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黃生借書教案

時間:2022-02-06 01:25:09 教案 我要投稿

黃生借書教案

  作為一名教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案是實施教學的主要依據(jù),有著至關重要的作用。來參考自己需要的教案吧!下面是小編幫大家整理的黃生借書教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

黃生借書教案

黃生借書教案1

  學習目標

 。1)了解“說”的有關知識和作者。

 。2)通過朗讀領會課文的主要內(nèi)容,并背誦課文。

 。3)結合工具書、課堂練習題、文下注釋、逐句理解課文。

 。4)理解本文運用對比方法闡明“書非借不能讀”道理的寫法,珍惜今天優(yōu)越的學習條件。

  學習過程:

  一、明確目標(自讀目標,明確本節(jié)課的方向,課堂上才能做到有的放矢)

  二、課前熱身(充分利用提前學習學案的時間,對課文進行預習,感知。)

  (一)背景說明及人物介紹(圈劃出你認為重要的信息,并摘錄到書上)

  1、作者簡介袁枚(1716-1798),字子才,號簡齋、隨園主人,清朝錢塘(今浙江杭州)人,著名詩人。乾隆時考中進士,曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉山,筑隨園,生活華奢。他的詩風格清新靈巧,大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。2、作品簡介(1)內(nèi)容:這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論,提出“書非借不能讀”的觀點,勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學習條件,奮發(fā)向學。(2)“說”:是古代一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說明一個道理。

  3、相關背景

  古代書籍刻印不易,印數(shù)不多,得到書比現(xiàn)在難得多,要想博覽就得靠借,但舊時沒有公共圖書館,只得向私人藏書者借。由于有書的人不多,得書又不易,加上私有觀念重,自然不愿借出。還由于當時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少,舊時就流傳著“借書一癡”,“還書一癡”的俗語,所以書就更難借了。正因為如此,借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。

  (二)課文預習

  1、掃清字詞障礙,掌握重點字詞(看拼音寫漢字或給加點字注音)

  枚( ) 齋( ) 俟( ) 輒( ) 俸 ( ) 吝 ( )

  惴惴( ) 摩玩( ) 庋藏( ) 素蟫( )

  2、找出文中的通假字并解釋。#FvJ2Iw'L0

  3、嘗試朗讀課文,初步了解文章大意

  三、課堂探究

  (一)自主學習(先自主學習以下問題,疑難問題在題號上做出標記。)

  1、參照注釋,借助工具書,疏通詞句,理解文意,在不懂的地方做標記。

 。1)一詞多義

  然:然天子讀書者有幾?

  非獨書為然,天下物皆然。

  然則予固不幸而遇張乎?

  子:子不聞藏書者乎

  其他祖父積、子孫棄者無論焉

  為:為一說

  若業(yè)為吾所有

  非獨書為然

  焉:非夫人之物,而強假焉

  而惴惴焉摩玩之不已

  其他祖父積、子孫棄者無論焉

  之:吾不得而見之矣

  而少時之歲月為可惜也

  隨園主人授以書而告之曰

  與張氏之吝書,若不相類

  富:然富貴人讀書者有幾

  有張氏藏書甚富

  而:隨園主人授以書而告之曰

  非夫人之物,而強假焉

  歸而形諸夢

  生固幸而遇予乎

  必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已

 。2)詞類活用

  汗牛塞屋

  庋藏焉

  歸而形諸夢

  其切如是

  唯予之公書,與張氏之吝書,若不相類

 。3)重點詞語解釋

  惴惴焉摩玩之不已。

  必高束焉,庋藏焉。

  家貧難致

  歸而形諸夢。

  故有所覽輒省記。

  而少時之歲月為可惜也。

  惟予之公書與張氏之吝書若不相類。

  (4)特殊句式----指出文言句式并翻譯:

  A書非借不能讀也。

  B若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉。

  C為一說,使與書俱。

 。5)古今異義詞

  1) 其他祖父積,子孫棄者無論焉。

  祖父 無論

  古義: 今義:

  古義: 今義:

  2) 非夫人之物而強假焉

  夫人

  古義: 今義:

  3) 子不聞藏書者乎然天子讀書者有幾

  子

  古義: 今義:

 。5)在理解詞義的基礎上,逐字逐句翻譯課文,有不懂的標記出來。

  2、課文內(nèi)容理解

  1)《黃生借書說》選自《_______》,作者是_______(朝代)的_______,字________,號_________,又號_________。

  2)“說”是古代的一種 的文體,課題的“說”是 意思。

  3)課文中的第一人稱代詞有 ,寫出3個自己所學過的第二人稱代詞:

  4)開頭開門見山,提出論點:“ ”,結尾照應開頭,點明寫本文的緣由。

  中間三段是重點。作者從三個方面作了對比。這三個方面的對比是① ② ;③ 。

  首先,舉歷史上的例證, 、 和 都是以書為裝飾品,實際上并不讀書。

  然后,用 和 的兩種不同心理作對比,來證明“書非借不能讀”。

  接著,以 和 加以印證。

  最后,以 和黃生相對照,使黃生能感到 ,以激勵他下苦功讀書。

  (二)合作研討(三個臭皮匠賽過諸葛亮,趕快參加吧!)

  小組長組織組員研討自主學習時解決不了的問題。

  (三)展示講解(機會總是垂青有準備的人,抓住機會,亮出風采。

  由已經(jīng)掌握的學生或老師在黑板前進行必要的講解,其他學生補充質疑。

  四、鞏固提升(真金不怕火煉,是金子總會發(fā)光的。)

  (一)前三段的中心論點是()A.天子讀書者有幾B.書非借不能讀也C.富貴人讀書者有幾D.非獨書為然,天下物皆然。

  (二)為了說明藏書者不讀書這種現(xiàn)象,作者舉出了哪些例證?

  (三)體會下邊兩句話的含義,然后作題:1.然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。(1)“借者”是指:()A.作者本人B.黃生C.泛指家貧無力購書的人D.借給別人書的人(2)“可惜”的意思是:()A.應當珍惜B.值得惋惜C.使人嘆息D.讓人可憐2.知幸與不幸,則其讀書也必專,而其歸書也必讀。(1)“知幸與不幸”說明的是:()A.說明兩人的遭遇不同B.希望黃生懂得借書的艱難C.強調自己的“公書”和張氏的“吝書”截然不同D.說明幸福與不幸福的辯證關系(2)“歸書也必速”的.意思是:()A.希望黃生盡快地還書B.暗示黃生不要把書轉借別人C.勸勉黃生勤奮地讀書D.提示黃生讀書的速度必須要快(四)解釋下面句中加點詞的用法:1.七略四庫,天子之書,然天子讀書者有幾?2.然則予固不幸而遇張乎,生固幸而遇予乎!(五)下列說法有誤的一項是:()A.本文就黃生允修借書一事發(fā)表議論,先曉之以理,后動之以情。B.與結尾一句“為一說,使與書俱”相照應的一句是開頭說的“授以書而告之”。C.“說”這種文體內(nèi)容是記敘性的,篇幅一般都很長。D.本文運用了例證法,正反對比論證法。

  附1:課文翻譯 年輕人黃允修來借書。我把書借給他,并告訴他說:“書要不是借來的就不會好好的讀啊。你沒有聽說過(那些)藏書人(不懂書的事)嗎?《七略》《四庫》,是皇帝的藏書,但是(自古以來)皇帝肯讀書的有幾個呢?牛淌著汗拖來塞滿屋的書,這是富貴人家的藏書,但是富貴之家的人肯讀書的(又)有幾個?其余像祖輩、父輩積藏許多書而兒子、孫子丟棄掉的情況,就更不用說了。不只是書籍是這樣,世間的事物都是這樣。不是那人自己的東西,而是勉強借了來的,必定擔心人家催著要,就忐忑(tǎn tè)不安的摩挲撫弄不止,(心里)說:‘今天存放在我這里,明天就要拿走了,我不能再見到它了。’如果已經(jīng)為我所有,必定(會)捆起來放在高處,收藏起來,說什么‘暫且等改日再看吧’等等!拔倚r候愛好讀書,(但)家里窮,很難得到書讀。有個姓張的人家,藏書很多。(我)到他家去借,(他)不借給我,回來以后我夢中還出現(xiàn)向他借書的情形。那種迫切求書的心情,竟然達到這樣的程度。因此,只要看過的書就認真的去領會,牢牢的記在心里。做了官以后,官俸花掉了,書籍買來了,到處都堆放滿了。(由于長期不翻閱),以至白色的蠹蟲和蟲絲,時常沾滿了書本。這樣一來我才慨嘆借來的書看得是多么用心專一,并且感嘆少年的時光是多么值得珍惜啊!比缃裥拯S的年輕人像我從前一樣貧窮,他借書(苦讀)也像我從前一樣;只是我慷慨借書給人和那姓張的吝惜自己的書,舍不得借給人,這一點好像不大相同。既然如此,那么是我實在倒楣而碰上姓張的呢,還是黃生實在幸運而遇到我呢?懂得(借到書的)幸運和(借不到書的)不幸,那么他讀書一定很專心,而他還書也一定會很快。寫了這一篇借書說,把它和書一起(交給黃生)。

黃生借書教案2

  第一課時

  教學目標:

  1、借助注釋了解課文內(nèi)容。

  2、朗讀,散讀,理解品位文章主旨。

  難點:多音字的朗讀,難句理解。

  重點:朗讀

  教學步驟:

  一、導入

 。1)作者簡介

  袁枚(1716-1798),字子才,號簡齋、隨園主人,清朝錢塘(今浙江杭州)人,著名詩人。乾隆時考中進士,曾任江寧(今江蘇江寧)等地知縣。辭官后居住在南京小倉山,筑隨園,生活華奢。他的詩風格清新靈巧,大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。

 。2)作品簡介

  1.內(nèi)容:這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論,提出“書非借不能讀”的觀點,勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學習條件,奮發(fā)向學。

  2.“說”:是古代一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說明一個道理。

  二、掌握字詞,借助注釋理解句意

  1.注音

  摩mó俟sì輒zhé俸fèng度膅uǐ

  2.詞句補釋

  書非借不能讀:書不是借來的就不會好好地讀。

  非夫人之物而強假焉:不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人,那人。指向別人借書的人。夫,音fú。強假,勉強借來。

  惴惴焉摩玩之不巳:忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴,音zhuìzhuì,惴惴不安、提心吊膽,憂懼的樣子。摩玩,摩挲(suō)玩弄,撫弄。

