刻舟求劍教案

時間：2022-08-26 12:40:10 教案我要投稿

刻舟求劍教案范文5篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，編寫教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的刻舟求劍教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

刻舟求劍教案范文5篇

刻舟求劍教案篇1

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　刻舟求劍

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、掌握相關(guān)文學(xué)常識；

　　2、疏通課文，掌握重點字詞的解釋和句子翻譯；

　　3、了解寓言的寓意，熟讀成誦。

　　學(xué)習(xí)重難點

　　1、深入理解文意，掌握字詞解釋和句子翻譯；

　　2、領(lǐng)會寓意。

　　導(dǎo)學(xué)過程

　　一、導(dǎo)學(xué)：

　　1、導(dǎo)入。

　　2、簡介作者。

　　3、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　（1）文學(xué)常識。

　　本文選自（亦稱），是國末期秦國的宰相組織編寫的論文集。

　�。�2）疏通字詞。

　　shè（）江者 zhuì（）于水

　　jù qì（）其舟不亦hu（）乎

　　（3）斷句，劃分朗讀節(jié)奏。

　　1．是吾劍之所從墜。

　　2．從其所契者入水求之。

　　二、自學(xué)：

　　解釋詞語，翻譯句子。

　　1、楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰：“是吾劍之所從墜�！�

　　l 涉：者：其：

　　l 自：遽：契：

　　l 其：是：之：

　　譯：

　　2、舟止，從其所契者入水求之

　　其：所契者：

　　求：之：

　　譯：

　　3、舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎？

　　l 行：矣：而：

　　l 若此：亦：惑：

　　譯：

　　4、主題探討。

　　渡江的楚國人刻舟求劍，最終會有什么結(jié)果？想想看，這則寓言諷刺的是什么樣的人？

　　三、交流：

　　四、展示：

　　五、反饋：

　　1．一詞多義。

　　之：是吾劍之所從墜（）

　　從其所契者入水求之（ ]

　　其：其劍自舟中墜于水（）

　　遽契其舟（）

　　從其所契者入水求之（）

　　2．鄭人和楚人錯誤的`共同點在哪里？

　　3.本寓言中，運用議論的表達方式揭示文章寓意的句子是“ ，，，。”

刻舟求劍教案篇2

　　教材分析：

　　本課選編了兩則古代寓言，這兩則寓言都是以短小有趣的故事，諷刺了生活中的某些荒唐可笑的現(xiàn)象，揭示了一些深刻的道理。《刻舟求劍》講的是一個坐船過江的人，不慎把寶劍掉入江中，他一點兒也不著急，只在船舷上刻了個記號，準(zhǔn)備船靠岸以后，從刻記號的地方跳下去撈寶劍�！多嵢速I履》則借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，諷刺墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。兩則寓言故事生動有趣，言簡意賅，都是用“蠢人蠢事”——可笑的事，從反面給人啟迪，耐人尋味。

　　學(xué)情分析：

　　經(jīng)過幾年的語文學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，這兩則寓言雖然是文言文，但是有譯文可供借助，學(xué)生學(xué)起來就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們自己質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點撥、扶助，必要時精當(dāng)講解，但是不講語法。

　　設(shè)計理念：

　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、總結(jié)學(xué)習(xí)寓言故事的一般方法：讀故事—明道理—受教育

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)本課生字，和譯文對照（或查字典驗證）弄懂字義。

　　2．讓學(xué)生初步接觸文言文，為以后的學(xué)習(xí)打一點基礎(chǔ)，同時，引導(dǎo)學(xué)生從這兩則寓言中領(lǐng)悟一些生活中的道理。

　　3．繼續(xù)了解古今漢語詞義和表達上的不同，弄懂每則寓言的`寓意，并用自己的話表達出來。

　　4．指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀文言文。

　　5．講這兩則寓言故事。

　　重、難點與關(guān)鍵：

　　能借助釋文理解古文，初步領(lǐng)悟寓言所講的道理

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件

　　課時劃分：兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、課前談話，引入課文（課件）

　　我們生活中常常會發(fā)生一些荒唐、可笑的事，比如自己手里拿著笤帚卻去放笤帚的地方找笤帚；正在玩電腦時突然停電了，心想既然玩不成電腦就看電視吧等等。今天，我們來讀兩個故事，其中的人所做的事更荒唐。（板書：刻舟求劍）

