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語文教案：青海湖，夢幻般的湖
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的語文教案：青海湖，夢幻般的湖，歡迎大家分享。
語文教案：青海湖，夢幻般的湖1
課題： 青海湖，夢幻般的湖
教學目的：
1、閱讀課文，感受青海湖的粗獷、自然而質樸的美。激發(fā)學生對祖國山河的熱愛。
2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。
3、激發(fā)學生想象文中所描述的畫面，有感情地朗讀課文。積累優(yōu)美的詞句。
教學重難點：
1、閱讀課文，感受青海湖的美。
2、學習作者觀察及表達的方法，想象文中所描述的畫面。
課時安排：
2課時
教學準備：青海湖風光錄象
教學方法：啟發(fā)法 朗讀感悟法 自主性學習法
教學過程：
第一課時
一、談話導入新課。
1、導語：我國地域遼闊，有無數的名勝美景。在我國青藏高原的青海省東北部有一處令人向往的湖泊——青海湖。齊讀課題《青海湖，夢幻般的湖》。
2、讀了課題，你想知道什么？
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，找出文中與題目照應的句子。理解“夢幻”。（因為青海湖美，作者欣賞過后，有如在夢境中的感受。
2、默讀交流，文中分幾個方面表現青海湖的美？
3、師生交流板書：湖水清，環(huán)境美，鳥多。
4、師指導學生理清課文段落，寫出段意。
三、熟讀課文，質疑問難。
1、通讀全文，你有哪些不理解的.詞句？
2、師生互相交流解答問題。
四、小結
師：我們了解到作者從三個方面來介紹青海湖的美。
第二課時
一、談話導入。
青海湖是祖國大地上最大的內陸湖，也是一個咸水湖。它四面環(huán)山，景色奇特。這節(jié)課我們去領略青海湖的風光。
二 、學習全文，想象品味。
1、分組研讀，協作討論。
學生根據自己的理解和喜好，組織小組學習，要求找到有關句子。
讀讀想想，從那些描寫中讀到了美？為什么？
師巡回指導，隨機參與學生的討論。
2、課堂交流，匯報學習成果。
3、朗讀體味，想象描畫。
（1）學生再次自主選擇自己喜歡的 描寫青海湖美的句子，練習朗讀，讀出自己的感受。
A 小組為單位練習朗讀，看誰讀得最美。
B 學生自主選擇，自由讀給全班聽，師生評議。
（2）一小組為單位共同描繪一張青海湖的風景畫，要求畫出你印象最深刻的一處景色。
A 學生自己作畫。 B 展示作品，并配以解說詞。
�。�3）欣賞青海湖風光錄象。
三、總結升華，遷移增效。
1、假如你正面對青海湖，你會對它說什么？
2、作者寫青海湖美，表達的目的是什么？
板書設計：
4、青海湖，夢幻般的湖
湖 水 藍
環(huán) 境 美
青海湖 鳥 （世界） 如夢境
魚 （天堂）
語文教案：青海湖，夢幻般的湖2
教學目標
知識目標
1、把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)學生觀察景物的能力。
2、學習抓住景物特點生動描述的方法。
3、學習本文生動的詞語和多種修辭手法的運用。
能力目標
1、通過朗讀品位賞析本文生動優(yōu)美的語言。
2、通過聯系現實生活，增強學生的環(huán)保意識。
情感目標
1、了解青海湖的美麗，使學生更加熱愛多姿多彩的祖國。
2、培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。
教學重點
1、理解作者的描寫，從中體會青海湖夢幻般的美。
2、品味賞析生動優(yōu)美的語言，學習生動的詞語和多種修辭手法的運用。
教學難點
抓住重點語句，把握本文的情感線索。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個被世人稱為“夢之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學這首歌，同學們學得怎么樣啊?現在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎?
