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《憶江南》教案

時間:2022-02-15 00:31:38 教案 我要投稿

《憶江南》教案集錦8篇

  作為一名人民教師,時常需要編寫教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的《憶江南》教案8篇,僅供參考,大家一起來看看吧。

《憶江南》教案集錦8篇

《憶江南》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識5個字,會寫6個字。

  2、朗讀課文,背誦課文,默寫課文。

  3、了解詞的內(nèi)容,由《憶江南》體會江南春景之美和作者對祖國山河的贊美、熱愛之情;由《清平樂》感受鄉(xiāng)村田園生活的安適悠閑以及作者對農(nóng)村生活的熱愛和向往之情。

  4、查找有關(guān)資料,閱讀有關(guān)詞作,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的興趣。

  教學(xué)重點:通過語言文字,感悟江南春天與鄉(xiāng)村田園生活的美妙意境,使學(xué)生受到美的熏陶。

  教學(xué)難點:理解這兩首詞的意思,想象詞所描繪的情景,并在說的基礎(chǔ)上寫下來。

  教學(xué)過程:

  一、詩詞對照,導(dǎo)入課題。

  1、出示詩歌,學(xué)生自由讀議。

  草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。(高鼎《村居》)

  竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。(蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》)

  千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。(杜牧《江南春》)

  這些詩句都是寫什么的?(江南春景)

  2、江南春景之美,是歷代文人騷客所吟唱歌詠的,今天,我們學(xué)習(xí)一首寫江南春景的詞,題目是《憶江南》。(板書課題)出示文本,讀一讀,比較詩詞有什么不同。

  3、簡介詞及詞牌名。

  詞是我國古代詩歌的一種,可以配上樂曲歌唱。詞的句子有長有短,因此又叫長短句。詞有各種不同的詞牌,比如:憶江南漁歌子。我們本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的這首詞,詞牌名原是謝秋娘,自從白居易用憶江南為題填了三首詞之后,詞牌名就由謝秋娘變成憶江南了。

  二、檢查預(yù)習(xí),了解學(xué)情。

  通過課前預(yù)習(xí),你了解了哪些有關(guān)本文的知識?(學(xué)生參照搜集的資料進(jìn)行交流,老師適當(dāng)補充。)

  1、作者簡介:白居易,唐代詩人,字樂天,號香山居士。他的詩大多反映中唐社會生活的重大問題,著重描寫現(xiàn)實的黑暗和人民的痛苦,其中敘事長詩《長恨歌》《琵琶行》最為著名。白居易還是詞創(chuàng)作的有力推動者,《憶江南》《浪淘沙》《花非花》《長相思》諸小令,為文人詞發(fā)展開拓了道路。

  2、朗讀情況:注意諳讀作ān;最后一句讀出反問的語氣。

  3、詩意理解。(學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況自由說。)

  4、提出不懂的問題。(能解決的互相解決,不能解決的問題老師簡要板書,留待課中解決。)

  三、朗讀感悟,理解詞意。

  1、再讀課文,小組討論。

  帶著以上問題,分組讀課文,小組內(nèi)進(jìn)行討論。

  2、在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步引導(dǎo)探究。

  (1)江南好

  結(jié)合以前學(xué)過的有關(guān)江南春景的詩詞想象:一個好字,包含了哪些江南的春景?(鶯歌燕舞、綠柳紅花)可以換成什么字?(美妙)好不好?為什么?從這個好字,你能體會到作者什么感情?(贊美、向往)

  這正是作者憶江南的原因。

 。2)風(fēng)景舊曾諳

  諳:熟悉。這兒風(fēng)景之好并不是傳聞,而是作者親身體驗、親身感受的。

  白居易曾擔(dān)任杭州刺史、蘇州刺史,青年時期,他也曾漫游江南,旅居蘇杭,他對江南有著相當(dāng)?shù)?了解。當(dāng)他因病卸任蘇州刺史,回到洛陽后十二年,即六十七歲時,寫下了包括本首詞在內(nèi)的三首《憶江南》,可見江南勝景在他的心目中留有深刻印象。

 。3)日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。

  作者寫江南好,重點寫了什么?(江花、江水)運用了什么方法?(比較:紅勝火;比喻:綠如藍(lán))

  這種異色相襯的描寫手法,在大詩人杜甫的詩里也可以見到,例:兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。

  (4)能不憶江南?

  這是個什么句子?(反問句)再讀體會這句話表達(dá)了作者什么感情?(身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆和懷念,把讀者也帶入了無限遐想之中。)把反問句改為陳述句。

  3、用自己的話說說詩意。

  江南真美呀,那兒的風(fēng)景我曾經(jīng)非常熟悉:太陽升起,江邊的野花比火還紅艷,春天來了,江水碧綠見底,如同藍(lán)草一般。這能不讓我回憶起江南嗎?

  4、指導(dǎo)背誦。

 。1)再讀體會。

 。2)根據(jù)詩意想象畫面。

  四、閱讀拓展,深入賞析。

  白居易的《憶江南》從寫成流傳至今,已是一千多年,而且還將一直為后人吟詠贊頌,那么這寥寥數(shù)語為何能成為千古佳句流芳百世呢?下面我們一起來欣賞這三首《憶江南》。

  投影出示:

  1、江南好,風(fēng)景舊曾諳:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南?

  2、江南憶,最憶是杭州:山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游?

  3、江南憶,其次憶吳宮:吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

《憶江南》教案 篇2

  教案示例

  重難點分析

  重點:詩歌所表達(dá)的思想感情。

  難點:創(chuàng)作背景的介紹。

  教學(xué)過程

  第一課時

 。ǎ┟鞔_目標(biāo)

  學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

  1.寫作背景介紹,“歌”的介紹。

  2.描寫,敘事、抒情等多種表達(dá)方式的運用。

  3.朗讀并背誦詩歌,體會作者憂國憂民的思想感情。

 。ǘ┱w感知

  這是一首抒情言志之作,杜甫身處漏雨茅屋,還存有憂國憂民的情思,發(fā)出了“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊。

 。ㄈ教學(xué)過程

  1.檢查預(yù)習(xí)情況

  (1)字詞

  怒號(háo) 三重(chóng)茅 掛罥(juàn)布衾(qīn)

  大庇(bì) 突兀(wù)

 。2)作家及創(chuàng)作背景簡介

  2.聽錄音范讀課文,學(xué)生跟讀、注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

  3.學(xué)生對照注釋自由朗讀課文,要求:

  (1)掃清字詞障礙,理解詩句的意思。

 。2)找出例句分析詩中所用的表達(dá)方式。

 。3)說說杜甫在這首詩中表現(xiàn)了怎樣的情懷。

  4.檢查自讀情況:

 。1)解釋下列字詞:

  秋高(秋深) 三重茅(幾層茅草) 灑(散落) 冒(掛) 忍能(這樣) 俄頃(一會兒) 漠漠(灰蒙蒙的) 向昏黑(漸近,將近) 衾(被子) 喪亂(戰(zhàn)亂,指安史之亂) 何由徹(徹曉,到天亮) 寒士(貧寒) 突兀(高聳的樣子) 見(同“現(xiàn)”)

