【推薦】閣夜教案四篇
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過(guò)教案嗎？以下是小編精心整理的閣夜教案4篇，歡迎大家分享。
閣夜教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格，了解本詩(shī)的寫作背景，積累名句。
2、技能目標(biāo)：把握詩(shī)歌風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中想象、欣賞，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)涵。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)詩(shī)歌的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、探討杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格。
2、在反復(fù)誦讀中把握詩(shī)風(fēng)，體會(huì)詩(shī)意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)歌流露的思想感情。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ):
教師：同學(xué)們,詩(shī)歌的鼎盛時(shí)期唐代出現(xiàn)了兩位大詩(shī)人：詩(shī)仙太白、詩(shī)圣杜甫，一個(gè)代表浪漫主要的高峰，一個(gè)代表現(xiàn)實(shí)主義的高峰。誰(shuí)能分別說(shuō)說(shuō)代表這兩位詩(shī)人的“浪漫”與“現(xiàn)實(shí)”的經(jīng)典詩(shī)句？（學(xué)生回答）教師：杜甫的詩(shī)歌大多流露出關(guān)心民眾，同情疾苦的憂國(guó)憂民情懷。你們一定讀過(guò)許多杜甫的詩(shī)歌，你們從中了解到他的詩(shī)歌有哪些風(fēng)格呢？（學(xué)生回答：悲涼、滄桑、憂國(guó)憂民）教師：是的。這是大家一貫以來(lái)所接受的杜甫的詩(shī)風(fēng)。然而，杜甫的詩(shī)風(fēng)不僅如此，還記得那首《江畔獨(dú)步尋花》嗎？大家一起來(lái)吟誦。（學(xué)生齊聲朗誦）這首詩(shī)歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進(jìn)入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩(shī)風(fēng)。
二、組織學(xué)生粗略探討杜甫詩(shī)歌中的兩種風(fēng)格。
江畔獨(dú)步尋花
黃 四 娘 家 花 滿 蹊 ，
千 朵 萬(wàn) 朵 壓 枝 低 。
留 連 戲 蝶 時(shí) 時(shí) 舞 ，
自 在 嬌 鶯 恰 恰 啼 。
水 檻 遣 心
去郭軒楹敞，無(wú)村眺望賒。
澄江平少岸，幽樹晚多花。
細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜。
城中十萬(wàn)戶，此地兩三家。
風(fēng)格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細(xì)膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。
別 贊 上 人
百川日東流，客去亦不息。
我生苦漂蕩，何時(shí)有終極。
贊公釋門老，放逐來(lái)上國(guó)。
還為世塵嬰，頗帶憔悴色。
楊枝晨在手，豆子雨已熟。
是身如浮云，安可限南北。
異縣逢舊友，初忻寫胸臆。
天長(zhǎng)關(guān)塞寒，歲暮饑凍逼。
野風(fēng)吹征衣，欲別向曛黑。
馬嘶思故櫪，歸鳥盡斂翼。
古來(lái)聚散地，宿昔長(zhǎng)荊棘。
相看俱衰年，出處各努力。
赤 谷
天寒霜雪繁，游子有所之。
豈但歲月暮，重來(lái)未有期。
晨發(fā)赤谷亭，險(xiǎn)艱方自茲。
亂石無(wú)改轍，我車已載脂。
山深苦多風(fēng)，落日童稚饑。
悄然村墟迥，煙火何由追。
貧病轉(zhuǎn)零落，故鄉(xiāng)不可思。
�？炙赖缆罚罏楦呷肃�。
風(fēng)格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩(shī)歌中，抒寫的卻不局限于他個(gè)人的苦難，而是更多地想到國(guó)家和人民，想到周圍世界的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩(shī)歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實(shí)而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨(dú)有的“沉郁頓挫”的風(fēng)格。
三、朗讀詩(shī)歌，初步感知詩(shī)歌風(fēng)格與內(nèi)涵
閣 夜
歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵。
五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。
野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。
臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。
�、� 學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀詩(shī)歌,初步感知詩(shī)歌。
�、诮處熖釂�(wèn)：《閣夜》的風(fēng)格是怎樣的？從中你體會(huì)和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來(lái)回答。）
�、劢M織學(xué)生合作、交流、討論、回答、互評(píng)。
④教師點(diǎn)評(píng)，充分肯定學(xué)生的作答，歸納：這是一首年終時(shí)感懷的詩(shī)，詩(shī)歌風(fēng)格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺。
四、簡(jiǎn)介寫作背景