二、簡介青海湖
青海湖是中國最大的內陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200 米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西�！薄扒己！�，又稱“鮮水”“鮮�！�，漢代也有人稱為“仙�！�，從北魏起才更名為“青海”。藏語稱為“錯溫布”，蒙古語稱為“庫庫諾爾”，意思均為“藍色的湖泊”。
三、作者簡介
馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學藝術研究所副所長。曾發(fā)表過散文、報告文學、短篇小說等幾十篇。
四、初讀課文，整體感知
學生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：
1、作者是以什么為線索來描繪青海湖風光的?
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開。
2、從課文中找出相關語句，說說作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關語句 觀賞順序
青海湖到了，…… 到達青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘…… 觀賞草灘
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色的湖水…… 觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云…… 觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬里晴空了。 觀賞萬里晴空
這淡藍色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。 觀賞草灘與山巒
陽光越來越明媚，那藍色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個鳥湖島的輪廓…… 觀賞鳥島
我們沿著綠色的草灘，沿著藍色的湖畔，繼續(xù)趕路了。 觀賞結束
作者是站在一個固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點觀察”方法：由近及遠，由上至下，言之有序。
五、細讀課文，分析結構
1、齊讀課文，理清文章結構，體會作者字里行間流露出的思想感情。
2、討論交流：
(1)本文可分為三個部分，每部分各寫了什么內容?
(2)文中從哪幾個部分具體描寫了青海湖?
(3)如何理解題目中的“夢幻”二字?
明確：(1)本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
全文共12自然段，可分為三部分。
第一部分(第1～4段)，寫去青海湖。
第二部分(第5～11段)，領略青海湖的美。
第三部分(第12段)，離開青海湖。
(2)文中從下列幾個方面來具體描寫青海湖的美麗、富饒、可愛。
青海湖美在：
A、湖水藍得醉人;
B、環(huán)境氛圍清新幽靜;
C、神話傳說神奇迷人;
D、鳥島神奇魚類豐富。
寫青海湖湖水醉人的藍色。文中運用多種表現手法來描寫湖水之藍。首先，直接用贊美的語言描寫，如“那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!”“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅�！逼浯危瑢⒑乃{與“海洋”“天空”的藍作對比。再次，運用生動形象的比喻將湖水之藍描繪得晶瑩可愛，如“藍錦緞似的”，像“尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”此外，還從蒙語藏語的音譯，從青海湖所處的地理位置，從科學角度來說明湖水藍得出奇的原因。
寫環(huán)境氛圍清新幽靜，無比優(yōu)美。雨后，晴空，涼爽的空氣，碧綠的`草灘，金燦燦的油菜花，悠閑的牦牛，連綿起伏的山巒，這樣幽美的環(huán)境如詩如畫，令作者及讀者“在美中陶醉”。文中還適當地引用神話傳說，更為畫卷似的環(huán)境增添了神奇迷人的色彩。
寫神奇的鳥島及豐富的魚類。文中分析了鳥島形成的客觀歷史原因，氣候適宜，魚類豐富，正是鳥類生存、繁衍的得天獨厚的自然條件。寫鳥，突出了色彩、品種之繁多，聚集地之廣闊，云集之鳥不計其數。寫魚，用“滿湖”“成群結隊”來形容，足見其數量豐富。寫夏季與冬天的情景，尤其寫冬季冰上取魚，不僅說明魚類之豐富，而且也顯得有趣。
文中最后寫希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，則從環(huán)保的側面表現出作者對青海湖的珍愛。
(3)夢幻是神奇美麗的，而青海湖的醉人之美，就如同夢境般奇妙。所以文題中用夢幻般來形容青海湖，雖虛猶實，是讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把夢幻與對青海湖的描寫結合起來，首尾呼應，是全文內容聯系自然，結構顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現的美好景物，現在卻呈現在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現實聯系夢境，如“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)?”“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛。因而“夢幻”是貫穿全文的情感線索，是暗線。
六、品讀賞析,揣摩語言
同學們，剛剛我們隨著馮君莉一起神游了青海湖：(多媒體配樂展示青海湖風光)浩浩青海湖，湛藍的湖水，煙波萬頃;碧綠的草灘，羊群如云;金黃的油菜花，迎風飄香;雪山倒映，魚群歡躍，萬鳥翱翔……
夢幻般的青海湖經過作者生動的描述，更加令人心馳神往�，F在，我們就來品味本文生動優(yōu)美的語言，領會作者是怎樣營造這夢幻般的意境的。
1、讀美文
下面請同學們從文中選擇你最喜歡的、你認為描寫得最好的語段，大聲地、動情地朗讀，并揣摩你找到的語句好在哪里?(用了哪個詞或哪種修辭手法，達到了怎樣的表達效果)。
學生活動：學生自由朗讀、體會。
2 品美點
哪位同學愿意把你欣賞到的美與大家共同分享?