 。2)詩中采用了哪些表達(dá)方式?試舉例說明。

 。鞔_)詩中采用的表達(dá)方式有:①描寫,如第一段“八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅”。把秋風(fēng)擬人化,寫出了狂風(fēng)肆虐的景象!懊╋w渡江酒江郊……下者飄轉(zhuǎn)沉塘拗!泵枥L了茅屋為秋風(fēng)摧殘的慘態(tài),再如第3段“俄頃風(fēng)定云墨色,秋風(fēng)漠漠向昏黑!睂懗隽私咏頃r的凄涼。

 、跀⑹,如第二段,“南村群童欺我老無力,……歸來倚杖自嘆息。”一個“自”字,總收一二兩段,寫出了詩人在茅草被搶之后的孤獨、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似鐵,……長夜沾濕何由徹!”詩人從風(fēng)雨飄搖的茅屋想到了國家的安危。

 、凼闱椋绲谒亩巍鞍驳脧V廈千萬間,……吾廬獨破受凍死亦足!”表現(xiàn)了詩人奔放的激情和火熱的希望。

 。3)詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想?

 。勖鞔_]詩歌篇末點題,“嗚呼!何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足!”乃是畫龍點睛之筆,體現(xiàn)了作者憂國憂民的思想感情。

  5.學(xué)生再讀詩歌,體會詩人的思想感情。

  6.小組推薦一名成員參加感情朗誦詩歌競賽。

  7.集體背誦詩歌。

  (四)總結(jié)、擴(kuò)展

  這首詩描寫了詩人自己的茅屋被秋風(fēng)摧殘后的窘?jīng)r。在雨夜屋漏、長夜難眠之際,詩人心憂天下,想到的是普天下的受苦人,而寧可舍棄自己。這是多么高尚的情操啊!作者的不幸遭遇令人同情,而他那“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想,“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸襟更令人肅然起敬。全詩語言淺顯,卻有極強(qiáng)的震撼力。

  杜甫在“安史之亂”期間,曾從洛陽回華州,途經(jīng)新安、石壕、潼關(guān)等地,根據(jù)自己目睹的事實,寫了一組詩(“三吏”,“三別”,即《新安吏》《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新婚別》《無家別》),請同學(xué)們課后找資料閱讀,更好地感受杜甫詩的現(xiàn)實主義精神。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  朗讀并背誦詩歌。

  第二課時

 。ǎ┟鞔_目標(biāo)

  學(xué)習(xí)《南園》和《十一月四日風(fēng)雨大作》

  l.寫作背景介紹。

  2.朗讀并背誦詩歌,體會作者愛國的憂思。

  (二)整體感知

  這兩首都是抒情言志之作,李賀懷才不遇,猶思棄文習(xí)武,為國立功;陸游以衰老多病之身,尚思為國戍邊,夢赴戰(zhàn)場。

  (三)教學(xué)過程

  1.檢查預(yù)習(xí)情況

 。1)字詞 戍(shù) 闌(lán)

 。2)作家及創(chuàng)作背景簡介

  2.師朗讀詩歌,學(xué)生跟讀,注意讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏。

  3.學(xué)生對照注釋自由朗讀詩歌,要求:

  (1)掃清字詞障礙,理解詩句的意思。

 。2)能夠比較兩首詩。

  4.檢查自讀情況

 。1)解釋下列字詞:

  ①吳鉤(刀名,刃稍彎。)②關(guān)山五十州(泛指當(dāng)時藩鎮(zhèn)割據(jù)地區(qū)。)③凌煙閣(樓閣名,在唐朝首都長安,這是唐太宗為表彰功臣所建的殿閣。唐太宗貞觀十七年643年,在閣上畫了24位開國功臣的像。)④若個(哪個)⑤萬戶侯(食邑萬戶的侯,指很高的爵位。)⑥不自哀(即不為自己悲哀。)⑦戍(守衛(wèi)。戍輪臺。戍守邊疆。輪臺,輪古地名,在今新疆輪臺東南。漢武帝時曾派兵在這里屯田駐守。這里借指我國北方邊疆。)⑧夜闌(深夜。闌,盡,指夜深。)⑨鐵馬(披著鐵甲的戰(zhàn)馬。)⑩冰河(泛指北方冰凍的河流。這里指寒冷的北國戰(zhàn)場。)⑾入夢(指進(jìn)入夢境,夢見。)

 。2)指名賞析《十一月四日風(fēng)雨大作》。

 。勖鞔_]①②句:我雖然年邁力衰困居在孤獨、荒涼的小村里,可是并不為自己不受重用而感到悲哀,還時刻想著率領(lǐng)干軍萬馬為祖國戍守邊疆。

  這兩句述志,寫詩人忠心報國的情思。

 、邰芫洌阂股盍,躺在床上聽到風(fēng)吹雨打的聲音,我不由得夢見自己騎著身被鐵甲的戰(zhàn)馬,奔向冰天雪地的戰(zhàn)場。

  這兩句詩記夢,寫因關(guān)心國事而形成的戎馬征戰(zhàn)的夢幻,從而以夢的形式再現(xiàn)了“戍輪臺”的志向!叭雺魜怼狈从沉苏维F(xiàn)實的可悲:詩人有心報國卻遭排斥而無由殺敵,一腔御侮之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”,報國殺敵之心卻更強(qiáng)烈了。日有所思,夜有所夢。因此,“鐵馬冰河”的夢境,使詩人強(qiáng)烈的愛國主義的思想感情,得到了更充分的展現(xiàn)。

  (3)比較:《南園》與《十一月四日風(fēng)雨大作》:

  ①相同點:都飽含著愛國憂思。李賀愿意棄文就武,為國效力!妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》通過僵臥孤村,夜聽風(fēng)雨及夢思為國征戰(zhàn)的描述,表達(dá)了詩人強(qiáng)烈的愛國主義的思想感情。

  ②不同點:兩詩在格調(diào)上有所不同:李詩辭愈顯豁,情懷激越。而陸詩則巧借自然界的風(fēng)雨,把現(xiàn)實與夢境聯(lián)系起來,使“鐵馬冰河”的夢境和“為國成輪臺”的壯志巧妙地融合起來,使詩歌的主題得到了更完滿的表現(xiàn)。

  5.學(xué)生自由朗讀直至能背誦詩歌。

  6.指名背誦后集體背誦。

  (四)總結(jié)、擴(kuò)展

  這兩首詩都表現(xiàn)了詩人的愛國憂思,課后閱讀《南園》的另十二首及《十一月四日風(fēng)雨大作》的.另一首更好地體會,學(xué)習(xí)詩人的愛國主義精神。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  朗讀并背誦詩歌。

  第三課時

  (-)明確目標(biāo)

