《曹劌論戰(zhàn)》教案模板五篇
作為一名人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么應(yīng)當如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1
一、介紹背景，導入新課
(“十面埋伏”音樂響起，教師走上講臺。)
師：在“十面埋伏”音樂聲中，我們一起走進春秋，走進古戰(zhàn)場。春秋初期，齊襄公政令無常，他的兩個弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國和莒國，齊襄公被殺后，公子小白搶先回到齊國奪取王位，他就是后來赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國軍隊的護送下，回國搶奪王位，但被齊桓公打敗。魯莊公十年，齊桓公借口魯國曾幫助過公子糾，舉兵攻魯，弱小的魯國在長勺打敗了入侵的齊國。
《左傳》是我國第一部編年體史書相傳魯國史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
(教師出示第一張幻燈片。)
文學常識：
《左傳》是春秋時期根據(jù)魯國的歷史寫的編年體史書，傳說是魯國的史官左丘明所作。
《左傳》，《公羊傳》，《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。
二、讀準音，讀順文，讀懂意
師：下面我們學習《左傳》中這篇解釋“長勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》，我?guī)ьI(lǐng)大家進入第一個環(huán)節(jié)──錄音棚。
(教師出示第二張幻燈片。)
錄音棚：
讀準音，讀順文，讀懂意。
1、教師范讀，要求學生聽清句子停頓和字的發(fā)音。
2、學生互相聽讀。學生同位之間，我讀你聽，互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯誤。
3、師生合作朗讀。一男同學讀文章敘述性的語言，教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語言。
師：大家朗讀得非常準確。在朗讀過程中，我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會翻譯，希望同學們互相討論后提出來，我們一起嘗試用“翻譯五字法”來解決。
(教師出示第三張幻燈片，教師介紹“五字法”。學生小聲交流。)
文言翻譯五字法:
“留”：國號、年號、地名、人名、官位，書名要留，即直接寫下來。
“替”：有些古詞語與現(xiàn)代漢語詞義有較大的出入，要用現(xiàn)代漢語加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。
“調(diào)”：文言詞序與現(xiàn)代漢語詞序不一致時，翻譯時要把它調(diào)整過來。
“補”：文言中省略的成份，翻譯時要補出。
“刪”：刪去沒有實在意義的詞。
學生1：“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?
師：這位同學帶頭提出問題了，哪位同學來試著解決這個問題?
學生2：我認為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補”來解決，翻譯時要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齊國”，翻譯成“(您)憑什么和齊國作戰(zhàn)呢?”
師：這位同學“五字法”用得準確。還有哪些同學提出問題?
學生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?
學生4：我看注釋，這里“加”是“虛夸”的意思，和現(xiàn)代漢語的`意思不一致。翻譯時要用“替”的方法來解決。
師：我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語。
……
三、演角色，品人物，釋疑難
師：大家已基本疏通了文意，我想由大家推薦兩個同學來分別扮演魯莊公和曹劌，將文中人物的對話用自己的語言說出來，演一場課本劇。
教師出示第四張幻燈片：
小舞臺
演角色，品人物，釋疑難。
(學生反響熱烈，推薦了一男同學和一女同學分別扮演魯莊公和曹劌。)
師：魯莊公、曹劌有禮了，這講臺既是魯莊公的王宮，又是戰(zhàn)斗時所乘的戰(zhàn)車。這場課本劇分三個片斷：請問──參戰(zhàn)──釋疑，每個片斷我先說幾句旁白，你們就開始演。
(兩名學生開始表演，贏得了同學們的熱烈掌聲。)
師：請同學們評一評這兩位同學的表演。
學生5：他們表演得活靈活現(xiàn)，人物對話表述得很準確，還自己設(shè)計了一些人物動作，例如從講臺上下來察看地面的動作，對應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個“登而望之”的動作。
師：你來表演這個動作，可以嗎?