　　二、學(xué)習(xí)《刻舟求劍》

　　1．自由朗讀寓言后指名朗讀。

　　2．教師范讀，讓學(xué)生對比一下，看有什么不同。

　　（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生明白文言文的讀法與現(xiàn)代文不同，因為學(xué)生不是初次接觸文言文，所以在讀法上需要糾正的地方不多。如朗讀這課中的“遽契其舟”時，其中的“遽”和“契”是兩個詞，朗讀時要當(dāng)作兩個詞語來讀。）

　　3．師再次朗讀，要求學(xué)生畫出課文中停頓分隔符號“/”。

　　4．學(xué)生按照分隔符號再次朗讀寓言。

　�。ㄟ@個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過正確的朗讀整體感知這則故事的意思，文言文的理解必須在正確朗讀的基礎(chǔ)上進行。）

　　5．用自己的話講講這則寓言故事。

　　生：有個楚國人過江把劍掉入江里了，他在船邊做了個記號，等到船停了，他去撈劍，沒有撈上。

　　生：我認為他沒有把做記號的地方講清楚。（教師立即表揚他聽地認真并鼓勵他講一講。）

　　生：有個楚國人過江的時候把劍掉入江里了，他就在掉劍的船邊做了個記號，等船停了，他去撈劍，沒有撈上。

　　生：我再補充一點：他這樣做是撈不到劍的，因為船走了但是劍沒有動。

　　師：同學(xué)們講的很好，看來下面的譯文對我們學(xué)習(xí)這則寓言故事幫助很大。如果沒有譯文怎么辦？我們先來看看句子中主要字的意思，理解了主要字的意思，理解句子、理解全文就容易了。

　　6．對照譯文說說你如何理解下列字的意思：涉、自、墜、遽、契、止、求、行、若此、惑。（這個教學(xué)環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，只有理解了句子中主要字的意思，才能理解句子的意思，也就能通順地理解整個故事的意思了。）

　　7．共同交流以上字在句子中的意思。

　　8．根據(jù)對句子中重點字的理解說說寓言中每句話的意思。

　　9．每一位同學(xué)都用自己的話講講這則寓言故事，然后講給同桌聽。

　　10．討論問題：求劍的人為什么求不到劍？（鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，用文言文中的話說或者是用自己的話說都行。）

　　11．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

　　12．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

　　生：我認為這則寓言是告訴我們做事不能太死板。

　　生：這則寓言中的那個人做事不動腦子，他就不想想劍是在哪里掉的？他卻在另一個地方撈，肯定是撈不到的。說明我們平時做事要多動動腦筋。

　　生：我認為這則寓言是告訴我們做事要看到事情的變化，然后根據(jù)事情的變化來選擇做事的方法。

　　師小結(jié)：這則寓言故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。假如你的劍掉入江里你怎么辦？