學生活動：(班內交流)學生讀出自己喜歡的句子，并說出好在哪里。
示例：
1)“我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，又銜接著一派無邊無際的藍色湖水。”句中運用疊詞“綠茵茵”“黃燦燦”，突出了草灘黃綠相間，色彩艷麗，引人注目，而且表現出青海湖畔一片充滿蓬勃生機的景象。
2)“那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子�！本渲羞B續(xù)運用比喻寫出了湖水的特點，生動貼切。玻璃是透明、極少雜質的，用“尚未凝固的玻璃漿液”來比喻漣漪，突出了它柔軟順滑、透明潔凈的特點;小姑娘的眼睛是閃亮、富有生氣的，用“水靈靈、藍晶晶的眸子”來比喻漣漪，寫出了湖水富有動感、藍得發(fā)亮的特點。同時運用疊詞“水靈靈”寫出了水面波動的情景，“藍晶晶”恰當表現了湖水藍得發(fā)亮的特點，使湖水顯得更嬌美可愛。
3)“那晶瑩的雨珠隱隱約約地閃露在草叢中、花瓣里、湖面上，以及山巒頂端和空氣的分子之間，輕輕地吸一口空氣，甜絲絲的，涼爽爽的�！边\用排比寫出了雨后的青海湖到處都是清新的空氣。句中運用疊詞“甜絲絲”“涼爽爽”既摹寫出了空氣的性狀，又表現出了作者心情舒暢，心曠神怡的心理感受。
4)“據說，到了盛夏時節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地浮游著，金燦燦，紅艷艷，美極了�！本渲小耙蝗喝骸薄耙粚訉印睂懗隽唆~兒之多;“金燦燦”“紅艷艷”描繪出魚的黃與紅的色彩，鮮艷燦爛，光彩奪目。
5)“在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云，它翻滾著，好似奔騰的駿馬。”運用比喻，以“奔騰的駿馬”比喻烏云，生動地表現出了烏云的動態(tài)美。
6)“而那湖水的藍，又是藍得多么醉人啊!它藍似海洋，可比海洋要藍得純正;它藍似天空，可比天空要藍得深沉�！睂⒑乃{與“海洋”“天空”的藍作對比，突出了湖水藍得純正、深沉。
7)“青海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅�！边\用排比寫出了湖水的特點：純凈、深湛、溫柔恬雅。
七、寫作特色
1、課文前后呼應，結構緊密。
課文標題用“夢幻般”來形容青海湖，雖虛猶實，使讀者感受到青海湖誘人的魅力。課文自始至終把“夢幻”與對青海湖的描寫結合起來，使全文內容聯系自然，結構顯得緊密。課文開頭寫作者在前往青海湖途中“各種各樣撲朔迷離的關于高原的夢”，反映了作者對美好景物的憧憬。接著寫原以為只會在夢境中出現的美好景物，現在卻呈現在眼前，令作者驚喜交加。文中多次將現實聯系夢境，如“是啊!我不曾領略過如此醉人的美，我甚至懷疑這是不是那夢境的繼續(xù)?”、“誰能相信這是大自然的現實而不是大膽的夢幻呢?”、“這夢一般的傳說，夢一般的景色啊!”作者以美妙的夢境來烘托現實，表現出青海湖的幽美可愛。
2、語言優(yōu)美柔和，含蓄深遠，善用疊詞。
作者用詩一般的語言表現夢一般的美景，文中有許多地方語言相當優(yōu)美，讀起來清涼爽口，沁人心脾�！扒嗪：乃{，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬靜�！�、 “那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪，像是尚未凝固的玻璃漿液，又像是白種人的小姑娘那水靈靈、亮晶晶的眸子�！边@些語言乍一讀優(yōu)美而不乏樸素，嫻雅而又有生機，細細品味，則又韻味無窮，意義深遠。(參照結構分析)