  必高束焉,庋藏焉:一定捆起來掛在高處,收藏起來!案摺毙稳菰~作“束”的狀語,“在高處”。庋,音guǐ,置放;收藏。

  姑俟異日觀:姑且等到日后再來看吧。姑,姑且、且。俟,音sì,等候、等待。異日,日后、將來。

  故有所覽輒省記:(因為迫切地要讀書,又得不到書)所以(凡是)有看過的就記在心里。有所覽,有看到的。輒,就。省記,記在心里。省,音xǐng,明白。

  俸去書來,落落大滿:薪俸花掉了,書籍買來了,(屋里)到處都堆放滿了。落落,堆集的樣子。俸,指官俸,做官的俸祿。

  素鐔灰絲時蒙卷軸:白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔,指書里的蠹蟲;医z,指蟲絲。

  今黃生貧類予:如今黃生像我(以前)一樣貧窮。類,似,像。

  惟予之公書與張氏之吝書若不相類:只是我把自己的書拿出來同別人共用,這和張氏吝惜自己的書(不借給別人)好象不大相同。惟,只是。公,動詞,同別人共用。吝書,舍不得(把)書(借給別人)。

  然則予固不幸而遇張乎:既然如此,那么我是實在不幸而遇到張(這樣的吝嗇鬼)。然而,既然這樣,那么……。固,本來、誠然、實在。

  3.辨音

  ①假jiǎ非夫人之物而強假焉jià假期

 、谑。頶故有所覽輒省記shěng節(jié)省

 、郏辏酲#罘恚辏酲ぃ钏冂喕医z時蒙卷軸

  4.辨義

  子不聞藏書者乎你

  子孫棄者無論焉兒子、兒輩

  然天子讀者有幾然而

  非獨書為然這樣

  非獨書為然是

  若業(yè)為

  吾所有被

  為一說作、寫

  然后嘆借者之用心專接著,這以后

  然則予固不幸而遇張乎這樣說來,那么

  非夫人之物而強假焉表強調語氣

  而惴惴焉摩玩之不已……地

  子孫棄者無論焉表感嘆語氣

  必高束焉指代書,也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰代指黃生

  吾不得而見之矣代指書

  少時之歲月的

  惟予之公書與張氏之吝書若不相類用在主謂結構之間,取消獨立性

  三.讀課文

  1.讀課文,領悟語旨。

 、偕⒆x課文,讀準字音,讀順句子。

 、诔椴檎b讀情況,重在指導讀出語氣。

 、垲I悟文旨——論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。

  2.讀課文,體會語脈。

  ①首段開門見山,結尾簡明扼要,前呼后應,點明寫本文的緣由。

 、谥虚g三段論述“書非借不能讀”的道理,結構嚴密,層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子,再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理,論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會,印記“書非借不能讀”的道理。

  四布置作業(yè):

  將文中加點詞的練習做在練習本上。

  第二課時

  教學目標:

  1、就課文內(nèi)容質疑。體會文章中心。

  2、理解文章觀點,背誦課文,并能夠領會學習本文的現(xiàn)實意義。

  一.讀課文,品味語詞。

 、俚诙沃袃蓚反問句語氣和作用,如將它們改為陳述句,效果有何區(qū)別?

 、凇叭桓毁F人讀書者有幾?”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否?是否都應重讀。

 、邸岸枫费赡ν嬷灰选币痪渲腥サ簟般枫费伞比绾?“摩玩”一詞表達什么感情?

  ④“然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也!本渲小皣@”與“惜”的含義分別是什么?為什么而“嘆”?為什么而“惜”?這句話表達作者什么感情?

  ⑤“然則予因不幸而遇張乎,生因幸而遇予乎?”中“然則”一詞刪去有什么不好?

 、逓榱苏撟C中心論點,作者從哪三個方面作了對比,這樣寫有什么好處?

  4.讀課文,感受語情。

  重在體會作者運用多種句式來加強語氣,表達情感的作用以及形象化語言的感染力,與作者情感達到共鳴。

  因課時有限,背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大,教師應作必要的指導?刹捎镁索記憶法或分層消化法進行記誦。

  二、本文的.結構層次

  全文可分四部分:

  第一部分(第1-2段)就黃生借書一事,提出“書非借不能讀”的觀點,接著用擺事實、作類比等方法,列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統(tǒng)領句,指明以下的話是對黃生說的。

  第二部分(第3段)寫自己年幼時和做官以后的切身體會,再次說明“書非借不能讀”,這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。

  第三部分(第4段)拿黃生與自己相對比,向黃生提出希望,勉勵黃生珍惜有利條件,勤奮讀書。

  第四部分(第5段)照應開頭“授以書而告之”,結束全文,進一步表示對黃生的期望。

  三、質疑討論。理解中心。

  1.找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子,以及有書讀時懶散的情況的句子,并說說這樣寫的作用。

  A“往借,不與,歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”

  寫了年輕時候借書困難,用心之專。

  B“素蠅灰絲時蒙卷軸”

  與前句對比,寫出了不求進取的懶散狀態(tài)。

  2.課文的中心論點是什么?

  “書非借不能讀也”。

  3.根據(jù)中心論點,我們是否可以這樣理解:自己不必存書,只有借書才能“讀書也必專”呢?

  作者寫作文的另一個重要意圖,在于借“書非借不讀也”的觀點予以發(fā)揮,否定那種耽于安逸、不思進取的行為,勉勵青年們正視客觀困難,創(chuàng)造條件,在逆境中奮發(fā)進取。

  4!胺仟殨鵀槿唬煜挛锝匀弧钡囊饬x?作用?

黃生借書教案3

  一、導入新課:

  古往今來,人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認為“讀書破萬卷,下筆如有神”,強調了讀書與寫作的密切關系;英國作家培根認為:“讀書足以怡情,足以傅彩,足以長才”,強調了讀書的好處很多。那么,清朝文學家袁枚對讀書的看法又是怎么的呢?今天,讓我們走進他的文章《黃生借書說》,和他一起探討有關讀書的問題。

  二、解題目

  1 . 內(nèi)容:這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論,提出“書非借不能讀”的觀點,勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學習條件,奮發(fā)向學。

  2 . “說”:是古代一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說明一個道理。

  三、作者簡介

  袁枚 ( 1716 - 1798 ) ,字子才,號簡齋、隨園主人,清朝錢塘 ( 今浙江杭州 ) 人,著名詩人。辭官后居住在南京小倉山,筑隨園,生活華奢。他的詩風格清新靈巧,大都描寫日常生活。著有《小倉山房文集》、《隨園詩話》等。

  四、 掌握字詞

  惴惴 zhuìzhuì 摩mó 俟sì 輒zhé 俸fèng 庋guǐ 夫 fú 俟sì,

  五、翻譯文章

  本環(huán)節(jié)讓學生分組進行翻譯文章,并點出每段需要重點記憶理解的語段

  書非借不能讀:書不是借來的就不會好好地讀。

  非夫人之物而強假焉:不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人,那人。指向別人借書的人。強假,勉強借來。

  惴惴焉摩玩之不巳:忐忑不安地將它玩弄不止,惴惴不安、提心吊膽,憂懼的樣子。摩玩,摩挲 ( suō ) 玩弄,撫弄。

  必高束焉,庋藏焉:一定捆起來掛在高處,收藏起來!案摺毙稳菰~作“束”的狀語,“在高處”。庋,音guǐ,置放;收藏。

  姑俟異日觀:姑且等到日后再來看吧。姑,姑且、且等候、等待。異日,日后、將來。

  故有所覽輒省記: ( 因為迫切地要讀書,又得不到書 ) 所以 ( 凡是 ) 有看過的'就記在心里。有所覽,有看到的。輒,就。省記,記在心里。省,音xǐng,明白。

  俸去書來,落落大滿:薪俸花掉了,書籍買來了, ( 屋里 ) 到處都堆放滿了。落落,堆集的樣子。俸,指官俸,做官的俸祿。

  素鐔灰絲時蒙卷軸:白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔,指書里的蠹蟲;医z,指蟲絲。

  今黃生貧類予:如今黃生像我 ( 以前 ) 一樣貧窮。類,似,像。

  惟予之公書與張氏之吝書若不相類:只是我把自己的書拿出來同別人共用,這和張氏吝惜自己的書 ( 不借給別人 ) 好象不大相同。惟,只是。公,動詞,同別人共用。吝書,舍不得 ( 把 ) 書 ( 借給別人 ) 。

  然則予固不幸而遇張乎:既然如此,那么我是實在不幸而遇到張 ( 這樣的吝嗇鬼 ) 。然而,既然這樣,那么……。固,本來、誠然、實在。

  六 . 從寫作方法方面分析,作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ?

  課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點 ?

  從兩個角度論證:藏書多者,“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者,“非夫人之物而強假要,必慮人副取,而惴惴焉摩玩之不已”。

  兩個角度一正一反地對中心進行論證,這是什么論證方法 ?

  明確并板書,對比論證。

  文中的對比論證還有幾處 ? 這幾處的對比意在分析哪幾方面的問題 ? 作用是什么 ?

  歸納: ( 1 ) 天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比; ( 2 ) 一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比; ( 3 ) 藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比; ( 4 ) 藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比; ( 5 ) 藏書者與借書者對書的不同心理作對比。 ( 6 ) “余”幼時與借書者對書的不同態(tài)度的對比; ( 7 ) “余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比; ( 8 ) “余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個方面的問題:一是藏書者往往不讀書;二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實的基礎上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對比論證的作用是作者的使觀點更為鮮明,從而增強文章的說服力。

  七、背誦全文

黃生借書教案4

  第二課時

  學習目標:

  1、熟讀課文,掌握文章重點實詞、虛詞的意義和用法。

  2、能理清課文的論證思路,學習課文構思嚴密,對比鮮明的寫作特點。(學習重點、難點)

  3、誦讀課文,領會本文闡述的“書非借不能讀也”的道理,認識到克服困難,勤奮學習的重要性。(學習重點)

  學習過程:

  一、導入語

  二、預習檢測

  1、解釋句中加點詞的意思:

  (1)汗牛塞屋(2)惴惴焉摩玩之不已。

  (3)必高束焉,庋藏焉。(4)家貧難致

 。5)故有所覽輒省記。(6)少時之歲月為可惜

  2翻譯句子

 。1)非獨書為然,天下物皆然。

 。2)然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

  三、交流、展示

  讀課文,思考:

  1、作者的觀點是什么?朗讀課文,結合課文內(nèi)容具體說說作者是怎樣論證自己的觀點的?

  友情提示:說作者是怎樣論證自己的觀點,可以分以下幾步作答:

  1、作者觀點是怎樣提出的

  2、作者的觀點是怎樣被證明的(先概括各段內(nèi)容,看用了哪些道理和事實,是否有正反兩面的.分析說理)

  3、聯(lián)系全文結構,分析論證思路。

  2、本文的寫作特點之一是對比鮮明,請結合課文內(nèi)容做具體分析。

  示例:天子富貴家藏書之多與我幼時和黃生無書的對比

  3、作者認為“書非借不能讀也”,借書者“慮人逼取”,因而“用心!,這比藏書者有書不讀要好多了。這是不是說作者反對買書、藏書,必須借書才能認真閱讀呢?