(學生5手搭涼棚，做了一個朝遠處望的動作。)
師：動作準確，我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別，“視”是從近處察看的意思，“望”是朝遠處看的意思。
同學們在觀看表演時，肯定有一些關(guān)于這兩個人物的問題，請大家互相討論，不能解決的問題提出來。
(學生互相提出問題，討論解決問題，教師深入學生中間參與討論。)
學生6：曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個條件，就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
師：這位同學抓住了文中關(guān)鍵語句來提問，哪位同學回答?
學生7：魯莊公按照實情斷案，這是忠于職守，為民辦實事，能夠取得老百姓的信任和擁護。我認為“取信于民”是治國的根本。
師：這位同學有自己的見解，懂治國之道。春秋時各國遇到大型戰(zhàn)爭時，僅憑常規(guī)部隊是不夠的，還必須大量地從老百姓中征兵，如果老百姓不擁護君主，他們就不會跟隨君主去賣命的，正所謂：“君為舟也，民為水也，水能載舟，亦能覆舟�！辈軇ド钪@點。
(教師板書：戰(zhàn)前──取信于民)
學生8：曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進軍?
師：我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學生閱讀文章，從第三段中找到了對應(yīng)的解釋文字，并大聲讀了出來。)
師：這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機，他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個戰(zhàn)機?同學們能不能用文中詞語概括出來?
學生9：曹劌抓住了“彼竭我贏”之時進行進攻，抓住“齊軍敗績”之時進行追擊。
學生10：應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時進行追擊，因為當“齊軍敗績”時，曹劌并未同意魯莊公開始追擊，可以看出曹劌謹慎小心，深謀遠慮。
師：分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠慮還從哪些方面看得出來?
生11：從第四段曹劌分析勝利的原因看得出，長勺之戰(zhàn)能以弱勝強，不是偶然，而是必然，曹劌有勇有謀，成竹在胸。
教師板書：
戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機，戰(zhàn)后──分析勝因
師：我們能否用文中詞語來概括曹劌這個人物形象?
(學生快速閱讀，找到了“遠謀”。)
教師板書：
“曹劌遠謀”
師：同學們還有什么問題?
學生12：魯莊公身上有哪些閃光點?
師：從這位同學的問題看出魯莊公是一位明君。
生13：我不同意他的觀點，我認為魯莊公是一位昏君。
師：有何依據(jù)?
生13：戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國開戰(zhàn)?戰(zhàn)時又急躁草率，戰(zhàn)斗勝利了，還不知道取勝的原因。
生12：我認為魯莊公是位明君，雖然他不懂打仗，但他能廣開言路，虛心聽取曹劌的建議，不獨斷專行，戰(zhàn)后虛心向曹劌請教。
師：是啊!魯莊公最大的優(yōu)點是善于用人，他能聽取一個普通百姓的建議，真是了不起!想當年，孔明遇上后主劉禪，劉禪非但不侍之如父，而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時，懷疑他，阻撓他，使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時期的君主，卻不懂治國，不懂打仗，有點說不過去。魯莊公在文中起什么作用呢?
生14：本文主人公是曹劌，魯莊公起襯托作用。
教師板書：
魯莊公襯托
四、觀全文，談啟發(fā)，作交流
師：品完人物，我們能從曹劌身上學到什么?希望大家來到私語軒，相互交流，暢所欲言。
(教師出示第五張幻燈片)
私語軒:
我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?
學生小聲相互交流。
生15：我要學習曹劌做事膽大。
師：何以見得曹劌膽大?
生15：曹劌一個平民百姓，竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻，執(zhí)意見魯莊公，詢問開戰(zhàn)的條件，膽子夠大的。
師：他怎么如此大膽進見魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?
生15：表現(xiàn)曹劌關(guān)心國家命運，具有強烈的責任感。
師：你膽子怎樣?
生15：不是很大。
師：希望你覺得有責任做某事時，就要勇敢去做。該出手時就出手。但是膽大不是魯莽，我們還要學習曹劌處事謹慎。
生16：我要向曹劌學習打仗，做一個軍事家。
師：這個女生將來是個巾幗英雄，學會打仗，維護和平。有關(guān)戰(zhàn)爭文化的內(nèi)容我們知道哪些?
