《短文》教案

《短文》教案 15篇

　　作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？以下是小編整理的《短文》教案 ，歡迎大家分享。

《短文》教案 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識能力

　　1.短文兩篇所說明的研究成果。

　　2.理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。

　　3.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

　　過程與方法

　　1.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

　　2.學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

　　情感態(tài)度價值觀

　　增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的能力

　　重點難點

　　1.了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

　　2.科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

　　課時安排：兩課時

　　教學(xué)設(shè)計

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.導(dǎo)語

　　2.檢查預(yù)習(xí)

　　遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。

　　蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

　　褶皺(zhězhòu)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

　　追溯(sù)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

　　天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點漏洞。

　　二、學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》

　　1.在南極及其他大陸上都發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，作者首先想到了什么?

　　明確：這說明恐龍確實遍布于世界各地。

　　2.恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經(jīng)過分析思考得出了什么答案?

　　交流后明確：不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應(yīng)寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

　　3.大陸在漂移是“板塊構(gòu)造理論”的重要組成部分�！鞍鍓K構(gòu)造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?

　　交流后明確：能解開。板塊構(gòu)造理論認(rèn)為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經(jīng)開始出現(xiàn)，并且有機(jī)會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的.各個大陸都有恐龍化石。

　　4.經(jīng)過以上層層分析，作者得出了什么結(jié)論?

　　結(jié)論：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強(qiáng)有力的證據(jù)。

　　5.課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

　　明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確

　　教師補充：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

　　魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

　　6.理清文章結(jié)構(gòu)

　　一、(1-1)：用一個科學(xué)觀點——“一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

　　二、(2-14)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

　　三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。

　　本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。

　　7.作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構(gòu)造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說：“在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�

　　8.說明方法：列數(shù)字、舉例子

　　9.語言特點

　�、僮髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ柪锏难a充說明文字：見研討與練習(xí)二。

　�、谡n文中多處使用了設(shè)問句。這樣既將中心內(nèi)容一步步推出，又使讀者感到非常親切。

　　“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

　　“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構(gòu)造理論。

　�、鄄捎昧舜虮确降姆椒ǎ�使得語言既生動形象又明白如話。

　　如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

　　8.總結(jié)擴(kuò)展

　　科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對我們的啟示：一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

　　9.布置作業(yè)

　　借閱有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

《短文》教案 2

　　1、引導(dǎo)學(xué)生感受家庭生活、感受親情。

　　2、訓(xùn)練學(xué)生用普遍話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)勾畫、積累關(guān)鍵性詞句，養(yǎng)成辨清字音、字形，解釋詞義的習(xí)慣。

　　4、學(xué)習(xí)辨別關(guān)鍵語句的能力

　　5、學(xué)習(xí)在具體語境中理解詞語的能力

　　6、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的思想內(nèi)容來遣詞造句

　　教學(xué)重點:

　　目標(biāo)2、5

　　單元教學(xué)設(shè)想

　　1、用半個課時引導(dǎo)學(xué)生注意初中語文學(xué)習(xí)的特點和方法，突出強(qiáng)調(diào)以下幾點：

　　A、多讀、多看（課內(nèi)外）

　　B、課前預(yù)習(xí)

　　C、上課積極思考回答問題

　　D、認(rèn)真寫字，開始有.計劃的練字E、養(yǎng)成練筆習(xí)慣，一周兩篇

　　2、注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在教材處理上，盡量減小難度，增加趣味性，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂交流，爭取獲得學(xué)生的認(rèn)可。

　　3、初步摸清學(xué)生的語文的基礎(chǔ)，確立各個層次的同學(xué)，醞釀?wù)Z文尖子與后進(jìn)生的個別指導(dǎo).計劃。

　　4、盡量求實，務(wù)必讓學(xué)生每節(jié)課都能感到有所得。

　　一短文兩篇

　　金黃的大斗笠

　　高風(fēng)

　　教學(xué)目的：通過朗讀體會姐弟情，純真童心。教學(xué)要點：朗讀，體會散文詩的'特點。教學(xué)課時：

　　1課時

　　教學(xué)過程：

　　一課前演講

　　二單元提示

　　三糾正字音

　　啃翹攬斗笠分歧粼粼

　　四聽錄音范讀，指導(dǎo)朗讀技巧，齊讀課文

　　1語調(diào)

　�。�1）掌握停頓節(jié)奏：看標(biāo)點符號，看詞的組合

　�。�2）掌握腔調(diào)：掌握高低輕重和語氣

　　2重音重要詞義的重讀

　　五指導(dǎo)分析

　　1學(xué)生概括課文內(nèi)容

　　------風(fēng)雨中姐姐給弟弟送斗笠

　　2學(xué)生朗讀并劃出風(fēng)雨變化過程,分析三幅風(fēng)雨圖的起迄和特點,.寫作特點

　　-------風(fēng)小雨稀.,風(fēng)疾雨急,風(fēng)雨交加。描寫有層次變化，有側(cè)面描寫，運用擬人，比喻的修辭手法和擬聲詞，有聲有色。

　　3分析姐弟形象

　　------弟弟看羊，天真，活潑，可愛。姐姐送傘，細(xì)心，聰明，愛弟。姐弟緊靠，姐弟情深。

　　4學(xué)生想象繪畫，

　　5作業(yè)：抄詞；摘抄佳句；續(xù)寫“雨后```````”，要求符合姐弟性格特點，原文風(fēng)格

　　板書

　　金黃的大豆笠

　　風(fēng)小雨稀

　　弟弟看羊姐姐送傘

　　天真，活潑，可愛風(fēng)疾雨急細(xì)心，聰明，愛弟

　　風(fēng)雨交加

　　姐弟情深

　　(并排,笑聲)

　　散步

　　教學(xué)目的：

　　領(lǐng)會文章意味，學(xué)會肩負(fù)的使命感

　　教學(xué)要點：

　　朗讀領(lǐng)會含意深刻、優(yōu)美精彩的詞句

　　教學(xué)時數(shù)：

　　1

　　教學(xué)過程：

　　一課前演講

　　二學(xué)生分組朗讀

　　三指導(dǎo)學(xué)生分析

　　1學(xué)生概括課文內(nèi)容

　　——寫一家三代人在田野散步

　　2分析散步的緣故（注意用陳述，舒緩的語氣朗讀）

　　——我出于孝順，為了母親的身體著想；母親從“本不愿”到“后來又答應(yīng)”，則是出于對我的信服，不想逆了兒子的一片心意，表現(xiàn)了一家人的互助愛護(hù)，關(guān)心，體諒。

　　3描寫初春的田野，為什么寫？怎么寫出初春的特點？（注意用陳述，舒緩，略帶欣喜抒情的語氣讀）

　　——抓住田野新綠，嫩芽，冬水來寫，富有春天的氣息，既是承上啟下，又襯托了人物的歡愉心情。

　　4兒子的特點（注意用驚喜的語氣，稍高的語調(diào)讀）

　　——兒子細(xì)致觀察，思考，童言無忌，天真可愛。聰明智慧。

　　5風(fēng)波驟起，如何解決？我為什么心情矛盾？

　　——由于一切都取決于我，我想兩全其美，但不可能。因為陪母親的時間不多，我決定順從母親的意愿而委屈兒子，表現(xiàn)了我既愛幼，但更尊老。

　　6一波又起，為什么？

　　——母親改變主意而且態(tài)度堅決，因為她不想孫子不開心，表現(xiàn)母親也愛幼。

　　7最后以散步作結(jié)，結(jié)尾的含義？

　　——人到中年，肩負(fù)承前啟后的使命感，責(zé)任感。

　　8學(xué)生談感受。

　　——家庭，朋友之間要保持和諧關(guān)系，要互相理解，體諒，謙讓。

　　9比較課后《送小龜回家》。

　　——表達(dá)了思家，團(tuán)聚之情，不能人為制造骨肉分離。

　　10作業(yè)：摘抄佳句，談?wù)劊瑢憣懮�活中你遇到的分歧，如何解決，應(yīng)該怎么解決？

　　板書

　　散步

　　聽話愛護(hù)

　　母親<————————————我，我妻子———————————>兒子

　　————————————><————————————

　　信服矛盾聽從

　　順從

　　愛幼孝順，愛幼，更尊老天真，可愛，聰明

　　家庭和諧，互相關(guān)心愛護(hù)，理解體諒

《短文》教案 3

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　《走，看云去》是一篇托物詠志的抒情散文，在教學(xué)中要注意以下3個問題，鄂教版八年級語文上冊教案全集第二課《短文兩篇》。

　　1．品味語言。

　　對語言的品味不僅要引導(dǎo)學(xué)生感悟詞語本身的意思，更要引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞語在具體語言環(huán)境中的深層含義，在教學(xué)中我采用的方法是：初讀感受——品讀領(lǐng)悟，讓學(xué)生在讀中去感知，在讀中去品味。

　　2．體會思想感情。

　　通過對語言的品味，讓學(xué)生體會情感，揣摩作品內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，樹立積極向上的人生態(tài)度。

　　3．自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　在整個教學(xué)過程中要充分強(qiáng)調(diào)自主閱讀，合作交流，質(zhì)疑探究。在學(xué)習(xí)的過程中，分小組進(jìn)行討論，充分發(fā)揮每名學(xué)生的自主性。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組與組之間的交流合作，使探討的問題更深入，更有代表性。最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　[教學(xué)目的]

　　1．根據(jù)理解，有感情地朗讀課文。

　　2．品味重點詞句在文中的意義。

　　3．理解短文的內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，樹立正確的人生態(tài)度。

　　4．學(xué)會合作、交流，在閱讀中體會閱讀的方法，提高閱讀的能力。

　　[教學(xué)重難點]

　　重點：在讀的基礎(chǔ)上，品味重點詞句在文中的含義。引導(dǎo)學(xué)生感悟并珍重人生的“第一次”。

　　難點：在自主閱讀，分組合作、交流的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，樹立正確的人生態(tài)度。

　　[教學(xué)安排]兩課時

　　1．由多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，老師配樂朗誦，激發(fā)學(xué)生的情感。

　　2．生生對話，師生對話，共同探討。通過合作、交流，將學(xué)生對文章的理解引向深入。

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時

　　一、感知

　　1．看一看：

　　放多媒體課件，讓學(xué)生觀看豐富多彩、變化多姿的云彩，通過視角的感受調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。看完后，請學(xué)生用優(yōu)美的詞浯描述所見到的景象?