善用疊詞也是作者語言的一大特色�！熬G茵茵”、“黃燦燦”不僅突出了草灘黃綠相間、色彩艷麗、引人注目，而且表現出青海湖畔一片蓬勃生氣的景象。“甜絲絲”、“涼爽爽”表達了作者心情舒暢，心曠神怡，有甜蜜之感。另外還有“水靈靈”、“亮晶晶”、“金燦燦”、“紅艷艷”等，這些疊詞點綴在文中，使語言顯得活潑生動、富有靈氣，使事物可愛、動人，同時也將意思表達得更加貼切。
八、拓展延伸
作者希望青海湖為更多的游人所賞識，但又擔心美麗的青海湖的生態(tài)環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)旅游資源，發(fā)展經濟，又不破壞環(huán)境。
語文教案：青海湖，夢幻般的湖3
一、說教材
1、說教材的地位
這篇文章是語文版八年級上冊第一單元中的第三課。這一單元是游記單元，單元設置的要求是讓學生通過學習本單元內容，掌握閱讀和寫作游記的基本方法。它同時也是一篇寄情于景的抒情性散文，課文以優(yōu)美的語言向我們介紹了一個在高原上充滿夢幻般美麗的青海湖。它不僅景色壯麗，而且生物資源豐富。作者通過這一篇散文，抒發(fā)了對祖國大好河山的熱愛之情。
2、說教學目標
本課是一篇游記，根據游記這一類型文章的閱讀方法，確定這篇文章的教學目標是：
�。�1）把握本文的情感線索及觀察順序，培養(yǎng)觀察景物的能力。
�。�2）學習抓住景物特點生動描述的方法。
（3）通過聯系現實生活，增強自己的環(huán)保意識。
二、說教學方法
本文是第一單元游記中的第三篇，學生已經初步掌握了這種文章體裁的閱讀方法，教師完全可以放手讓學生自己去分析課文內容，體味文字中蘊涵的景之美、情之美。為了實現葉圣陶先生提出的“教是為了不教”這一目標，我采用“1+1高效合作教學模式”中的“主體閱讀模式”來進行教學�！爸黧w閱讀模式”把教學過程分為四個環(huán)節(jié)，分別是：“自讀感知——研讀探究——討論評價——拓展延伸”。教師在準備教案的同時，學生還要準備相應的學案。在這一過程中，學生始終處于主動獲取信息、提煉問題、解決問題的狀態(tài)之中。在老師的激勵引導下，學生通過自學、互動，以學生之間的小組合作、師生之間的協調互動作為主要的學習方式，來共同完成這一課的學習任務。
三、說教學過程
根據樹立“先學后教”的教學理念，教學過程應該以“學”為中心去預設。主要應該解決學什么、怎樣學的問題，進而形成新的高效課堂運行機制。這節(jié)課的具體教學過程是：
第一個環(huán)節(jié)：自讀感知。
在這一環(huán)節(jié)中主要讓學生觀看青海湖的影像資料、讓學生充分預習文本內容。進而讓學生對青海湖有一個基本的了解，對所學文本有一個初步的認識，為下一步學習做鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)：研讀探究。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要設計了兩個問題：
1、作者觀賞了青海湖的哪些景色？
2、作者是按什么順序觀賞青海湖的？目的是讓學生更好地把握本文的主要內容及寫作思路。
學生在預習中又相繼提出了自己的問題：1、青海湖哪一處景色最美？
2、如果讓我們自己編排游覽青海湖的行程，怎樣安排最為合理？
這些問題一經提出，立即引起學生的共鳴，因而也納入到學生共同研討的`范疇之中。在具體教學中，教師可以分組讓學生把自己所找景色及觀察順序板書到黑板上。
第三個環(huán)節(jié)：討論評價。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要設計了一個問題：同學們，青海湖是美麗的，假如你現在是一名導游，正帶領著一個旅游團來到青海湖旅游，請你依據這篇文章，選取青海湖的一個景點，擬寫一段導游詞�？梢造`活地選取文章中優(yōu)美的句子，添加到你的導游詞中。
