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《社戲》教案模板合集5篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的《社戲》教案5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《社戲》教案 篇1
【導(dǎo)語】
“魚”、“漁”兼得。
【案例】
談“讀”在自主性學(xué)習(xí)中的演繹。
〖案例背景〗
長時(shí)期以來,學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“老師教學(xué)生聽”的課堂模式。課堂上,老師激情 四溢,滔滔不絕。甚至把一篇完好無損的課文猶如“庖丁解牛”肢解得支離破碎。學(xué)生要么就佩服其師口才之絕,要么就“昏昏”甚至“欲睡”。老師的“主導(dǎo)”完全霸占了學(xué)生的“主體”,一堂課下來,老師“累”的死,學(xué)生“昏”得慌。靜下心來,捫心自問,有和收獲?空空如也!
而我校現(xiàn)在七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是如此,尤其是太陽山附近的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。課前不預(yù)習(xí),課中不積極思考,課后不加大閱讀量,擴(kuò)充自己閱讀視野等等這些現(xiàn)象比較嚴(yán)重。仍習(xí)慣于“一切”聽老師的,甘當(dāng)茶杯不愿當(dāng)茶壺,愿“接”不愿“倒”。一堂課下來,基本的生字詞不認(rèn)識,不會寫;課文分析不是人云亦云,就是三緘其口;課后練習(xí)不是抄寫現(xiàn)成答案就是文不對題。一期這樣下來其結(jié)局呢?稍微生僻的生字詞不會讀、不會寫,課文默寫不完整,課外名著閱讀可以說一片貧瘠。更大的問題是,學(xué)生的寫作水平遲遲得不到比較顯著的提高。錯(cuò)別字、病句現(xiàn)象嚴(yán)重!傲⒁獠簧睢⑽霓o不美、構(gòu)思不新”等現(xiàn)象明顯。這些問題的存在,細(xì)思量。其實(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠,學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性發(fā)揮不夠,不懂裝懂。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式所培養(yǎng)出來的學(xué)生最終就宛如一只被馴養(yǎng)的小鳥,一旦打開鳥籠,卻不知飛向何處,到何處覓食。當(dāng)代我國著名思想史教授許紀(jì)霖在《中國語文教育的誤區(qū)》一文中指出,這樣的教育、學(xué)習(xí)方式,“看起來只是個(gè)教育問題,實(shí)際上影響著我們?nèi)褡宓乃季S、思考和表達(dá)方式”。
為了糾正這種不正確的教育、學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率,本人針對語文學(xué)科的特征,倡導(dǎo)學(xué)生以“讀”促學(xué),自主學(xué)習(xí),在“讀”的方式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
〖案例依據(jù)〗
朱熹曾說過,“古人云:讀書千遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。余償謂,讀書有三到,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼不看仔細(xì),心眼既不專一,卻只漫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口豈不到乎?”這段話,對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允許多次讀,多重讀。
《學(xué)會學(xué)習(xí):教育世界的今天和明天》一文中指出,“未來學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育的主體,受教育的人必須成為教育他自己的主人;別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育”,學(xué)習(xí)者應(yīng)該說成為“他們獲得知識的最高主人而你是知識的接受者”。現(xiàn)代意義的閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為先,把學(xué)生推到閱讀的前沿陣地,通過提高學(xué)生自主閱讀的意識和能力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。所謂自主,通俗一點(diǎn)說就是一個(gè)人的自我認(rèn)識、自我超越、自我發(fā)展。學(xué)生通過自主閱讀,獲取自身的、真實(shí)的情感體驗(yàn),不人云亦云,不做知識的“傳聲筒”。朱熹曾說過,“古人云:讀書千遍,其義自見。謂讀得熟,則不待解說,自曉其義也。余償謂,讀書有三到,謂心到、眼到、口到。心不在此,則眼不看仔細(xì),心眼既不專一,卻只漫浪誦讀,決不能記,記亦不能久也。三到之中,心到既矣,眼口豈不到乎?”這段話,對“讀”的重要性、方法、意義再清楚不過了。書“讀”好拉,感悟有拉,理解也就有拉。而理解不是一次完成,允許多次讀,多重讀。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教學(xué)活動(dòng)是一種雙向認(rèn)知活動(dòng),有效教學(xué)行為應(yīng)指向于多元化的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)期望,它是教學(xué)的社會價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重體現(xiàn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“語文教學(xué)就是教師對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一種認(rèn)知過程,語文教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。同時(shí)還要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。基于此,教學(xué)方式應(yīng)變傳統(tǒng)的以“教師為主體”為以“學(xué)生為主體”,變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心;學(xué)習(xí)方式也應(yīng)以“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變;育人理念也應(yīng)以“應(yīng)試”轉(zhuǎn)向“應(yīng)世”。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做人。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式。
〖案例目標(biāo)〗
在本案例中,以“讀”凸顯學(xué)生自主性學(xué)習(xí),通過以“初讀”、“研讀”、“精讀”、再“拓展讀”的方式,讓學(xué)生“讀中有品、品中有悟、悟中有得”。更重要的是學(xué)生通過老師所指導(dǎo)的閱讀方法,能詩意的解讀課文,詩意的流淌在課文的字里行間,從中感受到親炙文字而又能走出那份快意和愜意。長期有意識的訓(xùn)練,達(dá)到真正意義上的“學(xué)以致用”,“魚”、“漁”兼得。
〖案例實(shí)施〗
一、設(shè)計(jì)思路
1、本課的`設(shè)計(jì),注重學(xué)生對文本的閱讀,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間與空間。在閱讀活動(dòng)中,學(xué)生要開展思維,要體會、理解、感悟、思考,這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學(xué)生沒有充分的時(shí)間與空間,勢必由老師來包辦代替,也勢必導(dǎo)致語文教學(xué)滿堂灌的結(jié)果。因此,設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生多次閱讀課文,以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,從而有所領(lǐng)悟。
2、課文教學(xué)重在培養(yǎng)能力,掌握讀書的方法。本課設(shè)計(jì)“粗讀──細(xì)讀──精讀”的閱讀活動(dòng),主要是在閱讀方法上引導(dǎo)學(xué)生,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,逐步從課內(nèi)走向課外。
3、“學(xué)而不思則罔”,語文學(xué)習(xí),要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己思考、交流,因此,在教學(xué)活動(dòng)中,要讓學(xué)生相互討論、交流,對教材能做閱讀的合理取舍,并在交流思考中去理解內(nèi)涵,感悟童年生活的美好。
【設(shè)計(jì)課時(shí)】
二課時(shí)(課外自行學(xué)習(xí)時(shí)間若干)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解文章敘事有詳有略的寫法。
2、理解本文景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。