　　(設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是創(chuàng)設(shè)情境，用美麗的畫面去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，然后，組織學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)所見到的景象，既是對學(xué)生口頭表達(dá)能力的鍛煉，也是為下面的語言品味蓄勢，初中二年級語文教案《鄂教版八年級語文上冊教案全集第二課《短文兩篇》》。)

　　學(xué)情估計：用語言描述云的畫面時，教師可以同學(xué)生一起進(jìn)行，若有少數(shù)地方用詞不準(zhǔn)，師生可以共同交流、探討，借此營造一個共同交流的氛圍。

　　2．讀一讀：

　　在輕音樂伴奏下，教師有感情地范讀課文。然后讓學(xué)生有感情地讀一讀，并找出自己喜歡的段落。

　　二、領(lǐng)悟

　　3．品一品：

　�、龠x擇自己最喜歡的段落，說說喜歡的理由，小組之間合作、交流。

　　要求：找出自己喜歡的段落或語句，在四人小組內(nèi)交流，讀一讀，品一品，說一說自己喜歡的理由，若有意見，小組內(nèi)解答不了，提出來全班共同討論。

　�、诮M與組之間的合作與交流，教師適時予以點撥。

　　學(xué)情估計：

　�、賹W(xué)生們提出的問題可能過散，教師對學(xué)生提出的問題要進(jìn)行引導(dǎo)與歸納，使學(xué)生的提問更典型、更有探討價值；

　　②只能泛泛地說某個詞或某個句子的好，具體的品味還不會。

　�、燮肺墩Z言脫離具體的語言環(huán)境，隨意地拼湊一氣。

　　應(yīng)對辦法：

　�、賹υ~或句子的品析可以從修辭、情態(tài)或含義等角度人手，如果學(xué)生還不能領(lǐng)會，教師可以示范。如“沿一路柳絲輕拂的長堤，我們?yōu)t灑地逃出喧鬧的城市”。句中的“瀟灑”一詞就寫出了我們追逐大自然的風(fēng)度，暗示了我們?nèi)谌舜笞匀坏目鞓返男那�。其中的“逃”字是指我們盡快的、義無反顧的動作，表達(dá)出對喧鬧城市的厭煩和無奈，同時也透射出了我們的渴望、追求與青春的沖動。

　�、趯W(xué)生如果脫離了具體的語言環(huán)境，教師可以禮貌地提醒他將語句放入具體的文段里去，結(jié)合上下文的意思來揣摩。

　　(本環(huán)節(jié)是重點，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識，同時教師的引導(dǎo)與指點也非常重要，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)、點評、補充與歸納，這里要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。)

　　指導(dǎo)提示：

　�、佟吧�命美麗地活在大自然的風(fēng)景里”。美麗在這里是什么意思?

　　提示：健康，富有朝氣的意思。

　�、凇皯猩⒌你季氩粚儆谖覀�，發(fā)霉的記憶不屬于我們，畸變的生活不屬于我們，虛假的面具不屬于我們。”屬于我們的是什么?

　　提示：勤奮、向上、健康、真誠。

　�、邸疤刹蛔∧蔷推饋戆�!盡興地唱或者歡樂地跳!太陽為我們打著金色的'追光�！睘槭裁刺刹蛔∧�?(太高興)為什么太陽會為我們打著金色的追光?

　　提示：暗示太陽不再是太陽，太陽好像和我們一樣，景和人融合于一體。

　�、堋拔覀兪窃�!一朵一朵活生生水靈靈的云!一朵一朵飄在春天里映著陽光的云!一朵一朵永遠(yuǎn)年輕永遠(yuǎn)充滿活力的云!”這句話表達(dá)作者怎樣的一種情感?

　　提示：寫出了云“活生生”、“水靈靈”、“充滿活力”的特點，作者從看云到宣稱自己是云，表達(dá)了自己對云的喜愛。抒發(fā)了自己豪邁的情懷。

　�、荨坝辛艘环N追尋的勇氣，生命便永遠(yuǎn)年輕；有了一顆年輕的心靈，生活便永遠(yuǎn)鮮嫩!”這句話僅僅是贊美云嗎?清聯(lián)系全文談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　學(xué)情估計：上述④⑤兩個句子學(xué)生若不能提出，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在精讀第lO、11自然段的基礎(chǔ)上，通過找重點句的方式將上述兩個句子找出來，然后再加以引導(dǎo)。

　　2．想一想：④⑤兩句實質(zhì)是寫什么?請聯(lián)系全文，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

　　a.文“我們是云”可以看出這里寫的是我們少男少女們，由“生命便永遠(yuǎn)年輕”、“生活便永遠(yuǎn)鮮嫩”進(jìn)一步地證明作者是借“云”寫“少男少女”的情懷。

　　b.借“云”表達(dá)少男少女的什么情懷呢?追溯上文，可以看出是一種“活生生”的、“永遠(yuǎn)年輕永遠(yuǎn)充滿活力”的情懷，緊扣②句�？梢钥闯鍪鞘惆l(fā)少男少女的有了追尋，生命便年輕，生活便鮮嫩的豪邁情懷。通讀全文知道“有追尋的勇氣”，“有一顆年輕的心靈”既是作者對云的贊美，更是作者對有活力有追求的少男少女們的贊美，“生命便永遠(yuǎn)年輕”，“生活便永遠(yuǎn)鮮嫩”既是對現(xiàn)

《短文》教案 4

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，品位文章詩化的語言。

　　2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

　　3、理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“姮蛾奔月”在文中的含義。

　　二、 教學(xué)重難點

　　1、品位文章詩化的語言

　　2、結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情。

　　三、 教學(xué)方法

　　導(dǎo)學(xué)法

　　四、 課時安排

　　一課時

　　五、 課前準(zhǔn)備

　　1、收集“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”的故事

　　2、了解巴金的創(chuàng)作

　　3、了解歷史背景

　　六、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬� 導(dǎo)入

　�。ㄒ唬� 全班齊讀

　�。ǘ�） 整體感知

　　1、 作者為什么有與眾不同的觀點，去贊美飛蛾和懷念夸父呢？從文章可找到答案嗎？

　　2、我們該如何理解文中“寒冷的、寂寞的'生，卻不如轟轟烈烈的死”。請聯(lián)系作品創(chuàng)作的時代背景談?wù)勀愕南敕ā?/p>

　�。ㄈ�）探究

　　1、題目是《日》，可作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫飛蛾撲火和夸父逐日，并且是贊賞他

　　們。這與太陽有關(guān)系嗎？

　　2、 本文的月亮給我們最突出的感覺是什么？你是通過文章中的哪些描寫體會出來的？

　　冷。

　　3、既然“月的光是死的光”，作者在末尾處為何引用“姮蛾奔月”的傳說？（對照《日》比較）

　　（四）拓展延伸

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)

　�。�六）作業(yè)布置

《短文》教案 5

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　這兩篇文言小短文，包含著古人對太陽這一永恒話題的不折不撓的探索精神。由于二文簡短，教法可以相近，因此納入一起設(shè)計，課時可以靈活安排。由于課文文字精練而意蘊豐富，學(xué)生易于掌握，因此設(shè)計A強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生多多誦讀，加深對內(nèi)容的理解，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。二文文字極其簡練，其中的省略之處也就構(gòu)成了許多空白點，適合于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的、想象性的擴(kuò)寫訓(xùn)練，進(jìn)一步揣摩人物形象，強(qiáng)化對內(nèi)容的理解，設(shè)計B便體現(xiàn)了這一特點。

　　【教學(xué)設(shè)計A】

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、能翻譯，掌握基本字詞。

　　2、能背誦默寫二文。

　　3、能理解文章的主題。

　　教學(xué)步驟 ：

　　導(dǎo)入 ：人類的生活與太陽息息相關(guān)，關(guān)于太陽的討論也進(jìn)行了幾千年，而人們似乎從未因此而停止過對太陽的探索。說說你讀到過的有關(guān)太陽的故事。

