閣夜教案3篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家收集的閣夜教案3篇，希望對大家有所幫助。
閣夜教案 篇1
教學目標：
1、知識目標：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句。
2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內(nèi)涵。
3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養(yǎng)學生的愛國情懷。
教學重點：
1、探討杜甫的詩歌風格。
2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意。
教學難點：
體會詩歌流露的思想感情。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導語:
教師：同學們,詩歌的鼎盛時期唐代出現(xiàn)了兩位大詩人：詩仙太白、詩圣杜甫，一個代表浪漫主要的高峰，一個代表現(xiàn)實主義的高峰。誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現(xiàn)實”的經(jīng)典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民眾，同情疾苦的憂國憂民情懷。你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中了解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、憂國憂民）教師：是的。這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風。然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔獨步尋花》嗎？大家一起來吟誦。（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩風。
二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格。
江畔獨步尋花
黃 四 娘 家 花 滿 蹊 ，
千 朵 萬 朵 壓 枝 低 。
留 連 戲 蝶 時 時 舞 ，
自 在 嬌 鶯 恰 恰 啼 。
水 檻 遣 心
去郭軒楹敞，無村眺望賒。
澄江平少岸，幽樹晚多花。
細雨魚兒出，微風燕子斜。
城中十萬戶，此地兩三家。
風格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。
別 贊 上 人
百川日東流，客去亦不息。
我生苦漂蕩，何時有終極。
贊公釋門老，放逐來上國。
還為世塵嬰，頗帶憔悴色。
楊枝晨在手，豆子雨已熟。
是身如浮云，安可限南北。
異縣逢舊友，初忻寫胸臆。
天長關塞寒，歲暮饑凍逼。
野風吹征衣，欲別向曛黑。
馬嘶思故櫪，歸鳥盡斂翼。
古來聚散地，宿昔長荊棘。
相看俱衰年，出處各努力。
赤 谷
天寒霜雪繁，游子有所之。
豈但歲月暮，重來未有期。
晨發(fā)赤谷亭，險艱方自茲。
亂石無改轍，我車已載脂。
山深苦多風，落日童稚饑。
悄然村墟迥，煙火何由追。
貧病轉(zhuǎn)零落，故鄉(xiāng)不可思。
常恐死道路，永為高人嗤。
風格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現(xiàn)在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現(xiàn)的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現(xiàn)為獨有的“沉郁頓挫”的風格。
三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內(nèi)涵
閣 夜
歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。
五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。
野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵。
臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。
�、� 學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌,初步感知詩歌。
�、诮處熖釂枺骸堕w夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答。）
�、劢M織學生合作、交流、討論、回答、互評。
�、芙處燑c評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的詩，詩歌風格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充滿孤寂悲涼的感覺。
四、簡介寫作背景
教師：為了幫助同學們深入理解詩歌內(nèi)涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作。當時西川軍閥混戰(zhàn)，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地。而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等，都先后死去。杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。
五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內(nèi)涵
�。ㄒ唬� 反復誦讀
�、俳處熍錁贩蹲x；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節(jié)奏、情感等的處理上要著重指導強調(diào)：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感。節(jié)奏、停頓如下所示：
閣 夜
歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。
野哭/千家/聞/戰(zhàn)伐，夷歌/數(shù)處/起/漁樵。
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。
�、軐W生齊讀
�。ǘ⒑献魈骄�，理解詩意
①歲暮陰陽催短景，
�、谔煅乃╈V寒宵。
教師提問：開頭兩句點明了寫作的時間、地點分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環(huán)境中？
1、學生合作、交流、作答。
2、教師點撥、點評、補充、歸納：
①注釋：
歲暮：一年即將終結；指冬季。陰陽，指日月；短景，指冬天日短。
�、谫p析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人。次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意。當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千。霽，原指雨后或雪后轉(zhuǎn)晴，這里指霜雪之后轉(zhuǎn)晴�！都t樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，身為地位低下。”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現(xiàn)象比喻人的品德高尚。
3、學生根據(jù)分析朗讀①②句。
③五更鼓角聲悲壯，
④三峽星河影動搖。
教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學們根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來。
1、學生：想象、進行再創(chuàng)造的描述、暢所欲言。
2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：
①注釋：
五更：時間已從初夜到夜盡，點出詩人獨坐之久，思緒之多。
鼓角：暗示當時軍民混戰(zhàn)，內(nèi)亂不已的時代環(huán)境。用悲壯加以形容，說明作者心之悲涼。
動搖：山河之動搖，社會的動搖。說明詩人心之“動搖”。
�、谫p析要點：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當?shù)伛v軍的鼓角，暗示了詩人的徹夜未眠，可見憂心之重�！肮慕锹暋薄奥暠瘔选迸c“五更”的巧妙結合顯示了夔州一帶的戰(zhàn)爭氣氛之濃。下句寫三峽美麗的夜景，因為雪過天晴，故三峽中隱星可見，群星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定。此聯(lián)的妙處在于詩人把對時局的關懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉的情懷融入深深的景色之中， “偉麗”中深蘊著詩人悲壯深沉的情懷。
3、學生根據(jù)分析朗讀③④句。
⑤野哭千家聞戰(zhàn)伐，
�、抟母钄�(shù)處起漁樵。
教師提問：這里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？
1、學生：合作、思考、交流、回答。
2、教師引導、點評、補充、歸納：
�、僮⑨專�
野：村落之荒涼。
千家：死者之多，災難之重。
野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指軍閥混戰(zhàn)給廣大人民生命財產(chǎn)所帶來的嚴重損失。
夷歌：少數(shù)民族的歌謠，異鄉(xiāng)的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉(xiāng)。與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。
�、谫p析要點：“野哭”二句，寫拂曉前所聞。一聞戰(zhàn)伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多么凄慘！夷歌，指四川境內(nèi)少數(shù)民族的歌謠。夔州是民族雜居之地。杜甫客寓此間，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲�！皵�(shù)處”言不只一起。這兩句把偏遠的夔州的典型環(huán)境刻畫得很真實：“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。
3、學生根據(jù)分析朗讀⑤⑥句。
�、吲P龍躍馬終黃土，
�、嗳耸乱魰帕�。
教師提問：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什么？這兩句表達詩人怎樣的情感？
1、學生交流、談論、作答。
2、教師引導、點評、補充、歸納：
�、僮⑨專�
臥龍：諸葛亮——忠臣。《蜀書諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也。’”
躍馬：公孫述—— 逆臣。王莽篡漢時，他自立為蜀王。述在西漢末曾乘亂據(jù)蜀，自稱白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。
人事：交游， 指家人、朋友。
音書：書信。
人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。
②賞析要點：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了。現(xiàn)實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤獨，又算得了什么呢？這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱。尾聯(lián)借古人賢愚同歸于盡聊以自自我安慰，感慨深沉，更顯示出內(nèi)心的凄苦萬狀。
3、學生根據(jù)分析朗讀⑦⑧句。
六、總括
