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《送東陽(yáng)馬生序》的教案設(shè)計(jì)

時(shí)間:2022-03-03 13:02:01 教案 我要投稿
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《送東陽(yáng)馬生序》的教案設(shè)計(jì)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編為大家收集的《送東陽(yáng)馬生序》的教案設(shè)計(jì),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《送東陽(yáng)馬生序》的教案設(shè)計(jì)

《送東陽(yáng)馬生序》的教案設(shè)計(jì)1

  內(nèi)容預(yù)覽:

  送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。

  2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞以的用法。

  3、掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。

  2、倒裝句和省略句的理解。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  學(xué)生利用工具書(shū),讀準(zhǔn)字音,大體上把握文章內(nèi)容。

  設(shè)計(jì)思路

  這篇文章字詞難度不大,除了一些重點(diǎn)詞句,其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出嗜學(xué),然后圍繞這個(gè)中心詞,層層展開(kāi),并采用對(duì)比法,點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上,掌握重點(diǎn)字詞和句子,然后,由字詞理解到內(nèi)容理解,把握文章的中心觀點(diǎn),理解作者的思想感情。在教學(xué)中,要貫穿朗讀,以朗讀帶動(dòng)文章理解。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  常言道:自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。孟子也說(shuō):夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為。這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)

  二、介紹作者和作品

  1、介紹作者。

 。▽W(xué)生自己介紹,教師補(bǔ)充。)

  他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣,明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年,召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門(mén)山著書(shū)。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林院學(xué)士承旨、知制

  誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一

  2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

  本文是一篇贈(zèng)序,其中的序,并非序言,而是贈(zèng)言的意思。作為文章的體裁,序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書(shū)過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文。三、朗讀全文,并疏通疑難字詞的讀音

  要求學(xué)生注意以下字詞的讀音:

  嗜學(xué)(shi4) 。╠ai4) 叩問(wèn)(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文,初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文

  1、指名學(xué)生朗讀。

  2、學(xué)生分組討論翻譯文句。

  3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。

  (1)余幼時(shí)即嗜學(xué):我從小就愛(ài)好讀書(shū)。

  (2)弗之。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之:指抄書(shū)。

 。3)碩師:大師,對(duì)學(xué)者的尊稱。

 。4)先達(dá):有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看,可能是指黃晉。

 。5)未嘗稍降辭色:態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色:語(yǔ)言和臉色。

 。6)援疑質(zhì)理:援疑,提出疑難;質(zhì)理,質(zhì)詢道理。

 。7)蓋余之勤且艱若此:蓋,句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

  4、思考探究。

 。1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

 。2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。

 。3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件,目的是什么?

 。4)根據(jù)課文,用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。

 。▽W(xué)生分小組討論。)

  要點(diǎn)提示:

 。1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、

 。2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有:

 、倜考俳栌诓貢(shū)之家,手自筆錄,計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān),手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

 。3)作者認(rèn)為,勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面,有了主觀的勤奮,一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

 。4)要求學(xué)生描繪,一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái),必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)

  本文在寫(xiě)作上,注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。

  本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L,使文章增添了文采,顯得更加生動(dòng)具體。比如,寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景,寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境,寫(xiě)了先達(dá)的表現(xiàn),寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔,而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難,寥寥數(shù)語(yǔ),情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴,采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法,更襯托出作者的樸素與艱苦。七、拓展探究

  作者家貧嗜學(xué),樂(lè)以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料,下節(jié)課交流。八、布置作業(yè)

  1、完成上面拓展探究。

  2、背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于序

  古人送別時(shí),往往以詩(shī)相贈(zèng),有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序,以介紹有關(guān)情況。唐初以后,單獨(dú)寫(xiě)的.臨別贈(zèng)言的文章,也叫序,內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆,或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解,又叫贈(zèng)序(和書(shū)序不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序,書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面,意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。二、明初散文

  明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂,對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深,因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