3、學(xué)習(xí)小說通過語言行動(dòng)刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農(nóng)村,熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、分析景物描寫對表達(dá)中心思想的作用。
2、分析雙喜,六一公公的人物形象。
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
1、解決生字生詞。
2、自讀課文,熟悉故事情節(jié)。
3、搜集與社戲內(nèi)容有關(guān)的資料。
【教學(xué)內(nèi)容】
一、播放《童年》Flash,導(dǎo)入新課
二、初讀課文,熟悉內(nèi)容
1、課件播放有關(guān)“社戲”的圖片。
2、學(xué)生介紹有關(guān)收集到的“社戲”的知識。
(提供相關(guān)材料,有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,理解主題。有條件的在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己獲得有關(guān)材料進(jìn)行學(xué)習(xí),這可培養(yǎng)學(xué)生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文,整體感知
1、整體感知故事情節(jié):
、 學(xué)生速讀課文,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容,用一句簡潔的話來概括全文內(nèi)容。(學(xué)生的概括大意符合即可)
⑵ 學(xué)生細(xì)讀課文,指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)一些重要的詞語、句子和段落,以便幫助理清文章情節(jié)脈絡(luò),把握敘事的詳略。
學(xué)生小組閱讀,討論交流,教師巡回指導(dǎo),師生共同努力,得出結(jié)論(演示):
、 平橋小住。
、 釣蝦放牛。
、 戲前波折。
、 社戲途中。
、 趙莊看社戲。
⑥ 歸航偷豆。
⑦ 公公送豆。
詳寫③、④、⑤ 略寫①、②、⑥、⑦
(本文篇幅相對較長,內(nèi)容也較豐富,學(xué)習(xí)這類文章,首先理清脈絡(luò),分清主次,這是很重要的,也是基本的學(xué)習(xí)方法。)
2、整體感知課文的思想內(nèi)涵:
思考:本文課題《社戲》,但真正寫社戲的內(nèi)容又不多,我們是否把標(biāo)題改為《童年》或別的什么標(biāo)題?為什么?
學(xué)生小組討論交流,在組內(nèi)發(fā)言,說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內(nèi)推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式,發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據(jù)學(xué)習(xí)需要,提出問題,激發(fā)學(xué)生的探究欲。引導(dǎo)學(xué)生深入探究,是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、遷移的一個(gè)基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥,充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念。這里比較關(guān)鍵的是教師要視具體情況來點(diǎn)撥,既非灌輸包辦代替,更不是強(qiáng)加給學(xué)生,而是能使學(xué)生豁然開朗的一種指導(dǎo)。)
四、精讀課文,品味語言
1、師:認(rèn)真閱讀你認(rèn)為文中最精彩的部分,讀時(shí)可先概括這部分內(nèi)容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想這一部分美在哪里,語言表述上有何特點(diǎn),寫幾句話表達(dá)自己的看法。
(閱讀前的指導(dǎo)十分重要,充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)重在掌握學(xué)習(xí)方法,教書重在“授之于漁”的教學(xué)理念。)
2、學(xué)生在個(gè)人精讀的基礎(chǔ)上分組,按寫景的與寫人的分若干組,相互交流,再全班交流。
3、教師根據(jù)學(xué)生交流的情況,進(jìn)行概括,得出供學(xué)生參考的結(jié)論:《社戲》有“三美”:自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節(jié),學(xué)生從“粗讀”到“細(xì)讀”再到“精讀”,由粗到細(xì),從淺到深,完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分地交流,對話,發(fā)表自己的見解,既培養(yǎng)了學(xué)生提出自己見解、疑問的能力,也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力,同時(shí)也體現(xiàn)了新課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。)
自然美:
左右都是碧綠的豆田,河流,淡黑的起伏的遠(yuǎn)山,朦朧在水氣里的月色,水面前“仙山樓閣”般的戲臺,“大白魚”似的航船,無不給人以生命的鮮活,給人以美好的向往。
⑴ 請朗讀水平較好的學(xué)生朗讀“月夜行船,月下歸航”的語段,速度稍慢。其他學(xué)生閉目靜聽,想象其意境,體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
⑵ 聽后想想,這段寫景從哪幾個(gè)方面,結(jié)合著哪些事物來寫的,起到了怎樣的表達(dá)的效果。討論后齊讀,加深體會,再放音樂。
(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色,在音樂的陪襯下,通過個(gè)人、集體的多種朗讀,拉動(dòng)想象,來體會自然美,能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)
人性美:
小伙伴們那善意的嘲笑,偷豆的舉動(dòng),對付六一公公的幼稚方法,將船劃得飛快的英姿,無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美,體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。
、 請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動(dòng)作描寫,圈出動(dòng)詞,揣摩語言的準(zhǔn)確。
、 分角色朗讀偷豆時(shí)人物鮮明的個(gè)性化語言。
情感美:
小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲,母親再三囑咐與深夜候船,年幼的陪“我”坐在船中,桂生為“我”找豆?jié){、舀水,六一公公的嗔怪與送豆,無不洋溢著愛的溫情。
五、體驗(yàn)反思
1、評人物,抓中心
師:小說有三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人,自然環(huán)境描寫細(xì)膩,更塑造了一些熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。
請同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的 (人物),因?yàn)樗?他們 (評價(jià)其性格的品質(zhì)),比如 (舉人物表現(xiàn))的句式,寫三言兩語,勾勒人物形象,請結(jié)合課文合作討論后寫話。
2、課文結(jié)尾說:“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的的好豆,——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個(gè)結(jié)尾應(yīng)該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗(yàn),可更好地理解文章的思想內(nèi)涵。)
六 拓展延伸
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗──社戲。請同學(xué)們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習(xí)俗,可與同學(xué)們對話交流,上臺說給大家聽聽。
【案例反思】
【主體板書】
社戲───人生
《社戲》教案 篇2
第 三 課 時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
看戲歸來的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
.由分析過的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書:看戲歸來的情形)。
二、分析第四層
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺在燈光中,卻又如初來到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書:留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書:議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮)。
(2)分析22段景物描寫的角度和作用
用比喻的修辭手法,從視覺、聽覺的角度,寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。
(3)寫月下歸航時(shí),主要寫了什么趣事?這時(shí)“我”的心情和去看戲時(shí)有什么不同?