在這一環(huán)節(jié)中，學生在充分研討文本的基礎上，自己寫出導游詞，并交由本組同學加以討論，最后選出優(yōu)秀的答案加以展示。
第四個環(huán)節(jié)：拓展延伸。
在這一這環(huán)節(jié)中，我重點設計了這一道思考題：作者希望人們來到美麗的青海湖游覽，又怕這里的環(huán)境遭到破壞。想一想：有什么措施既可以開發(fā)青海湖的旅游資源、發(fā)展當地經濟，又不致于破壞青海湖的環(huán)境？
這樣的問題容易引起學生的討論和思辨。而在討論思辨的過程中，學生的思想往往會逐漸統一起來。
學生在自己的學案中甚至還擬了一些保護青海湖的宣傳語，起到了很好的教育教學效果。
通過這四個環(huán)節(jié)，師生共同研讀文本，充分體會到這篇游記所蘊涵的語言之美、景色之美、人文之美。
四、說教學設想
在教學時，教師要十分注重創(chuàng)設師生對話、生生對話、學生與文本之間對話的良好氛圍，如：運用多媒體課件展示青海湖藍色的湖水、青青的草地、迷蒙的鳥島等自然風景，引領學生親歷課文意境。還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文的意韻之美。在第四個環(huán)節(jié)中，如果時間允許，甚至還可以讓學生分為正反兩方進行辯論。教師為學生實現新的發(fā)展所創(chuàng)設的有利的教學情境，會很自然的將學生帶入到青海湖那神奇而壯麗的風光之中。
五、說板書設計
本文的板書設計主要由學生完成。教師在進行第二個環(huán)節(jié)的過程中，可以讓學生分組到黑板上自己去書寫從文章中找到的青海湖的美麗的景色。這樣既可以強化學生的合作意識，又容易調動了學生學習的主動性，從而達到師生共同發(fā)展、學生主動發(fā)展的良好效果。
語文教案：青海湖，夢幻般的湖4
[教材簡析]
這篇課文通過對青海湖夢幻般景色的描寫，表現了大自然的奇妙和作者對大自然的贊美。（不要總是籠統說熱愛大自然）文章的主要線索是：夢幻——青海湖是巨大的畫卷，是絕妙的世外桃源。理解“夢幻”是全文的關鍵。
[教學要求]
素質思想品質教育 理解課文內容，了解青海湖的美。表達作者對祖國山河的熱愛之情。
基礎知識教學點 了解青海湖夢幻般的奇妙景色；了解課文觀察與想像相結合，語言自然優(yōu)美的特點。
能力訓練要求 學習作者觀察和表達事物的方法，培養(yǎng)自己的理解和表達能力。
[重點難點]
體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
[課前準備]
幻燈，投影，錄相。
[課時安排]
一課時。
一 教學目的
�。ㄍ虒W法要求）
二 教學過程
�。ㄒ唬┵|疑導入
同學們，你們知道青海湖在哪兒嗎？青海湖有多大？它是淡水湖還是咸水湖？景色怎么樣？請帶著問題讀一讀閱讀提示。
我們初步知道了青海湖大小及地理位置。我們還要理解“為什么說青海湖是夢幻般的湖”。為了理解課文，我們先進行自學。
�。ǘ┏踝x課文、解決疑難
1、讀準字音。
撲朔迷離 倘徉 漣漪 震懾 佇立 繁衍 眸子 粗獷
2、理解詞語
撲朔迷離：比喻事物錯綜復雜，難于辨別。
倘徉：閑游；安閑自在地行走。
溫柔恬靜：本課指風景優(yōu)美，非常安靜。
湛藍：深藍。多用來形容天空、湖海等。
漣漪：小波紋。
佇立：站立。
繁衍：逐漸增多或增廣。
3、理清文章結構，分析概括段意。
讀課文，想一想作者是從哪幾方面描寫青海湖的？
（從湖水、草灘、水鳥三方面描寫青海湖的）
全文應分幾段？段意是什么？
學生匯報：
學生甲：課文重點描寫了青海湖的湖水、草灘、水鳥三方面，再加上開頭和結尾共五段。
