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從百草園到三味書屋人教版語文教案
作為一名教學(xué)工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌!下面是小編為大家收集的從百草園到三味書屋人教版語文教案,希望能夠幫助到大家。
從百草園到三味書屋人教版語文教案1
教學(xué)目標(biāo):
一學(xué)習(xí)寫景狀物的方法,體會語言的感情色彩。
二學(xué)習(xí)兩相比照的結(jié)構(gòu)。
三了解兩種不同的學(xué)習(xí)生活,認(rèn)識封建教育對兒童身心的束縛。
教學(xué)設(shè)想:
一安排三課時
二教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
1.描述百草園部分為教學(xué)重點(diǎn)。其中第二自然段有聲有色的描寫,應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會、理解、掌握。
2.描寫三味書屋部分為難點(diǎn)。學(xué)生對部分內(nèi)容不易理解。有些難理解的詞語。這部分容量大,內(nèi)容又遠(yuǎn)離學(xué)生生活,不要求學(xué)生必須在課堂上全部理解。
第一課時
教學(xué)要點(diǎn):
1.正音正字、釋詞、介紹作者。
2.熟讀課文,重點(diǎn)讀第二自然段。理清全文的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟:
1.讀第一自然段,思考此段在文中的作用。
2.有感情地讀第二自然段,提出問題:
、龠@一段語言中滲透作者怎樣的思想感情?
、谧髡叨紝懥四男┚拔?作者為什么把這些寫得那么具體、生動?
、圩髡咴鯓用鑼懓俨輬@的喜人?
、鼙径芜\(yùn)用了哪些修辭方法描寫百草園的事物。
、莅俨輬@為什么是“我那時的樂園”?
教師歸納:
(1)點(diǎn)出憶寫百草園的原因。
(2)①作者記事狀物中無不直接或間接地滲透著作者的感情,即百草園的樂趣和對百草園的熱愛。②寫了14種動植物。寫的具體生動,表現(xiàn)兒童的情趣和對自然的熱愛。能引起讀者共鳴。③用色彩絢爛的語言描繪百草園。④比喻、擬人。⑤那么多有趣的動植物足供好奇的孩子們觀賞、玩耍并探索自然的奧秘,所以是樂園。
讀第二自然段,加深理解。
教師歸納:第2自然段通過空間順序,生動、具體描寫百草園的景物以及童年生活的情趣,表現(xiàn)了兒童的好奇心和對大自然的熱愛。
3.朗讀課文3──6段。
提問:
、俚谌匀欢卧谖闹械淖饔檬鞘裁?
學(xué)生回答,教師歸納:過渡作用。
、谶@里寫了長媽媽講的美女蛇的故事說明什么?
教師歸納:這里含蓄說明,百草園的生活使他擴(kuò)大了見聞,也受到了啟發(fā)和教育。這幾個自然段,是從另一個角度來寫百草園,使它增添一層神奇的童話色彩。
4.學(xué)生讀課文第7、8、9段,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。
提問:第7、8兩段各寫了什么?
學(xué)生讀課文后答。
教師歸納:雪天捕鳥,冬天的樂趣。
學(xué)生朗讀第7段,劃出寫捕鳥的方法的動詞,并說明這些動詞為什么用得好。
學(xué)生討論,教師歸納:這一連串的動詞,清晰、準(zhǔn)確地寫出捕鳥的全過程,表現(xiàn)了兒童好動的性格,對捕鳥的喜好。
第二課時
教學(xué)要點(diǎn):
1.百草園的景物的描寫,體會有感情色彩的語言。
2.體會準(zhǔn)確的形容,準(zhǔn)確的表示動作。
教學(xué)步驟:
1.查字典、正音正字。
確鑿()菜畦()蟋蟀()纏絡(luò)()
竹篩()覓食()淵博()鼎沸()
繡像()錫箔()豁()蟬蛻()
倜儻()叵羅()秕谷()
2.介紹作者
魯迅:見課文提示。因?qū)W生第一次接觸,可適當(dāng)介紹本文產(chǎn)生的背景,以幫助學(xué)生理解課文。
3.讀課文。
4.提出思考問題
、倌囊徊糠质敲鑼懓俨輬@的?你最喜歡哪一部分?為什么?