教師：為了幫助同學(xué)們深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，有必要向同學(xué)們介紹作者寫這首詩(shī)歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時(shí)所作。當(dāng)時(shí)西川軍閥混戰(zhàn)，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴(yán)武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時(shí)傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩(shī)。
五、朗讀詩(shī)歌，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵
（一） 反復(fù)誦讀
�、俳處熍錁�(lè)范讀；②由學(xué)生齊讀；③教師作適當(dāng)點(diǎn)撥，如在停頓、輕重、節(jié)奏、情感等的處理上要著重指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達(dá)出沉郁、悲涼的情感。節(jié)奏、停頓如下所示：
閣 夜
歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖。
野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，夷歌/數(shù)處/起/漁樵。
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。
�、軐W(xué)生齊讀
�。ǘ�、合作探究，理解詩(shī)意
�、贇q暮陰陽(yáng)催短景，
②天涯霜雪霽寒宵。
教師提問(wèn)：開頭兩句點(diǎn)明了寫作的時(shí)間、地點(diǎn)分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個(gè)特定環(huán)境中？
1、學(xué)生合作、交流、作答。
2、教師點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納：
①注釋：
歲暮：一年即將終結(jié)；指冬季。陰陽(yáng)，指日月；短景，指冬天日短。
�、谫p析要點(diǎn)：一“催”字，形象地說(shuō)明夜長(zhǎng)晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人。次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意。當(dāng)此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩(shī)人對(duì)此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬(wàn)千。霽，原指雨后或雪后轉(zhuǎn)晴，這里指霜雪之后轉(zhuǎn)晴�！都t樓夢(mèng)》中有寫晴雯的詩(shī)句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，身為地位低下�！边@里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現(xiàn)象比喻人的品德高尚。
3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀①②句。
③五更鼓角聲悲壯，
�、苋龒{星河影動(dòng)搖。
教師提問(wèn)：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學(xué)們根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學(xué)色彩的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
1、學(xué)生：想象、進(jìn)行再創(chuàng)造的描述、暢所欲言。
2、教師：組織學(xué)生互評(píng)、給予肯定、補(bǔ)充、歸納：
�、僮⑨專�
五更：時(shí)間已從初夜到夜盡，點(diǎn)出詩(shī)人獨(dú)坐之久，思緒之多。
鼓角：暗示當(dāng)時(shí)軍民混戰(zhàn)，內(nèi)亂不已的時(shí)代環(huán)境。用悲壯加以形容，說(shuō)明作者心之悲涼。
動(dòng)搖：山河之動(dòng)搖，社會(huì)的動(dòng)搖。說(shuō)明詩(shī)人心之“動(dòng)搖”。
②賞析要點(diǎn)：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當(dāng)?shù)伛v軍的鼓角，暗示了詩(shī)人的徹夜未眠，可見憂心之重�！肮慕锹暋薄奥暠瘔选迸c“五更”的巧妙結(jié)合顯示了夔州一帶的戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛之濃。下句寫三峽美麗的夜景，因?yàn)檠┻^(guò)天晴，故三峽中隱星可見，群星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定。此聯(lián)的妙處在于詩(shī)人把對(duì)時(shí)局的關(guān)懷和三峽夜深美景的欣賞有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，巧妙地將詩(shī)人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中， “偉麗”中深蘊(yùn)著詩(shī)人悲壯深沉的情懷。
3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀③④句。
�、菀翱耷Ъ衣剳�(zhàn)伐，
�、抟母钄�(shù)處起漁樵。
教師提問(wèn)：這里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？
1、學(xué)生：合作、思考、交流、回答。
2、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納：
�、僮⑨專�
野：村落之荒涼。
千家：死者之多，災(zāi)難之重。
野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰(zhàn)給廣大人民生命財(cái)產(chǎn)所帶來(lái)的嚴(yán)重?fù)p失。
夷歌：少數(shù)民族的歌謠，異鄉(xiāng)的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉(xiāng)。與“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。