  學(xué)習(xí)《已亥雜詩》和《憶江南》

  1.寫作背景介紹。

  2.朗讀并背誦詩歌,體會詩歌表現(xiàn)的思想感情。

 。ǘ┱w感知

  《己亥雜詩》是抒情言志作,龔自珍載著“浩蕩離愁”辭官還鄉(xiāng),仍思為國效力。溫庭筠的小詞,綺麗清新,描摹出江南女兒的相思之情。

  (三)教學(xué)過程

  1.檢查預(yù)習(xí)情況

  字詞 吟鞭(yín) 脈脈(mò)

  2.學(xué)習(xí)《已亥雜詩》

 。╨)作家及創(chuàng)作背景簡介

  (2)指名學(xué)生朗讀,要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

 。3)學(xué)生對照注釋自由朗讀詩歌,要求:

 、賿咔遄衷~障礙,理解詩句的意思。

 、隗w會詩歌表達(dá)的思想感情。

  ③古代詩人詠嘆落花的作品很多,其中也不乏俊爽昂揚者。但像龔自珍這樣歌頌和肯定落花的名作尚不多見!奥浼t不是無情物,化作春泥更護(hù)花”二句的構(gòu)思,境界如何訪談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

 。4)檢查自讀情況:

 、俳忉屜铝凶衷~

  吟鞭(詩人的馬鞭。吟,指吟詩。)落紅(落花)

 、谥该p析:

 。勖鞔_]①句:在無邊無際的離愁中,眼看夕陽又西下了。

  作者自幼居住北京,祖父和父親都曾在北京做官,他從二十九歲起在北京任官職,和許多有革新思想的朋友交往。對他來說,北京可稱第二故鄉(xiāng)。如今壯志未酬,行將遠(yuǎn)離,不能不勾起無限的愁思。

 、诰洌哼@句化用唐劉禹錫“莫道兩京非遠(yuǎn)別,春明門(長安東門)外即天涯”詩意,說自己離開京師回南方,馬鞭東指,從此便同朝廷遠(yuǎn)隔了。東指:作者當(dāng)日從北京外城東面的廠渠門出城。

  這首詩的前兩句,用楚辭莊忌《哀時命》“處卓卓而目遠(yuǎn)兮,志浩蕩而傷懷”的詩意,表現(xiàn)作者關(guān)心國事而又志不得伸的愁苦感情。

  蔣紅二句說,落紅并不是無情的東西,它懷戀大自然,即使委落塵埃,也要化作春泥,護(hù)有新花生長,作者以落花自比,寄托了要培植人才,為國家和社會竭盡余力的懷抱。

  (5)學(xué)生自山朗讀直至能背誦。

 。6)指名背誦后集體的背誦。

  3.學(xué)習(xí)《憶江南》

  (1)作家及創(chuàng)作背景簡介

 。2)指名學(xué)生朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,節(jié)奏。

 。3)學(xué)生對照注釋自由朗讀這首詞,要求:

 、賿咔遄衷~障礙,理解詞句的意思。

  ②你是怎樣理解《憶江南》中“斜暉脈脈水悠悠”一句的意蘊的?展開想像,寫片段作文,描繪這首詞所表現(xiàn)出的意境。

 。4)檢查自讀情況:

  ①解釋下列字詞:

  斜暉(夕陽的斜光。)脈脈(靜默的樣子。指含情之狀。)悠悠(嫻靜的樣子)

  腸斷(形容極為傷心。)白蘋洲(開滿白色蘋花的水中小塊陸地。古代詩詞中常用以代指分別的地方。)

 、谥该p析

 。勖鞔_]斜暉句的意思說:對著夕陽欲下,以含情而視,但終不見來船,只見一片江水悠悠。

  腸斷句:因過盡千帆皆非所欲觀者,所以遙看白蘋洲而為之極度傷心。

  “斜暉脈脈水悠悠”一句,使讀者字視野陡然開闊,感受到寄情于景之時,有一種情思蕩漾、空中傳恨之感,形成綿遠(yuǎn)悠揚的風(fēng)致。而結(jié)句的“腸斷白蘋洲”,則又令人從“惟見分手處,白蘋滿芳洲”的聯(lián)想中,使感情落在實處,有一種“加重?“倍增”的效果。二句相連,可謂虛實并列。

 。5)學(xué)生自由朗讀直至能背誦。

 。6)指名背誦后集體背誦。

 。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展

  《己亥雜詩》寫作者辭官離京,遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思,表達(dá)了詩人政治理想至在不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻,含意深刻,耐人尋味。

  《憶江南》主要描摹了——江南好的相思之夢。

  課后請同學(xué)們閱讀其余的《已亥雜詩》《憶江南》,比較它們在內(nèi)容與藝術(shù)上的異同。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  朗讀并背誦詩歌。

  探究活動

  《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中提到“南村群童欺我老無力,忍能對面為盜賊”“公然抱茅入竹去”,這兩句話是說那些兒童的品行不好嗎?為什么?

  解說:不是。這是一幅頑童戲謔的場景。作者據(jù)實寫來,以此引出對“家貧如此”、“長夜沾濕”的描述,最終是要引出作者對天下寒士的關(guān)注。

《憶江南》教案 篇3

  中國是一個詩的國度,古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)民族文化的殿堂,從而熱愛古詩詞。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對小學(xué)生提出了要背誦古詩詞不得少于80篇的要求。由此可見,使孩子們潛移默化的陶醉于其中從而陶冶孩子們的情操是很重要的。

  《憶江南》是古詩詞中膾炙人口的名篇之一,詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色,借助比喻,渲染了春天的絢麗景色,最后用一個反問句真切有力地表達(dá)了對江南的思念眷戀之情。然而,江南之春,無所不在,美不勝收!敖虾谩,“好”在哪兒呢?并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字,給讀者留下了無限的遐想,也只有真正理解了這個“好”字,才能欣賞到真正的江南之春。以下是龍港一小市教壇宿將張文燕教師的課堂教學(xué)實錄:

  【片段】

  師:古典詩詞我們光知道它的意思還不夠,要懂得通過語言來品味,來欣賞。那么你認(rèn)為這首詞那里寫得好?

  生:日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)。

  師:好個綠更綠,紅更紅,現(xiàn)在請同學(xué)們閉上眼睛,跟老師來到這江邊走走,你能從中看到了什么色彩?

  生:紅、綠。

  師:我們看到的什么是紅的?

  生:花、火、太陽。

  師:紅紅的太陽,照著紅紅的花。

  生:那么紅,那么熱烈。

  師:什么是綠的?

  生:江水。

  師:江水是那么…………

  生:那么綠,那么清澈,帶著春天的氣息。

  師:多美呀!你就是站在這江邊的詩人,請你讀──

  生:聲情并茂的誦讀“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)!

  分男女聲讀 個別讀…………

  師:這美令我們陶醉…………是不是就是這些花和水?

  生:還有“好”,因為江南是美的,是好的。

  師:這個“好”是最普通的字,可又是最傳奇,最傳神的,誰能用“江南好”說說江南的風(fēng)景?

  生:草長鶯飛二月天。

  生:江亭有孤嶼,千載跡猶存。孤嶼亭何處?天涯水氣中。

  生:…………

  師:真厲害!讓我們聽《江南絲竹》想想白居易還憶什么?