、谧x第二自然段,說說這段在語言上有什么特點(diǎn)?在記敘順序上有什么特點(diǎn)?
、勰囊徊糠质敲鑼懭稌莸?讀了這部分后有什么感受?
教師歸納:1──6自然段寫百草園生活。10──22自然段寫三味書屋的生活。
作業(yè):讀第二自然段,劃出你喜歡的詞語。
學(xué)生讀第8段。
提問:這里寫了閏土的父親,在文中起什么作用?
教師歸納:這里寫了勞動人民的智慧表現(xiàn)了“我”的欽佩之情。這就把童年時期的“樂園”寫得更具體、可信。
學(xué)生讀第9段。
提問:三個“也許是……”這一組排比句,反映了什么內(nèi)容?
教師歸納:反映出告別百草園在童年魯迅心里所引起的震蕩。
作業(yè):
1.背誦課文第二自然段。
2.作課后練習(xí)3、4、5題。
第三課時
教學(xué)要點(diǎn):
三味書屋與百草園兩種生活鮮明的對比。
教學(xué)步驟:
1.檢查背誦第二自然段。
2.學(xué)生讀課文第11、12兩個自然段。
提問:
①作者是怎樣描寫三味書屋陳設(shè)的?
、谧髡咴诿鑼懭稌輹r流露了怎樣的思想感情?
學(xué)生將介紹三味書屋的方位、布置等詞語勾劃下來,并互相交流。
教師歸納:三味書屋的陳設(shè)單調(diào)、沉悶。反映了“我”對三味書屋那種枯燥無味、死氣沉沉的生活的不滿。
學(xué)生讀第12段至末尾,思考以下問題。
、 “我”在三味書屋的學(xué)習(xí)生活情況是怎樣的?
、 “我”最反感的是什么?
、廴稌莸膶W(xué)習(xí)生活與百草園的生活構(gòu)成了什么關(guān)系?
學(xué)生討論,回答。教師歸納:
、賹懥宋宸矫娴膶W(xué)習(xí)生活。單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活。寫折梅花、尋蟬蛻等也是為了反映他們對三味書屋那種枯燥無味生活的不滿。
②死記硬背那些難懂而又無用的書是“我”最反感的,這和百草園的愉快生活相差甚遠(yuǎn)。
、鄣诙糠直憩F(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的枯燥無味,和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。
提問:作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫,表達(dá)了什么樣的中心意思?
學(xué)生討論、回答。教師歸納:文章通過兩種不同生活的對比。表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然、探索各種知識的廣泛興趣,含蓄而深刻地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。
教學(xué)雜談
隨著網(wǎng)絡(luò)文化的產(chǎn)生、發(fā)展,“新人類”──受網(wǎng)絡(luò)文化影響的人,在生活方式、思維習(xí)慣、人生觀、世界觀等與上代人相比都發(fā)生明顯變化的年輕人,隨之出現(xiàn),這類人的特征是“追求消費(fèi)與物質(zhì)享受……感情淡漠……價值迷惘”(苗凡卒《新人類觀察》)。這就要求我們語文閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀者的生活、性情,促使他們?nèi)娴陌l(fā)展,培養(yǎng)其健全的人格。語文閱讀,也是閱讀者不斷實現(xiàn)自我超越的過程,是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過程,因為通過閱讀,“讀者的知識經(jīng)驗擴(kuò)充了,這是自我在量度上的增加;讀者的認(rèn)識觀點(diǎn)改變了,這是自我在本質(zhì)上的提高;讀者的思想感情升華了,這是自我在價值上的飛躍;讀者的方法技術(shù)遷移了,這是自我在能力上的練達(dá)!闭Z文閱讀過程中要體現(xiàn)人本的思想,注重人格的升華。這一點(diǎn)在以往的語文閱讀中常常被忽略了。社會的一切活動,都是人的活動,因此,語文閱讀實踐中,應(yīng)當(dāng)突出閱讀者的主體性。
長期以來,語文學(xué)習(xí)的場所基本上是課堂為主,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課文為主,學(xué)習(xí)的方式是老師講授為主,而多媒體的應(yīng)用,尤其是網(wǎng)絡(luò)化以后,將更快地促使我們轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的觀念。就語文閱讀教學(xué)來看,網(wǎng)絡(luò)為我們提供了形式多樣、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的閱讀資源,成為巨大的資源庫。由于網(wǎng)絡(luò)信息的編制采用了非線性技術(shù),它可以按人腦的聯(lián)想思維,把相關(guān)的信息聯(lián)系起來。學(xué)生輸入信息指令后,它可以提供各種路徑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動的探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí),而不是被動地獲得儲存的知識,這就使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。