  友情提示:先表觀點,再說理由,能自圓其說就行。

  4、試設想,袁枚和柏楊相遇,關于借書的利弊,他們會怎樣對話?

  友情提示:注意要點

  1、袁枚和柏楊對借書的觀點的異同。

  2、兩人不同的語言特色。

  四、盤點收獲

  課文的中心論點是“書非借不能讀”,作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰,專心讀書。那么你從中受到了什么教益,請談談你的收獲。

  老師寄語:同學們,現(xiàn)在和過去不同。過去許多人想讀書而得不到,現(xiàn)在我們的物質條件都很優(yōu)越,大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目,咱們可以利用星期天、節(jié)假日到書店去讀一讀,相信書籍一定會填補你精神世界的空虛。希望同學們趁著青春年華,珍惜擁有的讀書條件,多讀書,讀好書!

  五、鞏固訓練

  1、解釋下列加點詞語

  若業(yè)為吾所有姑俟異日觀

  子孫棄者無論焉其切如是

  2、翻譯下列句子

 。1)非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,

  (2)知幸與不幸,則其讀書也必專,而其歸書也必速。

  3、課文為了論證“__________”這一觀點,作者從三個方面作了對比。這三個方面的對比是(1)__________,(2)___________,(3)____________。

  4、結合全文說說作者如何論證論點的?

  六、拓展提升

  1、積累有關讀書的名言和勤學苦讀事例,制成讀書卡片。

  讀書名言:

  (1)書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。

 。2)黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。

 。3)讀書要三到:心到、眼到、口到

 。4)一日無書,百事荒廢!悏

 。5)我撲在書上,就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

 。6)書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難。——陸游

 。7)讀一切好書,就是和許多高尚的人談話!芽▋

  (8)理想的書籍是智慧的銅匙。——列夫托爾斯泰

 。9)書籍是造就靈魂的工具。——雨果

 。10)書籍是全世界的營養(yǎng)品,生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀!勘葋

 。11)問渠哪得清如許,為有源頭活水來!祆

 。12)人的影響短暫而微弱,書的影響則廣泛而深遠!障=

 。13)貪者因書而富,富者因書而貴!醢彩

 。14)好書不厭讀百回,熟讀課思子自知。——蘇軾

  勤學苦讀的事例:戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁,漢代的匡衡鑿壁借光,晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書,南北朝的江泌隨月取光

  我積累的:

  2、以“談讀書”為話題,結合自己的讀書經(jīng)歷,運用舉例論證、對比論證等方法寫一個議論片斷。

黃生借書教案5

  一、 導入新課:

  古往今來,人們對讀書的看法各不相同。唐朝詩人杜甫認為“讀書破萬卷,下筆如有神”,強調了讀書與寫作的密切關系;英國作家培根認為:“讀書足以怡情,足以傅彩,足以長才”,強調了讀書的好處很多。那么,清朝文學家袁枚對讀書的看法又是怎么的呢?今天,讓我們繼續(xù)走進他的文章《黃生借書說》,和他一起探討有關讀書的問題。

  二、復習檢查(投影)

  溫故而知新

  1、解釋句中劃線的詞:

  (1)汗牛塞屋 (2)惴惴焉摩玩之不已。

 。3)必高束焉,庋藏焉。 (4)家貧難致

 。5)歸而形諸夢。 (6)故有所覽輒省記。

 。7)而少時之歲月為可惜也。

  (8)惟予之公書與張氏之吝書若不相類。

  2、說出劃線詞的古今義:

 。1)其他祖父積、子孫棄者無論焉。

 。2)非夫人之物而強假焉。

  3、多義詞:

  然:然天子讀書者有幾? 非獨書為然,天下物皆然。

  然則予固不幸而遇張乎? 有地洼然而方以長。

  4、指出文言句式并翻譯:

 。1)書非借不能讀也。

 。2)若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉。

 。3)為一說,使與書俱。

  5、翻譯句子,并體會語句表達的`語氣:

 。1)子不聞藏書者乎?

  (2)然富貴人讀書者有幾?

  (3)非獨書為然,天下物皆然。

 。4)然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

  三、研讀課文:

  上節(jié)課,我們對課文進行了朗讀、翻譯,下面請同學進一步朗讀課文,思考下列問題:(投影)

  1、 本文的觀點是什么?

  2、 結合課文內(nèi)容具體說說作者采用了哪些論證方法來論證觀點的?

  3、 這些論證方法的作用是什么?

  探討1、(板書)論點:書非借不能讀也

  探討2、舉例論證:天子之書——七略四庫

 。ㄍ队埃 富貴家之書——汗牛塞屋 有書而不讀

  其他——祖父積、子孫棄

 。ㄗ髡咛岢鲇^點后,接著以“子不聞……”一句設問,引出例證,這些例證有何作用?生回答)(從反面論證了觀點)

  (有書而不讀,依次類推,世上其他事物又如何呢?“非獨書……”一句由書過度到“天下物”,寫“天下物”時運用了什么論證方法?生回答)

 。ㄍ队埃⿻煜挛铮何锓羌河校簯]人逼取、摩玩不已 不同心態(tài)

  物為己有:心安理得、束之高擱

 。ㄒ陨嫌蓵拔锒际菑膭e人說起,接著由人及己,由一般到具體,以現(xiàn)身說法論證自己的觀點,那么他通籍前后對書的態(tài)度有什么不同呢?運用什么論證方法?生答)

 。ㄍ队埃┳约 通籍 前:家貧難致 有所覽輒省記——勤奮

  后:俸去書來 素蟫灰絲時蒙卷軸——懶惰

 。ǖ谒亩瓮ㄟ^哪些對比,勸勉黃生認真讀書?生答)

 。ㄍ队埃 借書:“予之公書”與“張氏吝書” 提出希望

  “予不幸”與“生幸” 讀書必速、歸書必速

  (這些對比論證有什么作用?)

  小結:根據(jù)板書進行總結,作者由書及物、由人及己,運用了舉例論證、對比論證的方法有力地證明了“書非借不能讀也”這一觀點,勸勉黃生珍惜擁有的學習條件,勤奮讀書。

  四、拓展:

  1、本文的觀點是“書非借不能讀也”,這是不是說作者反對買書、藏書,必須借書才能認真閱讀呢?

  小結:藏書而能讀書的不乏其人,作者的本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前,只要有志氣,有決心,不利條件反而可以催人奮進,取得成績;另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而貪圖享樂,不思進取,而要珍惜時間,珍惜擁有的學習條件。

  (投影)2、積累讀書名言

 。1)書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。

  (2)黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。

 。3)讀書要三到:心到、眼到、口到

  (4)一日無書,百事荒廢。 ——陳壽

  (5)我撲在書上,就像饑餓的人撲在面包上。 ——高爾基

 。6)書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難。 ——陸游

 。7)讀一切好書,就是和許多高尚的人談話。 ——笛卡兒

 。8)理想的書籍是智慧的銅匙。 ——列夫托爾斯泰

 。9)書籍是造就靈魂的工具。 ——雨果

 。10)書籍是全世界的營養(yǎng)品,生活里沒有書籍就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。 ——莎士比亞

 。11)問渠哪得清如許,為有源頭活水來。 ——朱熹

 。12)人的影響短暫而微弱,書的影響則廣泛而深遠!障=

  (13)貪者因書而富,富者因書而貴。 ——王安石

 。14)好書不厭讀百回,熟讀課思子自知。 ——蘇軾

  五、小結:

  同學們,現(xiàn)在和過去不同。過去許多人想讀書而得不到,現(xiàn)在我們的物質條件都很優(yōu)越,大小書店里各種各樣的圖書真是琳瑯滿目,咱們可以利用星期天、節(jié)假日到書店逛一逛,相信這里的書籍一定會填補你精神世界的空虛。在此,我衷心地希望同學們趁著青春年華,珍惜擁有的讀書條件,多讀書,讀好書!

  六、作業(yè)設置:(任選一題)

  1、積累有關讀書的名言和事例,制成讀書卡片。

  2、以“談讀書”為話題,結合自己的讀書經(jīng)歷,運用舉例論證、對比論證等方法寫一個議論片斷。

黃生借書教案6

  教學目標

  1、領會本文闡述的“書非借不能讀”的道理,認識克服困難、勤奮學習的重要。

  2、學習本文運用對比方法闡明道理的寫法。

  3、了解“然”和“然則”的不同用法。

  難點、重點分析

  1、“說”這種文體有什么特點?

  分析:“說”這種文體類似于隨筆、雜文之類。這種文體可以在記敘的基礎上發(fā)表議論,可以夾敘夾議,可以說明和議論相結合,也可以通篇議論。

  2、本文結構是怎樣的?

  分析:全文5段,可分兩大部分。

  第一部分(第1-3段):提出“書非借不能讀”的觀點,并用三個概括性的事例和作者親身經(jīng)歷加以論證。

  第1段,承接文題,指明第2、3段的對話是作者對黃生說的。

  第2段,第1句就鮮明地擺出對黃生談話內(nèi)容的中心論點:“書非借不能讀”。接著用三個概括性事例加以論證,①天子之弟;②富貴家之書;③“祖父積,子孫棄”。最后用借物者和物主者不同心態(tài)作對比,進一步論證中心論點。

  第3段,用作者親身經(jīng)歷說明中心論點。作者幼年在借書不得而求書愈切的心態(tài)支配下,讀書效率很高;做官后藏書不少反而不讀。正反對照有力說明“書非借不能讀也”。

  第二部分(第4、5段),通過對自己少年時與黃生現(xiàn)在的遭遇比較,向黃生提出“讀書也必!薄皻w書也必速”的希望。

  第4段,同黃生提出“讀書也必專”“歸書也必速”的希望。

  第5段,照應開頭“授以書而告之”,結束全文。

  3、本文的中心是什么?

  分析:作者就青年黃允修向自己借書一事發(fā)表議論,提出:“書非借不能讀”的觀點,勉勵青年人努力為自己創(chuàng)造學習條件,奮發(fā)向上。

  4、本文的寫作特點是什么?