  師:請同學(xué)們拿出老師給的作業(yè),根據(jù)要求寫一句話,寫出江南的美景。

  憶江南,憶江南!

  曾經(jīng)的歲月怎能忘?曾記得______________________能不憶江南?

  生:交流。

  師:“能不憶江南?“能不憶江南?“能不憶江南?詩人對江南有無限懷念之情,于是又寫下了另外兩首。出示:

  《憶江南》之二:

  江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?

  《憶江南》之三:

  江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

  師:從這兩首詞中,你又看到詩人還憶江南的什么?

  生:自學(xué)、感悟、誦讀。

  【評析】

  本課的教學(xué),老師注意在課堂中喚起兒童的思維想象,通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),點撥,在品味詞句的過程中,把誦讀、吟誦、想象融匯其中,進(jìn)入情境,悟出了情,品出了詞的畫面美,意境美,語言美。

  通過仿寫詞,把課堂延伸到了課外,能體現(xiàn)出新課程的新理念,體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。學(xué)生不僅領(lǐng)悟詞的大意,感悟詞的意境,體會詩人的思想感情,還學(xué)習(xí)到了許多新的知識,信息量大,極大地擴(kuò)大了知識面,在課堂中營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)習(xí)語文和運用語文緊密地結(jié)合起來。

  古詩詞燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂的學(xué)習(xí)的.局限。老師教《憶江南》時,借助課堂教學(xué)拓展延伸,把同是白居易寫的三首《憶江南》組合起來,以開頭的一首,帶動學(xué)習(xí)另外的兩首。讓學(xué)生更深入地感悟白居易對江南無限的贊嘆和眷戀之情。

  風(fēng)景舊曾諳,能不憶“課改”?──《憶江南》教學(xué)反思

  山東省臨沂市平邑縣西城實驗小學(xué) 蔣壽軍

  教學(xué)十幾年,教白居易的《憶江南》這首詞也有五六次了,真可謂“風(fēng)景舊曾諳”。剛開學(xué),學(xué)生的課本還沒來,我就想先讓學(xué)生學(xué)習(xí)自認(rèn)為我比較熟悉的《憶江南》這首詞,結(jié)果孩子們給了我一份不曾預(yù)約的精彩,讓我感慨,讓我欣喜,讓我“能不憶課改”?

  【教學(xué)片斷】

 。ㄍ队俺鍪尽稇浗稀愤@首詞,指導(dǎo)學(xué)生讀通,讀正確,讀出感情。)

  師:下面我們以小組為單位,根據(jù)自己以前理解詩詞意思的方法,來理解這首詞的意思。

  生1:江南風(fēng)景優(yōu)美,都是我很熟悉的。太陽初升,把江中的浪花照得比火還要紅,春天來了,碧綠的江水像藍(lán)草一樣綠。我怎能不思念江南呢?

  生2:江南山青水秀,風(fēng)景優(yōu)美,都是我過去就很熟悉的。太陽出來,把江邊的花朵照得比正在燃燒的火焰還要紅,春天到了,綠綠的江水像藍(lán)天一樣。我怎能不懷念江南呢?

  面對出現(xiàn)的這兩種理解,這是我未曾預(yù)設(shè)到的。也許以前學(xué)生手中有課本,根據(jù)課后注釋沒有出現(xiàn)過這種理解上的偏差。如果是以前,我會按參考書的解釋一一給孩子們訂正,但是這次我沒有馬上判斷誰是誰非,受新課改理念的影響,我知道這是一個難得的教學(xué)資源。

  師:同學(xué)們的理解都有一定的道理,我們暫且不評說這兩種理解哪一種更合理,那么,“江花”到底是“江中的浪花”?,還是“江邊的花朵”?;“藍(lán)”到底是“藍(lán)天”?,還是“藍(lán)草”?我們把這個問題當(dāng)作一個研究性課題,給你們一天的時間去探究好嗎?

  第二天的語文課上,孩子們都躍躍欲試,看來他們的收獲真不少:

  生1:我在網(wǎng)上查到了這樣一段話說明了“江花”指的是“江水”而不是“江邊的花朵”。這段話是這樣說的:“要用十幾個字來概括江南春景,實屬不易,白居易卻巧妙地做到了。他沒有從描寫江南慣用的“花”、“鶯”著手,而是別出心裁地以“江”為中心下筆,又通過“紅勝火”和“綠如藍(lán)”,異色相襯,展現(xiàn)了鮮艷奪目的江南春景。

  生2:我借了一本去年的課本,課本上的注釋是:藍(lán):藍(lán)草,一種植物,它的葉子可以用來制作青色的顏料,所以這里的“藍(lán)”應(yīng)該是藍(lán)草。

  生3:白居易還有一首詩《暮江吟》,其中有這樣一句“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”,從這句詩看,白居易善于寫江水的“紅”,所以我認(rèn)為這首詞中的“江花紅勝火”應(yīng)該指的是“江中的浪花”。

  生4:我覺得這首詞中的“江水綠如藍(lán)”,這個“藍(lán)”的意思是“綠”。如果把它說成顏色,顯然又是不合理的,所以我認(rèn)為“藍(lán)”應(yīng)該是一種綠顏色的事物,但是不一定就是“藍(lán)草”這種植物。

  生5:我回家和爺爺探討了這個問題,我們認(rèn)為把“藍(lán)”解釋成“藍(lán)天”是不合理的,因為詩人在這里皆在點明江水的“綠”,而藍(lán)天代表的是“藍(lán)”,所以我認(rèn)為這里的“藍(lán)”應(yīng)該是一種能代表“深綠色”的物體,到底是不是“藍(lán)草”,爺爺說只有問問白居易本人了。

  生6:我爸爸是中學(xué)語文教師,我們認(rèn)為這里的“江花”應(yīng)該是指“江邊的花朵”。因為下一句寫的是“江水綠如藍(lán)”,如果這一句還是寫江水,不就重復(fù)了嗎?古詩很講究對稱,注意不同事物的相映和相襯。

  生7:我從《小學(xué)生必背古詩》本上查到的是這樣的注釋:“這首詞抓住早晨紅艷艷的鮮花及春天綠得發(fā)藍(lán)的江水來概括江南地區(qū)的美麗風(fēng)景,誘發(fā)讀者對其它景色的想象,并道出了不忘江南的原因。句子淺白順暢,概括力強(qiáng)!边@段話把“藍(lán)”說成了“藍(lán)色”,也不無道理。

  生8:老師,對不起,我沒有查到能解決這個問題的資料。但是我在網(wǎng)上搜索時發(fā)現(xiàn)了一篇寫江南的很優(yōu)美的文章,我想讀給同學(xué)們聽一聽:“我喜歡江南的山,我陶醉江南的雨,我享受江南的河灣;我愿意讀柳永詞中的江南‘三秋桂子,十里荷花’,我愿意和張致和一起享受‘青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸’,我似乎更愿意和白居易一起在記憶深處留一個美好的回憶:一個寧寧靜靜,清清爽爽的江南;一個楊柳春風(fēng),杏花煙雨的江南;一個小橋流水,玉人吹簫的江南;一個詩一般靈秀,夢一般瑰麗的江南!