本人在教授魯迅的散文《從百草園到三味書屋》時,引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,學(xué)生通過查詢、檢索,了解了魯迅的生平及其創(chuàng)作的背景,又閱讀了魯迅的其它重要作品,有的同學(xué)甚至閱讀了與魯迅同時期的其他著名作家的重要作品。在這一過程中,學(xué)生積極主動地參與閱讀過程,成為學(xué)習(xí)的主體,由裝知識的容器變?yōu)橹R的探究者,在橫向與縱向的拓展延伸中,擴(kuò)大了閱讀面,豐富了語文知識,又提高了閱讀能力,增加了文學(xué)素養(yǎng),取得了很好的教學(xué)效果,同時,為學(xué)生自主閱讀提供了良好示范。
〖挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn),培養(yǎng)七年級學(xué)生表達(dá)能力·準(zhǔn)確確定讀寫的結(jié)合點(diǎn)〗
讀寫的結(jié)合點(diǎn),要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來確定。
“語文教材無非是例子,憑借這個例子要是學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀與作文的熟練技能……”(葉圣陶語)一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體,是學(xué)習(xí)、積累語言文字的例子,也是學(xué)習(xí)表達(dá)的例子:學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言文字來表情達(dá)意的經(jīng)驗,學(xué)習(xí)作者如何遣詞造句、連句成段、構(gòu)段成篇等。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課,學(xué)生可以從中領(lǐng)悟到許多表達(dá)的方法,如課文的結(jié)構(gòu)與題目,從整體到局部的寫景方法,使用一系列動詞準(zhǔn)確描述活動過程,強(qiáng)調(diào)句式“不必說……也不必說……單是……”。這些都可作為讀寫的結(jié)合點(diǎn)。
〖語文課中學(xué)生閱讀情感培養(yǎng)的基本途徑〗
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感就要在閱讀教學(xué)中,尋覓心靈的相通點(diǎn)。常言道“心有靈犀一點(diǎn)通”。閱讀教學(xué)中,教、學(xué)雙方面對同一認(rèn)識客體──課文,教師怎樣才能較為準(zhǔn)確地把握課文所提供的信息呢?前提是,必須走到作者心里去了解作者的所思、所想、所慮,洞察作者豐富的內(nèi)心世界,這樣才能抓住最關(guān)鍵、最本質(zhì)的信息,也就是準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容。教師怎樣才能把這些信息傳遞給學(xué)生,并被學(xué)生樂意接收呢?條件是,必須走到學(xué)生心里去,了解學(xué)生的所好、所需、所求,從而尋找一個最佳契合點(diǎn),也就是采取最適合學(xué)生的形式進(jìn)行信息傳遞。同樣,學(xué)生要讀懂課文,必須在教師的幫助下讀懂作者。這樣,教者、學(xué)習(xí)者與作者可謂心心相印,這是心靈的耦合。
比如,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》,如果只是讓學(xué)生弄懂作者是如何扣住“樂”字,寫了園中的那些美景樂事,又是帶著怎樣的感受來敘寫三味書屋的讀書生活的,把百草園和三味書屋比照起來寫有什么意圖等問題,那只是讀懂了課文,并沒有讀懂作者,更沒有讀懂生活。假如我們能讓孩子們回憶自己的童年生活,借助自己的經(jīng)歷和感受去理解作者兒時的心理與情趣,可望找到相通點(diǎn),他們不僅能明白作者“樂”在何處,而且能“樂”在其中;假如我們能讓孩們結(jié)合應(yīng)試教育的種種弊端去體味違背兒童天性的“三味書屋式”的教育對少年兒童的身心所造成的不良影響,那么,孩子們也會從心靈深處發(fā)出呼喊,從而真正理解作者的寫作意圖,在思想情感上與之產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而對生活多一份理解,多一點(diǎn)追求。
〖指導(dǎo)創(chuàng)造性賞讀淺探〗
魯迅的《從百草園到三味書屋》描寫了百草園自由歡快的生活情趣和三味書屋讀書生活的枯燥乏味。但是,盡管三味書屋的學(xué)習(xí)乏味枯燥,可孩子們天真爛漫、好奇貪玩的天性并未改變。課文中寫道:“先生讀書入神的時候,于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲做戲。我是畫畫兒,用一種叫做‘荊川紙’的,蒙在小說的繡像上一個個描下來,像習(xí)字時候的影寫一樣!庇纱丝梢蕴岢鲑|(zhì)疑:孩子們的童心并不因生活環(huán)境的改變而改變,為什么?如果遇到一個常動戒尺的嚴(yán)厲先生,孩子們的童心會泯滅嗎?在兩個截然不同的環(huán)境中,童心的表現(xiàn)形式有何不同等。
〖語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感·背誦積累,從品味中領(lǐng)悟語感〗
在中學(xué)語文教課書上選取了大量中外名篇,文章語言優(yōu)美。對于這些文章,學(xué)生應(yīng)該平時多揣摩文章語氣、感情是如何變化的,借鑒文章精華。沒有背誦,就沒有積累;沒有積累,就沒有素材;沒有素材難有語感沉淀。積累多了,便會有敏銳的預(yù)感,所以提倡多背誦,并且要講究背誦的方法,在“品”中去背,背多了,就可以信手拈來了,運(yùn)用自如了。