②賞析要點(diǎn)：“野哭”二句，寫拂曉前所聞。一聞戰(zhàn)伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多么凄慘！夷歌，指四川境內(nèi)少數(shù)民族的歌謠。夔州是民族雜居之地。杜甫客寓此間，漁夫樵子不時(shí)在夜深傳來(lái)“夷歌”之聲�！皵�(shù)處”言不只一起。這兩句把偏遠(yuǎn)的夔州的典型環(huán)境刻畫得很真實(shí)：“野哭”、“夷歌”，一個(gè)富有時(shí)代感，一個(gè)具有地方性。對(duì)這位憂國(guó)憂民的'偉大詩(shī)人來(lái)說(shuō)，這兩種聲音都使他倍感悲傷。
3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀⑤⑥句。
⑦臥龍躍馬終黃土，
�、嗳耸乱魰帕�。
教師提問(wèn)：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什么？這兩句表達(dá)詩(shī)人怎樣的情感？
1、學(xué)生交流、談?wù)�、作答�?/p>
2、教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充、歸納：
①注釋：
臥龍：諸葛亮——忠臣�！妒駮T葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也�！�
躍馬：公孫述—— 逆臣。王莽篡漢時(shí)，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據(jù)蜀，自稱白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。
人事：交游， 指家人、朋友。
音書：書信。
人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。
②賞析要點(diǎn)：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩(shī)中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了�，F(xiàn)實(shí)生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點(diǎn)寂寥孤獨(dú)，又算得了什么呢？這話看似自遣之詞，實(shí)際上卻充分反映出詩(shī)人感情上的矛盾與苦惱。尾聯(lián)借古人賢愚同歸于盡聊以自自我安慰，感慨深沉，更顯示出內(nèi)心的凄苦萬(wàn)狀。
3、學(xué)生根據(jù)分析朗讀⑦⑧句。
六、總括
這首詩(shī)是詩(shī)人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩(shī)寫冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當(dāng)前現(xiàn)實(shí)寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結(jié)合在一起，表達(dá)了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者的先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)的愛國(guó)情懷。
七、反復(fù)誦讀，感悟提升
在深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵之后，再次配樂(lè)讓全班同學(xué)插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之后，分組朗讀、個(gè)人朗讀，學(xué)生互評(píng)。注意讀出詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格來(lái)。
八、作業(yè)
在把握杜甫詩(shī)歌的基礎(chǔ)上朗讀前面四首詩(shī)歌，并背誦課文。
九、板書設(shè)計(jì)：
寒宵雪霽 → 五更鼓角
天空星河 → 江上洪波
有上天下地、俯仰古今之慨
山川形勝 → 戰(zhàn)亂人事
當(dāng)前現(xiàn)實(shí) → 千年往跡
【教學(xué)評(píng)析】
本教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，并充分體現(xiàn)了新課程理念，主要特點(diǎn)如下：
一、反復(fù)誦讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟、理解，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人所描寫的詩(shī)歌的場(chǎng)。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩(shī)歌的教學(xué)尤其要注重朗讀，以讀為本，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不斷加深對(duì)詩(shī)歌感情、意境、內(nèi)涵的理解。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，讓朗讀貫穿教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)：①初步感知詩(shī)意——先是讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，之后教師配樂(lè)范讀，再由學(xué)生齊讀，在學(xué)生齊讀之后，了解到學(xué)生朗讀中的不足，又適時(shí)的對(duì)學(xué)生的朗讀如在停頓、輕重、節(jié)奏、升降、情緒等的處理上進(jìn)行糾正、點(diǎn)撥，在反復(fù)的聲情并茂的朗讀中，激發(fā)了學(xué)生的想象力、理解力，從而初步感知詩(shī)歌風(fēng)格，把握詩(shī)歌感情；②深入理解詩(shī)意——在對(duì)每一聯(lián)的分析之后，讓學(xué)生朗讀這一聯(lián)，這樣學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的深入理解之后，再進(jìn)行朗讀，就更能體會(huì)詩(shī)人的思想感情。在整體把握了詩(shī)歌的主題、思想情感之后，學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的朗讀就更飽含詩(shī)韻，節(jié)奏也不由自主地顯露出來(lái)；③感悟提升——當(dāng)代詩(shī)人于堅(jiān)曾說(shuō)：“一首詩(shī)是一個(gè)語(yǔ)言的場(chǎng)�！痹谏钊肜斫馊�(shī)的內(nèi)涵之后，再配樂(lè)讓學(xué)生展開想象進(jìn)行多種形式的朗讀，如全班齊讀、分組朗讀或個(gè)人朗讀，在想象、朗讀中學(xué)生不由走進(jìn)杜甫所寫的詩(shī)歌語(yǔ)言所表現(xiàn)的場(chǎng)：走進(jìn)雪光明朗如晝的寒冬夜里，望見銀河星辰，隨波動(dòng)搖，聽見鼓聲悲涼，千家慟哭傳徹四野……走進(jìn)作者的心里，和作者心氣相通，從而黯然神傷，凄愴悲涼，感慨萬(wàn)千——對(duì)詩(shī)歌的理解和感悟也隨之得到提升，從而達(dá)到“登山則情滿于山，觀海則意溢于�！钡那榫敖蝗诘淖罡呔辰纭�
二、善于激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在想象的思維活動(dòng)中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思想的啟迪。
詩(shī)歌的一大特點(diǎn)是飽含感情與豐富的想象。在詩(shī)歌中，豐富的感情和豐富的想象常聯(lián)在一起，互為作用。強(qiáng)烈的感情，自然引起想象的飛馳；豐富的想象，又有助于表現(xiàn)強(qiáng)烈的感情，尤其是古典詩(shī)歌，更具有含蓄蘊(yùn)藉和發(fā)人想象的美學(xué)特征。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師從詩(shī)歌的這一特點(diǎn)出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的對(duì)字、詞、句的機(jī)械的翻譯，超越文字的表層含義，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生穿越時(shí)空，在想象中馳騁，并用帶有文學(xué)色彩的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，從而融進(jìn)詩(shī)人所描寫的宏大而深沉的意境，真切的體驗(yàn)作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的感情，真正感受和理解了古典詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的“言外之意”、“韻外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”。此外，在深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵之后，教學(xué)設(shè)計(jì)在結(jié)課處，又配樂(lè)讓學(xué)生再次乘著想象的翅膀，夢(mèng)回唐朝，回到硝煙四起、兵慌馬亂的動(dòng)蕩年代，回到顛沛流離、滿目創(chuàng)痍的蒼涼人世，觸摸和感知偉大詩(shī)人杜甫感時(shí)傷亂的憂國(guó)憂民的情懷和偉大的人格魅力，學(xué)生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗禮，從而獲得思想的教育和啟迪，獲得了人文的關(guān)懷。這樣的教學(xué)活動(dòng)也印證了新課標(biāo)所言：不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
新課程語(yǔ)文教學(xué)非常注意學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重學(xué)生的合作探究。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，并懂得與他人交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力。此外，本教學(xué)設(shè)計(jì)的合作方式不僅體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、探究和解答上，還體現(xiàn)在教師組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的相互評(píng)價(jià)上。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)之，傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)總是由教師一錘定音，但是長(zhǎng)期的“生答師判“的評(píng)價(jià)會(huì)壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本教學(xué)設(shè)計(jì)中尤其重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，除了教師的評(píng)價(jià)之外，還讓學(xué)生開展相互評(píng)價(jià)。這就充分的尊重和保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時(shí)也讓學(xué)生在相互合作中學(xué)會(huì)賞識(shí)他人，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，從而不斷完善自我。
一、.預(yù)習(xí)學(xué)案:
1．填寫杜甫的生平、思想等情況。
杜甫（712—770）唐代偉大的___________詩(shī)人。字子美，自號(hào)______________。他的詩(shī)歌真實(shí)地反映了廣闊的社會(huì)背景，充滿強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民的感情，被譽(yù)為“___________”。
2．概括全詩(shī)內(nèi)容：
3、全詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情？
二、賞析學(xué)案：
1.“歲暮陰陽(yáng)催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯(lián)交代了什么要素? 有什么作用？
2.“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)”這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？組合成什么意境?