  【我的反思】

  一樣的內(nèi)容,一樣的孩子,一樣的教師,為什么以前沒出現(xiàn)這樣的課堂?這樣的學(xué)習(xí)?這樣的精彩?

 。薄⒔梯o資料課后用:

  如果說這次學(xué)生課前手中有課本,有其他工具書,我感覺不會出現(xiàn)這樣的課堂現(xiàn)象,因為孩子和老師都相信課本,相信權(quán)威。所以給我們的啟發(fā)是:一些教輔資料,我們應(yīng)該用在出現(xiàn)問題時,需要探究時,用在課后。在課前查閱資料有時有必要,但是更多地會形成孩子們思維的惰性,在課堂上就很難聽到他們來自心靈深處的聲音,更多的是復(fù)制拷貝課前看到的資料上的東西。

  2、允許差異,注重生成:

  本節(jié)課出現(xiàn)的問題,誰是誰非已不再重要,重要的是孩子們探究問題的過程和方法,情感和態(tài)度。查閱資料,求教爺爺,上網(wǎng)瀏覽,和爸爸一起分析研究等等,我相信每個孩子在這一過程中都會享受到語文學(xué)習(xí)的美好。如果我在課堂上和以前一樣,以課本和參考書為準(zhǔn),一棍子把學(xué)生“砸死”,就不會出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)過程。所以新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位教師要尊重每個學(xué)生的獨特感悟,允許差異,善于捕捉生成性的學(xué)習(xí)資源。

  3、課堂是“問題生成器”:

  如果把語文學(xué)習(xí)說成是一座“冰山”的話,我感覺課堂學(xué)習(xí)只是“冰山一角”。大量的語文學(xué)習(xí)的過程和方法的獲得都得益于課外的自主學(xué)習(xí),我認(rèn)為40分鐘的語文課堂只能當(dāng)作“問題的生成器”,更多的問題需要孩子們課下去探究,去弄明白,甚至需要一個人用一生的時間去研究。所以我感覺以前的“堂堂清”已經(jīng)不適合新的課改形勢和精神,我們應(yīng)該讓每個孩子帶著問題下課,帶著問題回家,帶著問題生活。做一個“問題意識”的教師,培養(yǎng)一個個“問題意識”的學(xué)生。

《憶江南》教案 篇4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識生字及新詞,能正確讀寫詞語;有感情地朗讀課文,背誦古詞,默寫《憶江南》;

  2、學(xué)習(xí)通過看注解,邊讀邊想象畫面等方法,感知詩詞大意,用自己的話說說詩句的意思。

  2、感受江南山水的自然美,受到美的熏陶。

  【教學(xué)重難點】

  品味詩句,指導(dǎo)背誦,積累語言,在學(xué)習(xí)語言的過程中體會江南山水的特點,激發(fā)愛美的情趣。

  第一板塊 賞歌導(dǎo)入新課

  播放《憶江南》

  1、簡介江南。

  自古以來,江南,就以她的美麗和富饒,吸引著一批又一批的文人墨客。他們游歷江南,寫下了大量歌詠江南的詩詞。但是,流傳最廣,影響最大的,還數(shù)白居易的這首只有27個字的《憶江南》。那么,這首《憶江南》,究竟有著什么樣的獨特魅力呢?這節(jié)課,就讓我們一起走進(jìn)白居易眼中的江南。

  2、板書課題,齊讀課題。

  3、簡介作者———白居易

  第二板塊 讀出詞中美景

  讀通詞句 感受節(jié)奏美

  1、初讀詩詞 ,說一說這首詩與我們以前學(xué)的古詩有什么不一樣?

  2、介紹“詞”與“詞牌名”。

  3、 再讀詩詞,讀準(zhǔn)字音以及句與句之間的停頓。

  4、指名讀。

  5、教師指導(dǎo)讀“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”。

  品讀詞句 感受風(fēng)景美

  1、“憶”是什么意思?(回憶、思念)

  憶景

  2、詩人憶的是江南的什么呢?

  (1)“日出江花紅勝火”

  說說自己的理解(你仿佛看到了什么)

  (2)“春來江水綠如藍(lán)”

  說說自己的理解(你看到仿佛了什么)

 。3)紅與綠的映襯之美

  春天百花盛開,太陽出來了,使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅,綠者更綠。

 。4)男女生合作讀。

  3、如此景致,作者是聽別人說的呢?還是自己親眼看到的呢?你從哪兒知道的?理解“舊曾諳”

  4、俗話說“百聞不如一見”,難怪詩人要由衷的贊嘆“江南好”。

  讀著“江南好”三個字,我們還會情不自禁想起哪些關(guān)于寫江南的詩句來呢?

  道不完的江南美景,誦不完的江南詩詞,但是白居易卻只用了三個字道盡了江南好。

  5、學(xué)生齊讀一、二句。

  第三板塊 體悟景中深情

  憶人

  1、賞析反問句“能不憶江南? ”

  2、詩人憶的僅僅是江南的.景嗎?

  出示資料:白居易任刺史滿三年,就要離開杭州了。三年來,他帶領(lǐng)百姓筑起了一道美麗的湖堤,疏通了六井清澈的泉水;留下了200首杰出的詩篇,結(jié)交了許許多多的好友。離別的那一天,杭州人扶老攜幼,提著酒壺,灑淚而別,白居易落淚了……離開杭州之后,白居易又在蘇州做過幾年官,晚年居于洛陽。公元838年,離開杭州整整13年的大詩人,已經(jīng)67歲了,他在洛陽香山腳下,深情地遙望江南。他多想重回杭州!但因路途遙遠(yuǎn),交通不便,終未成行。他只能將一腔思念,托付于《憶江南》。直到去世,他魂牽夢繞的杭州,他親自命名的西湖,再也沒有能夠舊地重游。

  ——節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》

  3、江南景色秀麗迷人,江南人民情深意重,這叫詩人又怎能忘記?

  4、曾經(jīng)多少次,詩人朝著江南翹首以望;曾經(jīng)多少回,詩人在夢中喃喃以念:江南啊江南,我何日才能重游?

  5、學(xué)生齊背全詞。

  第四板塊 課外拓展賞詞

  1.詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后,又以“能不憶江南”的眷戀之情,收束全詞。但這一句“能不憶江南?”卻勾起了他對江南的無限懷念之情,于是便又寫下了另外兩首。

  2.課件出示:

  其二

  江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?