語感是建立在一定的語言內(nèi)容基礎(chǔ)上的。因此,要注意在教學(xué)內(nèi)容的挖掘上下工夫,使學(xué)生領(lǐng)悟語感。一篇優(yōu)秀的文章,人物形象的確定,作品意境的深邃,景物描寫的形象,都源于文字表精要、貼切、形象。因此,教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對重要的字義、文句、修辭手法等進(jìn)行比較、歸納、細(xì)細(xì)品味,學(xué)生的語感才會不斷增強(qiáng)。
如《從百草園到三味書屋》一文中“肥肥的黃蜂伏在菜花上”一句,作者為什么用“伏”而不用“停”、“!钡仍~呢?揣摩比較之后,會發(fā)現(xiàn)“伏”不僅與前面的“肥胖”想照應(yīng),而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態(tài)美,富有情趣,給讀者造成一種更豐富的想象空間,使人產(chǎn)生聯(lián)想,得到美的感受。
從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的角度看,教師課前的導(dǎo)入不僅具有主導(dǎo)作用,而且還有情感的感染作用。著名情境教學(xué)專家李士林曾說:“教材……學(xué)生之間情感交流的橋梁便是教師的情感……教師用自己的真情一旦點(diǎn)燃學(xué)生情感的火苗,我們的語文課堂就會呈現(xiàn)勃勃生機(jī),迸射出生命的活力!痹趫(zhí)教《從百草園到三味書屋》時,我是這樣導(dǎo)入的:“童年”是陳醋的酒,越放越醇;“童年”是盛開的花,鮮艷芬芳;“童年”是潺潺的小溪,流淌流淌,流到每個人的心中……童年是光,流金歲月,令人難忘。能講述一下你童年生活中最深刻的一件事嗎?(生談)今天,讓我們一起走進(jìn)魯迅,了解他的童年生活,一起來學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》。詩一般的語文渲染,很快就把學(xué)生引入到對童年生活的甜蜜回憶之中。
〖從語文教學(xué)角度談教師的主導(dǎo)作用──兼談如何突出學(xué)生的主體地位·創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境〗
創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,突出學(xué)生主體地位的主客觀基。和諧民主的情境是課堂有效教學(xué)的一個重要因素,它決定學(xué)生是否樂意參與課堂教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性能否充分的調(diào)動。
要創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)情境,教學(xué)首先應(yīng)放開手腳,大膽地將課堂交給學(xué)生。作為教師,應(yīng)該相信學(xué)生的潛能,相信學(xué)生具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力與分析、判斷、解快問題的能力,不能高估自已的指導(dǎo)作用而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是一篇美文,文中精彩生動而又具體可感的景物描寫及人物刻畫,都很值得我們借鑒,文中用大量篇幅,以兒童的眼光來寫“我”在百草園與三味書屋的生活,而這些生活極易引起兒童的共鳴,引發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)本文第二部分時,一位語文教師讓學(xué)生從“教師”、“學(xué)生”的角度來理解“我”對三味書屋的情感,試著讓學(xué)生獨(dú)立地從文章第二部分來感知文章的主題。學(xué)生經(jīng)過一段時間的討論之后,在談?wù)撝,老師只提了一個問題:你們閱讀本部分時,發(fā)現(xiàn)了什么情況?緊接著,學(xué)生的各種想法紛沓而至:
1、三味書屋的生活也有趣,不在于玩耍,而在于長大學(xué)知識。
2、學(xué)習(xí)比現(xiàn)在更寬松。
3、老師不太干預(yù)學(xué)生,課堂較自由,老師講課時,學(xué)生可以做游戲,畫畫兒,這是對藝術(shù)的一種追求。
4、老師不喜歡學(xué)生課堂上問“怪哉”,這應(yīng)于課堂之外問……
對于學(xué)生列出的這些情況,老師都沒有打斷他們,更沒有否定他們,老師仔細(xì)聆聽并驚喜地發(fā)現(xiàn):學(xué)生所說的這些情況有許多閃光點(diǎn),由此他們也體驗到“我”在三味書屋的生活并不單調(diào),無味,體現(xiàn)“我”對童年生活的無限懷念之情。這樣,由學(xué)生本身完成對課文內(nèi)容、主題的整體理解,老師就無須多費(fèi)口舌了。
和諧民主的教學(xué)情境,給了學(xué)生思考、發(fā)言的廣闊空間,也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時,應(yīng)多營造一種平等、民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍,不以教師的既定要求來扼殺學(xué)生個性,這樣,學(xué)生才能有效發(fā)揮他們的潛能,達(dá)到無師自通的目的,正如葉圣陶先生所方:“教是為了不需要教”;也只有營造民主和諧的課堂氣氛,與學(xué)生真誠交流,才能讓學(xué)生在語文的海洋里做勇敢的弄潮兒。