3.“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂”這一聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的悲慨？
三、演練學(xué)案．
“國(guó)殤”如何運(yùn)用場(chǎng)面描寫渲染悲壯的氣氛。
閣夜教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)杜甫沉郁悲涼的格調(diào)、感受憂國(guó)憂民的情懷。
2、能力目標(biāo)：反復(fù)研讀文本，深入分析此詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生合 作探究的能力。比較閱讀《閣夜》《旅夜書懷》。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)杜甫憂國(guó)憂民的情懷，樹立主人翁意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，賞析詩(shī)的內(nèi)容和藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：比較閱讀《閣夜》《旅夜書懷》
教學(xué)方法：1、朗讀法。2、自主學(xué)習(xí)法。3、合作探究法。
授課時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
總第15課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
由杜甫的詩(shī)導(dǎo)入：三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。
——《蜀相》
戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。
——《登岳陽(yáng)樓》
星隨平野闊，月涌大江流。
——《旅夜書懷》
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾來(lái)。
——《登高》
二、作者介紹
1、杜甫,字子美,他授檢校工部員外郎,故稱杜工部,又授左拾遺(諫官),故又稱杜拾遺、他的詩(shī)反映唐安史之亂前后的社會(huì)現(xiàn)實(shí),故有‘詩(shī)史’之稱、他的詩(shī)表達(dá)悲天憫人情懷,濟(jì)世安民思想,以及其高尚人格和完美技巧,故又有‘詩(shī)圣’之稱,并被推崇為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)派的代表,他與李白并稱為‘李杜’，著有《杜工部集》、
2、“閣夜”，即西閣之夜。
3、這首詩(shī)是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州西閣時(shí)所作，當(dāng)時(shí)杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴(yán)武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀。
4、蜀中發(fā)生了崔旰、郭英乂、 楊子琳等軍閥的連年混戰(zhàn)，吐蕃也不斷侵襲蜀地。
詩(shī)人流寓于荒僻的山城， 面對(duì)峽江壯麗的夜景，聽到悲壯的鼓角聲，感慨萬(wàn)千。他由眼前的情景想到國(guó)家的戰(zhàn)亂，由歷史人物想到自己的境遇，力圖在內(nèi)心超越令人悲傷的現(xiàn)實(shí)。于是寫下了這首“有無(wú)窮之思”的詩(shī)篇。
5、詩(shī)歌歸類:按照形式,屬七言律詩(shī)；按照有無(wú)完整的故事情節(jié),是一首抒情詩(shī)；按照內(nèi)容，屬于即景感懷詩(shī)。
三、整體感知：這首詩(shī)歌作者寫了些什么，抒發(fā)了什么情感？
明確： 描寫雪霽寒宵的冬夜的所見所聞，抒發(fā)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。
四、具體研習(xí)：
歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵。
1、注意下列詞語(yǔ)的含義，直譯詩(shī)句。
歲暮 、陰陽(yáng)、景、天涯、霽
2、思考：詩(shī)人營(yíng)造了怎樣的意境？
明確：寫出冬季日月催促日光變短，漫天的霜雪在這個(gè)寒冷的夜晚停止的場(chǎng)景。這是一幅寒冷孤寂的冬夜圖景，抒發(fā)了作者孤寂、悲涼的感情。
3、哪兩個(gè)字最具有表現(xiàn)力？
明確：“催”，這個(gè)字既是寫景，又有作者的人生感受�！昂�，蘊(yùn)含了作者心境。
五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。
1、注意下列詞語(yǔ)的含義，直譯原文。
五更、鼓角、星河
明確：五更時(shí)分，軍營(yíng)里悲壯的戰(zhàn)鼓聲和號(hào)角聲穿越寂靜的山谷在夜空中回蕩，峽江中星空的倒影隨著波浪動(dòng)蕩搖擺。
2、思考：
�、僭�(shī)人描寫了什么聲音？聲音特點(diǎn)、效果怎樣？
明確：鼓角聲；悲壯；震動(dòng)了江水，使倒映在峽江中的`星光隨著水波動(dòng)蕩搖擺，氣象雄渾。
�、诒砻婵磥�(lái)寫鼓角聲，實(shí)則寫出當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)背景？這種寫作手法叫做？
明確：國(guó)家戰(zhàn)事緊張。側(cè)面烘托。
野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。
思考：寫了什么內(nèi)容？他們?yōu)槭裁匆@樣？從中我們可以看出杜甫怎樣的情懷？