  其三

  江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

  板書設(shè)計:

  憶江南

  日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)

  古詩詞《憶江南》反思:

  春天的美景直觀地帶給人美好的遐想,那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢?《憶江南》就是將春景與情結(jié)合在一起的詩,可以讀出詩人用“春”創(chuàng)造出一種“美”。它能非常透徹地講給學(xué)生聽,但背誦這首古詩,積累這首詩,給予學(xué)生不應(yīng)該是單單一首詩,應(yīng)該把思想還給學(xué)生。作者看到這一切,以詩歌的方式記載著歷史。詩人是創(chuàng)造者,創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力,通過點撥引導(dǎo)現(xiàn)在的學(xué)生做個有思想的人。在讀通詩句的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生說說“江南”、“舊曾諳”、“紅勝火”等詞語的意思,再讓學(xué)生自由串講詩意:千里江南,綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的江花,江中的水綠如藍(lán),。那許多紅勝火的江花,再讓學(xué)生找一找江南的春天描繪了那些景物?表達(dá)了作者什么樣的感情?這樣朗讀詩歌、背誦詩歌就容易了。

《憶江南》教案 篇5

  【教材分析】

  《憶江南》是人教版小學(xué)語文教材中的第一篇詞的教學(xué),是第十冊第一組的一篇講讀課文。這個詞牌原名《望江南》,其后又有《謝秋娘》、《夢江南》、《望江梅》等許多異名。白居易則即事名篇,題為《憶江南》。這首詞詩人選取了“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色,借助比喻,渲染了江南春天的絢麗景色,最后用一個反問句“能不憶江南?”真切的有力的表達(dá)了對江南的思念和眷戀之情。

  【設(shè)計思路】

  古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體。古詩詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨特的文化,從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念,本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程。在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字的和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

  1.示范讀激趣

  通過范讀,引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書,教會學(xué)生讀書的方法,在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力,起到“潤物細(xì)無聲”的效果,激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀,將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情,把學(xué)生帶入一種對江南的向往之中,進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情,達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。

  2.品味讀悟情

  古詩詞的.語言精練,文字精美,短短的幾十個字蘊含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩詞教學(xué)要注重品詞品句,在品詞品句中感悟語言、熏陶感情。語言的感悟就是要培養(yǎng)語感,感悟到語言的精妙之處,語言的表達(dá)效果,語言的感情色彩。語言的感悟是“讀”出來的,情感的熏陶也是“讀”出來的。在本節(jié)課中,老師著重通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文,每讀一次都是一次不同的情感體驗。

  3.想象讀入境

  詩重感情,詩重想象,沒有感情就沒有藝術(shù),沒有想象就沒有審美。古詩詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面,在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火春來江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么?眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面?聽著配襯得體的歌聲、音樂,讀著這優(yōu)美的詩句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象,把仿佛看到的、聽到的情境、感受,用自己的誦讀傳達(dá)出來,從而化語言文字的符號為鮮活的畫面,鮮活的意境。

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.初步認(rèn)識詞這種文學(xué)樣式。

  2.有感情朗讀,熟讀成誦。

  3.根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面。

  4.感悟這首詞的魅力所在,具備欣賞美、鑒賞美的能力。

  【教學(xué)重、難點】

  1.根據(jù)詞所描繪的景物,想像畫面。

  2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)意境,釋題入情

  1、導(dǎo)入:誦讀有關(guān)贊江南的詩文佳句。

  2、揭題:這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一篇與“春”有關(guān)的文章——《憶江南》。

  (1)簡介詩人“白居易”。

 。2)了解“江南”:江南就是長江以南的部分地區(qū),包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū),當(dāng)然,我們臺州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風(fēng)光吧!

 。3)播放江南春景圖,用詞贊江南。

  師:是啊,江南山清水秀,景色宜人。這里小橋流水,河湖交錯,水網(wǎng)縱橫;古鎮(zhèn)小城,田園村舍,古典園林,如詩如畫;啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅,令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)──(江南)。

  3、師生交流詩人創(chuàng)作的背景(課前查閱的資料):

  唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官,江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶;氐铰尻柖嗄暌院,他對江南依然魂牽夢繞,六十七歲那年,寫下了一組絕唱——《憶江南》。

  4、播放古箏曲,教師范讀。

  5、介紹“詞”與“詞牌名”。

  二、探究詩意,以知促情

  1、自由練讀、讀準(zhǔn)字音,讀通順、流暢。

  2、指正讀音(注意“諳”這個生字,讀準(zhǔn)字音,區(qū)別與“音”的發(fā)音)

  3、齊讀。

  三、品詞賞句,想象悟情

  “憶”是什么意思?(回憶、思念)

 。ㄒ唬⿷浘

  1、詩人憶的是江南的什么呢?

  (1)“日出江花紅勝火”

  說說自己的理解(你看到了什么)指導(dǎo)朗讀(紅艷、激烈、熱情)[嬌艷欲滴、熱情似火、爭奇斗艷的江花]

  (2)“春來江水綠如藍(lán)”

  說說自己的理解(你看到了什么)指導(dǎo)朗讀(樸素、典雅、溫婉、平靜)[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]

 。3)紅與綠的映襯之美

  春天百花盛開,太陽出來了,使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠,而紅艷艷的陽光灑滿了江岸,更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯,于是紅的更紅,綠者更綠。

  (4)“風(fēng)景舊曾諳”

  理解“諳”與“曾”的含義。

  2、想象說話:曾經(jīng),你在這迷人的江畔做過什么?

  3、于是,詩人忍不住贊美:江南——好。

  引讀:江南好——風(fēng)景舊曾諳;

  江南好——日出江花紅勝火;

  江南好——春來江水綠如藍(lán);

  江南好——能不憶江南。

 。ǘ⿷浫

  1、賞析反問句“能不憶江南? ”

  2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎?

  出示資料:詩人曾在江南做官十年,為人民作了很多好事,當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌。后來,他生病了,不得不謝任蘇州刺史一職,在他離任回洛陽時,蘇州的人們不舍得他走,都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道:“蘇州十萬戶,盡作嬰兒啼”。

  憶的還是什么?(江南的人)

  帶著江南人民對詩人的愛戴,讀——能不憶江南?

  帶著詩人對江南人民的思念之情,讀——能不憶江南?

  帶著詩人對江南春色的無限眷戀之情,讀——能不憶江南?

  帶著詩人那忘不掉、抹不了的江南情,讀——能不憶江南?

 。ㄈ鉂獾慕锨

  一個憶字勾起了詩人對江南的深深思念,于是他又寫其二和其三,我們一起來賞讀一下。

  其二

  江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日再重游?

  其三

  江南憶,其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉,吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。

  1、自由讀

  2、說說從這兩首詞中讀到了什么?

