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《小狗杜克》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編為大家整理的《小狗杜克》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《小狗杜克》教案1
一、教材簡(jiǎn)析
課文講述的故事發(fā)生在美國(guó)。小狗杜克是瑪麗家養(yǎng)的寵物。在一個(gè)風(fēng)和日暖的日子里,瑪麗一家去野餐。當(dāng)瑪麗睡著時(shí),瑪麗六個(gè)月大的兒子尼科爬到了鐵路上,此時(shí)火車風(fēng)馳電掣地駛來(lái),小狗杜克為了救尼科,被火車軋去了一只爪子。
課文講述的故事條塊清晰,1、2、3小節(jié)介紹了事情發(fā)生的起因,并通過(guò)野餐時(shí),對(duì)杜克與瑪麗的歡快情景的描寫,展現(xiàn)了瑪麗與杜克的情誼,為后面杜克奮不顧身救尼科的動(dòng)因打下了伏筆;第4小節(jié)通過(guò)“風(fēng)馳電掣、可火車怎么也停不下來(lái)”描寫了當(dāng)時(shí)情況的危急,以及杜克救尼科的一系列動(dòng)詞:躥、咬、拖,表現(xiàn)了杜克的奮不顧身,此小節(jié)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),是體悟動(dòng)物與人類情感的關(guān)鍵小節(jié);第5小節(jié)介紹了事情發(fā)生的結(jié)果,根據(jù)上下文進(jìn)行想象說(shuō)話,是對(duì)本文情意目標(biāo)的升華。
課文處于第三單元,根據(jù)單元導(dǎo)讀,我將單元目標(biāo)歸納為“預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,邊讀邊思,嘗試解決疑問(wèn)!
二、學(xué)情簡(jiǎn)介:
學(xué)生已經(jīng)明確了預(yù)習(xí)的要求,并養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣,能夠在課文中圈出生字,借助拼音讀準(zhǔn)生字的發(fā)音,嘗試獨(dú)立完成課后“詞句活動(dòng)室”中“選詞填空”的練習(xí),但是在“大聲朗讀課文”這一要求上大打折扣,學(xué)生往往是默讀,因此對(duì)課文中的一些平日接觸頻率不高的熟字,憑印象讀,因此讀別字的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
進(jìn)入了三年級(jí),學(xué)生擁有了一定的理解能力,又由于課文講述的故事條塊清晰,因此學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后能夠了解主要內(nèi)容,但不能理解或關(guān)注到“杜克為什么要救尼科”,即課文所要達(dá)到的情意目標(biāo)。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo):
1 認(rèn)識(shí)生字8個(gè),尤其讀準(zhǔn)多音字“剎”在不同語(yǔ)境中的發(fā)音;積累并正確使用“爬、跳、奔、溜、趕、躥”等動(dòng)作詞。
2 借助動(dòng)詞,及文中描寫情況危急的語(yǔ)句,體會(huì)杜克救尼科的奮不顧身,并有感情朗讀句子。
3 反復(fù)朗讀,體會(huì)否定句中加上“怎么”,加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用。
4 體會(huì)動(dòng)物與人類之間的真摯情感。
四、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn):
1 正確朗讀課文,尤其是多音字“血、剎、撒”。
2 體會(huì)杜克救尼科時(shí)情況的危急,以及杜克救尼克速度的快,有感情朗讀相關(guān)語(yǔ)句。
3 體會(huì)動(dòng)物與人類之間的真摯情感。
五、課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):
1 滲透概括能力訓(xùn)練——嘗試借助圖表概括課文的主要內(nèi)容。
2 朗讀能力——在理解的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞有感情朗讀。
六、主要學(xué)習(xí)板塊:(分為課前預(yù)習(xí)和課堂的學(xué)習(xí))
。ㄒ唬└鶕(jù)要求,課前預(yù)習(xí)。
17 小狗杜克
1 “四步”預(yù)習(xí)課文。 ()△()
2 邊讀邊思,課文講了一件什么事情? 自己嘗試說(shuō)一說(shuō)。()
3 預(yù)習(xí)完課文,哪些詞不理解或哪些地方不明白,請(qǐng)寫下來(lái)! __________________
__________________
4 完成“詞句活動(dòng)室”!。 ()
——預(yù)習(xí)反饋:(1)所有學(xué)生按“四步”法預(yù)習(xí)課文,課文中沒有不理解的詞語(yǔ)。
。2)有兩個(gè)學(xué)生提出了對(duì)課文的疑問(wèn)“尼科為什么要爬到鐵軌上去?”“杜克為什么要去救尼科?”從這兩個(gè)問(wèn)題分析,前者對(duì)課文并沒有好好的閱讀,后者的提問(wèn)是有一定質(zhì)量的。
。ǘ﹩l(fā)談話,揭示課題,預(yù)習(xí)反饋,借助板書,把握主要內(nèi)容。