第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖。
第二段（3自然段）：青海湖像一幅巨大的畫卷，湖水藍得可愛。
第三段（4自然段）：青海湖草灘有一種粗獷、自然、質樸的美。
第四段（5自然段）：青海湖是鳥的世界、絕妙的世外桃源。
第五段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。
學生乙：我把課文的3、4、5自然段合并，因為它們都是介紹青海湖的內容，因此全文分三段。
第一段（1、2自然段）：清晨，我們冒雨乘車來到青海湖
第二段（3~5自然段）：青海湖的湖水藍、草灘美、水鳥多，像一幅美麗的.大畫卷。
第三段（6自然段）：青海湖是夢幻般的湖。
老師總結：同學們的思路活躍，兩種分段方法都可以。
我們通過這篇文章的學習，要學會什么？要了解什么知識，培養(yǎng)什么能力？
要了解青海湖夢幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現出來。
�。ㄈ┦熳x課文，體會重點
1、指名讀第二段。
畫出人認為最美的句子讀一讀，說理由。
學生匯報：
學生A：“瞬間，我驚住了，像是無意中撲進一幅巨大的畫卷。”這是個比喻句，把作者來到青海湖比作是撲進了巨大的畫卷，非常形象地說明青海湖像畫卷一樣美。
學生B：“我眼前是一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘，草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花，在這綠色和黃色的背后，銜接著無邊無際的藍色的湖水�！边@句話體現了五彩繽紛的色彩美。
學生C：“它藍似海洋，可比海洋藍得純正；它藍似天空，可比天空要藍得深沉。表海湖的藍，藍得純凈，藍得深湛，也藍得溫柔恬雅，那藍錦緞似的湖面上，起伏著一層微微的漣漪。像小姑娘那水靈靈、藍晶晶的眸子。”這一段話把青海湖的水寫“絕”了。海洋、天空的藍比不上它的凈、深湛、溫柔、恬靜。接著又把湖水比做“藍”錦緞，小女孩的眸子。那是多么生動、閃亮而有生機呀！青海湖的水藍得太可愛了。
學生D：“抬眼望去，在雨后特有的萬里無云的睛空下，是一片碧綠的草灘，草灘上聳立著連綿起伏的深渴色的山巒，銀色的公路像是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……草灘上那幾匹漫步的牦牛，顯得分外悠閑�！边@段話寫出了草灘的美。草灘是碧綠的，山巒是深褐色的，銀色公路像哈達。在這優(yōu)美的景致中，幾頭牦牛在漫步，為寧靜的草灘增添了活力。
學生E：我認為這句好�！拔以涱I略過西湖的嫵媚、東湖的清麗、南湖的遼闊，以及鄱陽湖的帆影、玄武湖的槳聲、昆明湖的笑語……可是此時，我卻被青海湖的質樸所震懾，原先那些華麗的感慨被一股大自然的魅力所推翻了�！边@里用襯托對比的方法，突出了青海湖的美與眾不同，是粗獷的、自然的、質樸的。
學生F：“青海湖還是鳥的世界，是個絕妙的世外桃源�！薄暗搅耸⑾臅r節(jié)，一群群、一層層的魚兒自由自在地游著，金燦燦，紅艷艷，美極了。”這些天上飛的各種美麗的鳥，水中游的五彩魚為青海湖增添了美的色彩和活力。
老師小結：同學們書讀得好，各抒已見，理由說和簡明，棒極了。
2、投影：聯系課文說說。先理解帶點的字，再理解句子。
“誰相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”
�。�1）“現實”指青海湖像一幅畫卷。湖水藍得十分可愛；草灘景色美得粗獷、美得自然、美得質樸；青海湖是鳥的天下。這些就是現象。
�。�2）“夢幻”指青海湖太美了，讓人不敢相信這是事實。仿佛這么美的景色只能在夢中出現。
�。�3）理解全句。