　　一、朗讀，整體感知

　　1、各自大聲朗讀全文幾遍，要求讀準(zhǔn)字音及停頓，達(dá)到流暢的程度。

　　注意重要字詞的讀音： 河渭（《夸父追日》） 盤盂（《兩小兒辯日》）

　　2、自己口頭翻譯兩遍短文，在文中注出對關(guān)鍵字詞的解釋。如有疑難字詞，在四人小組內(nèi)討論，落實翻譯。

　　需要重點注意的詞：（1）《夸父追日》：逐走 入 欲 得 河 北 大澤 鄧林 （2）《兩小兒辯日》：東 故 以 去 及 湯 為 決 孰 汝

　　3、全班集體朗讀，限時背誦，默寫。

　　二、品讀，自主探究

　　《夸父逐日》：

　　1、你怎樣看待夸父與日逐走的行為？（教師提示：表現(xiàn)了夸父宏偉的志向，神奇的力量，英勇的氣概。注意引導(dǎo)學(xué)生從神話特點出發(fā)正面理解，也允許保留個人見解。）

　　2、對棄其杖，化為鄧林的結(jié)尾，你是怎樣理解的？（教師提示：力量巨大，勇于追求，死而后已，為人類造福）

　　3、你認(rèn)為這篇文章的主題是什么？（教師提示；表現(xiàn)中國古代人民敢于探索自然、挑戰(zhàn)自然的強(qiáng)烈愿望。）

　　《兩小兒辯日》：

　　1、你怎樣看待兩小兒對孔子的譏笑？（教師提示：孔子不能理解，在當(dāng)時很正常。譏笑反映了學(xué)派之爭，不值得肯定。）

　　2、兩小兒的辯斗對你有什么啟發(fā)？（教師提示：敢于發(fā)表自己獨立的見解；對同一事物可以從不同角度理解；古人強(qiáng)烈要求認(rèn)識自然現(xiàn)象的愿望。）

　　3、孔子不能決說明了什么？（教師提示：博學(xué)之人認(rèn)識能力也有限，人在自然面前也需要不斷學(xué)習(xí)。）

　　自主思考，寫出自己的理解，小組討論，全班交流，教師歸納點評。

　　三、拓展閱讀：閱讀《后羿射日》、《精衛(wèi)填�！罚ㄔ�文略）

　　1、自由、流暢地朗讀。

　　2、借助工具書讀懂故事，能翻譯全文。

　　3、說說這則神話表現(xiàn)的中心是什么。

　　四、作業(yè) 布置

　　1、鞏固背誦、默寫兩篇短文。

　　2、課外閱讀《山海經(jīng)》。

　　【教學(xué)設(shè)計B】

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、落實翻譯，能夠默寫。

　　2、能通過想象，擴(kuò)展文章省略的細(xì)節(jié)和場景，加深對文章的理解。

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、讀懂課文，排除疑難字詞，搞清文章的主要內(nèi)容，落實文章翻譯。

　　二、熟讀，限時背誦默寫。

　　三、二文的文字極為簡潔，省略了很多細(xì)節(jié)和場景。小組合作，說一說文中哪些地方可以補充一些省略了的.場景，存在哪些審美空白，并說清楚補加場景的理由。

　　明確：

　　《夸父逐日》：

　　1、夸父與日奔走的場景。

　　2、夸父飲于河澤的場景。

　　3、夸父死后的神奇變化。

　　《兩小兒辯日》：

　　1、 孔子的有關(guān)介紹及孔子的外貌。

　　2、 孔子聽時及聽后的心理。

　　3、兩小兒笑語孔子時的神態(tài)。

　　四、選做：1、在上述幾種情況中選擇一種情形進(jìn)行擴(kuò)寫。2、在兩篇短文中選擇其中一文，補充省略之處，擴(kuò)寫此文。

　　評改，交流。

　　【資料平臺】

　　1、《山海經(jīng)》。

　　2、沈括《日月之形》。

　　3、《地震》。

《短文》教案 6

　　1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運用講解法。

　　2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識理解相關(guān)文言字詞。

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1．知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。

　　2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。

　　3．情感、方法、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。

　　2．根據(jù)學(xué)生實際情況確定教學(xué)時數(shù)�？捎脙烧n時，一課時朗讀、疏通字詞，一課時分析篇章；也可用三課時，把朗讀、背誦單列成一課時，疏通字詞、積累文言字詞用一課時；也可用四課時，兩篇課文的分析各用一課時。

　　第一課時

　　教學(xué)要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、請學(xué)生讀閱讀提示，了解課文的體裁，了解說和序的區(qū)別。

　　教師補充：

　　1 說是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的雜文大體相似。說奇巧而言辯。

　　2古代的序，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴(kuò)大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。序懇切而意長。

　　二、朗讀：

　　1．正音：

　　祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi

　　2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點字詞特別是幾個食字的讀音要強(qiáng)調(diào)）

　　3．自由讀。

　　4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動旨在調(diào)動學(xué)生糾錯使其更準(zhǔn)確的'掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。

　　5．齊讀。

　　三、疏通字詞：

　　1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。

　　2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動學(xué)生）。

　　四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：

　　1．通假字：

　　食馬者不知其能千里而食也 食同飼，sì喂。

　　不能盡其材 材同才，cái才能。

　　其真無馬邪 邪同耶，yé表示疑問，相當(dāng)于嗎。

　　才美不外見 見同現(xiàn)，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。

　　2．詞類活用：

　　雖有千里之能千里，名詞活用為動詞，日行千里。

　　3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）

　　其真無馬邪不以千里稱也

　　其真不知馬也 策之不以其道

　　安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也

　　吾知其必有合也夫以子之不遇時

　　五、布置作業(yè) ：

　　背誦課文

　　第二課時

　　教學(xué)要點：

　　分析篇章

　　教學(xué)過程 ；

　　一、復(fù)習(xí)字詞：

　　二、分析《馬說》：

　　1．用課文中語句回答問題

　　千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食 馬者淺薄愚妄的句子？

　　2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）

　　3．伯樂、千里馬、食馬者是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？

　　4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）

　　5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。其真不知馬也。）

　　三、分析《送董邵南游河北序》

　　1．文章用哪些詞語扣住游河北？（燕趙、適茲土）

　　2．首節(jié)必有合的推測要成立應(yīng)有哪兩個前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌 之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）

　　3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個要點：懷抱利器、不得志、郁郁）

　　4．第二節(jié)吾惡知其今不異于古所云也和聊以吾子之行卜之也分別有何言外之意？

　　5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？

　　6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會得到賞識，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（吾知其必有合也、聊以吾子之行卜之也、明天子在上，可以出而仕矣。）

　　7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去？）

　　8．文章語言有何特點？（委婉含蓄，名送實留）

　　四、拓展訓(xùn)練：

　　對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說？

《短文》教案 7

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　18 阿西莫夫科普短文兩篇

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識和能力目標(biāo)：

　　1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。

　　2．了解板塊結(jié)構(gòu)大滅絕撞擊說等科學(xué)概念。

　　3．了解兩篇文章作者的思維方式。

　　4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會作者思維的開放性與周密性。

　　過程和方法目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。

　　情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　學(xué)習(xí)作者運用豐富的科學(xué)知識，敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的'精神，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。

　　教學(xué)重點：

　　1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

　　2．學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。

　　教學(xué)難點：體會課文補充說明的作用和含意。

　　教學(xué)方法：

　　1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。

　　教具準(zhǔn)備：多媒體。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)要點：

　　朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風(fēng)格；學(xué)習(xí)作者的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入課文。

　　6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導(dǎo)致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學(xué)習(xí)《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

　　二、朗讀課文，整體感知文意。

　　1．學(xué)生朗讀課文。

　　教師檢查預(yù)習(xí)情況。（多媒體顯示）

　　（1）辨音

　　遺骸褶皺劫難追溯

　�。�2）釋義

　　遺骸褶皺劫難致密天衣無縫

　　2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學(xué)新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內(nèi)容上有什么聯(lián)系？

　　三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內(nèi)容。

　　多媒體顯示：

　　篇目 項目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）

　　《恐龍無處不在》

　　《被壓扁的沙子》

　　要求學(xué)生精讀課文，填寫上表。

　　教師總結(jié)：兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴(yán)密性。他山之石，可以攻玉，利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進(jìn)行科學(xué)研究，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為作者道好稱奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng)新！

　　四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風(fēng)格。

　　多媒體顯示：

　　1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。

　　2．如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

　　3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

　　4．即非常純的沙子。

　　5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始炭的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

　　五、聯(lián)系實際，延伸拓展

　　學(xué)習(xí)作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

　　六、布置作業(yè)

　　完成練習(xí)冊

　　板書設(shè)計：

　　教學(xué)后記：

　　學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們懂得了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

《短文》教案 8

　　(一)談讀書

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)習(xí)文中運用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法。

　　2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。

　　教學(xué)重、難點： 重點：

　　(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會學(xué)習(xí)。

　　(2)舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運用。 難點：本文論述的語言十分簡練，在學(xué)習(xí)時體會其作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　分小組比賽，檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出，以多者為勝方。

　　二、簡介作者導(dǎo)入新課

　　培根(1561—1626)英國哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習(xí)法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死�！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，把握內(nèi)容：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

　　明確：這篇隨筆寫法不同一般，它論述的范圍相當(dāng)廣泛，語言十分簡練，幾乎一句話就是一個觀點。

　　2、理解文章內(nèi)容：作者從哪幾個方面談讀書?