這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉(xiāng)的意思。作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰(zhàn)亂人事，從當前現(xiàn)實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現(xiàn)了作者的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的愛國情懷。
七、反復誦讀，感悟提升
在深入理解詩歌內(nèi)涵之后，再次配樂讓全班同學插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之后，分組朗讀、個人朗讀，學生互評。注意讀出詩歌沉郁頓挫的風格來。
八、作業(yè)
在把握杜甫詩歌的基礎上朗讀前面四首詩歌，并背誦課文。
九、板書設計：
寒宵雪霽 → 五更鼓角
天空星河 → 江上洪波
有上天下地、俯仰古今之慨
山川形勝 → 戰(zhàn)亂人事
當前現(xiàn)實 → 千年往跡
【教學評析】
本教學設計思路清晰，教學目標明確，教學重點、難點突出，并充分體現(xiàn)了新課程理念，主要特點如下：
一、反復誦讀，加強學生對詩歌的感悟、理解，讓學生真正走進詩人所描寫的詩歌的場。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩歌的教學尤其要注重朗讀，以讀為本，讓學生在反復的朗讀中不斷加深對詩歌感情、意境、內(nèi)涵的理解。本教學設計中，教師能充分認識到這一點，讓朗讀貫穿教學過程的各個環(huán)節(jié)：①初步感知詩意——先是讓學生用自己喜歡的方式朗讀，之后教師配樂范讀，再由學生齊讀，在學生齊讀之后，了解到學生朗讀中的不足，又適時的對學生的朗讀如在停頓、輕重、節(jié)奏、升降、情緒等的處理上進行糾正、點撥，在反復的聲情并茂的朗讀中，激發(fā)了學生的想象力、理解力，從而初步感知詩歌風格，把握詩歌感情；②深入理解詩意——在對每一聯(lián)的分析之后，讓學生朗讀這一聯(lián)，這樣學生在對詩歌的深入理解之后，再進行朗讀，就更能體會詩人的思想感情。在整體把握了詩歌的主題、思想情感之后，學生對于詩歌的朗讀就更飽含詩韻，節(jié)奏也不由自主地顯露出來；③感悟提升——當代詩人于堅曾說：“一首詩是一個語言的場。”在深入理解全詩的內(nèi)涵之后，再配樂讓學生展開想象進行多種形式的朗讀，如全班齊讀、分組朗讀或個人朗讀，在想象、朗讀中學生不由走進杜甫所寫的詩歌語言所表現(xiàn)的場：走進雪光明朗如晝的寒冬夜里，望見銀河星辰，隨波動搖，聽見鼓聲悲涼，千家慟哭傳徹四野……走進作者的心里，和作者心氣相通，從而黯然神傷，凄愴悲涼，感慨萬千——對詩歌的理解和感悟也隨之得到提升，從而達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的情景交融的最高境界。
二、善于激發(fā)學生想象力，讓學生在想象的思維活動中獲得獨特的情感體驗和思想的啟迪。
詩歌的一大特點是飽含感情與豐富的想象。在詩歌中，豐富的感情和豐富的想象常聯(lián)在一起，互為作用。強烈的感情，自然引起想象的飛馳；豐富的想象，又有助于表現(xiàn)強烈的感情，尤其是古典詩歌，更具有含蓄蘊藉和發(fā)人想象的美學特征。本教學設計中，教師從詩歌的`這一特點出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學中的對字、詞、句的機械的翻譯，超越文字的表層含義，激發(fā)學生的想象力，讓學生穿越時空，在想象中馳騁，并用帶有文學色彩的語言進行創(chuàng)造性復述，從而融進詩人所描寫的宏大而深沉的意境，真切的體驗作者所表達的強烈的感情，真正感受和理解了古典詩歌所蘊涵的“言外之意”、“韻外之致”、“味外之旨”、“景外之景、象外之象”。此外，在深入理解詩歌內(nèi)涵之后，教學設計在結課處，又配樂讓學生再次乘著想象的翅膀，夢回唐朝，回到硝煙四起、兵慌馬亂的動蕩年代，回到顛沛流離、滿目創(chuàng)痍的蒼涼人世，觸摸和感知偉大詩人杜甫感時傷亂的憂國憂民的情懷和偉大的人格魅力，學生的情感和精神又再一次得到熏陶和洗禮，從而獲得思想的教育和啟迪，獲得了人文的關懷。這樣的教學活動也印證了新課標所言：不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應珍視學生的獨特感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
三、充分發(fā)揮學生的主體作用，并注重學生的學習評價。
新課程語文教學非常注意學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的合作探究。本教學設計中，教師能充分調(diào)動學生學習的自主性，倡導了自主、合作、探究的學習方式，讓學生能獨立思考的基礎上，并懂得與他人交流，取長補短，實現(xiàn)了真正意義上的合作，從而培養(yǎng)了學生的合作精神和協(xié)作能力。此外，本教學設計的合作方式不僅體現(xiàn)在教師引導學生對問題的思考、探究和解答上，還體現(xiàn)在教師組織學生對學習的相互評價上。學生學習評價是學習過程中重要的環(huán)節(jié)之，傳統(tǒng)的教學對學生學習狀態(tài)的評價總是由教師一錘定音，但是長期的“生答師判“的評價會壓抑了學生學習的積極性。本教學設計中尤其重視對學生的學習評價，除了教師的評價之外，還讓學生開展相互評價。這就充分的尊重和保護了學生學習的自主性和積極性，同時也讓學生在相互合作中學會賞識他人，學會取長補短，博采眾長，從而不斷完善自我。
一、.預習學案:
1．填寫杜甫的生平、思想等情況。
杜甫（712—770）唐代偉大的___________詩人。字子美，自號______________。他的詩歌真實地反映了廣闊的社會背景，充滿強烈的憂國憂民的感情，被譽為“___________”。
2．概括全詩內(nèi)容：
3、全詩表達作者怎樣的思想感情？
二、賞析學案：
1.“歲暮陰陽催短影,天涯霜雪霽寒”這一聯(lián)交代了什么要素? 有什么作用？
2.“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯(lián)寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情？組合成什么意境?