 。1)中心明確,結構縝密。

  全文中心明確,緊扣主題。題目是借書說,通篇都以論說借來的書才能認真讀的道理,來表達勉勵黃生勤奮讀書這一主旨。起首開門見山,結尾簡明扼要,前后呼應,點明寫本文的緣由。中間三段是重點,論說“書非借不能讀”的道理,結構縝密,層次清晰、首先泛舉歷史上的例證,天子、官宦豪門和富有之家都是以書為裝飾品,實際上并不讀書。更以讀自家所有的書和讀借自別人的書,兩種不同心理的對比,來論說只有借來的書才能認真讀的道理。再進一步以自己切身的經(jīng)歷和體會加以印證。最后以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照,使黃生感知能借到書讀的幸運,以激勵其勤奮讀書的上進心。

  文章在每層敘事、舉例之后發(fā)表議論,又都是由“借書說”而生發(fā)。議論、慨嘆層層深入,含蓄有力地表達了文章的主旨。首先,慨嘆“非獨書為然,天下物皆然”,是作者為那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而憤慨,并為家貧好讀書的青年鳴不平。進而嘆息“借者之用心專”,但是由于書難借著,“而少時之歲月為可惜也”。這里作者進一步表達了對來借書的青年的深切同情。第三層由于作者很了解青年人的自尊心理,為達到教導的目的,現(xiàn)身說法,循循善誘,比板起面孔能起到更好的激勵作用。因而從黃生與自己當年相類似談起,委婉地說到黃生的好機遇,從而要求黃生專心用功讀書。

 。2)句式多變,語言生動。

  本文篇幅不長,但運用了多種句式,起了很好的加強語氣、表達情感的作用。而且用詞簡練,語言生動,給人以形象感,增強了文章的感染力,F(xiàn)在讓我們按文章的順序,分析一下這方面的特點。如“書非借不能讀也”,這是以兩個否定詞“非”和“不”加強語氣的句式,意思是“只有”借來的書“才能”認真地讀。并用以引起下文的議論和敘述!白硬宦劜貢吆?”是反問語句,這種句式并不要求回答,是為了引起對方注意聽取下面要說的話!捌呗运膸,天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?”這兩句相同的復句,每句都由兩個分句構成,前后分句語氣相對,以虛字“然”連接。如第一句,前邊分句中“七略四庫”是主語,“天子之書”是謂語;后邊分句的主語是“天子讀書者”,“有幾”是謂語,用“然”字為轉折,表示兩句語意相對,這句話的意思是,七略四庫是皇帝藏有的書,可是皇帝讀書的又有幾個呢?這里用反問句式,也是為了加強語氣的作用!胺仟殨鵀槿,天下物皆然”,一個“然”字指代了上邊所舉三種藏書家的事例,用詞簡練,而且讀起來語意深長,又如敘述讀書時的兩種心理,直陳對話,生動而形象地描繪了讀借來的書和讀自己的書兩種不同神情。“強假”“逼取”用詞妥帖生動,一個“強”字和一個“逼”字,自然地引起“惴惴焉”的不安心情!澳ν嬷灰选保皻w而形諸夢”,活畫出愛不釋手和渴求書讀的神態(tài)。

  “‘姑俟異日觀’云爾”,讀起來使人感到有“確實如此”的同感!百喝鴣,落落大滿”,描寫做了官以后,有錢買書了,書源源而來,雖然比不上“汗牛充棟”那樣多,但是一堆一摞地也到處都擺滿了。這里作者僅用了八個字,卻道出了書的從無到有。接著作者以書沾滿了“紊蟑灰絲”,素描了書的靜態(tài),同時也表現(xiàn)了不急于讀書的狀況。讀起來,很容易想象到架子上堆積的書,由于主人不經(jīng)常翻閱,沾上了蛛網(wǎng),蓋滿了灰塵的情景。這樣寫來,又與上面“高束焉,度藏焉”“估俟異日觀”相呼應。在這點上,也體現(xiàn)了本文結構的縝密。

  5、本文判斷句的幾種表述形式:

 、倨呗运膸,天子之書。

 、诤古H,富貴家之書。

  這兩個句子的語法結構相同,都是名詞性偏正短語(“天子之書”、“富貴家之書”)做謂語,分別與由短語作主語的“七略四庫”、“汗牛塞屋”構成判斷句。這種句子可改寫成“……者,……也”的句式,翻譯成現(xiàn)代漢語時,主、謂之間要加判斷詞“是”。如①句可改成“七略四庫者,天子之書也!弊g文則應是:“《七略》、《四庫》,是皇帝的書籍!

 、鄯仟殨鵀槿,天下物皆然。

  前句用動詞“為”表判斷,譯成“是”。后句用副詞“皆”表判斷,譯成“都是”。

 、苌贂r之歲月為可惜也。

  用動詞“為”和句末助詞“也”表判斷。譯成“是”,譯文:少年的時光是多么值得珍惜啊!

  6、本文中虛詞“焉”、“而”的用法。

  焉:①其他祖父積、子孫棄者無論焉。(句末語氣助詞,相當于“了”。)

 、阢枫费赡ν嬷灰眩ň渲姓Z氣助詞,作形容詞詞尾,同“然”,相當于“地”。)

 、鄯欠蛉酥锒鴱娂傺

  ④若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉……

 。ㄒ陨息邰芫淙齻“焉”都柞兼詞“于是”講,相當于“在那里”。于,介詞,在:是指示代詞,那里。“強假焉”譯為“在有東西的人那里勉強借來的”;“高束焉”譯為“把東西捆起來高高地放在那閣板上”,可活譯為“……放在高高的閣板上”;“庋藏焉”譯為“收藏在那里”。)

  而:①授以書而告之日(并列連詞,一說,遞進連詞,并且。)

 、诜欠蛉酥锒鴱娂傺桑ㄞD折連詞,卻。)

 、郾貞]人強取,而惴惴焉(臥果連詞,因而。)

  ④歸而形諸夢(順承連詞,可不譯,或譯“就”。)

 、菸崮镜枚娭

 、蕖韫滩恍叶鰪埡酰绦叶鲇韬

 。á茛蘧淙齻“而”均為表修飾關系的連詞,連接狀語和謂語,⑤句可不譯,⑥句不譯,但照錄下來。)

 、邍@借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

 、鄤t其讀書也必專,而其歸書也必速。

  (⑦⑧句均連接兩個句子,可不譯。)

  7、“書非借不能讀”與買書、藏書是否矛盾?

  我們對“書非借不能讀”應有全面、正確的理解。這句話是寫給借書的黃生,勉勵他好好讀書的,是在特定情況下向特定對象說的,那么有沒有普遍意義呢?這句話的含義是:一個人好學卻因貧窮無力買書,要向別人借來閱讀。正因為書是借來的,要盡快歸還主人,這就在客觀上促使自己抓緊時間、用心專一地學習,牢記所學內(nèi)容,并加以消化,融會貫通。這比有藏書不讀或買下書不讀,要好得多了。作者的本意是,在讀書求學這個問題上,不利條件(無錢買書)可以轉化為有利條件,激發(fā)有志者去拼搏進取。作者的觀點正是從這個角度提出來的,他要強調的是,不管條件如何,青少年都要珍惜時光,勤奮努力。他的勉勵具有普遍意義。他的本意絕非反對買書、藏書,而是同時也對藏書、買書者給予了鞭策,希望他們更應利用條件,好好讀書,以免遭人恥笑。

  教學過程設計

  一、導入新課。

  同學們,你們是怎樣進行課外閱讀的呢?在哪種情裝飾品下讀書效率最高,效果最好呢?清代詩人袁枚告訴我們借來的書讀得快,效果好。你能領會這個道理嗎?今天我們就學習袁枚的這篇文章。

  二、簡介作者。

  看課本注釋,教師適當補充。

  三、指導預習。

  1、利用課文注釋和工具書,初步疏通全文,力求通讀。教師巡視,適當點撥,同學之間可以商量。

  2、教師補充注釋。

  釋詞:

  隨園主人:袁枚自稱。隨園,在江蘇南京市北小倉山上,袁中年辭官后居住的別墅。

  七略:我國最早的圖書目錄分類著作,分為輯略、六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、術數(shù)略、方技略七部。

  子孫棄者無論焉:無論,短語,不用說、不必說。

  慮人逼取:慮,擔心。

  俟異日:等他日。候,等。

  公書:把書公開,慷慨出借。

  譯句:

  書非借不能讀也:書(要)不是借來的,就不會(認真地)去讀它。非、不,雙重否定加強肯定語氣。

  然天子讀書者有幾:可是皇帝讀書的有幾個呢?然,然而、可是,連詞,表轉折。

  然則予固不幸而遇張乎:這樣看來,就是我原來不幸而遇到姓張的吧。然則,這樣看來,就……(緊承上文而引發(fā)下文)。

  非獨書為然,天下物皆然:不僅書籍是這樣,世上的事物都是這樣。非獨,不僅,不只。然,代詞,這樣。

  其切如是:求書迫切像這種程度。是,代詞,這樣。

  四、研習新課。

  1、解題:

  黃生,姓黃的讀書人,他的'名字叫允修。

  “說”是古代一種非;顫姷奈捏w,篇幅不長,內(nèi)容是議論性的,常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解,跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。

  這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。

  2、教師范讀全文(最好背誦)或放朗讀錄音。

  3、指定學生分段朗讀,師生共同訂正讀錯的字音。

  4、指定學生朗讀課文,要求:在理解課文的基礎上讀出作者所要表達的感情來。

  5、必要時教師可領讀有關段落。如作者對黃生說的“余幼好書……”一段。

  6、講析課文1~3段。

  討論1:本文的觀點是什么?你是怎么理解的?

  明確:本文觀點是“書非借不能讀也”。意思是說,書不是借來的,就不會認認真真地讀。

  注意:不能理解為“書不是借來的就不能讀”。請讀“子不聞……子孫棄者無淪焉!

  討論2:作者是怎樣論述這一觀點的?

  明確:作者開宗明義提出這一新穎獨到的見解,使讀者產(chǎn)生渴望知其所以然的吸引力。緊接著以“子不聞……”一句設問,引出例證,同學們看看這樣的例證有幾個?

  明確:三個。

 、偬熳印呗运膸臁

 、诟患摇古H,憤慨地指責位高書多而不讀。

  ③其他——“祖父積、子孫棄”更木屑一提。厲數(shù)三種人藏書不讀書,從反面有力地證明了作者的觀點,有書而不讀,依此類推,世上其他事物如何呢?

  齊讀:“非獨書為然,天下物皆然”。為什么呢?

  明確:作者由書及物,類比推理。

  板書:

  兩種心情,兩種態(tài)度。這樣觸類引申,進一步論證了文章的論點。

  以上由書及物均是從別人說起,接著是由人及己,由一般到具體,以現(xiàn)身說法論證自己的觀點。那么他,“通籍”(做官)前后對書的態(tài)度有什么不同呢?板書:

  怎樣理解末句的感嘆?