　　生：我會立即跳下江里把它撈上來。

　　生：我會在掉劍的地方插一根長桿子，然后再下去撈。

　　生：如果你不會游泳怎么辦？江水很深呢？

　　生：如果是一把寶劍，我就想辦法去撈，如果是一般的劍，我又不會游泳，我就不撈了。

　　三、拓展思考：結(jié)合生活實際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？

　　板書設(shè)計：

　　刻舟求劍

　　從刻記號的地方

　　楚人：跳

　　找不到

　　找

　　第二課時

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　說說通過《刻舟求劍》說明了以什么道理。

　　二、導(dǎo)入新知

　　1、過度：楚認刻州求不到劍，而這位鄭人上市卻買不到履，讓我們來看看這到底是什么。

　　2、板書課題：鄭人買履。

　　三、學(xué)習(xí)《鄭人買履》

　　1．請學(xué)生先讀這則寓言的譯文。

　　2．學(xué)生根據(jù)譯文試讀文言文，看看讀寓言時哪里應(yīng)該停頓。（教師糾正個別停頓不對的地方。）

　　3．再次朗讀寓言故事，并說說這則寓言的主要內(nèi)容是什么？

　　4．畫出自己不懂的字，并對照譯文試著理解。

　　5．相互交流。

　　6．試著說說每句話的意思，并進行交流。

　　7．用自己的話講講這則寓言故事。

　　8．買履的鄭人為什么買不到履？

　　9．有語氣的指導(dǎo)朗讀練習(xí)。

　　10．朗讀后說說這則寓言揭示了一個什么道理？

　　生：我覺得那個人太死板了，他不會用他的腳去試，用自己的腳去試買到的鞋不是更合適嗎？這個故事說明我們做事要靈活一些。

　　生：我認為這則寓言是想讓我們明白做事情不一定只用一種方法。

　　生：我補充：我們做事時要根據(jù)事情的變化選擇方法。

　�。ㄟ@個寓言故事諷刺了那種墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。）

　　四．拓展思考：結(jié)合生活實際談?wù)勀阌袥]有做過類似的事情？

　　生：有一次媽媽讓我去買一斤辣子，給了我兩元錢。我來到菜攤一問一斤辣子要兩元六角，我只好回去問媽媽再要六角錢�；氐郊覌寢屄牶笳f：你不會先買來回來，還要再跑一趟。

　　……

　　五、對照文言文和現(xiàn)代文說說它們的異同

　　板書設(shè)計：

　　鄭人買履

　　忘持度

　　反歸取之寧信度，無自信也

　　市罷不得履

　　教學(xué)反思：

　　1．教學(xué)中要突出以讀代講的特點。文言文的教學(xué)和現(xiàn)代文一樣，仍然要堅以讀為主，重在感悟，尤其是課本中提供了譯文，對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困

　　難。但是，文言文的讀法與現(xiàn)代文略有不同，如果讀句過程中停頓的地方有錯誤，

　　會給理解句子的意思帶來困難。因此，教學(xué)中我在讓學(xué)生理解課文內(nèi)容之前，首先帶領(lǐng)學(xué)生解決朗讀問題。

　　2．教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。。教學(xué)中我先讓學(xué)生結(jié)合譯文理解重點字的

　　意思，再嘗試著理解句子的意思，直到將整個故事連成一段通順的話。特別是在

　　教學(xué)第二則寓言時，我基本上是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的。

　　3．我認為教學(xué)寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題當(dāng)學(xué)生能用自己的話講出寓

　　言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，

　　結(jié)合生活實際舉例、談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓意呢？還是因為他們的生活經(jīng)歷太少呢？而難以恰當(dāng)?shù)乇硎鱿鄬?yīng)的實例呢這需要教師們進一步思考。

　　自問自答：

　　這兩個成語故事，說的是生活中的那種人？

　　這兩個故事都諷刺了不講究方法的人，諷刺他們愚蠢。不只事物會變化的人，從而給人啟迪，耐人尋味。

刻舟求劍教案篇3

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)：

　　1、背誦、默寫《刻舟求劍》

　　2、掌握一些常用文言實詞、虛詞的翻譯

　　3、分析課文，提示寓意

　　4、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系客觀實際分析問題的方法

　　二、教學(xué)設(shè)想：

　　1、重點、難點、疑點

　　重點：掌握課文中的常用的實詞、虛詞的翻譯

　　難點：對寓意的理解

　　疑點：通順流暢地用白話表達

　　2、課型及基本教學(xué)思路：閱讀討論課

　　三、媒體平臺：

　　1、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：投影儀、錄音機

　　2、多媒體課件擷英：

　�。�1）課件資訊

　�。�2）素材儲備

　　初中語文朗讀磁盤

　　四、課時安排：

　　一課時

　　五、教學(xué)過程（）：

　　1、情境導(dǎo)入

　　我國古代有許多寓言故事，它通過簡單的故事寄托深刻的道理，今天老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》這篇寓言故事。