明確：夜晚千家萬(wàn)戶的哭聲響徹四野，很多地方傳來(lái)漁人樵夫的歌聲。
因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的消息傳來(lái)，百姓的哭聲、漁樵的歌聲都是亂世的音響。夔州本已地處偏遠(yuǎn)，在這戰(zhàn)亂的歲月里哀聲遍野，可見戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
感時(shí)傷懷、憂國(guó)憂民的情懷。
臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。
思考：
1、臥龍、躍馬指誰(shuí)？他們有怎樣的功業(yè)？
明確：諸葛亮、公孫述。臥龍諸葛亮神機(jī)妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風(fēng)云一代豪杰。
2、寫這兩個(gè)人物的用意何在？
明確：這些成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土之中，所有的一切最終化作歷史的塵埃。詩(shī)人感受到生命的短暫，宇宙的永恒，人生的無(wú)常。
五、探究討論：杜甫在這首詩(shī)中感慨萬(wàn)千，說(shuō)說(shuō)此詩(shī)一共寫了詩(shī)人幾種感慨，詩(shī)人對(duì)什么事最為憂傷？
明確：
對(duì)國(guó)家和人民的憂慮—— 五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。
野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。
時(shí)光飛逝、人生短促——?dú)q暮陰陽(yáng)催短景
客居天涯的凄寒——天涯霜雪霽寒宵
對(duì)宇宙永恒、人生無(wú)常的悲哀——臥龍躍馬終黃土
老病孤獨(dú)、親朋音信斷絕的寂寥無(wú)奈——人事音書漫寂寥
六、作業(yè)
寫一篇短文，鑒賞這首詩(shī)的藝術(shù)特色，不少于200字。
提示：從三方面著手，按照三個(gè)步驟。
明確：修辭、抒情方式、描寫手法；敘、析、評(píng)
示例：采用聲音描寫，鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲渲染戰(zhàn)爭(zhēng)氣氛，抒發(fā)沉重、痛楚的感情
七、請(qǐng)將此詩(shī)與《旅夜書懷》對(duì)讀，分析這兩首詩(shī)在意境和章法上的不同。
旅夜書懷 閣夜
細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。 歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵。
星隨平野闊，月涌大江流。 五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)搖。
名豈文章著，官應(yīng)老病休。 野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。
飄飄何所似，天地一沙鷗。 臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。
課堂練習(xí)
明確：中學(xué)語(yǔ)文在線
意境：相同：恢弘、雄闊
不同：《旅》疏朗、壯闊；《閣》悲壯、蕭瑟。
章法：《旅》前兩聯(lián)是旅夜所見，后兩聯(lián)是抒懷，景
和情互相對(duì)照、生發(fā)。
《閣》前三聯(lián)寫景，尾聯(lián)抒情，景中寓情。
課后反思：
閣夜教案 篇3
教材分析：
《閣夜》氣象雄闊，牢籠宇宙，俯仰古今的氣概；《詠懷古跡》(其三)昭君月夜魂歸的悲劇形象；以及杜甫律詩(shī)成熟的音韻美、節(jié)奏美。
說(shuō)學(xué)生
古典詩(shī)詞是高中學(xué)生首次接觸，認(rèn)知難度大，文字障礙多。文學(xué)鑒賞對(duì)學(xué)生能力要求高，學(xué)生不僅要理解詩(shī)詞內(nèi)容，還要從文學(xué)角度欣賞詩(shī)詞，使之逐步形成從文學(xué)角度來(lái)分析理解詩(shī)詞的習(xí)慣，形成初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
鑒于古典詩(shī)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)：生疏字量大，語(yǔ)句組合樣式新穎，內(nèi)容含量大，空白點(diǎn)多，理解相對(duì)困難。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：多次的感情經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到量變到質(zhì)變的飛躍。選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌�，確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，使學(xué)生達(dá)到對(duì)詩(shī)詞的深度理解與重點(diǎn)掌握。
說(shuō)教法
學(xué)習(xí)這五首詩(shī)，可用讀、背、想的方法加以消化理解。首先看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙；要比較詳細(xì)深入地了解詩(shī)人的經(jīng)歷和背景。其次要反復(fù)誦讀，成誦是鑒賞的起步；應(yīng)先熟練背誦這五首詩(shī)，初步感受詩(shī)人的情感和思想，達(dá)到整體感知的目的。再次，在誦讀中體會(huì)杜詩(shī)的形式美與內(nèi)容美，感受不同于李詩(shī)的特有的沉郁頓挫風(fēng)格，這是鑒賞的重點(diǎn)。研讀的方法是抓住一些典型詩(shī)句，要從賞析的角度進(jìn)行品味，邊讀邊提出問(wèn)題，用心思考，達(dá)到真正領(lǐng)悟的目的。此外，還可借助高二時(shí)所學(xué)的律詩(shī)知識(shí)，進(jìn)一步掌握詩(shī)歌鑒賞的有關(guān)方法。