  宋濂是開(kāi)國(guó)文臣之首。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古,強(qiáng)調(diào)辭達(dá),注意通變,要求因事感觸而為文,所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí),且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論,風(fēng)格古樸豪放,鋒利遒勁,且富于形象性,《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生,繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng),且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放,犀利潑辣,如《蚊對(duì)》《指喻》等。

《送東陽(yáng)馬生序》的教案設(shè)計(jì)2

  【教師寄語(yǔ)】

  學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。

  【自主預(yù)習(xí)】

  1、走近作者

  宋濂,明初文學(xué)家。字景濂,號(hào)潛溪,浦江人(現(xiàn)漸江義烏人)。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。他一生刻苦學(xué)習(xí),“自少至老,未嘗一日去書(shū)卷,于學(xué)無(wú)所不通”。元朝至正九年,元順帝召他為翰林院編修,因?yàn)樯砝喜皇,以奉養(yǎng)父母為由,隱居龍門(mén)山著書(shū)。至正二十年(1360),與劉基、章溢、葉琛同受朱元璋禮聘,尊為“五經(jīng)”師。明初,征他作江南儒學(xué)提舉,讓他為太子講經(jīng),修《元史》,官至翰林學(xué)士承旨、知制誥,朝廷的重要文書(shū),大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官,后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。

  他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。朱無(wú)璋稱他為:開(kāi)國(guó)文臣之首。劉基稱贊他為:當(dāng)今文章第一。四方學(xué)者稱他為:太史公。著有《宋學(xué)士集》、《孝經(jīng)新說(shuō)》、《送東陽(yáng)馬生序》等。他的散文以傳記文較為出色,善于通過(guò)人物言談和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格,形象鮮明,文字簡(jiǎn)潔。

  2、寫(xiě)作背景

  明洪武年間,宋濂官至翰林學(xué)士承旨知制誥,洪武十年辭仕。第二年,宋濂至應(yīng)天朝見(jiàn)朱元璋。其時(shí),在國(guó)子監(jiān)讀書(shū)的東陽(yáng)人馬君則,以同鄉(xiāng)晚輩的身份前來(lái)拜訪,宋濂就寫(xiě)了這篇文章贈(zèng)送給他。

  3、關(guān)于“序”

  “序”有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言、后記,一般是介紹作家的'生平,或成書(shū)的過(guò)程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考,或給人以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同,表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫(xiě)法。內(nèi)容多是勸勉、譽(yù)揚(yáng)之詞。 本文就是一篇贈(zèng)序。

  4、關(guān)于馬生,馬君則。

  “生”是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的稱呼。馬君則是作者同鄉(xiāng)人,在京城太學(xué)里讀書(shū)。作者到京城后,他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見(jiàn)過(guò)作者,并寫(xiě)了長(zhǎng)篇書(shū)信作為見(jiàn)面禮,文筆十分暢達(dá)。和他探討學(xué)問(wèn),語(yǔ)氣平和而且神色謙遜。還自己對(duì)作者說(shuō)他小時(shí)候用心學(xué)習(xí)非常勤奮,這真是個(gè)好學(xué)的青年,F(xiàn)在他將要回家探望他的親人,作者因此講了自己求學(xué)的艱辛來(lái)勉勵(lì)他。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、疏通文意,積累文言文詞語(yǔ),掌握常用的文言實(shí)詞、虛詞。

  教學(xué)重點(diǎn):疏通文意,積累文言詞匯。

  一、自學(xué)導(dǎo)引:(我自主,我收獲!)

  導(dǎo)入:常言道:“自古雄才多磨難,從來(lái)紈绔少偉男!泵献右舱f(shuō):“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為!边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。

  預(yù)習(xí)檢測(cè):

  1.用原文回答:人們?yōu)槭裁炊嘁詴?shū)假余?

  2.作者最終能學(xué)業(yè)有成的原因是什么?

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