月下歸航時(shí),寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時(shí)“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時(shí)“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無比暢快、輕松。
(4) 在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中,作者重點(diǎn)描寫的是什么?
分析:這里,作者重點(diǎn)描寫的是“偷”豆,通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫,表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個(gè)性化的語言,充分表現(xiàn)了他熱情無私的高貴品質(zhì)。通過對“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理,表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
(5)“重點(diǎn)品評“偷豆”一節(jié)。
設(shè)問:( l)小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?( 2)“偷”誰家的?怎樣“偷”?
。3)他們怎樣預(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺,又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?
明確:通過分析,我們可以看出:“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。“偷”,一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無私的、天真質(zhì)樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。
(6) 討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。(提示學(xué)生要抓住這段中人物的語言和行動(dòng)來分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文,重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。)
明確:偷豆這一情節(jié),表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭,才使普通的羅漢豆有了無比的美味,才使“我”終身難忘。
三、分析第三部分
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?
學(xué)生回答,教師明確:
小說照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應(yīng)第一部分寫的村民淳樸好客,寫出看戲次日的情形!安]有聽到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的.糾葛”,照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會罵的”;六一公公問“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺得“并沒有昨夜的豆那么好”,“一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆,呼應(yīng)第一部分所寫村民淳樸好客。
《社戲》教案 篇3
【文本簡析】
“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!泵恳粋(gè)初讀者讀到這兒都會產(chǎn)生這樣的疑問:那夜的戲,看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”,那夜的豆,第二天吃起來也實(shí)在平常,為什么結(jié)尾這句話里還都用“好”字相頌?zāi)兀?/p>
其實(shí),正是這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里,隱藏了解讀整篇小說的密碼:戲、豆、夜。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行,在文中再次行走,我們才由衷地感嘆魯迅這一書寫“人生通感”的圣手:我們難忘的、留戀的,其實(shí)往往不是事物本身,而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。哪怕是痛,也會在心頭永恒的綻放。戲不好看,但是“我”卻感受到伙伴們的熱情、關(guān)懷、體貼、照顧;豆不好吃,但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠和無私的友誼。
詩意的風(fēng)景美,淳樸的人情美,從而使那段童年生活成為“我”的精神故鄉(xiāng)。
其實(shí),這是一篇被節(jié)選的面目全非的小說——前面寫兩次看京戲的那部分被刪掉了。單看這場“社戲”,很多頗具匠心的描寫會失去根基,變得做作突兀,特別是景物描寫。沒有看京戲的厭煩和倦怠,就不會有看社戲的欣喜和詩意。這不是一場少年的游戲,而是一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng),我們在教學(xué)中可以根據(jù)需要稍作復(fù)原。
【方法闡釋】
閱讀教學(xué)中,切入點(diǎn)選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法,也就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩,使師生享受著解牛析薪般的快感。
抓住主旨句、關(guān)鍵句、警句,然后層層鋪開,從而提綱挈領(lǐng)帶動(dòng)對全文的賞析,不但手法干凈利索,而且有點(diǎn)有面,力避瑣碎。
【目標(biāo)定位】
雖然這篇小說篇幅很長,還有些文字理解上的障礙,但是它又特別能喚醒學(xué)生的童年記憶,并使他們有可能在文中“讀到自己”。根據(jù)課標(biāo)課程目標(biāo)“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”,制定以下目標(biāo):
1.理清小說的情節(jié)脈絡(luò)。
2.揣摩精彩細(xì)膩的描寫。
3.體會作者情感,感受風(fēng)景美人情美。
。ㄕf明:這一小說精品,值得學(xué)習(xí)研究的東西太多。以上目標(biāo)涉及情節(jié)、描寫、人物和情感,其中揣摩描寫和體會情感是研讀的重點(diǎn),對描寫的揣摩最終指向人物和情感,這又是教學(xué)重點(diǎn)之關(guān)鍵。)
【教學(xué)流程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
每當(dāng)看到嬰孩幸福地偎依在母親懷里,每當(dāng)聽到路邊熟悉的兒歌旋律響起,每當(dāng)聞到久違的糖果香味還是那么沁人心脾,你想到了什么?一定是自己那難忘的童年。每個(gè)人的童年都不同,也許你童年是在有趣的童話故事里度過的,也許你的童年是伴隨著跳皮筋、丟手帕的游戲而流逝的,也許你的童年是在爺爺家的大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過的……下面讓我們作一次精神的返鄉(xiāng),想一想,童年帶給你的最深刻的感受是什么?