　　2、課前熱身

　　我國寓言故事有很多，請同學(xué)選擇一兩個講給同學(xué)們聽聽（如：掩耳盜鈴、拔苗助長、智子疑鄰等）

　　3、查字典，讀準(zhǔn)下面字

　　遽契其舟墜于水涉江六、合作探究：

　　1、整體感知

　　（1）聽朗讀磁帶讀課文，聽清語氣語調(diào)、節(jié)奏、句子的停頓。

　　（2）運用勾畫圈點的讀書方法朗讀課文。

　�。�3）采用生疑發(fā)問的讀書方法，進一步深入課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問和問題，準(zhǔn)備討論。

　　2、四邊互動

　�。�1）請同學(xué)齊聲朗讀課文。

　　明確：把“求劍若此，不亦惑乎？”反問語氣讀出來。

　�。�2）現(xiàn)在請同學(xué)看課文，利用書下注釋，查工具書，四人一組用白話文說，教師巡回釋疑。最后由一名學(xué)生翻譯，同學(xué)教師指正。

　　（3）請完成下面練習(xí)。

　　1。解釋下列句中加點詞

　　吾忘持度反歸取之遽契其舟不亦惑乎

　　2。辨別“其”和“之”在不同語境中的意思

　　自度其足至之市

　　其：之：何不度之以足

　　從其所契者入水求之是吾劍之所從墜

　　4、請思考“探究·練習(xí)”

　　明確渡江的楚人根據(jù)在船邊的`記號下水求劍，除白費力氣之外，是不會有其它結(jié)果的。如果在靜水中不動，他刻的記號還有幫助記憶的作用；但他搭乘的船在江中橫渡，船靠岸之后，原來刻的記號早已不是劍墜之處，他仍然從此處下水找劍，不是很糊涂嗎？很顯然，這則寓言諷刺的是那些固守陳規(guī)陋習(xí)，不懂得根據(jù)變化的情況改變看法或辦法的蠢人。

　　語文教案－刻舟求劍

　　標(biāo)簽：七年級上冊語文教案,人教版七年級語文教案, 語文教案－刻舟求劍,

　　5、請背誦《刻舟求劍》

　　明確兩個人一組，一人背，另一人提示或糾正，直到流暢無誤，背得爛熟為止。教師抽查學(xué)生。

　　七、學(xué)習(xí)小結(jié)：

　　1、內(nèi)容小結(jié)

　　文章通過“刻舟求劍”的故事說明不懂得隨著情勢的變化而變更自己的觀念和方法，就不會獲得預(yù)期的結(jié)果。

　　2、方法歸納

　�。�1）學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。

　�。�2）聯(lián)系實際，提示寓意。

　　3、延伸拓展

　　八、鏈結(jié)生活

　　鏈結(jié)：你是怎樣看待“刻舟求劍”？請聯(lián)系生活加以討論。

　　九、實踐探索

　　1、實踐活動：把這個故事講給小孩、爸、媽、爺爺奶奶聽，讓他們從中吸取教訓(xùn)。

　　2、鞏固練習(xí)：回家搜集寓言故事，并能用白話講出來，同時能說出它的寓意。

　　十、板書設(shè)計

　　人物：楚人

　　事件：求件

　　結(jié)果：沒找到

　　寓意：不懂得隨著情勢的變化而變更自己觀念和方法

刻舟求劍教案篇4

　　一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、理解和體驗。

　　二、教學(xué)背景分析

　　1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

　　《刻舟求劍》是第八冊第六單元的第三篇講讀課文。它出自《呂氏春秋.察今》�！秴问洗呵铩酚置秴斡[》，是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫的。課文講了一個楚國人坐船過江時，不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準(zhǔn)備等船靠岸后，從刻著記號的地方跳下去撈寶劍，結(jié)果卻沒有嘮叨。這個成語故事諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人。也用來喻諷不知變化的愚蠢可笑行為。