  明確:末句(第3段)中的“嘆”應為“感嘆”,“惜”應為“珍惜”,而“借者”則應不只指袁枚自己,還應包括那些家貧借書攻讀者。

  7、齊讀第1~3段。

  8、小結。

  l~3段闡明觀點,講的是逆境可以激勵人們拼搏進取的道理。

  著重強調,本文觀點是“書非借不能讀也”,認為借書者“慮人逼取”,因而“用心!,這比藏書者有書不讀要好多了。這當然不是反對買書、藏書,藏書而能讀書的不乏其人。作者本意是勸勉人們不要因為條件不利而卻步不前,只要有志向,有決心,不利的條件反而可以催人奮進,取得成績;另一方面也提醒人們不要因為條件優(yōu)越而滋長貪圖安逸、不求進步的惡習,而要珍惜時間,珍惜擁有的學習條件等,好好讀書。

  9、指導讀第4~5段。

  討論1。這一部分講了什么?

  明確:4-5段通過對自己少年時與黃生現(xiàn)在的遭遇的比較,向黃生提出“讀書也必專”、“歸書也必速”的希望。

  討論2:作者勉勵黃生時是怎樣比較的?怎樣理解作者對黃生的勉勵?

  明確:指出兩個相同(“類予”)點,①貧窮,②借書;一個不同(“不相類”)點:予公書,張吝書。由此,作者自然發(fā)出慨嘆,“予因不幸而遇張”,“生固幸而遇予”,“幸”與“不幸”因人而異?畤@中含有深為黃生慶幸之意。最后自然引出作者的勉勵:“讀書也必!、“歸書也必速”,前者回應上一段“借者之用心!保僖淮紊晔鲎约旱挠^點,后者雖有要黃生及時歸還之意,但主要是希望黃生抓緊時間,讀得快一些,讀得多一些。只有用心專一的人才能如此。

  討論3:第5段的作用是什么?

  明確:照應開頭,結束全文,進一步表示對黃生的殷切期望。

  五、指導完成課文后練習。

  學生討論,教師板書:

  1、天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書的對比;

  2、一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書的對比;

  3、藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀的對比;

  4、藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比;

  5、藏書者與借書者對書的不同心理的對比;

  6、“余”幼時與做官后對書的不同態(tài)度的對比;

  7、“余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比;

  8、“余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。

  明確作用:可以使觀點更為鮮明,從而增強文章的說服力。直接論證中心論點的三個方面是4、5、6三組對比。

  六、布置作業(yè)。

  全文背誦。

  小資料

  一、關于作者。

  袁枚(1716~1978),清代著名詩人、文學家。字子才,號隨國老人。錢塘(今浙江杭州)人。乾隆四年(1739)進士,這年他24歲。后任江寧(今江蘇南京)等地知縣。40歲時絕意仕宦,辭官,定居江寧,在小倉山下筑園林,名日隨國,居之以吟詠著作為樂。他擅長古文、駢文,尤工于詩。四方之士到江寧者,多至隨園拜訪求教。時人有言:“百余年來極山林之樂,享文章之名,蓋末有及先生者也!敝小秱}山房集》、《隨園詩話》、《子不語》等。

  《說》一文,是袁枚寫贈一貧寒書生的。這個貧寒書生向袁枚借書,觸發(fā)了他內(nèi)心的思緒。他感嘆自己年少時因家貧而讀書不易,嘆息擁有充塞府庫的書冊的富貴者卻束之高閣,棄置不讀,由此而發(fā)感慨。文中的情思,發(fā)人思考,蘊含教益。

  二、關于黃生。

  黃生名允修,貧而好讀書,這是文章中說到的?础峨S國全集》,還可以知道:

 。ㄒ唬┧苣贻p。《小倉山房文集》卷十有《贈黃生序》其中:“予喜其年甚少,意甚銳!

 。ǘ┧^貧,只是非富豪子弟,不能多買書,《隨園尺牘》卷四有《再答》黃生的信,其中說:“且考據(jù)之功,非書不可,子貧士也,勢不能購盡天下之書,偶有所得,必為遼東之豕。”

 。ㄈ┰逗芷髦厮。《隨園詩話》卷三:“黃允修云:‘無詩轉為讀書忙。’……余謂此數(shù)言非真讀書真能詩者不能道。”

 。ㄋ模┮驗槠髦,所以很愿意幫助他,除了借給書之外,還支援一部分生活費用!顿淈S生序》:“又虞其家之貧,有以累其能也,為羞其晨昏,而以書庫托焉,成生志也!

  (五)他受乾隆時期學風的影響,想致力于考證,袁枚不贊成,希望他跟著自己走,學詩文!峨S園尺牘》卷四《答黃生》:“來書自稱生平安于古,悖于時,矜矜自喜。仆以為此妄語也!薄对俅稹罚骸敖蘸(nèi)考證之學如云而起,足下棄平日之詩文而從事于此,其果中心好之耶?抑亦為習氣所移,震于博雅之名而急急焉欲冒居之也?……子之詩文未造古人境界,而半途棄之,豈不可惜!

  三、關于借書。

  書多,人不能盡有,因而借書是常事。尤其在舊時代,五代以前還沒有印本的時候不用說,就是宋以后,刻板不易,印數(shù)不多,得到書比現(xiàn)在難得多,想博覽更要多靠借。借書大致可以分為兩類,一是為收藏而借抄,一是為求學而借讀。屬于后一類。

  舊時代沒有公共圖書館,借書很難。原因之一是有書的人不多。此外還有種種情況:書系珍本,為收藏者所珍愛,自然不思借出;書雖非珍本,或者因為常用,或者因為私有觀念重,也就不愿借出,等等。守護不借,有的還定為戒條,如唐朝杜暹題其藏書卷末說:“清俸買來手自校,子孫讀之知圣道;鬻及借人為不孝!睂幉ǚ妒咸煲婚w掛有禁牌,文日:“擅將書借出者,罰不與俸三年!边@樣吝嗇,看似可鄙可笑,實則不當專怨一面,因為書因借出而損壞甚至丟失的事也不在少數(shù)。遠的不說,舉清代為例,《紅樓夢》八十回以后的一部分原稿,(越縵堂日己)中的人冊底本,都是借出丟失的,不怪乎俗語改“借書一瓴”為“借書一癡”,說借書與人是傻事了。

  俗語“借書一癡”之后還有“還書一癡”,這就使藏書者更加懷有戒心。明朝錢轂可為這種心理的代表,他有個藏書印記,文日:“百計尋書志亦迂,愛護不異隋侯珠,有借不還遭神誅,子孫不讀真其愚!苯杩植贿,形諸咒罵,可憐可嘆,所以有的人就寧可一概不借,如袁枚青年時期遇見的張氏就是這樣。一般人不會像張氏那樣極端,但借書之難的情況還是不會變的,如明朝宋濂《送東陽馬生序》說“余幼時即嗜學,家貧,無從致書以觀,每假借于藏書之家,手自筆錄,計日以還。天大寒,硯冰堅,手指不可屈伸,弗之怠。錄畢,走送之,不敢稍逾約。”這樣恭恭敬敬,謹小慎微,可證袁枚的“公書”,并為說以勉勵借書的黃生,在舊時代是很難得的。

  四、文化常識。

  1、文體知識——說。

  “說”是古代一種敘事兼議論的文體。這種體裁起源于春秋戰(zhàn)國時期策士們的游說,所謂“一人之辨(同“辯”),重于九鼎之寶;三寸之舌,強于百萬之師”,就是指游說而言。把“說”擴大成為一種通用的文體,并且在文題上標出“說”字,是從唐代開始的!稁熣f》和《捕蛇者說》是其代表作。這些文章常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解,往往“發(fā)人之所未發(fā)”,具有很大的鼓動作用;在行文上則講究波瀾起伏,迂回曲折,使人感到變化莫測,給讀者以極為鮮明的印象:一般篇幅不長,言簡意賅,犀利明快,切中時弊。形式活潑,不拘一格,以議論為主,但時時有記敘、抒情的成分,很能品出作者的個性特點。跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。

  2、關于“七略四庫”。

  七略:西漢末學者劉向整理校訂內(nèi)府藏書,劉向的兒子劉歆(Xīn)繼續(xù)做這個工作,寫成《七略》,是我國最早的圖書目錄分類著作,分為輯略、六藝略、諸子略、詩賦略、兵書略、術數(shù)略、方技略七部。略,要點,即“條其篇目,撮其指意”(見《漢書·藝文志》)。

  四庫:宮廷收藏圖書的地方。唐朝,京師長安和東都洛陽的藏書,以甲、乙、丙、丁為次,列經(jīng)、史、子、集四庫。

  文中“七略四庫”都指內(nèi)府(皇宮內(nèi))藏書。

  五、譯文。

  黃生允修來借書。隨國主人把書借給他,并且告訴他:

  “書如果不是借來那是不能去讀的。你沒有聽說過藏書人的事嗎?七略四庫,這是天子的書,然而天子讀書的有幾個呢?塞滿屋宇,這是富貴人家的書,然而富貴之人讀書的有幾個呢?其他那些祖父、父親積下書,兒子、孫子棄置不讀的就不用說了。不只書是這樣,天下的東西都是這樣。不是那個人的東西而勉強借來,那個人一定犯愁別人要催取它,因而惴惴不安地撫弄它、賞玩它,舍不得放下,心中想:‘今天它在我這里,明天它要離開我,我不能見到它了!绻麞|西已經(jīng)是屬于自己,那么一定會把它束之高閣,收藏起來,心中想:‘姑且等以后再細看吧。’

  我年少時喜愛書,家中貧寒難于得到書。有個姓張的人藏書很豐富。我去向他借,他不借給,回家后我睡覺做夢都夢見這事。我盼望讀書的心情是如此的急切。所以有讀到的書總是要仔細看,記在心里。做了官以后,用薪俸購買書,所得之書堆滿了屋,而蠹蟲、灰塵、蛛絲時常布滿了書冊。此后我深感借書來讀的人其用心是多么專一,少年時代的光陰是應該愛惜啊。

  現(xiàn)在黃生貧寒有如當年的我,他借書來讀也類似當年的我;只有我把書給別人用和張氏吝嗇書是如此之不同。既然這樣,那么我是本來就不幸運因而碰到張氏呢,黃生是本來就幸運因而遇見我呢?一個人懂得幸運和不幸運,那么他讀書一定專心,而歸還書一定迅速!