生16：“取信于民”是戰(zhàn)爭勝利的根本原因，“捕捉戰(zhàn)機”是戰(zhàn)爭勝利的直接原因。
師：能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭文化的句子還有：“天時不如地利，地利不如人和”、“攻心者為上，攻城者為下”、“得道者多助，失道者寡助”等�！�
師：我們最后齊讀全文，在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
【教學反思】
本文的教學方式以誦讀法和學生問題教學法為主。
我設(shè)計了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語速、語氣、重音和節(jié)奏等方面給學生示范，帶領(lǐng)學生進入了課文描繪的情境中，學生互相聽讀使他們合作學習,互相糾正朗讀時出現(xiàn)的錯誤，男女生分角色朗讀使學生初步感悟語言的意蘊和人物形象。學生角色表演既能促使學生快速有效地背誦課文，加強對文意的理解，又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。
我嘗試了“學生問題教學法”�！皩W生問題教學法”是我校今年結(jié)題的市級語文課題研究。通過演角色創(chuàng)設(shè)問題情境之后，學生較積極地對這文中兩個人物提出了一些有價值的問題，由于課前我對學生的問題做了充分的預(yù)設(shè)，所以課堂上面對學生臨時生成的問題，例如圍繞魯莊公的人物形象上，我對學生的質(zhì)疑進行了肯定，然后引導他們從文中找依據(jù)來爭論，這充分尊重了學生的個性閱讀體驗，同時又發(fā)揮了教師的引導作用。授人以魚，更要授人以漁。學習文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串講，又不能有效地訓練和培養(yǎng)學生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后，讓學生提出不懂的字詞句，嘗試用“五字法”來解決，受到了很好的效果。
這節(jié)課的教學，我有許多不足之處，尤其是面對學生課堂上臨時生成的問題，我的引導有時略顯生硬。例如，當學生提出“魯莊公身上有哪些閃光點”時，我應(yīng)該順著這個問題，讓學生討論。但我繞了一個彎子，讓學生先討論魯莊公是明君還是昏君，再去找他的閃光點，有點將學生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來的感覺。當課堂生成與教學預(yù)設(shè)不一致時，教師隨機應(yīng)變，相機點撥，順勢引導的功夫，我是要千錘百煉，不斷提高的。
總之，不管是成功，還是不足，這節(jié)課給我的收獲太大了，有自信，有啟發(fā)，有冷靜的審視，有更多的思考，它將使我在語文教學藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2
教學目標
1．認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。
2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。
3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。
集 體 備 課
二次備課
第一課時
一、導入新課，簡介出處
二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。
1．錄音范讀課文。
2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。
3．解決有關(guān)字音問題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4．解決有關(guān)句子的停頓。
吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
5．齊讀課文。
三、疏通字詞障礙
1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。
2．結(jié)合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。
3．教師引導學生進一步解決難詞難句。
4．引導學生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據(jù)”等。
四、把握課文寫作思路
1．要求學生思考如下兩個問題：
(1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個部分?