　　本課與講讀課文《古詩三首》、《西門豹》，閱讀課文《三過家門而不入》構(gòu)成一個單元，包括了古詩、古代人物故事、古文寓言、古代神話傳說，使學(xué)生從小就接觸祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生熱愛祖國語文的思想感情。

　　2、學(xué)生情況分析：

　　上學(xué)期已學(xué)過《濫竽充數(shù)》《狐假虎威》兩則文言體寓言故事，已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，能結(jié)合注解理解句子的意思，了解文章的主要內(nèi)容。但是古文對于四年級的學(xué)生來說，還是不那么好讀的。讀通、讀順、讀出韻味，很不容易。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)會本課4個生字。

　　2. 理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據(jù)情況的變化去處理事情。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　教學(xué)重點：運用多種方法準(zhǔn)確理解詞句，從而理解課文內(nèi)容，并進行朗讀訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點：理解古文的最后一段話，明白別人“惑乎”的原因。

　　四、教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　《成語接龍》游戲

　　師：同學(xué)們搜集的成語真多，學(xué)習(xí)成語時，不僅要知道這個成語,還要了解它的故事，了解它的含義，今天我們一起學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，看看它給我們講述了怎樣一個故事?給我們什么啟示?

　　(設(shè)計意圖: 在最快時間內(nèi)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即復(fù)習(xí)了舊知，又找到了與新知的結(jié)合點，引出今天的課題，同時也是積累詞語的過程。)

　　二、學(xué)習(xí)字詞

　　師：通讀課文，結(jié)合課后生字表，用○畫出自己認為學(xué)習(xí)較困難的字，并說說你是怎樣記的?

　　估計：遽涉契亦

　　(設(shè)計意圖:學(xué)生在自學(xué)生字、詞語的過程中，不僅學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識，還明確了記憶字形的幾種方法。)

　　三、理解內(nèi)容，明確寓意

　　1、師：下面誰愿意把課文讀給大家聽.

　　2、師：請你像他這樣通順、流利朗讀，然后

　　<出示要求：>

　　(1) 邊讀邊看注釋或查字典理解字、詞、句，并在小組中交流。

　　(2) 交流時，先讀原文，然后再說說它的含義。

　　(3) 提出不能理解的`句子。

　　(4) 交流匯報

　　A、估計：求劍若此，不亦惑乎!

　　對策：師：這是什么句子?<反問>

　　你能試著讀一讀嗎?能在說說它的含義嗎?

　　B、估計：<像這樣去找劍，不是很糊涂嗎?>

　　對策：師：瞧，他用了一個“很”字加重了反問的語氣。想一想我們還能用什么詞加重反問的語氣?

　　C、估計：真、太、十分、非常、難道

　　對策：師：介紹：豈：表示反問，怎么、難道。

　　D、小結(jié)：這么多的詞都能加重反問的語氣，你能將它改為陳述句嗎?

　　估計：像這樣找劍，的確很糊涂呀!

　　對策：為什么別人都這樣議論呢?

　　估計：船在動，而劍一直沒動

　　對策：你能用書上的一句話表示他糊涂的原因嗎?<舟已行矣，而劍不行>

　　過渡：我們都是這樣認為的，那事情是如何發(fā)生的?求劍的人在事件剛剛發(fā)生時又是怎樣做的呢?

　　(設(shè)計意圖:抓住反問句的語氣詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會反問語氣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引入對古文內(nèi)容的深入理解。)

　　四、展開想象，深入理解

　　1、師：輕聲讀課文，用﹏畫出相關(guān)的句子?

　　2、交流：先說說事情是怎樣發(fā)生的?

　　估計：

　�、拧⒊擞猩娼�，其劍自舟中墜于水，

　　A、<生自由談> 隨生板貼圖片

　　B、假設(shè)你是這位過江的乘船人，當(dāng)時你的心情怎樣?

　　估計：著急師：能用其他的詞來表示你的心情嗎?