今天我們一起走進(jìn)美麗淳樸的平橋村,看看這兒曾帶給迅哥兒什么樣的感受?請速讀課文,從文中找出一句話來回答。
(說明:從“聊童年”導(dǎo)入,使教學(xué)從學(xué)生的心靈揚(yáng)帆起航;抓住“感受”,也就抓住了小說的關(guān)鍵。既完成了導(dǎo)入,又完成了切入,直接進(jìn)入整體感知,可謂一舉兩得。)
二、整體感知:
1.學(xué)生速讀課文,找出第40段。
2.揣摩品味:反復(fù)朗讀,背誦,品味:你從這句話里讀到了什么?這種感受是從哪些地方讀到的?
。ㄕf明:這是集中體現(xiàn)“我”感受的一句話,也是概括全文、畫龍點(diǎn)睛的一句話,對這句話的'賞析品味一定要坐實(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生抓住“真的”“一直”“實(shí)在”“再”“——(破折號)”“也不再”“了”來深入體會那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個(gè)破折號,實(shí)際上是對這種情感的深化、強(qiáng)化,表示“我”懷念“好豆”,更懷念“好戲”。當(dāng)然在沒有賞析全文的前提下,對這句話的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的賞析,不求感情的共鳴。)(板書:豆 戲)
三、好豆?
1.指名讀第24-27段。思考:豆好不好吃?
明確:文中并沒有關(guān)于豆好吃的描寫,可見“好”并不在“豆”本身,而是另有原因。第39段還說“但我吃了豆,卻并沒有昨夜的豆那么好”,不是一樣的豆嗎?這“昨夜的豆”到底“好”在哪里?
2.默讀課文,自主思考,緊密結(jié)合文本討論。
。ㄕf明:教師要在學(xué)生自以為一望而知實(shí)則一無所知的地方著力。
好在自己“偷”,自己煮,自己剝,自己撮!『⒆颖持笕俗隽俗约合胱龆笕丝赡芤缮娴氖隆靡獾氖,這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過這樣的體驗(yàn)嗎?——力求打通學(xué)生的生活和文本的聯(lián)系。
好在這一“偷”,“偷”出了淳樸無私的友誼。譬如:想起偷豆的為什么是桂生?聯(lián)系前文看戲時(shí),桂生沒有給“我”買來豆?jié){,而“我”又不喝水,這是一種愧疚地補(bǔ)償。當(dāng)面臨偷誰家的豆有兩種選擇時(shí),阿發(fā)卻說:“且慢,讓我來看一看罷”“偷我們的罷,我們的大得多呢!边@是何等的淳樸、無私和純潔!
好在這一“偷”,還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜,征求阿發(fā)意見時(shí),一向口齒伶俐的他突然變得結(jié)巴起來“阿阿,阿發(fā)……”,此時(shí)雙喜心里在想什么呢?他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆——而不管豆是誰家的;另一方面現(xiàn)在是當(dāng)著阿發(fā)的面,摘誰家的還是由阿發(fā)自己去決定,所以這句表面結(jié)巴的話,有提示阿發(fā)、緩解語氣的作用。另外,避免哭罵(“得意”不“忘形”)、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動(dòng),都讓“我”欽佩不已。)
3.齊讀第40段。
總結(jié)過渡:豆本身很一般,但是吃豆的過程充滿了樂趣,心情無比歡暢,令人難忘。
四、好戲?
1.指名讀第17—21段,想一想:戲好看嗎?
2.既然戲本身并不好看,作者為什么要說“好戲”呢?
(說明:戲本身不好看,但是“我”卻體會到了比戲更好的東西——伙伴們的善解人意。譬如:雙喜解說員似的不離左右:“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少,鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆?jié){沒買來,舀水作為補(bǔ)償。)
3.留疑:作者圍繞“社戲”還寫了很多內(nèi)容,這些內(nèi)容里面又蘊(yùn)含著哪些“好”呢?本文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選,課下上網(wǎng)查找課文刪去的那部分讀一讀。
第二課時(shí)
一、好戲?
1.齊讀第40段。
2.除了直接寫看戲,圍繞著“社戲”還寫了很多內(nèi)容。請瀏覽課文,簡要概括。
說明:目的在于理清思路。譬如:戲前波折、月夜行船、月下歸航等。
3.看戲前,遇到了什么波折?這個(gè)問題最后是怎么解決的?“我”的心情前后發(fā)生了怎樣的變化?
。ㄕf明:文似看山不喜平。波折之一:叫不到船;波折之二:不準(zhǔn)和別人一同去;波折之三:外祖母擔(dān)心。最后是雙喜以三點(diǎn)理由,且以寫包票做保證,解決了這一問題。
心情變化:沮喪(“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”)——?dú)g喜(“我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大”)。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”,得來如此不易,當(dāng)然會念念不忘!你有過這樣的體驗(yàn)嗎?)
4.第11-13段寫月夜行船。
、僭O(shè)疑:這幾段景物描寫和“我”看社戲有什么關(guān)系?你從這里學(xué)到了哪些景物描寫的技巧?