　　提示：要理清作者的思路，運用學(xué)過的知識歸納、總結(jié)。

　　明確：文章可以分為三個層次去理解：

　　第一層：(從開頭到“全憑觀察得過且過知”)闡述讀書的正確目的。

　　(1)先從正面說，讀書有三種不同目的：怡情、傅彩和長才。重點闡述了讀書的好處。

　　(2)后從反面指出讀書的三種偏向： 并論述讀書和經(jīng)驗的關(guān)系。

　　(3)最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書、用書，而用書的智慧是在觀察生活中得來的。

　　(4)提問體會句子含義及作用。 文章開頭的第一句話，運用的是排比說理。

　　(5)提問體會論證方法： 對比論證、比喻論證。

　　“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接�！�

　　體會：

　　培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美�！薄奥暶�猶如大河，空虛無物者浮，實學(xué)有才者沉�！薄�… 這種比喻的運用，使其文章更顯生動形象，通俗易懂。

　　第二層：(讀書時不可存心詰難作者—始能無知而顯其有知)闡述讀書的方法。

　　(1)本層第一句，作者這樣寫的用意是什么?

　　明確：這一句指出讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思，反對故意挑刺，迷信書本和公限于文字推求。

　　(2)對不同的書，作者又主張怎樣?

　　明確：學(xué)生找出語句，明確作者主張采用的不同的讀書方法。

　　(3)找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來的那些句子。

　　第三層：(讀史使人明智—結(jié)尾)

　　闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。

　　分兩個小層理解：

　　(1)作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書能塑造人的性格，體會其說理方法。

　　明確：排比說理、歸納說理。(正面指出)

　　(2)作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書來彌補，就像身體百病，可以用運動驅(qū)除一樣。 (反面指出)

　　論證方法：對比論證、舉例論證。

　　四、討論與交流：

　　(1)學(xué)習(xí)本課后，對議論文的寫作的認(rèn)識體會。

　　(2)本課中出現(xiàn)的名言警句很多，以小組為討論單位，談?wù)剬�這些內(nèi)容的看法。

　　五、總結(jié)、歸納：

　　六、布置練習(xí)：摘抄有關(guān)“讀書”方面的名句擴(kuò)大寫作素材庫，積累寫作經(jīng)驗。

　　(二)不求甚解

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激 發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神;

　　2.認(rèn)識讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書 習(xí)慣;

　　3.培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

　　教學(xué)過程：

　　1.導(dǎo)人新課

　　2.讓一個學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽一邊思考：

　�、俦疚牡闹饕獌�(nèi)容是什么?

　�、谶@位同學(xué)讀得好在哪里?有哪些需要改進(jìn)的地方?

　　3.快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

　　找出“不求甚解”在本文中的含義 。

　　4.學(xué)生自主提出有關(guān)的問題，分小組研討。

　　①“好讀書” 和“不求甚解” 有什么關(guān)系?

　�、诳隙ā安磺笊踅狻� 的方法為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度?

　　③本文主要討論了什么問題，用了哪些論證方法?

　　5.拓展訓(xùn)練

　　學(xué)習(xí)《不求甚解》的'寫法，對下列成語進(jìn)行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　　①“見風(fēng)使舵”新解

　�、凇鞍嚅T弄斧”辯

　�、邸盀E竿充數(shù)”辯

　　(明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢。“見風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)” 以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意;根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。

　　這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎?“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)” 的新意。“濫竿充數(shù)” 這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下” 的新意。)

　　6.作業(yè) ： 背誦課文

《短文》教案 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、以自主探究的學(xué)習(xí)方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神；

　　2、認(rèn)識讀書的益處；養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；

　　3、學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，了解議論文的常識；

　　4、培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。

　　教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)人新課

　　2、讓一個學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽一邊思考：

　�、俦疚牡闹饕獌�(nèi)容是什么？

　�、谶@位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？

　　3、學(xué)生自讀《談讀書》主要內(nèi)容。

　�。�1）整體感知——本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什么內(nèi)容？

　　讀書益處：

　　①讀書要與經(jīng)驗互補；

　�、谝�講究讀書的方法；

　�、垡�根據(jù)不同的性格和需要做不同的選擇。

　�。ㄔ谛〗M討論之后，讓一部分學(xué)生在全班陳述討論結(jié)果，老師作點撥補充）

　�。�2）自主、合作、探究

　�、倬�讀課文，在文中畫出有疑問的語句、內(nèi)容。

　�、诜中〗M討論解疑，匯總、對得不到解決的.疑問，師生共同討論解決。

　　（3）進(jìn)一步研討——找出文中你認(rèn)為富有哲理的話，談?wù)勀銓�這句話的認(rèn)識。（老師可引導(dǎo)學(xué)生談對“讀史使人明智……邏輯修辭之學(xué)使人善辯”這句話的理解，并模仿這一句式續(xù)寫幾句話。）

　　過渡：前文重點談讀書的益處，該怎樣讀書呢？有人說，讀書要“咬文嚼字”也有人說應(yīng)“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎么理解嗎？看看馬南邨是怎樣理解的。

　　4、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：

　　找出“不求甚解”在本文中的含義

　　5、學(xué)生自主提出有關(guān)的問題，分小組研討。

　�、佟昂米x書”和“不求甚解”有什么關(guān)系？

　�、诳隙ā安磺笊踅狻钡姆椒�為什么要反對馬馬虎虎的態(tài)度？

　�、郾疚闹饕�討論了什么問題，用了哪些論證方法？

　　7、拓展訓(xùn)練

　　學(xué)習(xí)《不求甚解》的寫法，對下列成語進(jìn)行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

　�、佟耙婏L(fēng)使舵”新解

　�、凇鞍嚅T弄斧”辯

　　③“濫竿充數(shù)”辯

　�。�明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢�！耙婏L(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規(guī)律，我們可以翻出新意；根據(jù)實際情況的變化，掌握方向，采取相應(yīng)的措施，推動社會主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現(xiàn)實不是大有文章可做嗎？“班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)”的新意。“濫竿充數(shù)”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數(shù)，在于欣賞者的水平低下”的新意。）

　　8、討論比較。

　　兩篇文章在語言上的不同特點：

　�。�1）《談讀書》語言風(fēng)格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類比的修辭手法，充分隨意的特點。

　�。�2）《不求甚解》語言平易親切，娓娓而談，用語簡約，生動形象。

　　談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)兩篇短文前后的不同感受。

《短文》教案 10

　　一、教學(xué)目的：

　　1．學(xué)習(xí)兩短文選取充滿情趣的細(xì)節(jié)表現(xiàn)家庭成員之間的親密關(guān)系及將人物活動置身特定環(huán)境之中的寫法。

　　2．朗讀訓(xùn)練，把握文章的感情基調(diào)。

　　3．學(xué)習(xí)短文中家庭成員互敬互愛的美好品德。

　　二、教學(xué)重點：

　　1．把握文章的中心意思。

　　2．朗讀時把握文章的感情基調(diào)。

　　三、教學(xué)方法：

　　指導(dǎo)學(xué)生自讀。

　　課時：1教時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)言：

　　我們已經(jīng)學(xué)過了三描寫家庭生活的散文。這節(jié)由大家自讀兩選材新穎，表現(xiàn)方式獨特的充滿生活情趣的散文。（短文兩）

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　注音并解詞：

　　各得其所

　　栩栩如生

　　小心翼翼

　　瀟灑

　　漣漪

　　嫵媚

　　粗獷

　　分歧

　　酷冬

　　一霎時

　　三、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把握感情基調(diào)。

　　四、討論：

　　1．《散步》寫了一件什么事？反映了什么樣的主題？

　　2．母親聽從“我”的勸說，同意去散步，說明了什么？

　　母新聽從勸說，說明我從小是個聽話的“孝子”，現(xiàn)在母親便很信任“我”。這個細(xì)節(jié)表明祖輩與父輩間的.信任與理解。

　　3．兒子發(fā)現(xiàn)“兩對母子走在田野上”。表現(xiàn)了他什么樣的性格特點？

　　說明他天真可愛，聰明智慧，充滿兒童情趣。

　　4．第一次分歧的結(jié)果怎樣？這反映了什么？

　　第一次分歧——選擇行走路線最終達(dá)成互諒和統(tǒng)一，反映了祖孫三代真摯的感情。

　　5．“我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地走，走得很仔細(xì)，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界�！边@句話有什么含義？

　　這句話提示了中年一代肩負(fù)的重任——他們扶老攜幼，是承前啟后的一代，是肩負(fù)生活使命的一代。

　　金黃的大斗笠

　　自讀要點：

　　1. 這短文描繪了一幅栩栩如生的風(fēng)雨圖，它又由三幅圖構(gòu)成——宛如電影中三個鏡頭的疊現(xiàn)。試根據(jù)提示找出這三幅圖來，指出它們的起訖。

　　2．這短文如一幅意境優(yōu)美的圖畫，在這幅風(fēng)雨圖中點染出一個故事，是什么故事？表現(xiàn)了什么？

　　3．朗讀全文，設(shè)計停頓。

《短文》教案 11

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握“故”“去”“湯”“遺”“若”“趨”等實詞的詞義及“引刀趨機(jī)”“嗟來之食”“盜泉之水”等典故