1 用一句話或一個(gè)詞介紹印象中的小狗。
2 借助拼音,讀準(zhǔn)文中的多音字。
——一剎那、剎車、一個(gè)勁撒歡、一攤殷紅的鮮血、
3 分小節(jié)讀課文、集體正音,并思考課文講了一件什么事。
——學(xué)生先交流,教師梳理課文的條塊,學(xué)生借助板書,說(shuō)課文主要內(nèi)容。
(三)學(xué)習(xí)描寫杜克救尼科的句子,及描寫火車飛馳的句子,體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急,有感情朗讀第4小節(jié)。
——突然,黑影一閃,小狗杜克(躥)上了鐵路。它一口(咬)住尼科的尿布,在車輪將要碾上的一剎那,把尼科(拖)出了軌道。
1 默讀第4小節(jié),用“——”劃出描寫小狗杜克救尼科的句子。
2 選擇合適的動(dòng)詞填空。杜克是怎樣救尼科的?借助對(duì)動(dòng)詞“躥、咬、拖”的理解,體會(huì)小狗杜克救尼科十分迅速,有感情朗讀。
——就在這時(shí),一列火車風(fēng)馳電掣般地駛來(lái)。司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況,拉響汽笛,使勁剎車,可火車怎么也停不下來(lái),一場(chǎng)慘禍眼看就要發(fā)生。
3 聯(lián)系上下文,體會(huì)“就在這時(shí)”的意思,理解詞語(yǔ)“風(fēng)馳電掣”。
。ㄋ模┞(lián)系第1小節(jié),第5小節(jié),展開想象,體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感。
抓住句子“小狗杜克跑前跑后,瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它,惹得它一個(gè)勁撒歡。”及聯(lián)系第5小節(jié),想想說(shuō)話,瑪麗和周圍的人看到杜克被壓斷了前爪,會(huì)怎么說(shuō),怎么做。
。ㄎ澹┱Z(yǔ)言訓(xùn)練。
經(jīng)過(guò)治療,杜克的傷痊愈了。雖然它失去了一只爪子,但仍快樂的與杜克一家生活在一起。此時(shí),尼科也漸漸長(zhǎng)大了,它會(huì)怎樣向人們介紹自家的小狗杜克呢!
——那年我才六個(gè)月,媽媽帶我去公園野餐。不一會(huì)兒,媽媽睡著了,我卻爬到鐵路上,這時(shí)……
七、課后反思。
(一)能力的訓(xùn)練,重在嘗試與指導(dǎo)。
本課文,我嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)與訓(xùn)練。
具體操作:
“課文講了一件什么事?”此問(wèn)題先作為預(yù)習(xí)要求提出,讓學(xué)生邊讀邊思考,為課堂學(xué)習(xí)作一鋪墊。
在課堂教學(xué)朗讀反饋之后,就此問(wèn)題進(jìn)行交流,由于課文的板塊清晰,學(xué)生的回答基本說(shuō)清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,但就總體而言此問(wèn)題涉及整篇課文,對(duì)三上的學(xué)生而言是有一定難度的,因此舉手回答人數(shù)少,參與面狹窄。
接著,教師就學(xué)生的回答,整理出一條線索,即與故事相關(guān)的'主要人物——小狗杜克和尼科;依據(jù)他們之間發(fā)生的事情,整理出關(guān)鍵的動(dòng)詞“救、軋斷”,讓學(xué)生借助這些動(dòng)詞說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容,有了文字和圖表的暗示,學(xué)生有了回答的信心,愿意嘗試者也增加了。
最后,在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上,小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法:找到課文的主要人物,再運(yùn)用一些關(guān)鍵的動(dòng)詞,就能將課文的主要內(nèi)容說(shuō)清楚。
此教學(xué)環(huán)節(jié),不足之處:在課文教學(xué)之初,在沒有任何方法指導(dǎo)的前提下,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“課文講了一件什么事?”此問(wèn)題可以作為邊讀邊思的內(nèi)容,可是讓學(xué)生說(shuō),顯然超出它們現(xiàn)階段的能力。進(jìn)入了三年級(jí),我想教學(xué)除了關(guān)鍵字詞教學(xué)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以外,更應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng),以及語(yǔ)文知識(shí)的滲透,以期形成一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。但能力的培養(yǎng)應(yīng)是循序漸進(jìn),根據(jù)課文的特點(diǎn),學(xué)生的能力特點(diǎn),長(zhǎng)期訓(xùn)練,逐步形成的。