　　(迫不及待、急忙、趕快、迅速、飛快、立即、馬上、)

　　C、師：請你選擇一個詞說說你會怎樣做?

　　估計：立即跳入水中撈劍

　　叫船夫馬上停船，下水撈劍……

　　過渡：我們是這樣的著急，可是渡江的人有時怎樣做的呢?

　�、啤㈠崞跗渲�，曰：“是吾劍之所從墜�！�

　　A、對策：他又是怎樣想到呢?你能用這樣的句式表達他的想法嗎?

　　他想( )，所以( )。

　　B、小結(jié)：正是因為有了這么多的想法，他遽契其舟，誰能表演一下他遽契其舟的動作。

　　C、他不慌不忙地遽契其舟，會以怎樣的語氣說：“是吾劍之所從墜�！�

　　估計：胸有成竹、自信、有把握、堅定、肯定、鎮(zhèn)定自若

　　師：你能試著讀出這種語氣嗎?

　　D、渡江的人是這樣的胸有成竹，假如你是劃船的船夫會怎樣說呢?

　　過渡：渡江的人沒有聽任何勸告，船終于停了，涉江人是怎樣做的呢?請你用文中的一句話說說!

　　他馬上從刻記號的地方跳入水里，發(fā)生了什么事?請結(jié)合這幾方面先說說。

　　①船靠岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?②他沒撈到劍神情怎樣?會做些什么?說些什么?③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論?

　　師：課下我們可以為這篇課文進行續(xù)寫。

　　3、師：于是眾人紛紛議論，求劍若此，不亦惑乎!你對渡江的人這種作法有什么評論嗎?

　　估計：他太傻了，

　　師小結(jié)：比喻不能用變化眼光看待問題，不會靈活處理問題。

　　(設(shè)計意圖:運用圖畫再現(xiàn)、生活展現(xiàn)、表演體會、語言描述等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓(xùn)練。)

　　五、列舉事例,總結(jié)課文.

　　師：我們的生活中就有很多這樣的事例，我們一起看一看。

　　事例1：李娜在一家民營企業(yè)做文秘工作，打印部提出的要求是：節(jié)約用紙，一張紙要正反兩面用，非正式文件，一般不得用空白紙。有一次，廢紙用完了，李娜只好用空白紙打印，經(jīng)理一看用的不是廢紙，臉色陡變，說：“為什么不用廢紙打呀，打印室不是有明文規(guī)定?”

　　李娜解釋說：“廢紙用完了�！�

　　人力資源部經(jīng)理似信非信：“每天打印那么多文件，我就不相信打印室沒有一張廢紙!”

　　經(jīng)理不相信，親自到打印室檢查，翻箱倒柜，還真找出幾張廢紙。

　　在月末例行的會議上，經(jīng)理扣了李娜當(dāng)月的獎金。

　　從此以后，每到實在沒有廢紙可用的時候，李娜就非常著急。后來，有人指點：沒廢紙的時候，就把空白紙先打印一份其他文件，然后翻過來再打印。這樣就永遠有了用不完的廢紙。從此，李娜再也沒有挨過經(jīng)理的批評。

　　又到了月末例會，經(jīng)理對打印部的工作非常滿意，提出表揚，還發(fā)了100元的節(jié)約獎。

　　呵呵，是不是有點令人感到奇怪呢?為了節(jié)約一張紙，我們不得不浪費了更多的紙張和油墨，這其中的原因到底在哪里呢?不在于別的地方，就在于那個經(jīng)理太過于自負，只知道以自己的經(jīng)驗辦事，不能靈活處理問題，這跟那個楚國人刻舟求劍的行為又有什么兩樣呢?

　　事例2：我好幾個月沒有上小王家去了, 今天想去找他玩.我記得他家門口有一個破舊的小雜貨鋪, 很好找.誰知走到那里, 雜貨鋪不見了, 蓋起了一座新的大樓.你能因為有了這個變化, 就不承認那里是小王的家嗎?