黃生借書教案7

  題目:《黃生借書說》

  【相關資料】

  袁枚(1716~1978),清代著名詩人、文學家。字子才,號簡齋,他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間,中過進士,做過江寧等地的知縣。33歲辭官,定居南京,在小倉山筑園林,因是金陵織造園林舊址,故改其名“隨園”,又因此自號“隨園老人”,晚年還自號“倉山居士”,過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園,思想比較自由解放,論詩主張抒寫性情,創(chuàng)性靈說,反對模仿古詩文的格調。認為“凡作詩文者,寧可為野馬,不可如疲驢!敝小缎}山房文集》、《隨園詩話》、《子不語》等。

  “說”是古代一種非;顫姷奈捏w,篇幅不長,內(nèi)容是議論性的,常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解,跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。

  這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論

  【 出示目標】(1分鐘)

  1、借助注釋了解課文內(nèi)容。

  2、朗讀,散讀,了解文章主旨。

  目標的實現(xiàn)需要同學們共同努力,相信自己是最棒的。

  【學習過程】

  一、自主學習(讀)約15分鐘

  一讀:初讀課文,讀準字音,讀順句子。要求:自主閱讀,認真專注,聲音洪亮,吐字清晰,隨時圈點批注,對讀錯之處給以指出。

  二讀:再次朗讀課文,理解文意

  學生散讀課文,課下注釋,結合課下注釋疏通文意。對于難于理解的在文中標出,請教同組同學或老師。3分鐘后初步疏通全文,力求通讀。

  三讀:學生齊聲朗讀課文,要求:在理解課文的基礎上讀出作者所要表達的感情來。

  二、合作探究(說)約14分鐘

  一說:說字詞,歸納文中虛詞 “而”的用法。要求小組合作,共同分析下面“而”的用法,2分鐘后小組代表發(fā)言。.“而”作為連詞?蛇B接詞、短語和分句,表示多種關系。如:

  (一)表示并列關系 ( )(二)表示遞進關系 ( )

  (三)表示承接關系 ( )(四)表示轉折關系 ( )

  (五)表示假設關系 ( )(六)表示修飾關系 ( )

  將本課“而”用法填在上面括號內(nèi)。只填序號,沒有此用法的不填。注意老師說的方法。

 、偈谝詴嬷

 、诜欠蛉酥锒鴱娂傺

  ③必慮人強取,而惴惴焉

  ④歸而形諸夢

 、菸岵坏枚娭

  ⑥……予固不幸而遇張乎,生固幸而遇予乎

  ⑦嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。

 、鄤t其讀書也必專,而其歸書也必速。

  二說:說觀點

  本文是一篇“說”, 說常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解,這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。文章大意你已有所了解,那么作者 表述的觀點是什么呢?作者寫作本文的目的是什么?3分鐘之后說一說,看誰說得好。

  三說:說設想

  本單元是就讀書為中心的文章,作者各抒己見。《借書不還,天打雷劈》的作者柏楊如果和袁枚相遇,關于借書利弊,他們會怎樣對話?(依據(jù)文章給我們提供的觀點設想)

  三、當堂檢測(測)10分鐘(見附頁)

  四、布置作業(yè)

  1、歸納文言現(xiàn)象

  2、背誦課文

  五、我的收獲

  第二課時

  【 出示目標】(1分鐘)

  1. 積累本文出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

  2、學習課文構思嚴密,對比鮮明的寫作特點。

  目標的實現(xiàn)需要同學們共同努力,相信自己是最棒的。

  【學習過程】

  一、自主學習(讀)約18分鐘

  一讀:指定學生讀課文,其他同學合上書聽讀,然后展示自己歸納的文言現(xiàn)象。(1)雙音詞的'古今異義(2)一詞多義(3)此類活用(4)特殊句式

  學生黑板展示,每位同學只展示一項。3分鐘時間,看誰寫的全,寫得好。

  二讀:齊聲背誦課文,思考下列問題,3分鐘后看誰理解最好

  1、根據(jù)課文大意,注意課文中冒號用法,想一想課文是按什么思路組織內(nèi)容的?

  2、課文結尾一句話,它在結構上和表達作者的思想感情上有什么作用?

  三讀:學生個別背誦課文,理解下列句子,注意在文中位置,2分鐘后誰能先說

  1、如何理解“然后嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也”?

  2、如何理解“非獨書為然,天下物皆然”?

  二、合作探究(說)約14分鐘

  一說:說疑惑,說一說自主學習不理解的內(nèi)容。舉手發(fā)言,其他同學解答疑惑。

  二說:說觀點,上節(jié)課我們已經(jīng)對作者的觀點和寫作目的有所了解,那么作者怎樣論證了自己的觀點呢?思考下列問題,3分鐘后展示,學會合作喲。

  1、作者列舉了哪些實例來證明自己的觀點?哪些是重點寫的?

  2、.作者是怎樣以自己的經(jīng)歷來論證論點的?

  三說:說寫法,本文在寫法上最突出特點使用了對比手法,2分鐘后說一說:

  作者把自己年輕時的遭遇跟黃生現(xiàn)在的遭遇作了哪些比較?這些比較對表達作者的思想感情什么作用?

  三、當堂檢測(測)10分鐘(見附頁)

  四、布置作業(yè)

  1、鞏固本課內(nèi)容

  2、完成助學中相關練習

  五、我的收獲

  第三課時

  一、解釋加點的詞。

  (1)故有所覽,輒省記。

  (2)汗牛塞屋,富貴家之書

  (3)非夫人之物而強假焉

  (4)其切如是

  (5)落落大滿

  (6)少時之歲月為可惜也

  二、課內(nèi)閱讀題。

  書非借不能讀也。子不聞藏書者乎?七略四庫,天子之書,然天子讀書者有幾?汗牛塞屋,富貴家之書,然富貴人讀書者有幾?其他祖父積、子孫棄者無論焉。非獨書為然,天下物皆然。非夫人之物而強假焉,必慮人逼取,而惴惴焉摩玩之不已,曰:“今日存,明日去,吾不得而見之矣!比魳I(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰“姑俟異日觀”云爾。

  1. 注音。

  惴( ) 庋( )

  2. 解釋。

  強假:_________ ; 高束:_________。

  3. 解釋句中“然”字。

 、偃惶熳幼x書者有幾。 ( )

 、诜仟殨鵀槿,天下物皆然。( )

  4. 翻譯下列短語及句子。

  ①七略四庫,天子之書。

 、谠弧肮觅巩惾沼^”云爾。

 、蹠墙璨荒茏x也。

  5. 分辨“祖父”、“子孫”的古今義。

  6. 本段運用了_______________手法,寫出了讀書人的兩種態(tài)度,表明作者“_____________”的觀點

  指出下邊句中加點的雙音詞的古今異義:

  a.其他祖父積,子孫棄者無論焉。

  b.非夫人之物而強假焉。

  c.少時之歲月為可惜也

黃生借書教案8

  一、 設疑自探

  1、導入

  書海茫茫,讀書要借書,這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時,你在激動興奮之后,便會埋頭攻讀,甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書,雖然也是需要學習的,卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會,這是為什么呢?今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題,看看課文作者提出了什么看法,你和他的認識是否一致?

  2、解題

  1)課文標題中的“說”,是古文體中的一種,這種體裁的文章往往就社會生活中的某種現(xiàn)象提出作者的看法,觀點是“發(fā)人之所未發(fā)”的,一般以議論為主,也兼有記敘和抒情的成分。在寫法上講究波瀾起伏,使人感到變化莫測。篇幅一般不長,要做到言簡意賅。它起源于春秋戰(zhàn)國時策士們的游說,到唐代便擴大成為一種通用的文體。我們以前學習過的韓愈的《馬說》,柳宗元的《捕蛇者說》都屬這類文章。

  2)黃生名允修,貧而好讀書,袁枚很器重他,也很樂意幫助他。除了借書給他之外,還支援他一部分生活用費!顿淈S生序》中說:“又虞其家之貧,有以累其能也,為羞其晨昏,而以書庫托焉,成生志也。”作者對黃生的學業(yè)也深有影響,黃生原想致力考證,袁枚不贊成,希望他跟自己走,學詩文。

  3)古代書籍刻印不易,印數(shù)不多,得到書比現(xiàn)在難得多,要想博覽就得靠借,但舊時沒有公共圖書館,只得向私人藏書者借。由于有書的人不多,得書又不易,加上私有觀念重,自然不愿借出。還由于當時書借出后損壞甚至丟失的情況也不少,舊時就流傳著“借書一癡”,“還書一癡”的俗語,所以書就更難借了。正因為如此,借來的書就更能激發(fā)人們勤奮閱讀。

  3、 簡介作者

  袁枚還有號簡齋,他生活在號稱封建盛世的清康熙、雍正、乾隆年間,中過進士,做過江寧等地的知縣。33歲辭官,定居南京,在小倉山筑園林,因是金陵織造園林舊址,故改其名“隨園”,又因此自號“隨園老人”,晚年還自號“倉山居士”,過著論文賦詩的悠閑生活。他一生喜愛山水田園,思想比較自由解放,論詩主張抒寫性情,創(chuàng)性靈說,反對模仿古詩文的格調。

  4、教師范讀課文,注意下邊加點字的讀音:

  強(qiáng)假 惴(zhuì)惴 庋(guǐ)藏 俟(sì) 素 蟫(yín)

  詞句補釋:

  書非借不能讀:書不是借來的就不會好好地讀。

  非夫人之物而強假焉:不是那人自己的物品而勉強從別人那里借到。夫人,那人。指向別人借書的人。夫,音fú。強假,勉強借來。

  惴惴焉摩玩之不巳:忐忑不安地將它玩弄不止。惴惴,音zhuìzhuì,惴惴不安、提心吊膽,憂懼的樣子。摩玩,摩挲 ( suō ) 玩弄,撫弄。

  必高束焉,庋藏焉:一定捆起來掛在高處,收藏起來。“高”形容詞作“束”的狀語,“在高處”。庋,音guǐ,置放;收藏。

  姑俟異日觀:姑且等到日后再來看吧。姑,姑且、且。俟,音sì,等候、等待。異日,日后、將來。

  故有所覽輒省記: ( 因為迫切地要讀書,又得不到書 ) 所以 ( 凡是 ) 有看過的就記在心里。有所覽,有看到的。輒,就。省記,記在心里。省,音xǐng,明白。

  俸去書來,落落大滿:薪俸花掉了,書籍買來了, ( 屋里 ) 到處都堆放滿了。落落,堆集的樣子。俸,指官俸,做官的俸祿。

  素鐔灰絲時蒙卷軸:白色的蠹魚和蟲絲常常沾滿了書卷。素鐔,指書里的蠹蟲;医z,指蟲絲。

  今黃生貧類予:如今黃生像我 ( 以前 ) 一樣貧窮。類,似,像。

  惟予之公書與張氏之吝書若不相類:只是我把自己的書拿出來同別人共用,這和張氏吝惜自己的書 ( 不借給別人 ) 好象不大相同。惟,只是。公,動詞,同別人共用。吝書,舍不得 ( 把 ) 書 ( 借給別人 ) 。