　　2、理解故事的所包含的思想意義

　　3、訓(xùn)練學(xué)生的復(fù)述能力

　　〖教學(xué)重點

　　目標(biāo)1

　　〖教學(xué)難點

　　對文中涉及的有關(guān)科學(xué)知識、歷史典故的'理解

　　〖教學(xué)設(shè)想

　　一課時，在誦讀的基礎(chǔ)上，點撥關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生復(fù)述，在此基礎(chǔ)理解故事中所包含的思想意義，至于表達(dá)技巧等相機(jī)略提即可。

　　〖教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能強(qiáng)不知為知，不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作作言去判斷一個人，是否言行一致，那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。

　　二、學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》

　　（一）試讀

　　將讀不準(zhǔn)的字劃出來。

　�。ǘ�）教師范讀，學(xué)生聽讀，并參照注解，初步理解文意。

　�。ㄈ�）學(xué)生齊讀

　�。ㄋ模�點撥重點詞語

　　問其故

　　桓候故使人問之

　　溫故而知新

　　我以日出始時去人近

　　以思，無益

　　及其日中如探湯

　　人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學(xué)設(shè)計

　　湯熨之所及也

　�。ㄎ澹�學(xué)生復(fù)述故事

　　通過學(xué)生的復(fù)述了解學(xué)生對詞語的掌握情況，及時作出校正。

　�。�六）討論

　　1、為什么這兩個小兒會有相反的看法呢？

　　2、對兩小兒的爭論，孔子的態(tài)度怎樣，可以看也孔子的什么品質(zhì)？

　　3、這個故事說明了一個什么道理？

　　三、學(xué)習(xí)《樂羊子妻》

　�。ㄒ唬┰囎x

　�。ǘ�）教師正音后范讀

　�。ㄈ�）學(xué)生朗讀

　�。ㄋ模�點撥重點詞語

　　得遺金一餅，還以與妻

　　不飲盜泉之水

　　不受嗟來之食

　　引刀趨機(jī)

　　日知其所無

　　中道而歸

　�。ㄎ澹�學(xué)生復(fù)述

　　（六）討論

　　1、這個故事寫了樂羊子的妻子幾件事，分別是什么事？

　　2、第一件事她用什么辦法說服丈夫的？表現(xiàn)了樂羊子妻的什么品格？你同意樂羊子妻的做法嗎？有沒有“捐金于野”必要？

　　3、第二件事，她又是用什么方法說服丈夫的？表現(xiàn)了她什么品格？

　　4、我們從樂羊子妻的身上學(xué)到什么？

　　四、現(xiàn)場表演

　　《兩小兒辨日》

　　五、作業(yè)

　　見練習(xí)冊

《短文》教案 12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

　　2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

　　3、感悟：感受作者的特殊心境，領(lǐng)悟作者的人生態(tài)度。

　　課堂學(xué)習(xí)過程與方法設(shè)計

　　學(xué)習(xí)過程

　　方法設(shè)計

　　蘇軾，字子瞻，號東坡，北宋豪放派詞作代表，唐宋八大家之一。

　　學(xué)生回答、教師小結(jié)：（板書）

　　記——記敘、記述、記載 文體：筆記體散文

　　承天寺——地點（在今湖北省黃岡縣南，今廢）

　　夜——時間

　　游——記敘的內(nèi)容

　　1、自由放聲朗讀。

　　要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出節(jié)奏。

　　2、生聽讀錄音

　　要求：聽準(zhǔn)讀音，聽出停頓和節(jié)奏，聽懂作者的感情。

　　3、生有感情地齊讀課文。

　　4、生結(jié)合注釋，譯讀全文

　　要求：掌握文中重點字詞名的含義，男女生分組競賽。

　　1、元豐六年十月十二日，夜，解衣欲睡；

　　釋詞：元豐——宋神宗的年號。（背景：元豐年間，有著名的王安石變法，由于蘇軾對王安石變法持不同意見，在元豐三年因“烏臺詩案”被貶黃州，職務(wù)是黃州團(tuán)練副使并加上“本州安置”的字樣。團(tuán)練副使本來就是閑散官職，朝廷又明令不許簽署公事。蘇軾此時其心情十分郁悶。本文就寫于此時期。）

　　①欲——打算、將要。

　　翻譯：元豐六年十月十二日，夜，解衣要睡的時候。

　　過渡：這就告訴我們事件發(fā)生的時間是那一天的深夜了。那么在那樣的深夜到底為什么作者本已打算睡覺卻又去游覽了呢？接著看下文。

　　2、月色入戶，欣然起行。

　　釋詞：②戶——門。教師引導(dǎo)“戶”指的是“門”，事實上月色不僅入門，也會入窗。這樣我們不禁想起李白的一首詩《靜夜思》中寫道：“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　欣然——愉快地。

　　翻譯：月光從門口照了進(jìn)來，我愉快地起身賞識去了。

　　3、念無與樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。

　　釋詞：念——想到。③遂——于是。亦——也。寢——睡覺。④相與——一起、一同。

　　翻譯：思量著身邊沒有一個可以跟自己一起領(lǐng)略這月夜樂趣的人，于是就到承天寺去找張懷民。張懷民也沒有睡覺，我們兩個人一起在庭院中散步。

　　教師提問 這一句話交待了什么內(nèi)容？

　　學(xué)生回答 交待了地點、人物-同游人、事件-步于中庭

　　4、庭下如積水空明，

　　釋詞：⑤空明——清澈透明。

　　翻譯：庭院中的月光，宛如一泓積水那樣清澈透明。

　　教師提問 這句話運用了什么修辭方法？

　　學(xué)生回答 比喻——分析“空明”

　　水中的藻類和荇菜交錯縱橫的浮游者，人們仿佛感到水的流動，這樣，無形的靜態(tài)的月光便有了動態(tài)感。使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，組成了有色有形、有靜有動的畫面．

　　5、水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

　　釋詞：交橫——交錯、縱橫。⑥蓋——原來是。翻譯：水中的藻類和荇菜交錯縱橫，原來是竹拍的影子啊！

　　教帥提問 此處“水”和“藻荇”是真實的嗎？

　　學(xué)生回答 不是�！八�”指“月光”，“藻荇”指“竹柏”。

　　6、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。

　　釋詞：但——只不過。耳——罷了。

　　翻譯：哪個夜里沒有月亮？哪個地方?jīng)]有松柏？只不過缺少像我們這樣的兩個閑人罷了。

　　教師引導(dǎo) 前兩句是虛寫，不是寫實。正如我們導(dǎo)入里提到的那句詞：“但愿人長久，千里共嬋娟�！边@里只是表明了普天之下。有月亮的夜晚很多，有竹柏的'地方也很多的意思。

　　教師提問 你認(rèn)為“閑人”是指什么樣的一種人？

　　學(xué)生回答 答案可能不一。無一定職守，不為俗事所累，悠閑自適之人。

　　能簡單介紹一下蘇軾嗎？

　　今天，我們學(xué)習(xí)他被貶滴黃州時寫的一篇文章——《記承天寺夜游》。

　　教師提問：請同學(xué)來逐詞分析課文題目，看看課文題目包含了哪些內(nèi)容？

　　提示：

　�。�1）念/無與無為樂者，遂/至承天寺/尋張懷民。

　　（2）懷民/亦未寢，相與/步于中庭。

　�。�3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

　　生譯讀，師巡回質(zhì)疑

　　1、教師提問 這半句話交待了什么內(nèi)容？

　　學(xué)生回答 交待了時間。

　　教師提問 具體的時間是什么時候？

　　學(xué)生回答 解衣欲睡時。

　　2、教師提問 這后半句交待了什么內(nèi)容？

　　學(xué)生回答 向我們交待了作者欣然起行夜游的原因。

　　過渡：作者起行賞月的情形是怎樣的呢？請看下文。

　　3、教師引導(dǎo)總結(jié)：行文至此共47個字，卻向我們支持了事情發(fā)生的時間、地點、人物、原因、事件。由此來看，這一段文字完成了記事、繪景、抒懷的哪一項工作？（記事）他用這樣短的文字記敘了五項內(nèi)容。由此看來，蘇軾“記”的特點是：簡。用一分鐘時間朗讀并背誦這47個字。

　　4、教師引導(dǎo) 這個比喻寫月光如水看似比較平常，細(xì)一品味就不簡單了。月光看似靜的，水時靜時動，閉上眼，月光就像水一樣靜靜的瀉下來．這就給月光以動感。這句話精妙處，還在于作者緊承比喻用了“空明”這個詞，“空明”的意思是清澈透明，這樣想似乎還不夠，空，還有一種空靈、無處不在的感覺。這便使月光的形象生動起來了，不僅讓人感到月光如水一般的清澈透明，還讓人感到那融融月色充溢整個庭院，乃至整個夜晚。讓人頓覺心曠神怡，俗念全消。

　　教師引導(dǎo)：此處依然是比喻，直接把月下是寫成水中景，正是月光如水，所以竹柏影才成了水中的藻荇。突出了前文比喻的效果。這樣。竹柏和藻荇、天空和地上渾然一體，月夜之美盡在其中。這正是此句話廣為人稱道的原因。