學生匯報：因為青海湖太美了。水藍得可愛，草灘美得粗獷、自然、質樸。在這里成千上萬只鳥自由自在地飛翔、棲息，一幅世外桃源的景色。這一切美得不敢讓人相信，讓人覺得只有夢幻中才能有此美景。
�。ㄋ模┲攸c句子解析
誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？
析 這是作者欣賞美麗的青海湖后發(fā)出的感嘆。青海湖像是一幅巨大的畫卷，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美，使人看后猶如在夢幻中，所以作者感嘆欣賞青海湖后競不相信是大自然的現實。
我驚住了，像是無意中撲進了一幅巨大的畫卷。
析 作者將美麗的青海湖比作一幅畫卷，十分生動。青海湖沒有絲毫粉飾和雕琢，它具有粗獷的美、自然的美、質樸的美。表明作者喜愛青海湖的思想感情。
（五）總結升華
1、有感情地朗讀課文。體會表達了作者怎樣的思想感情？
（表達了作者對青海湖由衷地贊美，對祖國山河的熱愛之情）
2、觀看有關介紹“青海湖”的錄相。
（六）板書設計
�。ㄆ撸┱n堂作業(yè)設計
1、把不正確的拼音劃去。
撲朔迷離 倘徉 朝前一傾 眸子
2、擴句。
草灘上生長著油菜花。
我們欣賞美景。
3、把排列錯亂的句子寫通順。
難忘 這堂課 令人 真
高老師 三十年 工作了 在教育戰(zhàn)線
參考答案
課堂作業(yè)設計
2、一望無邊的草灘上生長著一壟壟黃燦燦的油菜花。
我們盡情地欣賞著森林公園的美景。
語文教案：青海湖，夢幻般的湖5
教學目標：
1．認識本課的8個生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內容，體會為什么說青海湖是夢幻般的湖。
教學過程：
一、激趣導入
1．導語：在前幾課，我們觀賞了阿里山的云霧，領略了江南的美景。同學們想不想到被譽為“世界屋脊”的青藏高原的青海省去旅游？那里有一處令人神往的湖泊——青海湖。（板書課題）
2．演示一組照片后，簡介青海湖
�。�1）先讓學生自由說，可根據課前搜集、了解到的有關青海湖的資料，知道多少就說多少，教師對搜集信息能力強的同學給予表揚。
�。�2）教師作適當補充：青海湖蒙語叫“庫諾爾”、藏語叫“錯溫布”，也就是“青色的湖”的意思。青海潮的流域面積比湖面大10倍，有50條短河從三山的四面八方匯入，沒有出海的通路，因而是我國最大的內陸湖。青海湖湖水含氧量少，含鹽量最大，是一個咸水湖。
二、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。
2．默讀課文，想想作者從哪幾方面描寫了青海湖。
三、自主誦讀，合作交流
1．現在請你選擇自己最喜歡的自然段，有感情地朗讀給你的.同桌聽，并跟同桌交流自己喜歡的理由。
2．誰愿意把自己最喜歡的部分有感情地朗讀給大家聽？
四、重點品讀、感悟
1．你認為課文中的哪些句子寫得好，好在哪兒？
2．“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢？”聯系課文內容，說說這句話的意思？
五、布置作業(yè)
1．有感情地朗讀課文。
2．摘抄自己喜歡的句子。
附：板書設計
教案點評：
本課教學的重點是了解作者是從哪幾個方面怎樣描寫青海湖的。教學的難點是聯系課文內容，說說“誰能相信這是大自然的現實，而不是大膽的夢幻呢”這句話的意思。教學中教師引導學生自讀、自悟、自己發(fā)現問題，在讀書、思考、討論中解決問題，并引導學生抓住重點問題進行深入探究，運用激勵手段充分調動學生學習的主動性、積極性。使學生成為學習的主人，課堂的主人，教師適當給予點撥。
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