〖讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人·閱讀課,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題〗
在經(jīng)典閱讀課上,要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題──傳統(tǒng)文本解讀中沒有的問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“問題”:魯迅最后寫《蕩寇志》和《西游記》繡像的下落與“百草園”、“三味書屋”都沒有關(guān)系,是“閑來之筆”,是“畫蛇添足”!一石激起千層浪,學(xué)生們紛紛加入討論。有學(xué)生作了如下分析:先生教讀的書聽不懂,謀生還要靠開小差時畫的繡像,這正說明作者在三味書屋所受的教育是不切實際的,是迂腐的,從而深刻揭示了封建教育的腐朽,這不是“閑來之筆”,而是有深意的。學(xué)生的思維不能說不慎密、沒有創(chuàng)意!這種創(chuàng)新的解讀填補(bǔ)了許多文本解讀者留下的'空白。
教學(xué)反思
這是一篇經(jīng)典的課文了,從我們上中學(xué)時到現(xiàn)在,或者更遠(yuǎn)可以到我的父輩的中學(xué)時代,無論教材如何變化,這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。
我個人是很喜愛先生的文章的,先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過,先生的文章難懂確實不假,和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同,許多的文章你得耐下心來,細(xì)細(xì)的品味才行,一遍兩遍就想讀出點(diǎn)子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。
《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時期生活的一篇文字,本身充滿著濃濃的童真童趣,有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中,我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因,大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利,思想者的深邃,播火者的勇敢讓人們忽略了他的細(xì)膩,他的溫情?或者是那些需要口號,需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇,而圣壇之上是容不得這些東西的?總之,一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉,先是扣上了一頂“批判腐朽的封建禮教,和摧殘兒童身心健康的檄文”,后是“回憶童年美好生活,表達(dá)自己對三味書屋那種教學(xué)方式的厭惡和摒棄”,諸如“批判”,“揭露”,“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中,先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng),在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會,那萬死的老地主。不知先生泉下有知,看到這些東西,會不會一下子坐起來,再寫一篇文章……
誠然,先生對于黑暗的社會,貧弱的國家,愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨,那是基于一個先覺者的敏銳,一個思想者的責(zé)任之上的,但這一切并不妨礙先生作為一個有血性,有情感的男人抒寫自己的夢想,回憶,失落與惆悵。
在《從百草園到三味書屋》一文中,作者用實在的筆調(diào)詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活,那是一個孩子眼里的世界,有百草園里與自然的親密接觸,有神奇驚險的傳說,有雪天里捕鳥的樂趣,也有離開百草園的失落和疑惑,三味書屋里新奇的追問,單調(diào)的學(xué)習(xí)和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真,那樣的美好,而這些才是此文的終極目的,那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜,最溫暖的回憶。
當(dāng)然,做為一個中年男人,尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家,他的作品中不可能不帶有自己的思想和風(fēng)格。那些不加修飾而自然天成的描寫,沉穩(wěn)凝重的敘述,深刻詼諧的議論,張弛自如的抒情無不顯示著一代文學(xué)大師老道的功力。或許這些就是被許多人認(rèn)為的“檄文,戰(zhàn)斗”的特征吧!
從百草園到三味書屋人教版語文教案2
教學(xué)目標(biāo)
一、整體感知課文,理清文章脈絡(luò);
二、體會作者在文章中表達(dá)的感情;
三、領(lǐng)會課文按空間順序安排材料的寫法;
學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn),具體、真切、生動地描寫事物。