3.“臥龍躍馬終黃土,人事音書漫寂”這一聯(lián)表達了詩人怎樣的悲慨？
三、演練學案．
“國殤”如何運用場面描寫渲染悲壯的氣氛。
閣夜教案 篇2
教學目標:
1、了解這首詩的創(chuàng)作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。
2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。
教學重點:
1、了解這首詩的創(chuàng)作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。
2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。
教學難點:
1、理解杜甫在詩中表達的思想感情。
第一節(jié)
一、導入：
由《登岳陽樓》導入。
二、解題：
“閣”指夔州府的“西閣”，這首詩寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。
三、合作交流學習：
1、學生自讀詩歌，把握詩歌節(jié)奏和情感。
2、學生參看書本注解理解詩意。
3、這首詩寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感。那么詩人有哪些所見所聞所想？
四、檢查自主學習情況：
把握詩歌節(jié)奏和情感：
1、指定學生誦讀詩歌，教師評點：（節(jié)奏、情感）
2、教師作誦讀技法指導：
書本P43
3、再指定一學生誦讀：
4、全班齊讀：
參看書本注解理解詩意。
1、學生就詩中詞句意思提問，教師釋疑：
2、教師就詩中重要詞句提問：
哪些所見所聞和所想？
見到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態(tài)；聽到了跟戰(zhàn)爭有關的聲音如鼓角、野哭、夷歌；想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等人。
五、鑒賞詩歌：
首聯(lián)：
1、首聯(lián)給我們交代了哪些要素? 描繪了一幅怎樣的圖景？
交代時間、地點和天氣情況。
夜雪初霽之景。
2、國學大師王國維曾說過“一切景語皆情語”，那么這夜雪初霽之景流露出詩人怎樣的心境？
詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。
3、怎樣理解“凄涼悲愴”的心境？
“歲暮”，交代時間轉(zhuǎn)眼一年將盡，有時光易逝之感，同時也暗含了詩人已屆暮年之意；“短景”前一個“催”字有時光飛逝、人生短暫之感；而稱夔州為“天涯”，便含有淪落天涯、久客不歸之意；“宵”,這里指黎明前, 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。綜上所述，詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。
頷聯(lián)：
1、 頷聯(lián)寫詩人冬夜聞見之景，這一聯(lián)寫了幾種感覺?
聽覺、視覺。
2、“鼓角”指什么？這一意象告訴了我們怎樣的現(xiàn)實？
軍中的樂器，用于報時或發(fā)號施令。五更時分，軍營中傳來悲壯的鼓角聲。
詩人借聽覺寫出了時局動蕩、兵革未息、戰(zhàn)爭頻繁的現(xiàn)實。
3、頷聯(lián)的對句詩人借視覺寫出了三峽的壯美，請學生說說壯麗的表現(xiàn)？
三峽水流湍急，天上的星河倒映在江峽中，隨著江水搖曳不定。
4、我們結合杜甫的生平事跡以及時局，大家想一想“三峽星河影動搖”有何象征意？
天上星河壯觀無比，映照于峽江時，因湍急的江流，而呈現(xiàn)出破碎、搖曳不定的景象，使我們想到了詩人風雨飄搖的人生和時局的紛亂。詩人將沉郁悲慨的情感融入到壯美的三峽夜景之中，這是寓情于景的寫法。
頸聯(lián)：
1、這一聯(lián)寫拂曉前所聞，詩人聽到了什么聲音？
哭聲和歌聲。
2、人們?yōu)楹伟Э蓿?/p>
此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的`侵擾，內(nèi)有崔旰等軍閥的混戰(zhàn)，戰(zhàn)禍綿延多年，人民死傷無數(shù)。“野哭千家”便是對這種戰(zhàn)亂時局的準確概括。
3、“夷歌”指什么？詩人聽到“夷歌”后心情會愉悅起來嗎？
少數(shù)民族的歌謠，異鄉(xiāng)的歌謠。
“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落異鄉(xiāng)；天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，使人們意識到當?shù)匕傩諡樯嫸賱诘钠D辛�！耙翱蕖薄ⅰ耙母琛保粋�富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。
4、這一聯(lián)中有一個詞就把偏遠的夔州民族雜居的典型環(huán)境刻畫得很真實，是哪個詞？