(說明:這兩個(gè)問題,不急于回答,設(shè)疑的目的是帶著問題讀書。)
②自由背誦。
③討論發(fā)言。
教師總結(jié):原作中,“我”在北京的兩次看戲敘述中,透露的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏,人與人之間的關(guān)系更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環(huán)境氣氛,使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特征莫過于“擠”了,作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”,擁擠中的孤獨(dú)、熱鬧中的凄涼,在兩次看京戲過程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩,甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉(xiāng)村的環(huán)境卻是詩趣盎然、和諧醉人的,作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜,看來是有意和城市對比的。
。ㄕf明:在背誦中完成賞析,扎實(shí)有效,促進(jìn)語言積累。一切景語皆情語。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情;二是表現(xiàn)自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫法的探究,宜暢所欲言,教師隨機(jī)點(diǎn)撥即可。譬如多角度描寫,以動(dòng)寫靜,側(cè)面襯托,情景交融等。注意發(fā)言一定要緊密結(jié)合文本,不能架空分析。)
5.設(shè)想一下,如果你來到平橋村,你愿意與誰交朋友呢?
。ㄕf明:這是一次對小說人物的歸整。雙喜、桂生、阿發(fā)、六一公公……)
二、總結(jié)深化:
1.齊讀第40段;
2.現(xiàn)在再來讀這一段,你有什么新的啟發(fā)和感悟?
3.總結(jié):看來,我們難忘的、留戀的,其實(shí)往往不是事物本身,而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。平橋村之于“我”,風(fēng)景美,人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程。
。ㄕf明:落腳點(diǎn)回到最初的切入點(diǎn)上來,課堂也似一篇文章,首尾照應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。至此,在“豆”“戲”的帶領(lǐng)下師生完成了一次閱讀行走,對這句話的理解也經(jīng)歷了由淺層字面到深層意蘊(yùn)的過程:看山是山,看水是水——看山不是山,看水不是水——看山還是山,看水還是水。)
【教有所思】
1.提綱挈領(lǐng),有面有點(diǎn):不管是導(dǎo)入新課,還是整體感知,抑或是局部探究、總結(jié)深化,都緊緊圍繞文末一段進(jìn)行,使它成為貫穿全課的一條紅線,伴隨著理解的深入,反復(fù)地觸摸、玩味。在分析中,又把這一主旨句分解為:“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個(gè)問題進(jìn)行探究,引導(dǎo)學(xué)生在“好”字上著力,這正是小說的關(guān)鍵。對這種長篇幅的經(jīng)典小說,這種方法,的確能使教學(xué)避免瑣碎、零散。
2.在以下方面明顯感覺不足:
、俾(lián)系生活不夠:這是一篇很能喚醒學(xué)生童年體驗(yàn)的一篇小說,教學(xué)中,我還只是關(guān)注了作者、文本,關(guān)注了文本理性的分析,沒有在打通生活與文本的聯(lián)系上著力。其實(shí),我一次次被打動(dòng)的原因,正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠(yuǎn)游”,為什么不能把這些作為課程資源,大大方方擺陳于課堂呢?
、诼(lián)系原作不夠:這篇課文是魯迅小說《社戲》的節(jié)選,原作中很多地方作者是對比著寫的,失去了刪去部分的依托,節(jié)選部分的很多文字都顯得突兀,所以在教學(xué)中如果能適當(dāng)?shù)丶右赃原,必能加深理解。這方面做得不夠,不巧。
、邸盃俊钡暮圹E過濃:設(shè)計(jì)似乎過于求工,過于注重整體性,對“豆”和“戲”兩個(gè)部分的引導(dǎo),都不是學(xué)生積極主動(dòng)的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及,很多精彩的動(dòng)詞未涉及。
【教學(xué)鏈接】
《社戲》刪節(jié)部分
我在倒數(shù)上去的二十年中,只看過兩回中國戲,前十年是絕不看,因?yàn)闆]有看戲的意思和機(jī)會,那兩回全在后十年,然而都沒有看出什么來就走了。
第一回是民國元年我初到北京的時(shí)候,當(dāng)時(shí)一個(gè)朋友對我說,北京戲最好,你不去見見世面么?我想,看戲是有味的,而況在北京呢。于是都興致勃勃的跑到什么園,戲文已經(jīng)開場了,在外面也早聽到冬冬地響。我們挨進(jìn)門,幾個(gè)紅的綠的在我的眼前一閃爍,便又看見戲臺下滿是許多頭,再定神四面看,卻見中間也還有幾個(gè)空座,擠過去要坐時(shí),又有人對我發(fā)議論,我因?yàn)槎湟呀?jīng)喤的響著了,用了心,才聽到他是說“有人,不行!”
我們退到后面,一個(gè)辮子很光的卻來領(lǐng)我們到了側(cè)面,指出一個(gè)地位來。這所謂地位者,原來是一條長凳,然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三,他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣,接著便聯(lián)想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然的走出了。
走了許多路,忽聽得我的朋友的聲音道,“究竟怎的?”我回過臉去,原來他也被我?guī)С鰜砹。他很詫異的說,“怎么總是走,不答應(yīng)?”我說,“朋友,對不起,我耳朵只在冬冬喤喤的響,并沒有聽到你的話!