教學(xué)設(shè)想：
第一課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自讀，學(xué)生邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。教師有重點(diǎn)的示范誦讀，指導(dǎo)學(xué)生吟誦鑒賞，初步感受詩(shī)人的情感和思想，達(dá)到整體感知的目的。第二課時(shí)，可先由學(xué)生找出有關(guān)名句，啟發(fā)體會(huì)杜詩(shī)的藝術(shù)風(fēng)格；再結(jié)合時(shí)代背景的介紹，理解詩(shī)人的憂國(guó)傷時(shí)之感與身世凄涼之情。最后由教師提供對(duì)比閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生比較李白與杜甫詩(shī)歌風(fēng)格的不同，學(xué)生整理學(xué)習(xí)所得，寫出評(píng)論。
教學(xué)要點(diǎn)：
學(xué)生由對(duì)詩(shī)中的分析、討論進(jìn)而深入到對(duì)作者感情的把握。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、明確目標(biāo)
1．自讀感知，初步了解五首詩(shī)的風(fēng)格及內(nèi)容特點(diǎn)。
2．通過(guò)吟誦體會(huì)杜詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美，初步感受詩(shī)人的情感和思想。
3．背誦這五首詩(shī)。
二、整體感知
1．導(dǎo)人新課
1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會(huì)主席團(tuán)會(huì)議上，杜甫被推崇為世界文化名人。作為唐代三大詩(shī)人之一的杜甫，他的詩(shī)歌風(fēng)格獨(dú)特，沉郁頓挫，被后人所推崇、所仿效；同時(shí)，作為中國(guó)傳統(tǒng)文化熏陶出來(lái)的知識(shí)分子，杜甫憂國(guó)愛民，為后人所敬仰、所傳頌。今天我們將要學(xué)習(xí)的這五首律詩(shī)就是其沉郁風(fēng)格的代表作。
2．整體把握這五首詩(shī)的大意
《客至》：唐肅宗上元元年(760)春天，杜甫在友人幫助下，在成都西郊外浣花溪畔營(yíng)造了一所草堂，暫時(shí)定居下來(lái)，生活上也有人接濟(jì)他，生活平穩(wěn)，充滿情趣。這首詩(shī)是定居成都第二年春天寫的，同樣表現(xiàn)了詩(shī)人的這種情懷。詩(shī)題下作者自注：“喜崔明府相過(guò)”�？梢娛抢吓笥阎g偶爾過(guò)訪，從詩(shī)中那些話的親切、隨意的程度來(lái)看，也確實(shí)非老朋友不能。這首詩(shī)前一層寫詩(shī)人在村居寂寞之中忽有朋友來(lái)訪，表達(dá)了喜出望外之情；后一層寫詩(shī)人倉(cāng)促中只能以簡(jiǎn)易的酒菜待客，然欲呼鄰翁來(lái)陪飲，以盡賓主之歡，表現(xiàn)了誠(chéng)摯、率真的態(tài)度，可見雙方友情之深。
《詠懷古跡》(其三)：這首詩(shī)是《詠懷古跡五首》中的第三首。頷聯(lián)概括出寫昭君的終生憾事。頸聯(lián)諷刺了元帝的昏庸，哀嘆昭君的不幸，感慨地寫出昭君抱恨的原因和遺恨之深。尾聯(lián)借千載作胡音的琵琶曲調(diào)，點(diǎn)明全詩(shī)寫昭君“怨恨”的主題。昭君之怨，盡管也包含著“恨帝始不見遇”的“怨思”，但更主要的，還是一個(gè)遠(yuǎn)嫁異域的女子永遠(yuǎn)懷念鄉(xiāng)土，心與祖國(guó)同在，此恨綿綿化作“胡語(yǔ)”傳之千載。作者寫昭君時(shí)，字里行間無(wú)不充溢著詩(shī)人的個(gè)
教學(xué)程序設(shè)計(jì)及板書設(shè)計(jì)
性氣質(zhì)和怨憤之情。詩(shī)完全是借助對(duì)古跡的憑吊、對(duì)古代人物的身世遭際的悲嘆，抒寫自己的懷抱，表達(dá)了懷才不遇的感慨。
《閣夜》：這首詩(shī)和前一首作于同一時(shí)期，當(dāng)時(shí)詩(shī)人住在夔州府的西閣，這是一個(gè)背山臨水、風(fēng)景優(yōu)美的地方。詩(shī)中所寫的是詩(shī)人在一個(gè)雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩(shī)題叫做《閣夜》。這首詩(shī)集中地表達(dá)了詩(shī)人感時(shí)傷世的'情懷。詩(shī)人經(jīng)歷了顛沛流離之苦，家國(guó)之亂，憂心如焚，所以這首詩(shī)的調(diào)子格外低沉，簡(jiǎn)直可以使人觸摸到詩(shī)人那顆極其凄苦的心。詩(shī)的首聯(lián)交代時(shí)間，稍稍流露出凄苦的心境。頷聯(lián)承上文“宵”字，寫黎明前聽到當(dāng)?shù)伛v軍的鼓角聲，暗示濤人徹夜未眠，可見憂心之重。頸聯(lián)寫出了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。尾聯(lián)寫詩(shī)人在知交零落、存者音訊不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內(nèi)心的凄苦萬(wàn)狀。
三、重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)及目標(biāo)達(dá)成過(guò)程