2．把握課文中心內(nèi)容。
首先指名學生復述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。
五、布置作業(yè)
1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的.戰(zhàn)例。
2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。
3．背誦全文
第二課時
一、復習，指名學生背誦課文，引入新課。
二、從整體上把握課文，理解課文基本內(nèi)容。
1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現(xiàn)，能用原文來回答嗎？
2、根據(jù)他們的表現(xiàn)談?wù)勀銓@兩個人物的認識。
曹劌 （1）忠心愛國
眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。
�。�2）有政治識見
曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才說可以一戰(zhàn)。
�。�3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。
他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關(guān)鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。
�。�4）處事謹慎，善審敵情
當齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。
莊公 （1）欠缺政治識見
從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。
�。�2）禮賢下士
莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。
�。�3）知人善任
允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進退。
�。�4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。
有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。
三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：
長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：
同仇敵愾，上下一心， 把握戰(zhàn)機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰(zhàn)機。
四、討論主旨和寫作特色
1．詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經(jīng)過，略寫戰(zhàn)事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內(nèi)容。戰(zhàn)爭的起因和經(jīng)過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數(shù)目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；
2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現(xiàn)。
3．襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。
五、擴展：
1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。
2、請展開想像，再現(xiàn)長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3
一、教學目標：
1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準備。
2、要善于把握有利時機。
3．了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，并聯(lián)系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質(zhì)。
二、教學重點、難點
1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。
2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當?shù)奶攸c。
3、背誦全文主。
三、教學課時：
兩課時。
四、教學過程
第一課時
一、導入新課
中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
�、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》�！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。
�、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的.齊國。
三、朗讀課文，整體感知
1、給下面的字注音：
劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn） 玉帛（bó）
小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé） 軾（shì） 旗靡（mǐ）
2、引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內(nèi)容。
重點詞句
1．加點詞的古今義：
（1）肉食者鄙。
�。�2）又何間焉。
�。�3）犧牲玉帛。
�。�4）大小之獄。
2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。
可以一戰(zhàn)
4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主—謂—賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。
“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）
重點句子：
肉食者謀，未能遠謀。
小信未孚，神弗福也。
小大之獄，雖不能察，必以情。
夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。
分角色朗讀：
第二課時
一、分析課文
一）、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？
補充介紹歷史背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣？
明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。
3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？
明確：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關(guān)。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權(quán)位的人。
4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？
明確：從曹劌的對答中反映曹劌關(guān)心國家大事和深謀遠慮的品質(zhì)。
5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？
明確：三方面：
①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；
�、凇盃奚癫ジ壹右�，必以信”；
�、邸靶〈笾z，雖不能察，必以情”。
6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？
明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。
本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過渡，轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
小結(jié)：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
二）、第2段
1、作戰(zhàn)地點選在哪里？
明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內(nèi)，地理條件對魯國有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？
明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。
�。�4）小結(jié)：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。
三）、第3段
�。�1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？
明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
�。�2）曹劌是如何回答的？
明確：有兩層意思：
一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊�！胺驊�(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）�？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。
（3）小結(jié)：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。
二、歸納總結(jié)全文
1、歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內(nèi)容；第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。
三、背誦課文。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4
教學目標：
1、部分文言詞語的含義，能正確翻譯課文。
2、巧妙地安排材料，有詳有略地敘寫。
