuàng)作構思。
2、掌握本文的情節(jié)特點。
3、理解故事喜劇結尾的意義。
4、理解篇末評論的作用。
教學時間:二課時
教學方法:討論法
教學用具:提供材料
教學過程:
第一課時
教學要點:了解故事情節(jié)
教學過程:
一、課前預習:
一、檢查預習,指導常用詞解析和課文朗讀、概述。(控制在20分鐘內)
具體進程是:先布置幾個學生解答常用詞解析題,布置完后指名學生朗讀,然后回過頭來訂正常用詞解析的正誤,最后進行概述指導。每一步都注重知識拓展和方法指導。
常用詞解析情況的檢查和點撥:
指名四個學生按“思考和練習”第六題四組例句板書“歲”、“顧”、“報”、“令”的常用義。
參考答案:
“歲”:A年;B每年;C年齡;D年。“顧”:A但、但是;B回頭;C顧念、顧惜;D回頭。“報”;A報告、告知;B報復;C報答;D報仇。“令”:A命令;B時令;C美好的;D命令。
點撥:上述常用詞,均不止題中那幾種意義。如“令”,就還有“一縣長官名稱”一義。特別是“顧”,意義用法復雜,除題中三種外,就還有:“看”(“顧野有麥場”);“回頭看”(“贏得倉皇北顧”);“探問、拜訪”(“三顧臣于草廬之中”;“反而”(顧不如蜀鄙之僧哉”,等等,此外,與“視”,“玩”合用,有“仔細端詳”意,如:“伯樂學相馬,顧玩所見,無非馬者”(《訂鬼》)
出示幻燈片,指四個學生快速解析:
參考答案:
A舊時縣的別稱;B古代與都城對稱的縣鎮(zhèn),一說指未筑城墻的縣城。
參考答案:A敗退;B無、沒有;C不;D浪費;E倒下、披靡
參考答案:A放進;B接納、收留;C交納;D采納
參考答案:
A回過來;B再;C又;D恢復;E回答、回復;F同“覆”,覆蓋。
點撥:要特別注意“復”與“再”的區(qū)別。在古代,說“復”,著眼在重復;說“再”著眼在次數。如“再拜”,拜了兩次”;“三年再會”,三年內兩次會面,不是三年后再會面。
朗讀情況的檢查和點撥:
指名三個學生依次朗讀第1段、第6段、第8段。
讀前點撥:一是指出文言文的朗讀要讀得舒緩、從容,方法是要注意把句中詞語稍為拓展開,如:“市中—游俠兒—得佳者—籠養(yǎng)之”,中間橫線表示略帶拖音,并讀出抑揚頓挫來。二是每讀一段,教師先三言兩語提示一下該段在文中的作用(如第1段)或前面的情節(jié)。
讀后點撥:一是糾正讀音,特別是容易誤讀的字音,如:“如被冰雪”的“被”與“披”通假,讀“披”;“搶呼欲絕”的“搶”,讀qi。睿;“亦厚赍成”的“赍”,讀jī,不要讀成“賚”(lài),等等。二是重提讀得舒緩,從容,有抑揚頓挫的要求。
口頭概述的.檢查與點撥:
指名一成績中上而又口齒清晰的學生在5分鐘內概述完課文內容。
點撥:概述前指出只簡述故事梗概,不細敘具體細節(jié),所謂梗概,包括故事發(fā)生的背景,故事的開端、發(fā)展、高潮、結局。概述時如有錯誤、缺漏,及時指出。概述后,重提概述前提出的要求,以引起學生注意。
關于作者和《聊齋志異》:
教師:為了深入研讀課文,有必要先講點有關作者和《聊齋志異》的知識。
作者蒲松齡生于明代末年,一生主要活動時間是在康熙年間。他本是一個有多方面文學才華的人,詩、文、俚曲都有作品傳世。但他一生的遭遇卻很不幸運,連個舉人都沒考上,做了近40年的清苦塾師。
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