1．自讀課文，初步感知。
(1)先閱讀正文前的指導(dǎo)語(yǔ)，總體了解杜甫詩(shī)歌風(fēng)格及五首詩(shī)的內(nèi)容特點(diǎn)。然后，邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。
(2)通過(guò)吟誦進(jìn)行鑒賞，體會(huì)杜詩(shī)的音韻美、節(jié)奏美，同時(shí)進(jìn)入作者的情感世界，感受詩(shī)人的情感和思想，與詩(shī)人同喜同悲，同樂(lè)同憂。
(3)誦讀提示：
這五首詩(shī)的共同要求：杜甫的律詩(shī)章法極其嚴(yán)格，都是以兩聯(lián)為一層，誦讀時(shí)應(yīng)根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容在兩層之間作適當(dāng)?shù)耐ｎD。凡內(nèi)容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內(nèi)容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長(zhǎng)，以求層次分明，詩(shī)意顯豁。
閣夜教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.誦讀全文，把握節(jié)奏。
2．欣賞并領(lǐng)會(huì)本詩(shī)的思想感情及藝術(shù)特點(diǎn)。
3.品味本詩(shī)的意境。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。
學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、.預(yù)習(xí)學(xué)案:
1．填寫杜甫的生平、思想等情況。
杜甫（712—770）唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。字子美，自號(hào)少陵野老。他的詩(shī)歌真實(shí)地反映了廣闊的社會(huì)背景，充滿強(qiáng)烈的憂國(guó)憂民的感情，被譽(yù)為“詩(shī)史”�！堕w夜》一詩(shī)作于安史之亂被平定的前一年（762），詩(shī)人受盡顛沛流離之苦，又遇上崔旰作亂，國(guó)無(wú)寧日，詩(shī)人怎能不憂心忡忡？全詩(shī)格調(diào)低沉，誦讀時(shí)我們可以觸摸到詩(shī)人那顆蒼涼凄苦的心。
2、概括全詩(shī)內(nèi)容：
答：前四句都在寫閣夜看到的戰(zhàn)亂凄涼的景象，后四句表達(dá)對(duì)國(guó)家民族前途的憂慮（或表達(dá)詩(shī)人傷時(shí)感世的情懷）。
3、全詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情？
答：通過(guò)閣夜看到的戰(zhàn)亂的凄涼景象和動(dòng)蕩不安時(shí)局的描寫，極力渲染了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的痛苦，表達(dá)作者對(duì)戰(zhàn)亂的厭惡，對(duì)戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的災(zāi)難的同情，對(duì)國(guó)家民族前途的優(yōu)慮（或表達(dá)作者傷時(shí)感世的情懷）。
二、賞析學(xué)案：
1.“歲暮陰陽(yáng)催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯(lián)交代了什么要素? 有什么作用？
明確：時(shí)間，所在地，詩(shī)人徹夜未眠，可見憂心之重,為下文寫聽到當(dāng)?shù)伛v軍的鼓角聲作鋪墊，
2.“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動(dòng)”這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情？組合成什么意境?
明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵草未息、戰(zhàn)局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺寫出了山川美景的`秀麗， 音調(diào)轉(zhuǎn)柔。
3.“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂”這一聯(lián)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的悲慨？
明確：表達(dá)詩(shī)人老病孤獨(dú)、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。
（一）課堂練案：
“國(guó)殤”如何運(yùn)用場(chǎng)面描寫渲染悲壯的氣氛。
說(shuō)明：《國(guó)殤》悲歌慷慨，刻畫了一批英勇無(wú)畏的烈士形象。而作為我國(guó)浪漫主義文學(xué)的領(lǐng)航者，屈原熟練地運(yùn)用了多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，讓讀者沉浸在這悲壯的氣氛中。雖然遙隔兩千多年，但《國(guó)殤》中烈士們的英雄氣概，卻依舊能夠震撼我們的心靈，為之深深感動(dòng)。作者的高超的藝術(shù)手法的運(yùn)用是詩(shī)歌成功的重要原因，所以學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)安排在作者表達(dá)情感的方式上。
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