后來我每一想到,便很以為奇怪,似乎這戲太不好,——否則便是我近來在戲臺下不適于生存了。
第二回忘記了那一年,總之是募集湖北水災(zāi)捐而譚叫天⑵還沒有死。捐法是兩元錢買一張戲票,可以到第一舞臺去看戲,扮演的多是名角,其一就是小叫天。我買了一張票,本是對于勸募人聊以塞責(zé)的,然而似乎又有好事家乘機(jī)對我說了些叫天不可不看的大法要了。我于是忘了前幾年的冬冬喤喤之災(zāi),竟到第一舞臺去了,但大約一半也因?yàn)橹貎r(jià)購來的寶票,總得使用了才舒服。我打聽得叫天出臺是遲的,而第一舞臺卻是新式構(gòu)造,用不著爭座位,便放了心,延宕到九點(diǎn)鐘才去,誰料照例,人都滿了,連立足也難,我只得擠在遠(yuǎn)處的人叢中看一個(gè)老旦在臺上唱。那老旦嘴邊插著兩個(gè)點(diǎn)火的紙捻子,旁邊有一個(gè)鬼卒,我費(fèi)盡思量,才疑心他或者是目連的母親,因?yàn)楹髞碛殖鰜砹艘粋(gè)和尚。然而我又不知道那名角是誰,就去問擠小在我的左邊的一位胖紳士。他很看不起似的斜瞥了我一眼,說道,“龔云甫!”我深愧淺陋而且粗疏,臉上一熱,同時(shí)腦里也制出了決不再問的定章,于是看小旦唱,看花旦唱,看老生唱,看不知什么角色唱,看一大班人亂打,看兩三個(gè)人互打,從九點(diǎn)多到十點(diǎn),從十點(diǎn)到十一點(diǎn),從十一點(diǎn)到十一點(diǎn)半,從十一點(diǎn)半到十二點(diǎn),——然而叫天竟還沒有來。
我向來沒有這樣忍耐的等待過什么事物,而況這身邊的胖紳士的吁吁的喘氣,這臺上的冬冬喤喤的敲打,紅紅綠綠的晃蕩,加之以十二點(diǎn),忽而使我省誤到在這里不適于生存了。我同時(shí)便機(jī)械的擰轉(zhuǎn)身子,用力往外只一擠,覺得背后便已滿滿的,大約那彈性的胖紳士早在我的空處胖開了他的右半身了。我后無回路,自然擠而又?jǐn)D,終于出了大門。街上除了專等看客的車輛之外,幾乎沒有什么行人了,大門口卻還有十幾個(gè)人昂著頭看戲目,別有一堆人站著并不看什么,我想:他們大概是看散戲之后出來的女人們的,而叫天卻還沒有來……
然而夜氣很清爽,真所謂“沁人心脾”,我在北京遇著這樣的好空氣,仿佛這是第一遭了。
這一夜,就是我對于中國戲告了別的一夜,此后再?zèng)]有想到他,即使偶爾經(jīng)過戲園,我們也漠不相關(guān),精神上早已一在天之南一在地之北了。
但是前幾天,我忽在無意之中看到一本日本文的書,可惜忘記了書名和著者,總之是關(guān)于中國戲的。其中有一篇,大意仿佛說,中國戲是大敲,大叫,大跳,使看客頭昏腦眩,很不適于劇場,但若在野外散漫的所在,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來,也自有他的風(fēng)致。我當(dāng)時(shí)覺著這正是說了在我意中而未曾想到的話,因?yàn)槲掖_記得在野外看過很好的戲,到北京以后的連進(jìn)兩回戲園去,也許還是受了那時(shí)的影響哩。可惜我不知道怎么一來,竟將書名忘卻了。
至于我看好戲的時(shí)候,卻實(shí)在已經(jīng)是“遠(yuǎn)哉遙遙”的了,其時(shí)恐怕我還不過十一二歲。……
。ㄕf明:可以把這則材料課前引發(fā)給學(xué)生,這樣節(jié)選部分的很多內(nèi)容才找到了對應(yīng)點(diǎn)。)
《社戲》教案 篇4
第三課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
看戲歸來的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當(dāng)。
教學(xué)過程
1.由分析過的第三層,引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層(板書:看戲歸來的情形)。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學(xué)生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺在燈光中,卻又如初來到時(shí)候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚(yáng)的橫笛聲,“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了,但也不好意思說再回去看”,表現(xiàn)出仍很留戀演出(板書:留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書:議論笑罵戲興仍濃愉快興奮),初中一年級語文教案《10、社戲(3課時(shí))》。
(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的'經(jīng)過?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答,教師明確:
搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”,引出偷豆、吃豆的插曲,雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā):“這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷哪一邊的呢?”阿發(fā)“往來的摸了一回”,說“偷我們的罷,我們的大得多呢”。不管是誰家的,單選大的偷,自己家的大就偷自己家的,表現(xiàn)出他憨厚無私(板書:選偷大豆憨厚無私)。
大家在阿發(fā)家的豆田里,各摘了一大捧!半p喜以為再多偷,倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱,偷豆也有分寸。
“幾個(gè)年長的仍然慢慢的搖著船,幾個(gè)到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上,都圍起來用手撮著吃”;在夜晚隨波漂浮的航船上,圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆,自然別有一番滋味,香甜可口(板書:自剝自煮吃來味香)。
(3)“我們”吃完豆做了些什么?慮到了什么?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用?
學(xué)生回答,教師明確:
“我們”吃完豆后,洗了器具,“豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒有了”,避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事,表現(xiàn)出處理善后,考慮周到(板書:善后處理考慮周到)。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴,大家議論之后,“歸結(jié)是不怕”,有應(yīng)付他的辦法。寫這些,表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛,有了應(yīng)付的辦法,放心了偷豆、吃豆的事(板書:預(yù)想糾葛應(yīng)付有法);。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲,使得這次夜晚去趙莊看戲,更加令“我”難忘。
(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的?這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果?