3、重點人物曹劌，魯莊公的形象分析。
知識目標：
1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式，正確翻譯課文。
2、了解背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
能力目標：
1、掌握本文圍繞“論戰(zhàn)”為中心選擇、組織材料、詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象，體會作品的藝術(shù)魅力。
德育目標：
1、學習曹劌為國家著想、忠心獻祖國的愛國精神。
2、學習在崗位上“忠于職守”的良好品德。
教學重點：
1、文言虛詞、實詞的用法；
2、曹劌、莊公的人物形象；
3、曹劌的“遠謀”和莊公的“鄙”。
教學難點：
1、巧妙安排材料、詳略得當；
2、“論”戰(zhàn)的意義。
教學步驟：
第一課時
教學要點：
1、了解背景，把握把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強的原因。
2、分析字詞，理解課文大意。
教學過程：
一、導入新課：
1、導語：大家也許會想到三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看課文《曹劌論戰(zhàn)》。
2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。
3、 背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的`春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。
二、默讀課文，（亦可分角色朗讀）理清文意。
1、對照課文注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，待交流。
2、交流難詞難句，并翻譯課文。
3、師歸納：重點實詞：間、信、孚、福
通假字：偏
古今異義詞：鄙、犧牲、獄、可以
三、整體感知。
1、概括故事情節(jié)：
提示：以人物活動為線索概括，也可以以事件發(fā)展過程為線索概括。
明確：事件發(fā)展的線索：迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)；
人物活動的線索：請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑
3、生復述課文（建議改編成課本劇演一演）。
四、作業(yè)布置：
1、朗讀并背誦課文。
2、思考曹劌、魯莊公是怎樣的人？試簡要地分析。
3、收集歷史上以弱勝強的戰(zhàn)例。
第二課時
教學要點：
1、研讀課文，分析詳略得當?shù)膶懽魈攸c。
2、分析曹劌和魯莊公人物形象。
教學過程：
一、 導入新課：
�。ㄉ鷱褪稣n文導入）
二、 探究，交流。
1、組織學生討論：給課文換一個題目，并談?wù)勗颉?/p>
2、生給課文換題目。
3、分析詳略安排與題目的關(guān)系。
�。ㄅc中心有關(guān)系，聯(lián)系比較大的則詳寫，反之則略寫。）
4、找出文中詳寫略寫的部分。
三、 品讀課文，賞析人物形象
1、小組討論：曹劌、魯莊公是怎樣的人？（用“從……中可以看出……”的句式說話。）
2、分析人物
曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。
魯莊公作為國君見識 “鄙”：把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但他又并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君：備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。
四、 遷移積累：
1、理解詞義，找出、理出相應(yīng)的成語。
齊人三鼓——一鼓作氣 望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈 小信未孚—— 不孚眾望
懼有伏焉——危機四伏 故克之——克敵制勝 攻無不克
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭 觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北 難測也——莫測高深 心懷叵測
未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮
2、談?wù)剼v史上以弱勝強的戰(zhàn)例，試簡要分析弱者取勝的原因。
五、 作業(yè)：
1、朗讀并背誦課文。
2、整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。
3、有興趣的同學可以閱讀《左傳》，進一步了解課文的背景。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇5
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級下冊語文課本，屬于散文作品。該文記的是齊魯長勺之戰(zhàn)，齊強魯弱，結(jié)果魯國大獲全勝，成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。曹劌對戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述，指出取信于民是戰(zhàn)爭取勝的先決條件。
【設(shè)計理念】
1、培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高學生文言文閱讀能力。
2、體現(xiàn)語文教學的人文性，體現(xiàn)學生學習的主體性。
3、體現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導自主、合作、探究的學習方式。
【教學目標】
1、掌握文言文的學習方法，整體感知課文內(nèi)容。
2、欣賞作品內(nèi)容，學生有自己的情感體驗，獲得自己對人生有益的啟示。
3、初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
【教學重點】
1、誦讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、積累文言詞匯，掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。
【教學難點】
通過學習，學生有自己的情感體驗，從中獲得自己對人生有益的啟示。
【教學方法】
1、認讀法(解說：目的是培養(yǎng)語感，要求讀準字音，讀出停頓)
2、品讀法(解說：學生能讀中有品，品中有悟)
3、探究法(解說：培養(yǎng)學生自主探究、互助合作的習慣)
4、歸納法(解說：學習需要方法，方法源于歸納，歸納益于拓展)
【教學手段】
課件、多媒體
【教學步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課文
學生列舉中國歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例引入課題，參照課文注解①簡介《左傳》。
《左傳》傳說是春秋時期左丘明根據(jù)魯國史料編寫的`編年體史書，保存了我國自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習興趣，讓學生了解文化常識。]
二、誦讀課文
(一)認讀課文 要求：讀準字音，讀出語氣和停頓。
1、辨讀字詞，檢查學生預(yù)習效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學生齊讀
注意下列句子的語氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問語氣) 民弗從也(否定語氣)
忠之屬也(肯定語氣) 夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)議論)
“下/視其轍，登/軾而望之”或“下視/其轍，登軾/而望之”
3、學生自由朗讀，教師巡視。
[設(shè)計意圖：糾正學生的誤讀，提高學生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學生受到感染和影響，體現(xiàn)教師的指導和示范作用。]
(二)品讀課文 要求：理解文意，體會文情
1、自讀質(zhì)疑，合作探究
(1)學生自讀，要求：
a、自由散讀，對照課文注解理解文章大意。
b、對疑難詞句進行圈點并質(zhì)疑。
(2)教師活動：點撥、引導，適時評點。
提示學生積累文言詞匯，按字詞句分類，掌握文言文學習規(guī)律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰(zhàn)爭(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞
如：“鼓”、 “敗績”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的理解
如：夫戰(zhàn)，勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣，再而衰，三而竭。(省略句)
[設(shè)計意圖：引導學生利用教材和教師點撥提供的信息，進行自主、合作學習，提高語文學習的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段的優(yōu)勢，增加信息量，著眼于指導學生學習文言字詞的方法，提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學生質(zhì)疑、教師點撥的基礎(chǔ)上，指名學生當小老師，翻譯課文。
2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點
(1)教師引導學生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公問其故”，理解段意，理清文章的結(jié)構(gòu)。
(出示課件)
a、戰(zhàn)前請見
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰(zhàn)指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰(zhàn)勝故
大國難測……轍亂旗靡……故逐
(2)學生討論
(出示課件)
a、曹劌問“何以戰(zhàn)”，魯莊公一共回答了三次，曹劌對他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭的勝利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠謀”?