“數(shù)處”，是說不只一起而又多處。
尾聯(lián)：
1、尾聯(lián)提到了兩個歷史人物，是哪兩個？這一聯(lián)表達了詩人怎樣的感嘆？
諸葛亮和公孫述。
諸葛亮神機妙算一世英名，公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土中，化為歷史的塵埃，那么我個人的寂寞就更無所謂了。表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的感嘆。
2、想到諸葛亮和公孫述那樣成就千秋功業(yè)的人最終都掩埋于黃土中，詩人感到很寬慰？
表面上是以諸葛亮、公孫述終歸“黃土”自我安慰，而實際上充分傳達出詩人情感的矛盾和苦惱。更顯出內(nèi)心的凄苦萬狀。
六、作業(yè)：
1、杜甫這首詩感慨萬千，說說這首詩一共寫了詩人幾種悲慨？
悲時光易逝；悲戰(zhàn)亂人民之苦；悲賢愚同歸。
2、背誦：
閣夜教案 篇3
教學目標：
知識與力能：
了解杜詩歌風格及本詩的寫作背景，掌握詩歌朗誦的基本方法，背誦詩歌。
過程與方法：
把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中析象解意，領會詩歌內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價值觀：
體會詩歌的思想感情，感悟詩人的高尚人格，培養(yǎng)學生的愛國情懷。
教學重點：
1、探討杜甫詩的風格。
2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意。
教學難點：
體會詩歌流露的思想感情及朗誦方法。
教學方法：
朗誦 涵詠 探討
教學課時：
1課時
教學過程：
一、知人論世——導讀
�。ㄒ唬⿵土晫� 溫故知新
同學們，我們在這冊書中已學習了杜甫的《蜀相》和《登岳陽樓》這兩首詩歌，對杜甫的平生經(jīng)歷與創(chuàng)作風格已經(jīng)有了較為全面的了解。今天我們繼續(xù)學習杜甫的`一首詩歌——《閣夜》。
1、指名背誦這兩首詩歌。
2、指名介紹作者（師補充，多媒體展示）。
3、師介紹《閣夜》的寫作背景（多媒體展示）。
�。ǘ├首x引導 整體感知
1、回顧本單元對詩歌朗誦的基本要求：
因聲求氣 吟詠詩韻
2、學生自讀感知
誦讀提示：此詩對仗工穩(wěn)，音節(jié)齊整，讀時要結合內(nèi)容把握作者情感。
3、師從詩歌押韻、節(jié)拍、平仄、對仗、感情幾個方面進行朗讀引導（多媒體展示）。
4、采用自讀，指名讀等方式掌握朗讀方法。
5、生結合注釋，了解詩歌大意。
問題：讀了這首詩中，你讀到了什么？
組織學生交流、討論、最后總結：
示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態(tài)；
聽到跟戰(zhàn)爭有關的聲音，如鼓角、野哭、夷歌；
想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等。
二、析象解意——賞讀
合作探討，賞析詩文
1、分四個小組分別探討四個問題。
�。�1）、首聯(lián)“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵”，描繪了一幅怎樣的圖景？作者的心境如何？“歲暮陰陽催短景”中的“催”字，很有表現(xiàn)力，請簡要賞析。
（2）、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯(lián)寫了幾種感覺？表達了詩人什么樣的感情？
�。�3）、頸聯(lián)“野哭千家聞戰(zhàn)伐，夷歌數(shù)處起漁樵”寫什么？作者情感如何？
�。�4）、尾聯(lián)“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”作者聯(lián)想此地兩位歷史人物的用意何在？
2、小組交流，發(fā)言匯報，師生互評。
3、教師點撥，賞析示例明確（多媒體展示）
4、引導學生概括詩歌主旨。
5、學習檢測，表達練習。
學習了這首詩歌，我看到了——
我聽到了——
我想到了——
我感受到了——
三、學以致用——比讀
旅夜書懷
——杜甫
細草微風岸，危檣獨夜舟。
星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應老病休。
飄飄何所似，天地一沙鷗。
比較此詩與《閣夜》在意境和章法上的不同。
學生讀后交流，各抒己見，師點撥明確。
四、因聲求氣——辨讀
多媒體展示不同情感的朗讀方法，舉例練習。
五、拓展升華——悟讀
引導學生透過詩歌，了解時代特征及詩人人格。
作業(yè)：
1、背誦并默寫全詩。
2、課后讀杜甫的《望岳》，看看與《閣夜》在風格上有和不同？
板書：
首聯(lián) 點明冬夜寒愴
閣夜 頷聯(lián) 夜中所見所聞 憂國憂民
頸聯(lián) 拂曉所聞 雄闊蕭瑟
尾聯(lián) 生發(fā)感慨 沉郁頓挫
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