　　5、教師引導(dǎo)總結(jié)：本句話是繪景，雖然只有一句話。但是月夜美景躍然紙上．看來文不在多而在乎精。請同學(xué)用1分鐘聽音樂看畫面，想象當(dāng)時月下的美景并誦讀這句話。

　　過渡：在這清澄的月光下，兩個有同樣情懷際遇的人，“相與步于中庭”那情景何其美好�？墒怯质乔謇涞�，讀來�？偸谷烁械揭钟簟Ｄ鞘鞘裁丛�因呢？關(guān)鍵在于作者在文中寄予了哪一種情懷。

　　教師引導(dǎo) 據(jù)唐宋貶官之制：“貶官而猶有職守，仍不得為閉；謫將而本郡官承朝中之意加以監(jiān)束致言動皆不自由。亦仍不得為閑�！碑�(dāng)時。蘇軾既無職守也不受人管制，真正稱得上是“閑人”。張懷民當(dāng)時也是貶居黃州，境況相似。所以此處既表現(xiàn)了作者解脫世俗、忘情自然，享受自然美的自娛自樂的欣慰；又在這種隨遇而安之中流露出作為閑人的惆悵和無奈的情緒。所以，也許輾轉(zhuǎn)難眠才是兩個“同是天涯淪落人”起行賞月、排解郁悶的根本原因�；蛘呶覀円部梢哉f，他們在苦中求樂吧。

　　教后反思

　　本節(jié)課設(shè)計力求落實，通過一個特定的角度把學(xué)生引入具體的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有所悟，有所得。從“內(nèi)容呈現(xiàn)”到“師生互動”再到“交流對話”，最后到“鏈接生活”，整個過程力求學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，這符合初中語文文言文教學(xué)讀讀背背理解的誦讀要求。

《短文》教案 13

　　復(fù)習(xí)目標(biāo)：

　　1、掌握閱讀短文中體現(xiàn)的知識點，并能按題目要求正確答題。

　　2、能掌握讀懂句子的基本方法，利用聯(lián)系上下文、生活實際以及想象畫面的方法，理解文中有關(guān)詞句的意思。

　　3、通過學(xué)生自主復(fù)習(xí)，歸納，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積累閱讀方法。

　　復(fù)習(xí)重點：

　　利用聯(lián)系上下文、生活實際以及想象畫面的方法，理解文中有關(guān)詞句的意思。

　　復(fù)習(xí)難點：

　　聯(lián)系上下文理解句子意思。

　　復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

　　課件

　　復(fù)習(xí)流程

　　一、 激趣導(dǎo)入

　　1、復(fù)習(xí)引入：同學(xué)們，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，想必大家掌握了不少閱讀文章的好方法，老師現(xiàn)在要考考大家，讀懂一篇文章要具備哪些要素呢？（出示：掌握詞句意思、理解主要內(nèi)容、體會文章情感、把握文章結(jié)構(gòu)。）

　　這幾部分都很重要；這節(jié)課，我們就來重點突破其中的一項——句子的理解。（出示題目）

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：今天老師收到了一封來自森林的求救信，想知道是怎么回事嗎？（出示課件：創(chuàng)設(shè)闖關(guān)救小老虎的情境。）大家愿意幫幫虎媽媽嗎？

　　二、 第一關(guān)：溫故知新說方法（10分）

　　1． 現(xiàn)在就來秀一秀我們的本領(lǐng)吧。請說說自己掌握了哪些理解句子的方法。

　　2． 小組討論，匯報（師相機(jī)出示方法）

　　3． 小結(jié)。

　　三、 第二關(guān)：精彩句子大回放（20分）

　　1、 出示課文句子，請分小組讀。

　　2、 請說說這些句子的`意思和理解的方法。

　　3、 同位互說，選題搶答，其他補充。

　　4、 小結(jié)

　　四、 第三關(guān)：實戰(zhàn)訓(xùn)練大比拼（20、30、50）

　　1．出示閱讀短文，讓學(xué)生練習(xí)，小組討論

　　2．選題回答，請說出你是用什么方法讀懂的？

　　3、過渡：看來，前面幾關(guān)都難不到同學(xué)們，現(xiàn)在要提高難度，有信心嗎？4、請大家從短文里找出一句你認(rèn)為是最重要或最難懂的話并說出選句的理由？

　　4、討論：說說你是怎么理解的？

　　五、 第五關(guān)：七嘴八舌談收獲

　　這場比賽真是既緊張，又激烈，不知不覺就要接近尾聲了。大家在這節(jié)課中有什么收獲呢？

　　六、 宣布結(jié)果、總結(jié)

　　同學(xué)們這次表現(xiàn)都很棒，老師為你們感到驕傲。孔子說得好：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎！希望我們?nèi)蘸竽馨褜W(xué)到的閱讀方法多加以練習(xí)，達(dá)到靈活運用，這樣，我們的閱讀能力才能提高得更快，在下次的挑戰(zhàn)中一定會有更出色的表現(xiàn)。

　　板書：

　　抓關(guān)鍵詞

　　讀懂句子的方法 聯(lián)系上下文

　　聯(lián)系生活實際

　　發(fā)揮想象

《短文》教案 14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解文章中的重點詞語和句子。

　　2.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

　　4.理解作者給兩個兒子命名的深意，體會父親對愛子的勸誡與勉勵。

　　5.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。

　　教學(xué)重點：

　　1.理解文章中的重點詞語和句子。

　　2.整體感知、理解文章的主要內(nèi)容。

　　3.學(xué)習(xí)抓住特征描寫景物的方法。

　　教學(xué)難點：

　　1.理解作者給兩個兒子命名的深意，體會父親對愛子的勸誡與勉勵。

　　2.聯(lián)系作者的寫作背景，理解作者的特殊心境。

　　課時安排：四課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入

　　宋代學(xué)者蘇洵送二子蘇軾和蘇轍入京應(yīng)試，過成都辭別張方平，張出了六道題考兄弟二人，自己則于壁問密窺。兩人得題后，即各自思考。轍有疑問，指以問軾，軾舉筆倒敲幾案，意為“管子注”。又指第二題，蘇軾把第二題勾了，因為并無出處，開始答卷�？纪旰螅瑥埛狡綄μK洵說：“二子皆天才，長者明敏尤可愛，然少者謹(jǐn)重，成就或過之。”，其實，知子莫若父，蘇洵又是如何評價和教導(dǎo)兩個兒子的呢？

　　二、作者介紹

　　蘇洵（1009—1066），北宋散文家。字明允，號老泉。眉山（今屬四川）人。嘉祐年間，其文得舉薦，一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。與其子蘇軾、蘇轍，合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。蘇洵的文章多為政論和軍事論著。如《衡論》《上皇帝書》等文，以古鑒今，明確提出治國興邦的政治革新主張；在《六國論》中，認(rèn)為六國破滅，弊在賄秦。實為借古諷今，指責(zé)宋王朝的屈辱政策。同時提出改革兵制，信用將才等主張。所作抒情散文不多，但也不乏優(yōu)秀之作。

　　三、寫作背景介紹

　　慶歷六年(1046)，蘇洵赴京應(yīng)制舉。盡管他才學(xué)可為“帝王師”，結(jié)果還是落榜了，他對科舉、對朝廷失去了信心，轉(zhuǎn)而把希望寄托在兩個兒子蘇軾和蘇轍身上。次年返鄉(xiāng)，寫了這篇寄寓深重的《名二子說》。時蘇軾11歲，蘇轍8歲。蘇洵對兩個孩子寄予很大希望，他又對他們的生活道路充滿憂慮�！睹�二子說》正是通過闡釋為二子命名的深意，表達(dá)他對愛子的勸誡與勉勵的。

　　四、朗讀課文

　　1.聽范讀。明確字音。

　　2.自由朗讀，熟悉課文。

　　3.齊讀。

　　五、理順文章大意

　　1.解題：

　　“說”是議論文的一個分支，其內(nèi)容大多是一事一議，也就是借一件事或一種現(xiàn)象來表達(dá)自己的見解，常具有以小見大的特點。《名二子說》這個題目的意思就是：談給兩個孩子命名字的道理的文章。

　　2.結(jié)合注釋，試譯課文。

　　3.全班交流，掃除翻譯難點。

　　參考：

　　構(gòu)成一輛車子，輪子、輻條、上蓋、車廂底部的橫木，在車上都各有職責(zé)，唯獨攔在坐車人胸前用作扶手的那一條橫木——軾，好像是沒有用處的。即使這樣，如果去掉軾,我就看不出它是一輛完整的車。蘇軾��！我害怕的是你過分顯露自己而不善掩飾外表。

　　天下所有的車無不按照車轍行進(jìn),而講到車的功用，卻從來不給轍算上一份.即使車輛翻倒馬匹摔死了，禍患患也和車轍無關(guān)。因此車轍是善處于禍福之間的。蘇轍��！我知道你是能避免禍患。

　　六、夯實基礎(chǔ)