因此,此教學(xué)應(yīng)調(diào)整為讀完課文,就先引導(dǎo)學(xué)生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動(dòng)詞,而后讓學(xué)生借助板書說(shuō),在一、二個(gè)學(xué)生示范之下,同學(xué)們自由嘗試,這樣的流程即降低了學(xué)生說(shuō)的難度,又?jǐn)U展了實(shí)踐活動(dòng)的參與面。如果要進(jìn)一步深入,也可在理解課文內(nèi)容之后,在原先的基礎(chǔ)上“小狗杜克救了尼科,結(jié)果杜克的爪子被火車軋斷了!睂(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行再補(bǔ)充,如“怎么樣的尼科(只有六個(gè)月大的)、杜克是怎么樣的救尼科(奮不顧身)”等,使主要內(nèi)容有簡(jiǎn)潔到具體。
。ǘ┫胂笳f(shuō)話,彌補(bǔ)課文學(xué)習(xí)的空白點(diǎn),幫助學(xué)生理解與體驗(yàn)。
課文的情意目標(biāo)是體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感,落實(shí)到語(yǔ)言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學(xué)生從“躥、咬、拖”“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來(lái)”體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,及小狗杜克奮不顧身救尼科的場(chǎng)景,那小狗杜克為什么會(huì)這樣做呢?
課文描寫的主人公是一只小狗,它并不像寫人文章那樣,在人物的行為之前會(huì)有許多的想法,以此幫助讀者體會(huì)行為產(chǎn)生的原因!澳切」范趴藶槭裁磿(huì)這樣做呢?”這是學(xué)生學(xué)習(xí)容易忽視點(diǎn),但卻是達(dá)到情意目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn),因此要讓學(xué)生去思考,聯(lián)系課文第一小節(jié)句子“小狗杜克跑前跑后,瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它,惹得它一個(gè)勁撒歡!比ニ伎肌,旣惻c小狗的親密相處,小狗儼然成為了瑪麗家的一個(gè)成員,一家人是相親相愛的,也就是小狗救尼科的原因,也是人與動(dòng)物間的真摯情感。
課堂中,學(xué)生找到了這句話,隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系親密”但還不深入,這是由于課文就這一方面的語(yǔ)句描寫太少,因此我想可以讓學(xué)生想象說(shuō)話,“除了課文中介紹的,想想瑪麗和小狗還會(huì)怎樣的快樂生活?”幫助積累的感性內(nèi)容,激起共鳴。
。ㄈ┱n堂朗讀,以生為本,層層推進(jìn)。
本次教學(xué)最大的不足之處——朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),讀出情況的危急以及小狗杜克救尼科速度的快。
究其原因不是學(xué)生對(duì)課文的意思沒有理解,而是有感情朗讀是建立在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的基礎(chǔ)之上的,我班的學(xué)生首先語(yǔ)文底子差,學(xué)習(xí)上又有相當(dāng)大的惰性,尤其是預(yù)習(xí)的朗讀,往往以默讀代替大聲朗讀,如果遇到不會(huì)的字也就蒙混過(guò)關(guān),如把“碾”讀成“展”,“尼科”讀成“科尼”,“躥”讀成“竄”,預(yù)習(xí)的情況直接影響上課的朗讀。
改進(jìn)方式:1上課加強(qiáng)預(yù)習(xí)反饋,大力表?yè)P(yáng)讀準(zhǔn)字音的學(xué)生;2 如遇句子確實(shí)很難,在有感情朗讀之前,先給與時(shí)間,讓學(xué)生充分朗讀。
《小狗杜克》教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)生字8個(gè),學(xué)會(huì)使用“爬、跳、奔、溜、趕、躥”。
2、學(xué)會(huì)在否定句中加上“怎么”,體會(huì)其作用。
3、正確有感情的朗讀課文。
4、預(yù)習(xí)課文,重點(diǎn)學(xué)習(xí):讀準(zhǔn)字音,正確讀通課文。
5、通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生懂得動(dòng)物是有感情的,激發(fā)他們熱愛自然、愛護(hù)動(dòng)物的情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)興趣,課題引入。
1、動(dòng)畫媒體出示:一只可愛的小狗
2、師作簡(jiǎn)介:這只可愛的小狗叫杜克。它不僅是只可愛的狗,更是一只英雄的狗。想知道為什么稱它為“英雄”嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文《小狗杜克》吧。
3、出示課題,讀題。
說(shuō)明:開門見山,通過(guò)媒體演示,激發(fā)學(xué)生興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
二、初讀課文,了解故事梗概。
1、出示預(yù)習(xí)要求:
(1)自學(xué)生字新詞,讀準(zhǔn)生字字音,用學(xué)過(guò)的方法理解課文中不懂得詞語(yǔ)。
。2)給課文編上小節(jié)號(hào),完成課后練習(xí)。
。3)自由讀讀課文,把課文讀準(zhǔn)確,讀通順,有不理解的地方質(zhì)疑。
。4)思考:為什么稱杜克是“英雄”?