教學(xué)重點(diǎn)
1、要求學(xué)生掌握本文的寫景的筆法,了解寫景的基本原則和常用手法;
2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情;
教學(xué)難點(diǎn)
描寫三味書屋的部分難在兩點(diǎn):1、是對這部分內(nèi)容的理解困難;2、是有些難解的詞語。
第一課時
一、導(dǎo)入:魯迅先生是我們非常熟悉的人,哪一位同學(xué)來介紹一下有關(guān)魯迅的情況?
二、題解:《朝花夕拾》是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時魯迅先生已經(jīng)40多歲了,這本散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取。
“從百草園到三味書屋”是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從??到??”兩個介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。
三、查預(yù)習(xí)。
1、給加黑的字注音、正音,然后釋詞。
確鑿záo,菜畦qí,桑椹shan,輕捷,油蛉líng,斑*máo,纏絡(luò)chán,攢cuán,珊瑚sh。睿瑷哺哒矶P,豁huō,斂liǎn,腦髓suǐ,陌生m?。鑒賞,人跡罕至hǎn,覓食mì,竹篩sh。椋豕龋猕,系jì,傳授sh?u,書塾shú,
四、整體把握
通讀課文,然后解決下面問題
1.本文題為“從百草園到三味書屋”,你從這個題目得到了哪些信息?(“從??到??”表示這篇文章大致包括兩部分,同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。)
2.快速閱讀課文,分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。(從開始“我家的后面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒有了吧”是寫三
味書屋的部分;中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”是兩部分之間的過渡段)。
五、細(xì)讀課文
問:把前后兩部分聯(lián)系起來思考,討論:這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想
感情?下面三種說法可供參考。
、儆冒俨輬@的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味,揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾
、谟冒俨輬@的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比,表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理,同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
、弁ㄟ^對百草園和三味書屋的回憶,表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛,對知識的追求,以及天真、幼稚、歡樂的心理。(這三種說法都有一定道理,學(xué)生無論贊成哪種說法,都要給予適當(dāng)肯定。第一種說法,根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐,扼殺兒童天性。即使在本文中,也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法,是對第一種說法的修正,比第一種說法合理些。第三種說法,最易為現(xiàn)在的人們接受,似乎最為合理。)
第二課時
一、問題探究
1.本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
對于這個問題,有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為,兩部分是對比關(guān)系,用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比,一個是多么適合兒童心理,表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣,一個是多么妨礙兒童身心的發(fā)展,表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。另一種看法認(rèn)為,兩部分是襯托關(guān)系,用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活,以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為,兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系,貫穿全文的,是甜美的歡樂的回憶,是對自然的愛和對知識的追求,是一顆天真調(diào)皮的童心,這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。(對本文結(jié)構(gòu)的不同理解,實際上表現(xiàn)了對文章主題思想的不同理解。對文章的主題思想,可以允許有不同理解,只要言之成理就行。)
2.為什么要寫美女蛇的故事?