　　1.識記重點實詞。

　　① 名二子說：命名，起名。

　�、� 雖然：即使。

　　③ 去軾：去掉，去除。

　�、� 懼汝之不外飾也：擔(dān)心，憂慮。

　�、� 轍不與焉：參與。

　�、� 吾知免矣：了解，知道。

　�、� 不外飾：不裝飾外表。

　�、� 轍：車輪輾出的印跡。

　�、� 仆：倒下。

　�、� 斃：死。

　　2.課時速背課文，同桌互考。

　　七、整體感知

　　1.文章分為兩個部分，主要內(nèi)容分別是什么？

　　明確：

　　“軾”名說。

　　“轍”名說。

　　2.文章的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：蘇洵依據(jù)車的組成結(jié)構(gòu)特點，給兩個兒子起名的緣由和期望。

　　八、作業(yè)

　　1.抄寫實詞。

　　2.背誦并默寫課文。

　　板書設(shè)計：

　　名二子說

　　蘇洵

　　“軾”名說

　　“轍”名說

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入

　　一門父子三詞客，千秋文章八大家，八家之中蘇家占三席，可見其父治家有道，教子有方，如果沒有一個父親的用心良苦，也不能有我們?nèi)蘸蟮膬晌晃膶W(xué)大家。

　　二、課文研讀

　　1.這兩個名字有什么共同點。

　　明確：都是“車字旁”，都與車有關(guān)。

　　2.“軾”“轍”和古代的車都有什么關(guān)系。

　　明確：古代的車是木制的。它由車輪、輻（即車輪中連接軸心和輪圈的直木條）、蓋（用來遮陽防雨的車蓋）、軫（車廂底部的橫木）等組成，這四項是古代車的主要組成部分�！拜Y”則是車廂露在外面的扶手橫木。而“轍”則是指車行后車輪的印跡。

　　3.蘇洵寫車軾，借助車軾對蘇軾提出怎樣的希望？

　　明確：蘇軾個性剛直不阿，才氣過人，鋒芒畢露，所以蘇洵告誡他要注意“外飾”，注意收斂約束自己，隱蔽自己，要像車軾那樣不顯眼而又不可或缺。

　　4.從這一段文字中能看出蘇洵對蘇軾什么樣的情感？

　　明確：能看出蘇洵對蘇軾的擔(dān)憂和關(guān)愛，蘇洵了解蘇軾的性格，為蘇軾的鋒芒畢露深深感到憂慮。

　　5.第二段文字寫車轍有什么特點？

　　明確：蘇洵認(rèn)為天下所有的車輛都必須循轍而行，但是論車之功時車轍是排不上的，而當(dāng)車發(fā)生災(zāi)禍時，禍患也不會殃及到車轍。車轍是“善處乎禍福之間也”。

　　6.從蘇洵的這番話里能夠看出蘇轍有怎樣的性格特點？

　　明確：蘇轍溫良敦厚，謹(jǐn)慎持重，能夠避免禍患。

　　7.從這一段文字中能看出蘇洵對蘇轍什么樣的情感？

　　明確：能看出蘇洵對蘇轍的性格十分清楚，對蘇轍的為人處世很是認(rèn)可，表現(xiàn)出對兒子的拳拳之愛。

　　三、寫法歸納

　　提問：本文的寫作手法是什么？

　　明確：是引物托喻，作者找到物與人的相似之處，以物喻人，以物的特性來寫人的性格，使道理更加明確清楚，令人信服。

　　四、拓展

　　1.閱讀蘇軾的《洗兒詩》，體會蘇軾對自己兒子的情感和希望。

　　人皆養(yǎng)子望聰明，我被聰明誤一生。

　　惟愿孩兒愚且魯，無災(zāi)無難到公卿。

　　2.了解“大小蘇”。

　　蘇軾：北宋詩人、詞人。字子瞻，號東坡居士，21歲中進(jìn)士，曾任禮部郎中、中書舍人等職。政治上不滿王安石變法，和舊黨意見也有分歧，故新舊兩黨執(zhí)政時，均自請離開朝廷，任地方官多年，最后被貶至惠州等地。是一位全才作家，詩、詞、散文造詣都很高，代表了北宋文學(xué)的最高成就。其詩清新豪健，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨具風(fēng)格；詞開一代豪放之風(fēng)，對后代很有影響。散文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，如《赤壁賦》等。

　　蘇轍：北宋文學(xué)家。字子由，自號潁濱遺老，19歲中進(jìn)士，官至尚書右丞、門下侍郎，但仕途坎坷，屢遭貶謫，晚年定居許州潁川（今河南許昌）。政治態(tài)度與其兄相同，文學(xué)創(chuàng)作自幼受父兄影響，文風(fēng)與其兄接近。擅長各種文體，以書信和亭記最為出色。有《欒城集》。

　　3.名字知識：

　　名字在中國古代是一種姓名文化，它包括“姓、名、字”三部分，各有各的性能和作用。

　　古人因為黃昏后，天暗黑不能相認(rèn)識，各以代號稱。這便是名的由來。古時嬰兒出生三個月后由父親取名，我們現(xiàn)在所看見最早的名是夏商代兩代人的名如夏桀商湯；到戰(zhàn)國時，很多貴族通過占卜來給自己的兒子命名，如屈原；魏晉南北朝人自命清高，注重玄學(xué)，講究高雅，盛行以“之”命名，如王羲之、僧佑；唐宋時，道僧紅極一時，以五行命名成了時尚，如朱熹（火）。

　　古人都因名取字，兩者相聯(lián)，通稱名字，清朝王應(yīng)奎做了最權(quán)威的'闡釋：名用來區(qū)分彼此，字則表示德行。古人小時有小名，大了叫大名，名是階段性的稱呼，等有了字，名就應(yīng)該避諱。而字“字”只是限于古代有身份的人�！澳凶佣�十冠而字”，“女子十五笄（jī簪）而字”，就是說不管男女，只有到了成年才取字，取字的目的是為了讓人尊重他，供他人稱呼。

　　小結(jié)：其實無論文中的蘇軾蘇轍，還是同學(xué)們的名字，都不能稱之為名字。名字名字有名還得有字。因為蘇軾從小生性曠達(dá)，蘇洵希望他在軾的位置上瞻前顧后，所以又給蘇軾起了個字叫作“子瞻”，意思是讓他高瞻遠(yuǎn)矚，謹(jǐn)慎小心，而對于另一個兒子蘇轍，相對比較放心，取字“子由”，意思是讓他跟著別人走，仿效依循，謹(jǐn)慎持重。

　　五、作業(yè)

　　1.依照課文，為自己的名字寫一篇《自名說》。

　　2.完成練習(xí)題。

　　板書設(shè)計：

　　名二子說

　　蘇洵

　　“軾”名說——勸誡——內(nèi)斂外飾

　　“轍”名說——勉勵——沖和淡泊

　　第三課時

　　一、導(dǎo)入

　　一門三文杰，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇洵的文章，這節(jié)課我們再來常常蘇軾的文章。

　　月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”……今天我們學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格。

　　二、作者介紹

　　蘇軾（1036～1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經(jīng)史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進(jìn)士。蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。

　　神宗時，因為反對王安石創(chuàng)行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團(tuán)練副史。元祐中舊派執(zhí)政，蘇軾被召回京城作翰林學(xué)士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調(diào)杭州。經(jīng)圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南�。﹦e駕�！队洺刑焖乱褂巍穼懹谒�被貶，謫居湖北黃州之時。

　　三、朗讀課文

　　1.聽范讀。明確字音和節(jié)奏。

　　念／無與為樂者，遂／至承天寺／尋張懷民．

　　懷民／亦未寢，相與／步于中庭．

　　庭下／如積水空明，水中／藻、荇交橫，蓋／竹柏影也．

　　2.自由朗讀，熟悉課文。

　　3.齊讀。

　　四、理順文章大意

　　1.結(jié)合注釋，試譯課文。

　　2.全班交流，掃除翻譯難點。

　　參考：

　　元豐六年十月十二日夜晚，（我）正脫下衣服準(zhǔn)備睡覺，（恰好看到）這時月光從門戶射進(jìn)來，（不由得生出夜游的興致，于是）高興地起身出門。想到?jīng)]有可以共同游樂的人，就到承天寺尋找張懷民。張懷民也還沒有睡覺，（我倆就）一起在庭院中散步。庭院中的月光宛如積水那樣清澈透明。水藻、水草縱橫交錯，原來那是庭院里的竹子和松柏樹枝的影子。哪一個夜晚沒有月亮？哪個地方?jīng)]有竹子和柏樹呢？只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。

　　五、夯實基礎(chǔ)

　　1.識記重點實詞。

　�、� 欣然：高興的樣子。

　�、� 念無與為樂者：思考、想到。

　�、� 遂至：于是、就。

　　④ 相與：共同、一起。

　�、� 交橫：交錯縱橫。

　　⑥ 蓋：原來。

　　⑦ 但：只是。

　　2.課時速背課文，同桌互考。

　　六、整體感知

　　提問：每一層次的主要內(nèi)容是什么？

　　明確：（1）尋伴夜游；（2）庭院月色；（3）月下感嘆。

　　七、作業(yè)