2、學(xué)生根據(jù)要求預(yù)習(xí)。
3、預(yù)習(xí)交流。
。1)出示詞語(yǔ):撒歡不知不覺飛馳而過(guò)風(fēng)馳電掣剎車一剎那慘禍軋斷扒開安然無(wú)恙殷紅躥
正音:撒歡剎車一剎那軋斷扒開殷紅躥
認(rèn)清字形:掣禍殷
理解詞義:風(fēng)馳電掣安然無(wú)恙區(qū)別:躥竄
積累詞語(yǔ):表示時(shí)間短的詞語(yǔ):一剎那、眨眼間、一瞬間、霎時(shí)……
。2)交流課后練習(xí)。
。3)指名分節(jié)朗讀課文。
。4)為什么稱杜克是“英雄”?
說(shuō)明:比較好的課堂應(yīng)該擁有好的課前準(zhǔn)備,這準(zhǔn)備包括課文預(yù)習(xí)和對(duì)文本的疑問(wèn)以及閱讀積累,才能與作者的情感共鳴打下基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)中先從整體入手,讓學(xué)生對(duì)下面的細(xì)讀課文和品讀語(yǔ)句打下基礎(chǔ)。
三、再讀課文,理解感悟。
1、小狗杜克真是一位勇士,在危急時(shí)刻挺身而出,令人感動(dòng)。下面就讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文,細(xì)細(xì)體會(huì)這感人的情景,把你覺得最感動(dòng)的語(yǔ)句劃下來(lái)。
2、討論交流:
感動(dòng)一:
出示:突然,黑影一閃,小狗杜克躥上了鐵路。它一口咬住尼科的尿布,在車輪將要碾上的一剎那,把尼科拖出了軌道。尼科得救了,杜克的一只爪子卻被軋斷了。
。1)抓住動(dòng)詞,體會(huì)杜克動(dòng)作的迅速,課文用詞的'準(zhǔn)確。指導(dǎo)朗讀。
。2)此時(shí)的情況到底怎樣呢?
出示:就在這時(shí),一列火車風(fēng)馳電掣般地駛來(lái)。司機(jī)發(fā)現(xiàn)了情況,拉響汽笛,使勁剎車,可火車怎么也停不下來(lái),一場(chǎng)慘禍眼看就要發(fā)生。
請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括當(dāng)時(shí)情況怎樣?(危急,千鈞一發(fā),迫在眉睫,十萬(wàn)火急)
指導(dǎo)朗讀,讀出緊張、危急的語(yǔ)氣。體會(huì)否定句中加上“怎么”的作用。
。3)就在這樣危急的時(shí)刻,杜克挺身而出,為了救出小主人,它奮不顧身。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫杜克的這兩句話,體會(huì)杜克的忠誠(chéng)。
感動(dòng)二:
出示:尼科安然無(wú)恙地躺在草地上,咯咯地笑著。小狗杜克趴在旁邊,碧綠的草地留下了一攤殷紅的獻(xiàn)血……
。1)抓住尼科和杜克的不同現(xiàn)狀進(jìn)行比較,體會(huì)杜克用“殷紅的鮮血”換來(lái)了尼科的“安然無(wú)恙”,受傷之后,還靜靜地守護(hù)在小主人旁邊,忠義可嘉啊!
。2)指導(dǎo)朗讀
。3)說(shuō)話練習(xí):一場(chǎng)危機(jī)化解了,受了傷的杜克仍舊守在主人旁邊。面對(duì)此情此景,你想說(shuō)些什么?