　　事例3：有個同學(xué)說, 我媽媽沒有文化, 照樣當(dāng)先進生產(chǎn)者.他懷疑學(xué)文化是不是真有必要.他不知道, 媽媽有媽媽生活的時代, 而我們卻要一直工作到二十一世紀(jì)去.我們面臨的任務(wù)是要實現(xiàn)四個現(xiàn)代化, 需要的文化自然要多些.誰如果不能認識到這個變化, 不及早做好準(zhǔn)備, 適應(yīng)時代的要求, 總歸要被時代淘汰的.

　　小結(jié)：生活中像這樣的事例還很多，作為學(xué)生我們更要用一種長遠、變化的眼光看待我們的學(xué)習(xí)，只有我們學(xué)習(xí)好了，能力強了，才能適應(yīng)我們飛速發(fā)展的知識時代，信息時代。

　　(設(shè)計意圖:促使學(xué)生知識和認識能力的遷移，滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。)

　　六、理解寓意，積累詞語

　　1、師：誰能再說說刻舟求劍的含義?

　　2、師：請你結(jié)合成語的含義，選擇填空

　　守株待兔見機行事墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵

　　與刻舟求劍相反的成語：( )( )

　　與刻舟求劍相近的成語：( )( )

　　比喻試圖不經(jīng)過努力而得到成功的僥幸心理�，F(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗，不知變通。

　　指思想保守，守著老規(guī)矩不肯改變。

　　看具體情況靈活辦事。

　　看風(fēng)向轉(zhuǎn)發(fā)動舵柄。比喻看勢頭或看別人的眼色行事。

　　(設(shè)計意圖:加深對成語寓意的理解，又幫助學(xué)生積累更多的成語。)

　　七、講述故事

　　請同學(xué)們先看一則動畫，然后展開想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽。

　　<指一名展示>

　　(設(shè)計意圖:采用動畫的形式，既調(diào)動學(xué)生的興趣，又有效的引導(dǎo)學(xué)生想象，更好的理解文本。)

　　八、學(xué)習(xí)效果評價計

　　1、說說刻舟求劍的含義?

　　2、結(jié)合成語的含義，選擇填空

　　守株待兔見機行事墨守成規(guī) 看風(fēng)使舵

　　與刻舟求劍相反的成語：( )( )

　　與刻舟求劍相近的成語：( )( )

　　3、展開想象，用白話把這則故事講給同學(xué)聽。

　　九、與以往教學(xué)設(shè)計相比的特點

　　1、根據(jù)本課擬定的“詞句訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練”的教學(xué)重點，采用小組合作的形式，讓學(xué)生在交流、討論中自學(xué)字、詞、句，理解古文的內(nèi)容。

　　2、抓住重點句通過反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會文中表達的感情。

　　3、根據(jù)本課教材的特點和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習(xí)心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語言文字創(chuàng)設(shè)情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進行說話訓(xùn)練。

　　4、針對本課教學(xué)難點，以直觀教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動程演示，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點。

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，我的總體設(shè)計的思路是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地思維。課堂上讓學(xué)生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容，之后再合作譯文，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學(xué)，學(xué)有所得。最后合作匯報，形成自己的認識。在整個教學(xué)過程中，遵循和執(zhí)行趣味性、自主性、扎實性、探索性的統(tǒng)一，既激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律，探索疑難問題的能力。

　　反思如下：

　　1、教學(xué)中突出以讀代講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難。在教學(xué)中，我把朗讀訓(xùn)練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。

　　2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)和聽教師的范讀解決準(zhǔn)確朗讀文言文的問題，再結(jié)合譯文和工具書理解文中重點字的意思，進而嘗試?yán)斫饩渥拥囊馑�，最后試著將整個故事連成一段通順的話。

　　3、我認為教學(xué)寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題：當(dāng)學(xué)生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結(jié)合生活實際距離，談感受時，卻常常說的那么牽強。這是因為他們不理解故事的寓言，還是因為他們的生活經(jīng)歷太少，而難以恰當(dāng)?shù)乇磉_相對應(yīng)的實例呢?這還一直困擾著我，請大家多提點寶貴意見。