美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關(guān)系,但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對于為什么要寫這一內(nèi)容,歷來看法不一。有的說是表現(xiàn)長媽媽的迷信思想,有的說是寄托善良制服邪惡的愿望,有的說表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時可以撇開這些不同的觀點(diǎn),重點(diǎn)讓學(xué)生想一想:童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯(lián)想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白:不管別人的爭論如何,有一點(diǎn)可以看出,美女蛇的故事深深地吸引著“我”,使“我”得到一些教訓(xùn),悟出一些道理,同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。
3.童年魯迅對本文所提到的先生是什么態(tài)度?
主要是敬慕先生,對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他,因為學(xué)生雖然很調(diào)皮,很貪玩,但先生很少體罰他們,通常總不過是瞪瞪眼睛而已。教育。
二、揣摩下面的文字,回答括號中的問題。
根據(jù)上下文弄懂語句的意思,理解文章的內(nèi)容,體會文章的語意重點(diǎn)。
1.不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的.桑葚;也不
必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶,就有無限趣味。
(“不必說??也不必說??單是??”中哪個內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請你仿寫一段話。)
“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。
2.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧,也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去
了吧,也許是因為站在石井欄上跳了下來吧??
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?)
“我”不知道被送到私塾的原因,因為說到原因時是用表示猜測語氣的“也許”。
三、作業(yè)
下面這段話中連續(xù)使用了一系列動詞,準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程。仔細(xì)品味,然后自己寫一段話,或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過,也試著用上一系列動詞。
掃開一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來,下面撒些秕谷,棒上系一條長繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著,看鳥雀下來啄食,走到竹篩底下的時候,將繩子一拉,便罩住了。
教后記:提起魯迅,人們常常會想到他的嚴(yán)肅、莊重,但是打開他的童年之窗,我們會發(fā)現(xiàn),那里卻是另外一道風(fēng)景:燦爛的春光中有童真,無味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年,探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式,不再限制學(xué)生的思維,表現(xiàn)在對文章的思想理解,不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個相對寬裕自由空間。
從百草園到三味書屋人教版語文教案3
一、設(shè)計理念
1.本課反映的是兒童生活,貼近學(xué)生的生活,宜從聯(lián)系學(xué)生的自身生活經(jīng)歷與體驗入手,去激發(fā)學(xué)生探究的興趣,引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識生活,體味成長中的快樂與煩惱。
2.緊扣教材,運(yùn)用聯(lián)系比較法,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文意旨;運(yùn)用拓展延伸,引導(dǎo)學(xué)生反思自身的生活世界,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)和生活的真諦。
3.自主探究與討論交流相結(jié)合,聽說讀寫與實踐模仿相結(jié)合,以增強(qiáng)全員參與的興趣,促進(jìn)動腦動口動手能力的全面發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.熟記魯迅的有關(guān)知識。
2.理解并運(yùn)用描寫景物的手法。
3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)系比較法,進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)熱愛自然,關(guān)注生活的態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn):描述百草園的部分,寫景抓特點(diǎn)、按順序、多角度描寫的手法
2.難點(diǎn):主題的理解及對學(xué)習(xí)、對生活的正確認(rèn)識
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.多媒體材料:(1)范讀錄音;(2)有關(guān)圖片。
2.布置學(xué)生搜集有關(guān)反映童年生活的材料
五、科時安排:兩課時
第一課時
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.整體感知課文,理解百草園生活是兒童熱愛自然,喜歡自由快樂生活的生動體現(xiàn)。
2.學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)、多角度、按順序描寫景物的手法。
3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。
二、教學(xué)步驟
(一)導(dǎo)入:第一單元的文章多是反映童年和少年生活的,學(xué)過后會勾起對自己童年生活的回憶和對現(xiàn)在生活的反思,還會有新的感觸和更深的認(rèn)識。
啟發(fā):童年生活在你的心目中有什么特點(diǎn)?