學(xué)生回答,教師明確:
是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親,本
《社戲》教案 篇5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.掌握有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。
2.理清文章的脈絡(luò),把握文章的內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1.理清文章的脈絡(luò),把握文章的內(nèi)容。(重點(diǎn))
2.學(xué)習(xí)小說圍繞看戲這件事記敘詳略有致、疏密相間的寫法。(難點(diǎn))
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個(gè)歡快跳躍的音符,說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》,看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。
二、自主預(yù)習(xí)
1.走近作者
魯迅(1881—1936),原名周樹人,字豫才,浙江紹興人,文學(xué)家、思想家和革命家。中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作有我國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》,中篇小說《阿Q正傳》,散文集《朝花夕拾》,小說集《吶喊》,雜文集《墳》《二心集》等。
2.了解背景
魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說:“我母親的母家是農(nóng)村,使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”,對魯迅有著重要而深刻的影響。少年時(shí)代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農(nóng)民,受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家道中落以后,他更了解了農(nóng)民痛苦的生活,更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中!渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情,熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
3.知識鏈接
社,舊時(shí)祭祀土地神的地方。社戲,舊時(shí)某些地區(qū)的農(nóng)村中春秋兩季迎神賽會所演的戲,用以酬神祈福,一般在廟臺或在野外設(shè)臺演出。在紹興,社日演戲是由來已久的了,南宋時(shí),陸游的《社日》詩中就已經(jīng)有“太平處處是戲場,社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代,社戲成為戲劇的主要演出形式。
4.朗讀課文,解決重點(diǎn)字音。
歸省(xǐng) 不憚(dàn) 行輩(háng bèi)
棹(zhào) 怠慢(dài) 攛掇(cuān duo)
鳧水(fú) 絮叨(xù dāo) 潺潺(chán chán)
家眷(juàn) 皎潔(jiǎo) 漂渺(piāo miǎo)
糾葛(jiū gé) 漁父(fǔ) 蘊(yùn)藻(wēn zǎo)
5.解釋詞語。
絮叨:形容說話啰唆,來回地說。
寬慰:寬解安慰,使解除煩惱、苦惱或憂慮。
怠慢:待客態(tài)度冷淡而考慮不周。怠,輕慢;慢,態(tài)度冷淡。
委實(shí):實(shí)在。
朦朧:月光不明。本是形容詞。這里活用為動(dòng)詞。
依稀:模模糊糊。
悠揚(yáng):形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。
掃興:正在高興時(shí)遇到不愉快的事情而興致低落。
6.本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文層次。
明確:本文的線索是到趙莊看戲。因此本文可以分為三個(gè)部分:看戲前(第一至四自然段)——看戲中(第五至三十自然段)——看戲后(第三十一至四十自然段)。
7.依據(jù)小說三要素,用一句話概括全文內(nèi)容。
明確:本文記述了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。
三、合作探究
(一)整體感知
1.第一部分中有一個(gè)詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位,又寫出了“我”對平橋村的情感,請同學(xué)們把這個(gè)詞找出來。
明確:樂土。
2.文章寫平橋村是“我”的樂土,“樂”的具體表現(xiàn)有哪些?
明確:①“我”在這里是公共的客,可以得到優(yōu)待;②可以免讀《詩經(jīng)》之類難懂的古書;③可釣蝦、放牛,體驗(yàn)到鄉(xiāng)間生活的無窮樂趣。
3.在這里除卻這些樂事,最令“我”盼望的是什么呢?
明確:去趙莊看戲。
4.讀第五至九自然段,找出表示“我”心情變化的詞語,并用四個(gè)字概括這一部分的主要內(nèi)容。
明確:心情變化:盼望——焦急——失望——猜測——沮喪——高興——興高采烈;主要內(nèi)容:戲前波折。
5.細(xì)讀第十至三十自然段,這一部分寫看戲中的情景,按故事情節(jié)的發(fā)展可將這部分分為三個(gè)層次,試各用四個(gè)字概括其主要內(nèi)容。
明確:夏夜行船;船頭看戲;月夜歸航。
(二)合作探究
1.本篇題為“社戲”,重在敘寫去看戲,寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?
明確:寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣,使作品內(nèi)容豐富,具有生活實(shí)感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第4自然段的開頭“至于我在那里所第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“看戲”自然更樂趣無窮。這樣,就為寫最大樂事——看戲做了鋪墊,吸引讀者讀下去。