感動(dòng)三:
出示:小狗杜克跑在前后,瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它,惹得它一個(gè)勁撒歡。
指導(dǎo)朗讀,理解體會(huì),杜克對(duì)主人的忠義,來(lái)自平時(shí)和瑪麗一家建立起來(lái)的感情。動(dòng)物也是有感情的,我們要愛護(hù)小動(dòng)物啊。
3、學(xué)生質(zhì)疑
說(shuō)明:深入文本,體會(huì)最讓人感動(dòng)的詞句,感悟小狗杜克的英勇和對(duì)主人的忠誠(chéng)。通過(guò)朗讀指導(dǎo),激起學(xué)生的情感共鳴。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在理解語(yǔ)言文字的同時(shí),體會(huì)人和動(dòng)物的感情。
四、總結(jié)全文,課外拓展閱讀:
1、動(dòng)物和人一樣,也是有感情的。為了人,他們甚至可以獻(xiàn)出生命。我們要像朋友一樣善待動(dòng)物。
2、有感情地朗讀全文。
3、介紹課外拓展閱讀《獅子艾爾莎》
說(shuō)明:拓展延伸,升華人文精神。人與動(dòng)物之間也有一份真摯的感情,有的動(dòng)物對(duì)人很忠誠(chéng),有的動(dòng)物性格溫和是我們的朋友,我們的人類社會(huì)也因?yàn)橛辛诉@些小生靈而生動(dòng)精彩。我們要用真心去愛護(hù)他們。
《小狗杜克》一文通過(guò)講述了小狗杜克奮勇救救出爬到鐵路上的小主人尼科,結(jié)果自己卻被火車軋去了一只爪子的故事,反映了動(dòng)物也是有感情的,激發(fā)起保護(hù)動(dòng)物、熱愛自然的情感。本篇課文脈絡(luò)清晰,因此在教學(xué)時(shí),我從文章的六要素入手,在指導(dǎo)學(xué)生概括事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的過(guò)程中,體會(huì)到文章所要表達(dá)的情感。
一、邊讀邊思,加強(qiáng)能力的訓(xùn)練。
教學(xué)伊始,我即通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物,幫助學(xué)生梳理清人物之間的關(guān)系,從而概括出文章的主要內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)三要素進(jìn)行內(nèi)容概括的方法。同樣在學(xué)習(xí)概括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果時(shí),則通過(guò)抓住重點(diǎn)詞或短語(yǔ),進(jìn)行概括。如:在學(xué)習(xí)概括起因時(shí),我通過(guò)三個(gè)問(wèn)題:瑪麗怎么樣?尼克怎么樣了?火車又發(fā)生了什么事?讓學(xué)生圈出關(guān)鍵短語(yǔ),由此概括出事情的起因。在概括經(jīng)過(guò)部分時(shí),我則先引導(dǎo)學(xué)生圈劃出描寫小狗杜克救尼科的動(dòng)作詞語(yǔ):躥、咬、拖。然后讓學(xué)生抓住這三個(gè)動(dòng)詞說(shuō)出事情的經(jīng)過(guò)部分。借助這些關(guān)鍵詞或短語(yǔ),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵部分進(jìn)行概括,并從中體會(huì)到文中小狗杜克的品質(zhì)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。
二、想象說(shuō)話,引導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn)。
課文是要讓學(xué)生體會(huì)人與動(dòng)物之間的情感,落實(shí)到語(yǔ)言文字便是課文的第1、4小節(jié)。學(xué)生從“閃、躥、咬、拖”“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來(lái)”體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況的危急,及小狗杜克奮不顧身救尼科的場(chǎng)景,那小狗杜克為什么會(huì)這樣做呢?課文描寫的主人公是一只小狗,它并不像寫人文章那樣,在人物的行為之前會(huì)有許多的想法,以此幫助讀者體會(huì)行為產(chǎn)生的原因!澳切」范趴藶槭裁磿(huì)這樣做呢?”這是學(xué)生學(xué)習(xí)容易忽視點(diǎn),但卻是達(dá)到情意目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn),因此,教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話練習(xí):小狗杜克的英勇讓尼科脫離了險(xiǎn)境,如果你當(dāng)時(shí)也在場(chǎng),看到這樣的場(chǎng)面,你會(huì)對(duì)小狗說(shuō)什么?讓學(xué)生去思考、去想象,激發(fā)學(xué)生的情感,學(xué)生便自然而然地聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句“小狗杜克跑前跑后,瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它,惹得它一個(gè)勁撒歡!斌w會(huì)出瑪麗與小狗的親密相處,小狗儼然成為了瑪麗家的一個(gè)成員,一家人是相親相愛的,也就是小狗救尼科的原因,也是人與動(dòng)物間的真摯情感。
三、詞語(yǔ)比較,體會(huì)作者的用詞精準(zhǔn)。
教學(xué)中,我還通過(guò)讓學(xué)生對(duì)“躥——竄”,“拖——拉”的比較,引導(dǎo)學(xué)生在理解詞義上的區(qū)別,通過(guò)做動(dòng)作區(qū)分兩者之間的差別,使學(xué)生體會(huì)到作者在用詞上的精準(zhǔn),從中學(xué)習(xí)在不同語(yǔ)境運(yùn)用不同的詞語(yǔ)。
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