  師:江南景色秀麗迷人,江南人民情深意重,這叫詩人又怎能忘記?(讀詞)

  師:曾經(jīng)多少次,詩人朝著江南翹首以望;曾經(jīng)多少回,詩人在夢中喃喃以念:江南啊江南,我何日才能重游?(讀詞)

  四、回歸生活,珍惜現(xiàn)在。

  師:回首江南,思念江南,他悲傷,他感懷,他深情,然而,他又十分甜蜜,因為他慶幸——

  1、補充句子:詩人慶幸。(慶幸曾經(jīng)去過江南,為江南的百姓做過許多好事,珍惜了在江南的每一分每一秒。)

  2、總結(jié):天下無不散之筵席,不在乎天長地久,只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時懂得珍惜,那么,離別也是歡喜的揮手,回憶更是美麗的幸福。同學(xué)們,讓我們珍惜與同學(xué)的相識、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚,珍惜眼前人,珍惜眼前事,讓痛苦與后悔遠(yuǎn)離過去,讓幸福與甜蜜永隨回憶。

《憶江南》教案 篇6

  《詞兩首》 教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會本課的3個生字。

  2.朗讀課文。背誦《憶江南》。

  3.理解兩首詞的意思,陶冶愛美的情趣。

  4.能對兩首詞描寫的景象展開想象。

  第一課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1.朗讀《憶江南》,理解詞的意思。

  2.能對《憶江南》描寫的景象展開想象。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  1.以前同學(xué)們學(xué)過很多古詩,今天我們來學(xué)習(xí)兩首詞。(板書:3 詞兩首)

  2.同學(xué)們知道什么是詞嗎?(學(xué)生可根據(jù)“預(yù)習(xí)”或搜集到的有關(guān)詞的資料自由談。)

  3.讀讀這兩首詞,想想詞和學(xué)過的古詩有什么區(qū)別?

  二、學(xué)習(xí)《憶江南》

  1.介紹作者。

 。1)你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們曾學(xué)過他寫的詩,你還記得嗎?你能為大家介紹一下白居易嗎?(讓學(xué)生自由說,可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。)

 。2)播放視頻資料“白居易簡介”。小結(jié):白居易是早期詞人中的佼佼者,所作對后世影響甚大。

  2.簡介時代背景

  3.解題: “憶江南”是詞牌名,它與音樂曲譜有關(guān),而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系,作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞,內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽,寫的又是自己對江南春色的記憶,或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。

  4.自學(xué)

  (1)自由讀,說說這首詞主要講的是什么?

 。2)再讀這首詞,通過查找資料,借助注釋,理解詞的意思,遇到不懂的地方作上記號。

 。3)小組內(nèi)討論交流:你讀懂了什么?你認(rèn)為這首詞的哪些地方寫得好,好在哪里?小組內(nèi)不能解決的問題記下來,待全班交流時共同解決。

 。4)全班匯報交流。 教師注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會詩句,想象畫面,用自己的話描述詞的意思,然后可欣賞插圖。

  (5)有感情地朗讀并練習(xí)背誦這首詞,進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色,感受作者寫法之妙。

  三、布置作業(yè) 背誦并抄寫《憶江南》。

  第二課時

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會《漁歌子》中的3個生字。

  2.朗讀《漁歌子》。

  3.理解《漁歌子》的意思,陶冶愛美的情趣。

  4.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí) 檢查《憶江南》背誦情況。

  二、學(xué)習(xí)《漁歌子》

  1.簡介作者。(可以播放視頻)

  2.解題。漁歌子,詞牌名。

  3.自學(xué)。

 。1)自由讀,說說這首詞主要講的是什么?

  (2)再讀這首詞,通過查找資料,借助注釋理解這首詞的意思,遇到不懂的地方作上記號。

 。3)小組內(nèi)交流,說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

 。4)全班交流。

 、僦该v解對這首詞的理解,其他同學(xué)可以問難質(zhì)疑,可以補充、更正,教師給予適當(dāng)點撥。

 、趯W(xué)生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

 、劢處熜〗Y(jié):這是一幅垂釣的畫面,白色的鷺和紅色的桃花點綴其間,色彩本來極其鮮明,而由于斜風(fēng)細(xì)雨的籠罩,卻又呈現(xiàn)出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比,這首詞所表現(xiàn)的平和與怡悅,自然別有一番韻致。

 。5)有感情地朗讀這首詞。

  三、學(xué)習(xí)生字

  1.小組內(nèi)交流:你是怎樣讀準(zhǔn)本課生字的字音,記住字形的。

  2.教師指導(dǎo)書寫,重點指導(dǎo)“蓑”字。

  四、布置作業(yè)

  1.朗讀全文,能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

  2.請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫,可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫,愛好畫畫的同學(xué),請用你的畫來向人們展示江南的'美景吧! 附:板書設(shè)計

  3 詞兩首憶江南白居易漁歌子張志和西塞山前白鷺飛,桃花流水鱖魚肥。青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

  教案點評: 使學(xué)生感悟這兩首詞的魅力所在,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀、議、賞、用等方式激發(fā)學(xué)習(xí)情趣,幫助學(xué)生“走近古詩詞”,調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的積極性。引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。訓(xùn)練學(xué)生通過查找資料,看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力。通過對兩首詞的理解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。

  探究活動

  1.自學(xué)自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》,也可自己選擇描寫春天的詩詞來學(xué)習(xí)。

  2.同學(xué)之間交流自學(xué)情況。

  3.讀一讀、背一背。

《憶江南》教案 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、誦讀、背誦《憶江南》。

  2、理解這首詞的意思,陶冶愛美的情趣。

  3、能對這首詞描寫的景象展開想象。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課,初辨詩詞

  1、以前同學(xué)們學(xué)過很多古詩,今天我們來學(xué)習(xí)一首詞。(板書課題)

  2、同學(xué)們知道什么是詞嗎?(學(xué)生可根據(jù)“預(yù)習(xí)”或搜集到的有關(guān)詞的資料自由談。)

  3、讀讀這首詞,想想詞和學(xué)過的古詩有什么區(qū)別?

  二、了解作者,理解題意

  1、介紹作者:

 、 你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們曾學(xué)過他寫的詩,你還記得嗎?你能為大家介紹一下白居易嗎?

  (讓學(xué)生自由說,可根據(jù)以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少)

 、 播放視頻資料“白居易簡介”:

  小結(jié):白居易是早期詞人中的佼佼者,所作對后世影響甚大。

  2、簡介時代背景。

  3、解題:

  “憶江南”是詞牌名,它與音樂曲譜有關(guān),而與詞的內(nèi)容一般沒有什么聯(lián)系,作詞者只是依譜填詞。而白居易的`這首詞,內(nèi)容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽,寫的又是自己對江南春色的記憶,或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結(jié)的用意所在吧。

  三、一讀再讀,讀懂課文

  1、自讀《憶江南》:

 、 自由讀,說說這首詞主要講的是什么?