2.本文依據(jù)事件的主次有詳有略地?cái)⑹。主線是看社戲,圍繞這條主線,文章一共寫了七件事。每件事對塑造人物、表達(dá)中心的作用各不相同,閱讀課文,完成下面的表格。
起止段 事件 詳略 人物(性格)
1~2 隨母歸省小住平橋村 略寫 “我”、小朋友
3 釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活 略寫 “我”、小朋友
4~9 看社戲前的波折 詳寫 “我”、母親、外祖母、少年們
10~13 夜航看社戲途中 詳寫 “我”和小伙伴們(農(nóng)家子弟聰明能干)
14~21 在趙莊看戲 詳寫 “我”和小伙伴們
22~30 看社戲后歸航偷豆 詳寫 “我”、小伙伴們、母親
31~40 六一公公送豆 詳寫 “我”、雙喜、六一公公(淳樸善良、好客和對勞動(dòng)成果的珍惜)
(三)品析詞語的感情色彩
著名語言學(xué)家黃伯榮、廖序東曾在《現(xiàn)代漢語》這本書中指出,“有些詞語除了它們的基本意義外,還具有褒獎(jiǎng)或貶斥的感情”。
1.一般來說,表示對人或事物的贊揚(yáng)、喜愛、尊敬等感情,要用褒義詞;表示貶斥、憎惡、鄙視等感情,要用貶義詞。比如《社戲》中的這兩句話:
(1)那老旦當(dāng)初還只是踱來踱去的唱,后來竟在中間的.一把交椅上坐下了。我很擔(dān)心;雙喜他們卻就破口喃喃的罵。(孩子們盼望著“好戲在后頭”,但老旦唱得遲遲不肯結(jié)束,孩子們“破口”而“罵”,這里的貶義詞直接表達(dá)了對老旦的厭惡之情。)
(2)這一次船頭的激水聲更其響亮了,那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父,也停了艇子看著喝采起來。(“喝采”一詞,漁父對孩子們的褒獎(jiǎng)贊揚(yáng)之情溢于言表,是很明顯的褒義詞。)
2.詞語的感情色彩是人心靈的主觀投射。不過,在特定的語言環(huán)境中,詞語原有的感情色彩會發(fā)生變化,有時(shí)褒詞貶用,有時(shí)貶詞褒用,非常有趣。如:
(1)他于是往來的摸了一回,直起身來說道,“偷我們的罷,我們的大得多呢!(“偷”是貶義詞,但在這里卻非常得體巧妙地表現(xiàn)了小伙伴的淳樸可愛,含有褒義。)
(2)不料六一公公竟非常感激起來,將大拇指一翹,得意的說道,“這真是大市鎮(zhèn)里出來的讀過書的人才識貨!”(“得意”常與“揚(yáng)揚(yáng)”“忘形”等構(gòu)成“得意揚(yáng)揚(yáng)”和“得意忘形”等貶義詞,但在這里卻看不出一點(diǎn)貶義,相反卻表達(dá)了褒義的效果。)
(四)少年形象分析
魯迅先生曾經(jīng)說過,少年的形象應(yīng)該是會“飛鳴”“會跳躍”的。本文塑造了一群淳樸可愛的童年伙伴形象,如雙喜、阿發(fā)、桂生等,他們聰明活潑、膽大心細(xì)、熱情友愛,從他們身上可以看到農(nóng)民孩子所具有的性格和美德。作者是用哪些方法來塑造這些人物形象的呢?
1.人物語言——個(gè)性鮮明。孩子的世界是充滿情趣的,所以他們的語言也應(yīng)該是清新活潑的。文中雙喜的語言亦極富鮮明個(gè)性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲:“我寫包票!船又大;迅哥兒向來不亂跑;我們又都是識水性的!”快人快語,機(jī)智而又熱情。船回到平橋時(shí),雙喜在船頭上就大聲地說:“都回來了!那里會錯(cuò),我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練,又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現(xiàn)了出來。
2.人物動(dòng)作——生動(dòng)靈活。文中的一群孩子,都來自于農(nóng)村自由廣闊的天地,他們的一舉手一投足,無不表現(xiàn)出淳樸、能干的特點(diǎn)。如船出平橋一“點(diǎn)”一“磕”,委實(shí)是一個(gè)個(gè)“弄潮的好手”,靈活而又老練。回轉(zhuǎn)船頭時(shí),“拔篙”“點(diǎn)退”“架櫓”,搖起船來連老漁父都喝彩,進(jìn)一步表現(xiàn)出水鄉(xiāng)少年是干練的弄潮好手,以及他們天真活潑而又頑皮的性格。
3.人物心理——細(xì)膩真切。人物心理描寫對于塑造典型形象非常重要,作者在塑造少年形象時(shí),寫出了他們在這一年齡段的心理特征。文中刻畫偷羅漢豆的心態(tài)最是細(xì)致。先是偷阿發(fā)家的,又怕偷多了挨阿發(fā)娘罵,于是又偷六一公公的,也怕六一公公罵,便又想出對付的辦法,孩子們聰明能干而又狡黠頑皮的形象躍然紙上。這幾段簡潔的語言、心理刻畫很富有生活情趣,切合藝術(shù)的真實(shí)性。
4.人物環(huán)境——貼切有效。在去看社戲的路上,“豆麥”和“水草”的清香,富有詩意的“月色”,“宛轉(zhuǎn),悠揚(yáng)”的笛聲,以及宛若仙境的戲臺,都很好地烘托出孩子們要去看社戲的愉悅心情;向船尾跑去的“連山”則烘托出他們渴望很快看到社戲的急切心情。回家的路上依然寫景烘托,前后呼應(yīng),更顯奇妙。比如寫因?yàn)閰捑肜系┏剞D(zhuǎn)時(shí),卻又“回望”,寫戲臺如仙山樓閣,橫笛婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng),真切地反映出孩子們雖然離去,卻又十分留戀的心理狀態(tài)。
四、課外拓展
根據(jù)你對《社戲》的解讀,用一句話來評價(jià)《社戲》:
《社戲》是一幅( )的風(fēng)情畫;
《社戲》是一曲( )的人物贊歌;
《社戲》是一首( )的童年抒情詩;
《社戲》是一個(gè)飽經(jīng)生活滄桑的人回憶童年生活所講的一個(gè)美麗的童話;是看倦了都市塵囂的都市人回歸( )、向往( )生活的動(dòng)人心曲……
答案:五彩斑斕;深沉誠摯;熱情洋溢;自然;自由美好
解析:此題考查的是對文章的概括能力。解答概括能力的題目,主要是通讀文章內(nèi)容知曉文章大意,再從不同的角度,運(yùn)用貼切的詞語進(jìn)行概括。解答此題,先要分析出文章主要內(nèi)容。文章圍繞社戲,從盼看社戲、去看社戲和懷念社戲三個(gè)部分,回憶了美好的童年往事,并能夠?qū)⒛切╄蜩蛉缟那榫坝∮浽谀X海中,并從中截取一個(gè)個(gè)畫面,這樣能準(zhǔn)確地概括出畫面了。解答此題時(shí),可以從文章段落文字中找出畫面、人物等,再選擇準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行概括。