  然則予固不幸而遇張乎:既然如此,那么我是實在不幸而遇到張 ( 這樣的吝嗇鬼 ) 。然而,既然這樣,那么……。固,本來、誠然、實在。

  5 . 辨音

 、偌伲辏楱 非夫人之物而強假焉 jià 假期

 、谑。頶 故有所覽輒省記 shěng 節(jié)省

  ③juǎn 翻卷 juàn 素鐔灰絲時蒙卷軸

  6. 辨義

  子不聞藏書者乎 你

  子孫棄者無論焉 兒子、兒輩

  然天子讀者有幾 然而

  非獨書為然 這樣

  非獨書為然 是

  若業(yè)為吾所有 被

  為一說 作、寫

  然后嘆借者之用心專 接著,這以后

  然則予固不幸而遇張乎 這樣說來,那么

  非夫人之物而強假焉 表強調語氣

  而惴惴焉摩玩之不已 ……地

  子孫棄者無論焉 表感嘆語氣

  必高束焉 指代書,也可理解為表感嘆語氣授以書而告之曰 代指黃生

  吾不得而見之矣 代指書

  少時之歲月 的

  惟予之公書與張氏之吝書若不相類 用在主謂結構之間,取消獨立性

  二.讀課文

  1 . 讀課文,領悟語旨。

 、偕⒆x課文,讀準字音,讀順句子。

 、诔椴檎b讀情況,重在指導讀出語氣。

 、垲I悟文旨 —— 論述借來的書才能認真讀的道理以勉勵黃生勤奮讀書。

  2 . 讀課文,體會語脈。

  ①首段開門見山,結尾簡明扼要,前呼后應,點明寫本文的緣由。

 、谥虚g三段論述“書非借不能讀”的道理,結構嚴密,層次清晰。首先列舉藏有書者不讀書的例子,再以生動的筆法描繪讀自己書和讀借來的書的兩種不同心理,論述“書非借不能讀”的道理。最后以自己親身的經(jīng)歷和體會,印記“書非借不能讀”的道理。

  三、布置作業(yè):將文中加點詞的練習做在練習本上。

  第二課時

  教學目標:

  1、就課文內(nèi)容質疑。體會文章中心。

  2、理解文章觀點,背誦課文,并能夠領會學習本文的現(xiàn)實意義。

  一. 讀課文,品味語詞。

  ①第二段中兩個反問句語氣和作用,如將它們改為陳述句,效果有何區(qū)別 ?

  ②“然富貴人讀書者有幾 ? ”與“天下物皆然”中的“然”詞義相同否 ? 是否都應重讀。

 、邸岸枫费赡ν嬷灰选币痪渲腥サ簟般枫费伞比绾 ? “摩玩”一詞表達什么感情 ?

 、堋叭缓髧@借者之用心專,而少時之歲月為可惜也!本渲小皣@”與“惜”的含義分別是什么 ? 為什么而“嘆” ? 為什么而“惜” ? 這句話表達作者什么感情 ?

  ⑤“然則予因不幸而遇張乎,生因幸而遇予乎 ? ”中“然則”一詞刪去有什么不好 ?

 、逓榱苏撟C中心論點,作者從哪三個方面作了對比,這樣寫有什么好處 ?

  2 . 讀課文,感受語情。

  重在體會作者運用多種句式來加強語氣,表達情感的作用以及形象化語言的感染力,與作者情感達到共鳴。

  因課時有限,背誦可放在課外。因議論文的背誦較記敘文背誦難度更大,教師應作必要的指導。可采用線索記憶法或分層消化法進行記誦。

  二、 本文的結構層次

  全文可分四部分:

  第一部分 ( 第1 - 2段 ) 就黃生借書一事,提出“書非借不能讀”的觀點,接著用擺事實、作類比等方法,列舉藏書不讀書的情形進行論證。首句是統(tǒng)領句,指明以下的話是對黃生說的。

  第二部分 ( 第3段 ) 寫自己年幼時和做官以后的切身體會,再次說明“書非借不能讀”,這是用談體會的方法從正反兩方面進行論證。

  第三部分 ( 第4段 ) 拿黃生與自己相對比,向黃生提出希望,勉勵黃生珍惜有利條件,勤奮讀書。

  第四部分 ( 第5段 ) 照應開頭“授以書而告之”,結束全文,進一步表示對黃生的期望。

  三、 質疑討論。理解中心

  1. 找出課文中形象表現(xiàn)借書讀書專心、困難的句子,以及有書讀時懶散的情況的句子,并說說這樣寫的作用。

  A“往借,不與,歸而形諸夢”“故有所覽輒省記”

  寫了年輕時候借書困難,用心之專。

  B“素蠅灰絲時蒙卷軸”

  與前句對比,寫出了不求進取的懶散狀態(tài)。

  2 . 課文的中心論點是什么 ?

  “書非借不能讀也”。

  3 . 根據(jù)中心論點,我們是否可以這樣理解:自己不必存書,只有借書才能“讀書也必專”呢 ?

  作者寫作文的另一個重要意圖,在于借“書非借不讀也”的觀點予以發(fā)揮,否定那種耽于安逸、不思進取的行為,勉勵青年們正視客觀困難,創(chuàng)造條件,在逆境中奮發(fā)進取。

  4!胺仟殨鵀槿,天下物皆然”的意義?作用?

  過渡句,由書及物,說明“書非借不能讀”這一論斷有普遍意義。

  5. 從結構方面分析,作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ?

  本文構思嚴密,論證層層遞進。作者的意圖是教育青年人專心讀書,所以一開篇就闡明道理,就黃生借書一事提出“書非借不能讀”的觀點,并逐層加以論證:先分析問題。首先分析藏書者的一般情況,側重說明有書不能讀的原因:再說自己的切身體會,側重說明唯借書才能讀書的道理;在此基礎上進行今昔對比,重提自己過去借書之難,以自己的“不幸”反襯黃生之“幸”。行文至此作者順理成章地提出希望 ( 解決問題 ) ,希望黃生“讀書也必專”,“歸書也必速”。

  6 . 從寫作方法方面分析,作者是怎樣論證“書非借不能讀也”這個中心論點的 ?

  提示之一:課文第二段從幾個角度論證“書非借不能讀”這個論點 ?

  從兩個角度論證:藏書多者,“讀書者有幾” ? 無書而借書讀者,“非夫人之物而強假要,必慮人副取,而惴惴焉摩玩之不已”。

  7.“幸”“不幸”“!痹鯓永斫猓

  幸:指學習條件好;不幸:指學習條件不好;專:指勤奮學習。學習條件不好,也要創(chuàng)造條件,勤奮學習。

  8.“嘆”“惜 ”表達了怎樣的感情色彩?

  感嘆;珍惜。表達作者感嘆光陰可貴,勸勉青少年應該及時努力的思想感情

  9. 兩個角度一正一反地對中心進行論證,這是什么論證方法 ?

  明確并板書,對比論證。

  文中的對比論證還有幾處 ? 這幾處的對比意在分析哪幾方面的.問題 ? 作用是什么 ?

  歸納: ( 1 ) 天子、富貴家藏書之多與“余”幼時和黃生無書作對比; ( 2 ) 一些人家“祖父”藏書與“子孫”棄書作對比; ( 3 ) 藏書者有書不讀與“余”和黃生無書可讀作對比; ( 4 ) 藏書者與借書者對書的不同態(tài)度的對比; ( 5 ) 藏書者與借書者對書的不同心理作對比。 ( 6 ) “余”幼時與借書者對書的不同態(tài)度的對比; ( 7 ) “余”之“公書”與張氏之“吝書”的對比; ( 8 ) “余”幼時之“不幸”與黃生之“幸”的對比。這些對比集中起來說明了兩個方面的問題:一是藏書者往往不讀書;二是唯借書方能讀書。作者正是在這兩方面事實的基礎上作出“書非借不能讀”這一論斷的。對比論證的作用是可以使觀點更為鮮明,從而增強文章的說服力。

  提示之二:本文是議論文,但從表達上看,是否以說教的方式來訓導黃生呢 ?

  討論、歸納并板書:為了論證中心論點,作者先曉之以理,并從藏書者和借書者對書的不同態(tài)度、不同心理角度作對比,做到有理有據(jù)。為了進一步強調中心,使文章具有感染力,作者又聯(lián)系自己的具體實踐,從正反兩面談了“通籍”前后讀書迥然相異的情況,言辭中肯,令人深思。最后作者又發(fā)出“生固幸而遇予乎”的感慨,對黃生的愛護和期望之情溢于言表,充分體現(xiàn)了一個長者的態(tài)度。這樣就能做到既以理服人、又以情感人。

  四、歸納寫作特色

  1 . 全文構思嚴密,緊扣中心。開頭開門見山,提出論點:“書非借不能讀”,結尾照應開頭,點明寫本文的緣由。中間三段是重點。首先,舉歷史上的例證,天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品,實際上并不讀書。然后,用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對比,來證明“書非借不能讀”。接著,以自己幼年時和當官后的經(jīng)歷和體會加以印證。最后,以自己當年的貧寒境遇和黃生相對照,使黃生能感到借得到書讀的幸運,以激勵他下苦功讀書。

  2 . 文章夾敘夾議,議論層層深入,含蓄有力的表達了主旨。第二段,在舉了三個事例之后,慨嘆“非獨書為然,天下物皆然”。作者對那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨,并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段,在敘述了自己的經(jīng)歷和體會后又嘆息“借者之用心專”,但是由于書難借“而少時之歲月為可惜也”。這里進一步表達了對來借書的青年的深切同情。第四段,在談了黃生與自己當年相類似之后,委婉的說到黃生機遇好,應該用功讀書。

  3 . 運用對比手法。以藏書者“高束焉,庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理,向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來,明日去,吾不得而見之矣”的心理作對比。以“落落大滿,素灰絲時蒙卷軸”同“往借,不與,歸而形諸夢”作對比。上述兩個對比,都有力證明了“書非借不能讀”這一論點。第四段,以“張氏之吝書”同“予之公書”作對比,由此引出黃生之“幸”和作者之“不幸”的對比,蘊含著對黃生的厚望。

黃生借書教案9

  教學目標:

  1、借助注釋和工具書了解課文內(nèi)容,學習綜合質疑。

  2、學習本文運用對比,構思嚴密、層層深入的論證方法。

  3、理解本文的主要觀點,懂得有書必須認真讀的道理,培養(yǎng)刻苦好學的習慣。

  教學重點、難點:

  1、運用對比闡明道理、層層深入論證的寫法。 2、理解本文的主要觀點。

  教學設想:

  熟讀課文,借助工具書結合注釋理解課文內(nèi)容,讀讀、講講、練練,力爭在課內(nèi)熟讀成誦;研讀重點語段,學習本文運用對比闡明道理的方法;通讀全文,了解本文以理服人又以情動人的寫作特點。

  時數(shù):2課時

  第一課時

  一、導入

  書海茫茫,讀書要借書,這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時,你在激動興奮之后,便會埋頭攻讀,甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書,雖然也是需要學習的,卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會,這是為什么呢?今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題,看看課文作者提出了什么看法,你和他的認識是否一致?