 、 再讀這首詞,通過查找資料,借助注釋,理解詞的意思,遇到不懂的地方作上記號。

 、 小組內(nèi)討論交流:你讀懂了什么?你認(rèn)為這首詞的哪些地方寫得好,好在哪里?小組內(nèi)不能解決的問題記下來,待全班交流時共同解決。

  2、互動學(xué)習(xí):

 、 全班交流活動。(教師注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,借助插圖仔細(xì)體會詩中意境;再讀想象更廣闊的畫面,而后語言描述。)

  ⑵ 有感情地朗讀并練習(xí)背誦這首詞,進(jìn)一步感受詞中所描繪的優(yōu)美景色,感受作者寫法之妙。

 、 背誦并抄寫《憶江南》。

《憶江南》教案 篇8

  教材分析:

  《憶江南》是小學(xué)語文四年級下冊第一單元中的第一篇課文!稇浗稀肥翘拼娙税拙右椎慕^唱之筆。詩人以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖,在人們的記憶中留下難忘的印象。本文的教學(xué)重點在于讓學(xué)生通過對詩詞的誦讀和欣賞,感受江南自然風(fēng)光之美,體驗詩人的思想感情,同時積累古詩詞名句,增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛之情,增加文化積淀。四年級的學(xué)生第一次接觸詞這種體裁,教師可以做簡單介紹。學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ),對作者描寫的江南美景能夠欣賞,對作者對江南景色的贊美之情可以理解,但都是粗淺的認(rèn)識,透過短短27個字,理解江南景色的特點和作者的江南情懷,對學(xué)生確屬不易。所以,教學(xué)中,分層次逐步推進(jìn)深入的朗讀欣賞就顯得尤其重要。本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個教學(xué)過程,在讀中感受古詩詞優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵;在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境,在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與技能目標(biāo)

  1.初步認(rèn)識詞這種文學(xué)體裁。

  2.能正確認(rèn)識、理解生字新詞,正確書寫“諳”字。

  3.有感情地朗讀課文,熟讀成誦。

  過程與方法目標(biāo)

  通過誦讀,看注釋查工具書等方法,理解詞句意思,想象詞句所描繪的畫面,并體會作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。

  情感、態(tài)度與價值觀

  培養(yǎng)學(xué)生具有初步鑒賞古詩詞的能力和豐富的想象力,感受江南山水的自然美,體會作者對山山水水的熱愛之情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  學(xué)生準(zhǔn)備

  預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙。

  教師準(zhǔn)備

  熟讀教材,熟讀課標(biāo)、制作多媒體課件。

  環(huán)境準(zhǔn)備

  網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、白板軟件、多媒體課件。

  教學(xué)過程:

  一、談話激趣,導(dǎo)入新課

 。ㄒ唬┱勗拰(dǎo)入。

 。ǘ┖喗樵娙恕鞍拙右住。

 。ㄈ┙翌}(板書課題:憶江南)。

 。ㄋ模┝私馐裁词窃~。

  1.出示古詩,引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)詞和詩的不同。

  2.師相機(jī)小結(jié):這就是我們今天要認(rèn)識的另外一種文學(xué)體裁——“詞”,因為句子的長短不一,所以我們又叫它長短句。

  設(shè)計意圖

  1.開頭先以談話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的求知欲望,接著介紹詩人,讓學(xué)生對作者有個初步的了解,然后直奔主題,這樣既簡潔又明快。

  2.對詞和詞牌名的簡單介紹,體現(xiàn)了對中國詩詞文化知識的滲透。

  二、初讀感知,欣賞江南

 。ㄒ唬┏踝x課文,讀準(zhǔn)字音。

  1.學(xué)生自由朗讀(要求:讀準(zhǔn)字音,并把課文讀通順)。

  2.指名朗讀,評議后再讀。

 。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字“諳”。要求:讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,理解意思,并能正確書寫。

  1.指名讀。

  2.分析字形。

  3.理解“諳”的意思。

  4.指導(dǎo)書寫。

 。ㄈ┰俅卫首x課文(要求:讀出詞的節(jié)奏感)。

  1.指名讀(評議)。

  2.范讀。

  3.齊讀。

  (四)反復(fù)誦讀,借助注釋、插圖,初步感知課文大意,并能用自己的話說說這首詞的意思。(方法:自讀、探討、思考、交流)

  設(shè)計意圖通過多層次多形式的朗讀,讓學(xué)生不僅讀得正確流利,還要讀出詩詞的節(jié)奏感。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己運用閱讀方法自主學(xué)習(xí),理解詞意,逐步培養(yǎng)并具備一定的閱讀能力。

  三、品詞賞句,想象悟情

  (一)找詞眼。

  1.品讀“好”。這首詞中哪一個字表達(dá)了詩人對江南的贊美?

  2.指名朗讀“江南好”。

  3.齊讀“江南好”(體會詩人對江南景色的贊嘆之情)。

 。ǘ┢吩~賞句。

  1.出示佳句:“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍(lán)”。

 。1)反復(fù)誦讀,注意讀出節(jié)奏美。方法:指名讀,齊讀,師生合作讀。

  2.想象畫面。

  (1)我們通過這么多遍美美地讀,此時你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面?

 。2)學(xué)生想象畫面,并描述畫面,再有感情的朗讀。預(yù)設(shè)與相機(jī)點撥: “太陽出來了,江邊的花在陽光的照耀下比火還要紅。”這“紅勝火”是一種怎樣的景象?這鮮花怒放的景象,讓我們想到了哪些詞語? “我看到了綠綠的江水”——那是怎樣的綠。∵@綠綠的.江水靜靜地流淌著,這讓老師不禁想起了這個詞:綠波蕩漾,你又想到哪些詞呢?

 。3)再次有感情的朗讀,感受江南美景。

  3.入情入境。

 。1)課件展示江南美景,讓學(xué)生進(jìn)一步感受江南明麗秀美的風(fēng)景。

 。2)賞析“能不憶江南”。這句“能不憶江南”你體會到了詩人什么樣的感情?

  (3)憶人。課件出示,資料鏈接:白居易任杭州刺史(相當(dāng)于杭州市長)滿三年,就要離開杭州了。三年來,他帶領(lǐng)百姓筑起了一道美麗的湖堤,疏通了六井清澈的泉水,留下了200首杰出的詩篇,結(jié)交了許許多多的好友。離別的那一天,杭州人扶老攜幼,提著酒壺,灑淚而別,是那么的依依不舍……

 。ㄈ┱b詩韻。

  1.師生合作讀(讀出詩韻)。

  2.再次有韻味地朗讀,把這首詞里面的情傳送給在座的每一位老師。

  設(shè)計意圖王國維在《人間詞話》中寫到:“詞以境界為最上”。所以在這一板塊中,得從“好”字入手,體會一字所含情感,所用之妙,然后抓住詩詞中的具體體現(xiàn)江南景致之“好”的詩句,想象美麗的畫面,進(jìn)入“詩中有畫,畫中有詩”的境界,感受詩詞意境。在此同時讓學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀,以及師生合作讀,這樣的反復(fù)誦讀,既能體味韻律,又能悄然引導(dǎo)學(xué)生入情入境;既落實了語言文字的積累和運用訓(xùn)練,又能讓學(xué)生感受江南自然風(fēng)光美,從而體會詞中表達(dá)的情感。

  四、拓展延伸,積累語言

 。ㄒ唬┪沂切≡娙恕

  憶海南

  作者

  海南好,風(fēng)景()。

  遙看遍地(),

  抬頭望天()。

  能不憶海南?

 。ǘ┬蕾p佳作,教師講評。

 。ㄈ┩扑]閱讀《憶江南》其二、其三。

  設(shè)計意圖寫是語文教學(xué)的一個重要訓(xùn)練,把寫與讀相結(jié)合,把寫與感受相結(jié)合,是實現(xiàn)寫的能力培養(yǎng)的重要手段。通過學(xué)習(xí)《憶江南》激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛情感,又把讀與寫的教學(xué)落到實處。

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