　　熟讀并背誦課文。

　　第四課時

　　一、導(dǎo)入

　　齊背課文。

　　二、課文研讀

　　1.文中哪一句點明了作者夜游的緣由？

　　明確：“月色入戶，欣然起行�！�

　　2.“欣然”一詞體現(xiàn)出了作者當(dāng)時怎樣的心情？

　　明確：作者喜悅的心情。

　　3.“月色入戶，欣然起行�！庇昧四姆N修辭，在表達(dá)上有什么作用？

　　明確：“入”字用擬人修辭，月光似乎懂得作者的寂寞無聊，悄悄地走進(jìn)門來和他做伴，作者把無情感的月光人格化，寫得生動有趣，也襯托出

　　4.作者為什么唯獨找了張懷民做伴？

　　明確：“念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民�！�

　　因為當(dāng)時張懷民也被貶黃州，二人的心境相同�！皯衙褚辔磳嫛保瑒t顯示出二人的心境相似，遭遇相同�！跋嗯c步于中庭”，可見兩人關(guān)系甚篤，有相同的志趣。

　　5.找出文中描寫月色的句子。

　　明確：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

　　6.文中描寫庭院中月色，著力表現(xiàn)了月色什么特點？

　　明確：空明。庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。多美呀，九百多年前的那輪明月仿佛正穿越時間的千山萬壑向我們走來。

　　7.作者僅僅用18個字就為我們創(chuàng)造出一個充滿詩情畫意的意境，這主要得益于作者運用了怎樣的寫作技巧？

　　明確：

　　比喻；正面描寫與側(cè)面烘托。從“蓋竹柏影也”能體會到作者恍然大悟的心情，原來先前所看到的“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”是一種幻覺，文章先虛寫，再實寫，虛實相生，正側(cè)結(jié)合，為讀者描繪了一幅亦真亦幻的美妙月景。

　　8.文中“閑人”究竟是什么意思？

　　明確：有著空閑時間、清閑生活、閑情逸致的人。

　　9.從文中哪些語句可以看出作者的“閑”？

　　明確：

　�、� 月色入戶，欣然起行。

　　② 尋張懷民，相與步于中庭。

　�、� 月光如積水空明，竹柏影

　　④ 藻、荇交橫。

　　⑤ 夜來無事，解衣欲睡。

　　10.“但少閑人如吾兩人者耳”一句中，能看出作者怎樣的情懷？

　　明確：貶謫的悲涼，賞月的欣喜，漫步的悠閑，人生的感慨。

　　11.透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態(tài)度的蘇東坡？

　　參考;樂觀、積極向上；從容面對苦難；豁達(dá)樂觀；不汲汲于名利，坦蕩豁達(dá)等。

　　三、拓展

　　1.借月抒懷的詩句：

　�、� 明月出天山，蒼茫云海間�！�—李白《關(guān)山月》

　�、� 可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

　�、� 舉杯邀明月，對影成三人。我歌月徘徊，我舞影零亂�！�—《月下獨酌》李白

　�、� 今夜月明人盡望，不知秋思落誰家�！�—《十五夜望月》王建

　�、� 露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！�—《月夜憶舍弟》杜甫

　　⑥ 我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西�！�—《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》李白

　　⑦ 但愿人長久，千里共嬋娟�！�—《水調(diào)歌頭明月幾時有》蘇軾

　�、� 此生此夜不長好，明月明年何處看�！�—《中秋月》蘇軾

　　⑨ 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還�！�—《泊船瓜洲》王安石

　　2.蘇軾的代表作：

　　念奴嬌赤壁懷古

　　大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人間如夢，一樽還酹江月。

　　四、作業(yè)

　　1.默寫全文。

　　2.完成練習(xí)題。

　　板書設(shè)計：

　　記承天寺夜游

　　蘇軾

　　月——積水空明、藻荇交橫——比喻

　　閑人——貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨

《短文》教案 15

　　一、導(dǎo)入

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)兩篇上好的散文精品，一篇出自中國的大家郭沫若，一篇出自英國的大家羅素。兩篇文章加起來不到一千字，內(nèi)容涉及到魯迅詩歌與書法藝術(shù)的成就和對人生觀、世界觀的思考。兩篇文章都具有思路清晰，言簡意賅的特點。請同學(xué)們在閱讀中注意體會。

　　先學(xué)習(xí)《<魯迅詩稿>序》。

　　二、了解文序的特點

　　明確：序是一種寫在文首，用來說明著述經(jīng)過或出版意圖、編寫體例、資料來源和作者情況的文體，有的序還直接對作品發(fā)表評論，研究闡發(fā)有關(guān)問題。按序的內(nèi)容和體裁寫的文章，如果放在文首，則稱作“序”，一般圖書常用“序言”、“前言”、“敘言”、“序錄”；科技書藉常用“緒論”、“序論”、“引論”等。如果放在文后，則稱作“跋”，也有稱“題跋”、“跋尾”、“后序”、“書后”、“后記”等。序可以由作者自己寫（一般稱“自序”），也可以請他人寫（一般稱“序”或“代序”）。

　　三、誦讀感悟語言

　　１．師范讀

　�。玻�生結(jié)合注釋自讀，疏通文義，體會感情。

　　積累詞語：犀角燭怪 肝膽照人 臻 薈萃 拘攣 靡涯 面聆謦欬

　�。常�生分小組互讀檢查、評議。

　　４．教師抽查學(xué)生字詞積累情況，投影顯示：

　　（１）下列詞語中加點的字，注音全都正確的'一組是：（ ）

　�。粒�每臻絕唱（zhēn） 邊緣（yán） 拘攣（luán）

　�。拢�犀角燭怪（xī） 篆隸（zhuàn） 好其書（hào）

　�。茫�面聆謦頦（qǐng hài） 戰(zhàn)栗（lì） 遏制（è）

　�。模�靡涯（yá） 賜予（cí） 欣然（xīn）

　�。ǎ玻┫铝性~語中加點字，解釋全都正確的一組是（

　�。粒�每臻絕唱（達(dá)到） 犀角燭怪（蠟燭）

　�。拢�薈而萃之（聚集） 面聆謦頦（當(dāng)面）

　�。茫�肝膽照人（比喻真誠的心） 寥寥（靜寂，空虛）

　　Ｄ．遏制（止） 欣然（旺盛）

　　明確：１．Ｂ（Ａ緣yuán Ｂ 頦hài Ｃ賜cì）

　�。玻�Ｂ（Ａ燭：照 Ｃ寥寥：形容極少 Ｄ欣然：愉快的樣子）

　　請優(yōu)秀者展示讀。

　�。叮�讀讀，發(fā)現(xiàn)本文語言有什么特點？（或請同學(xué)們說說這篇文章為何讀起來朗朗上口？從朗誦角度發(fā)現(xiàn)本文語言美感）

　　提示：句式精妙。本文句式長短相間，音節(jié)鏗鏘，朗朗上口。短句如“偶有所作，每臻絕唱”“春溫秋肅，默化潛移”短得有力；長句如“對方生與死……表現(xiàn)具足”長得自然。還有類似對偶句，對的工整。文言詞匯，語言簡練含蓄，語句優(yōu)美動聽。用典自然。

　　三、理清思路，整體把握

　�。保�魯迅詩歌和書法有什么特點？

　�。玻�郭沫若對其作了怎樣的評價？

　�。常�作者認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)魯迅的詩歌與書法？

　�。矗�全文共三段，其相互關(guān)系如何？

　　提示：

　　１．特點：詩歌……每臻絕唱，或則犀角燭怪，或則肝膽照人。書法……自成風(fēng)格，樸質(zhì)而不拘攣，灑脫而有法度。

　　２．評價，詩歌……前無古人，后啟來者。書法……世人寶之，非因人而貴也。

　�。常畬W(xué)其人，更要好其詩，好其書。

　�。矗�一、二段并列，先分述詩歌與書法，第三段總評，全文形成分總結(jié)構(gòu)。

　　四、學(xué)習(xí)《我為誰而生》

　�。保�比較兩文結(jié)構(gòu)

　　明確：議論文一般有四種結(jié)構(gòu)模式，即并列式、層進(jìn)式、對照式和總分式。兩文均屬總分式，只不過前者先分后總，后者先總后分。

　�。玻�請學(xué)生示范讀課文，齊讀課文，思考作者一生有哪幾種追求？其中哪一種追求是令他最執(zhí)著最痛苦的？

　　３．深入探討：《我為誰而生》又譯為《我的人生追求》，你如何看待作者的這些人生追求？你的人生目標(biāo)又是什么呢？

　　討論明確

　　１．先總說，后分說，總分式結(jié)構(gòu)。

　　２．一是對純真愛情的渴望，二是對無窮知識的追求，三是對人類苦難的深切同情。第三種是令作者最執(zhí)著最痛苦。

　�。ń處煷虺鐾队敖榻B羅素有關(guān)情況。）

　　五、課堂小結(jié)

　　這兩篇短文讓我們深刻感受了深厚的中外文化，從內(nèi)容上說《我為誰而生》體現(xiàn)了西方人對待成功，對待生死的認(rèn)識，《魯迅詩稿序》中傳遞了魯迅詩歌與書法的精神與魅力；從語言風(fēng)格上說，《我為誰而生》善用感情色彩強(qiáng)烈的詞語和比喻的修辭手法，用語嚴(yán)謹(jǐn)而縝密《魯迅詩稿序》則用文言寫成，語言凝練而含蓄，展現(xiàn)了我國古漢語經(jīng)久不衰的魅力。讓我們再次齊讀兩篇課文。

　　六、布置作業(yè)：

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