  二、預習檢測

  1、 文體:“說”是古代一種非;顫姷奈捏w,篇幅不長,內(nèi)容是議論性的,常就某種社會現(xiàn)象或社會問題提出精辟的見解,跟現(xiàn)代的雜文或雜感相似。 這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發(fā)表議論。

  2、有關作者:袁枚,字子才,號隨園主人,清代文學家。著有《小倉山房文集》《隨園詩話》《子不語》等

  3、有關字音: 枚( ) 齋( ) 俟( ) 輒( ) 俸 ( ) 吝 ( ) 惴惴( ) 摩玩( )素蟫( ) 庋藏( )

  三、學習過程

  (一)初讀課文,讀準字音,讀順句子。

 。ㄒ螅鹤杂勺x,認真專注,邊讀邊圈點批注。注意生字、多音字,注意停頓,尤其是一些長句的停頓。)

  1. 讀不準的字音 :汗牛塞屋 (sāi)若業(yè)為吾所有(wéi) 輒省記 (xǐng)

  時蒙卷軸(juàn)

  2. 斷句

  如: 黃生允修|借書(主謂之間要停頓) 然|天子讀書者(承接上文的句首助詞,連接后要停頓) 小結:文言文語句的停頓應遵循兩個原則: 一是人、地、物等名稱中間不應停頓。 二是表示一個完整概念的短語中間不應停頓。

  3.個別小組讀文,其他小組點評。

  (二) 細讀課文,理解文意。

 。ㄒ螅赫埓蠹乙孕〗M為單位,結合文下注釋、工具書,試譯全文。先解釋重點詞語,后譯句。有疑問的小組內(nèi)解決,解決不了的可以到鄰組求得幫助或問老師。) 1、小組合作,理解文意。 2、質疑、解疑 3、歸納本課的重點實詞和所出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

 。1)重點實詞: 授以書 而強假焉 而惴惴焉摩玩之不已 必高束焉,庋藏焉 家貧難致 輒省記 落落大滿 若不相類 然則予固不幸而遇張乎

 。2)古今異義詞:

  其他祖父積,子孫棄者無論焉 祖父:古義(祖輩、父輩)今義(父親的父親)

  無論:古義(不用說,更不用說)今義(表示條件的連詞)

  非夫人之物,而強假焉。 夫人:古義(那個人)今義(對別人妻子的尊稱)

 。3)一詞多義:

  子:子不聞藏書者乎( 你 )其他祖父積,子孫棄者無論焉( 兒子 )

  然:然天子讀書者有幾 ( 但是 ) 非獨書為然 ( 這樣 )

  (4)特殊句式:

  七略、四庫,天子之書。(判斷句)

  隨園主人授以書,而告之曰(省略句、倒裝句)

  若業(yè)為吾所有(被動句)

  (6)本文中虛詞“焉”、“而”的用法。 焉:①其他祖父積、子孫棄者無論焉。(句末語氣助詞,相當于“了”。) ②惴惴焉摩玩之不已(句中語氣助詞,作形容詞詞尾,同“然”。) ③非夫人之物而強假焉 ④若業(yè)為吾所有,必高束焉,庋藏焉…… (以上③④句三個“焉”都作兼詞“于是”講,相當于“在那里”。于,介詞,在。是,指示代詞,那里!皬娂傺伞弊g為“在有東西的人那里勉強借來的'”;“高束焉”譯為“把東西捆起來高高地放在那閣板上”,可活譯為“……放在高高的閣板上”;“庋藏焉”譯為“收藏在那里”。) 而:①授以書而告之日(并列連詞,一說,遞進連詞,并且。) ②非夫人之物而強假焉(轉折連詞,卻。) ③必慮人強取,而惴惴焉(因果連詞,因而。) ④歸而形諸夢(順承連詞,可不譯,或譯“就”。) ⑤吾不得而見之 ⑥予固不幸而遇張乎,生固幸而遇予乎 (⑤⑥句三個“而”均為表修飾關系的連詞,連接狀語和謂語,⑤句可不譯,⑥句不譯) ⑦嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也。 ⑧則其讀書也必專,而其歸書也必速。 ⑦⑧句均連接兩個句子,可不譯。

  (三)了解本文的結構層次:

  第1、2段,就黃生借書一事,闡明“書非借不能讀”的觀點。

  第1段,是這一部分的總領,說明以下的話是專對黃生而言。

  第2段,用藏書者不讀、借書者快讀進行對比,從正反兩方面論證“書非借不能讀”。

  第3段,用自己切身的經(jīng)歷作對比,從正反兩方面說明“借書讀必!,再次證明“書非借不能讀”。

  第4段,拿黃生與自己相對比,勉勵黃生把握機遇,勤奮讀書!肮珪迸c“吝書”、“幸”與“不幸”對比,很有說服力。 結尾照應開頭“授以書而告之”,再次表明對黃生的期望。

  四、布置作業(yè):

  1、整理課堂筆記。

  2、從文章的各方面進行質疑,自問自答,至少三題。

  第二課時

  一、精讀課文,領悟主旨。

  1、文中作者提出了怎樣的觀點?

  明確:觀點“書非借不能讀也”

  2、為了證明中心論點,作者列舉哪三種藏書者不讀書的例子?(用自己的話概括)

  明確:①皇帝藏書很多,但是讀書的很少。 ②富貴人家藏書很多,可是讀書的不多。 ③祖輩父輩收藏書籍、子輩孫輩丟棄書籍的事情很多。

  3、本文第一人稱代詞有哪些?你掌握的第二人稱代詞有哪些?

  明確:本文第一人稱代詞有:吾、余、予;我們掌握的第二人稱代詞有:爾、汝、子。

  4、“非獨書為然,天下物皆然!边@句話有什么作用?

  明確:這句話,深化了論點,擴展了論題。

  5、“而惴惴焉摩玩之不已”,這句話是什么描寫?其作用是什么?

  明確:這句話是人物的神態(tài)和動作描寫。 其作用是:形象生動地寫出了借物者喜愛這個東西,擔憂物主來討而舍不得馬上歸還的心理。

  6、“其切如是!薄笆恰敝复裁矗繌闹锌梢娮髡呤裁此枷敫星? “是”指代:沒有借到書回來后夢里還出現(xiàn)借書的情景;颍骸巴,不與,歸而形諸夢! 從中可見作者年輕時渴望讀書的迫切之情。

  7、文章的第三段,作者以親身經(jīng)歷從正反兩方面證明觀點。具體內(nèi)容是什么?

  明確:正面:年輕時借書困難,苦讀而效率高。 反面:作官后,藏書很多反而很少讀書。

  8、“嘆借者之用心專,而少時之歲月為可惜也!薄皣@”“惜”表達了怎樣的思想感情?

  明確:表達了作者感嘆光陰可貴,勸勉年輕人珍惜大好時光努力讀書的思想感情。

  9、最后,作者向黃生提出什么希望?

  明確:最后,作者向黃生提出“讀書也必!、“歸書也必速”的希望

  10課文結尾一句話,它在結構上和表達作者的思想感情上有什么作用?

  明確:課文以“為一說,使與書俱”作結,在結構上照應了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望。

  11、文章是運用什么方法論證“書非借不能讀”的觀點的?

  明確:(1)運用舉例子的論證方法:概括列舉了天子、富貴家、一般藏書家,有書不讀的例子。

 。2)運用了對比論證的方法: ①天子、富貴者藏書很多而讀書人很少的對比。 ②祖輩收藏書籍而子孫丟棄書籍的對比。 ③藏書者“高束焉,庋藏焉”與借書者“惴惴焉摩玩不已”行為對比。 ④藏書者“姑俟異日觀”與借書者“今日來,明日去,吾不得而見之矣”心理對比。 ⑤我今日“落落大滿,素蟫灰絲時蒙卷軸”與昔日“往借,不與,歸而形諸夢”對比。 ⑥“張氏之吝書”與“予之公書”對比。 ⑦黃生“幸”與我的“不幸”對比。 ⑧天子、富貴者藏書很多,我年輕時、黃生現(xiàn)在無書的對比。

  11、本文告訴我們一個什么道理?

  明確:“書非借不能讀”,年輕人應該珍惜大好時光,努力尋找機會,發(fā)奮讀書,充實自己。

  12、 課文的中心論點是“書非借不能讀”,作者對黃生所寄托的感情是要珍惜少時光陰,專心讀書。那么我們應該怎樣體會課文的中心論點,從中受到教益呢?

  明確:①對于課文的中心,我們不應機械搬用,“書非借不能讀”決不是“有書不讀”,而應從讀書精神上去體會。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀,更容易把書記在心里,效果更好,即所謂條件差反而進步快,逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心,就是要發(fā)揚我國古人的身處逆境而矢志苦讀的優(yōu)良傳統(tǒng),以堅韌不拔的精神學好科學文化知識。

 、谧髡哒J為自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的,而黃生能與作者“公書”是非常幸運的,所以作者要黃生“知幸與不幸”,珍惜少時光陰,專心讀書。我們現(xiàn)在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍,我們更應“知幸與不幸”,珍惜現(xiàn)在這大好的學習條件和自己的青春年華,刻苦攻讀,使自己成為社會主義建設的有用人才。如果學有不成,非他人之過,自己應該多反省,知警惕。

  二、課堂小結:

  課文就“黃生借書”發(fā)表議論,提出“書非借不能讀”的觀點,勉勵年輕人努力尋找學習機會,發(fā)奮讀書,充實自己。這對我們?nèi)匀痪哂鞋F(xiàn)實意義。通過學習本文,我們應該自覺培養(yǎng)刻苦好學的習慣。

  三、 拓展延伸

  其實從古至今,很多人在面對不利條件的時候,都能積極主動的創(chuàng)造條件,奮發(fā)學習,你知道這樣的例子嗎?

  戰(zhàn)國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭發(fā)懸梁。就以家貧買不起燈油為例,就有漢代的匡衡鑿壁借光,晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書,南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境,憑著苦讀精神終于成了大學問家。我們應該繼承和發(fā)揚這種苦讀精神,戰(zhàn)勝各種困難,使自己學有所成。

  四、布置作業(yè)

  1、積累有關讀書的名言和事例,制成讀書卡片。

  2、以“談讀書”為話題,結合自己的讀書經(jīng)歷,運用舉例論證、對比論證等方法寫一個議論片斷。

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