(二)板書課題,作者。回顧有關(guān)魯迅的知識,口答明確:原名及籍貫、地位、主要作品及學(xué)過的作品、本文的出處。
(三)釋題:從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內(nèi)容:1.百草園生活。2.三味書屋生活。)
(四)聽范讀錄音(或默讀)。要求:聽后分別概括兩種生活的特點(diǎn)。
(五)整體感知。
1.概括特點(diǎn)(參考:百草園生活:自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活:單調(diào)枯燥、乏味、受束縛)
2.找出兩部分的起止句及過渡段。
3.體味:最喜歡哪部分,簡述理由。
(六)細(xì)讀百草園部分,劃出中心句。
1.小組討論:樂園中使魯迅感到有無限趣味,包括哪幾方面?(提示:從不同角度概括。參考:從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節(jié)等)
2.延伸:利用多媒體展示:
(1)有關(guān)百草園圖片;
(2)為下列描述對象加上能突出其特點(diǎn)的詞語:
3.齊讀第二節(jié),思考:重點(diǎn)寫的是百草園的哪個位置,用什么句式來體現(xiàn)?
運(yùn)用:用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。
4.拓展:
(1)劃出表現(xiàn)哺鳥動作的動詞,推薦兩小組分別上臺表演。(提示:一人口述原文,一人演魯迅,兩人演小鳥;要求模擬出以下動作,魯迅:掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥:飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)
(2)觀察表演者動作,要求用上系列動詞描述。
(七)作業(yè):
1.抄錄課后所列字詞并用兩個成語造句;
2.比較所搜集的童年生活材料。
第二課時
一、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解主題
2.運(yùn)用聯(lián)系比較法,加深對生活對學(xué)習(xí)的認(rèn)識
3.比較對照手法的仿寫
二、教學(xué)步驟
(一)檢查:
1.聽寫并用畫線詞造句:菜畦 鑒賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸
2.為多音字注音并組詞:
3.口答有關(guān)魯迅知識
(二)指名讀過渡段
1.找出直接抒情的句子,表達(dá)的'是什么感情。
2.思考:練習(xí)二(2)推測原因之多,說明了什么?(明確:襯托對百草園的難舍之情。)
(三)細(xì)讀寫三味書屋生活的部分
1.討論:哪些內(nèi)容形成了對比,說明了什么?如:(1)玩耍時與讀書時不同氣氛;(2)師生讀書時不同態(tài)度。
2.質(zhì)疑問難:為何寫學(xué)生讀的文字沒加標(biāo)點(diǎn),先生讀的加了標(biāo)點(diǎn)?(明確:學(xué)生沒讀懂,說明所學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際。)
3.延伸:有無獨(dú)到發(fā)現(xiàn)或新的感悟?
(四)總結(jié):歸納中心,完成練習(xí)一,交流有哪些收獲。
(五)拓展:
1.比較所掌握的不同人的童年生活,說說有何感觸。
2.對照自身的學(xué)習(xí)、生活,有何新的認(rèn)識?
提示:
(1)與百草園比照:親近自然,熱愛自然,保護(hù)自然;
(2)與三味書屋比照:珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境,主動學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),尋找并體驗學(xué)習(xí)中的樂趣。
(3)結(jié)合自身經(jīng)歷與體驗,仿照本文結(jié)構(gòu),用“從……到……”作題,寫兩個生活片段。
提示:可從空間或時間的變化上選材,以場景描述為主,體現(xiàn)成長中的快樂與煩惱。
附:板書設(shè)計
第一課時
從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》
百草園生活:自由快樂無限趣味樂園:色彩形狀聲音趣事
寫景:抓特點(diǎn)、多角度、按順序
第二課時
對比:
1.百草園:自由豐富有趣──熱愛
三味書屋:束縛單調(diào)乏味──不滿
2.玩耍時:靜悄悄
讀書時:人聲鼎沸
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