c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?
(3)學生討論回答，教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)
斷獄以情(百姓的擁護)
戰(zhàn)前：衣食分人、祭神弗加……政治上無能
魯莊公的“鄙” 戰(zhàn)中：“將鼓”、“將馳”……急躁冒進
戰(zhàn)后：既克，問其故……軍事上無知
戰(zhàn)前：取信于民
曹劌的“遠謀” 戰(zhàn)中：胸有成竹、從容不迫
戰(zhàn)后：后發(fā)制人
[設(shè)計意圖：引導學生整體感知課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]
3、學生探究，體現(xiàn)語文教學的人文性。
(1)聯(lián)系全文，請學生說說魯莊公是一個怎樣的人?
歸納小結(jié)：魯莊公是一個政治上無能、急躁冒進、軍事上無知的國君。
教師追問：難道魯莊公身上沒有優(yōu)點嗎?
學生合作探究：作為國君，國難當頭，能保持清醒頭腦，禮賢下士，任人唯賢，并且不恥下問，虛心聽取曹劌的指揮，甘愿扮好配角。
(2)聯(lián)系全文，請學生說說從本文人物的言行中，我們獲得了哪些對人生有益的啟示?
a、從曹劌“請見”、“入見”、“請從”角度分析。
(位卑不可以忘憂國，藝高還需膽大，有謀還需有勇，要有積極的參與意識，并善于主動展示自己的才華。)
b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請見”，魯莊公準備“衣食分人” 角度分析。
(平時不燒香，臨時抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓，“將馳”而未馳，曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金，大丈夫相時而動。成功者善于捕捉機遇，凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設(shè)計意圖：引導學生多角度分析問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，珍視學生獨特的感受，體現(xiàn)語文教學的人文性。]
(三)創(chuàng)造性閱讀 要求：積累運用，創(chuàng)造延伸
1、學生齊讀課文第二段，發(fā)揮想象，用自己的話描述齊魯長勺之戰(zhàn)的場面。
2、教師歸納小結(jié)，文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認讀……辨讀文詞，讀出語感
品讀……理解文意，體會文情
創(chuàng)讀……積累運用，創(chuàng)造延伸
3、拓展延伸
運用三步誦讀法(認讀——品讀——創(chuàng)讀)，自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生口頭表達能力，鞏固所學的文言文讀書方法。]
三、布置作業(yè)
題目：〈〈我看魯莊公〉〉，寫一篇300字的小論文。
[設(shè)計意圖：閱讀和寫作相結(jié)合，學生能鑒賞作品，發(fā)展個性，豐富自己的內(nèi)心世界，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。
【《曹劌論戰(zhàn)》教案】相關(guān)文章：
《曹劌論戰(zhàn)》教案01-31
曹劌論戰(zhàn)教案12-28
《曹劌論戰(zhàn)》教案08-28
曹劌論戰(zhàn)教案02-14
《曹劌論戰(zhàn)》的說課稿03-07
曹劌論戰(zhàn)說課稿07-07
《曹劌論戰(zhàn)》說課稿06-10
《曹劌論戰(zhàn)》教案4篇01-29
《曹劌論戰(zhàn)》教案7篇02-02