《曹劌論戰(zhàn)》教案(15篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。我們應(yīng)該怎么寫教案呢?以下是小編精心整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《曹劌論戰(zhàn)》教案1
[教學(xué)目標(biāo)]
1、以毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中對(duì)此文內(nèi)容的論述為指導(dǎo),深入鉆研課文,了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
2、學(xué)習(xí)本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法;解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。
[難點(diǎn)、重點(diǎn)分析]
1、“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”爆發(fā)的原因是什么?魯國(guó)為什么能取勝?
分析:“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的雙方是齊國(guó)和魯國(guó),當(dāng)時(shí)齊襄公做了壞事,他的弟弟公子小白和公子糾怕受連累,分別出奔到莒國(guó)和魯國(guó)。這時(shí)齊國(guó)大臣先后殺了齊襄公和繼立者公孫無(wú)知,公子小白和公子糾都想回國(guó)做國(guó)君。公子小白從莒國(guó)搶先回到齊國(guó),當(dāng)了國(guó)君(即齊桓公)。魯國(guó)派兵送公子糾回齊失敗。后來(lái),齊國(guó)雖然殺死了公子糾,解除了爭(zhēng)奪齊國(guó)君位的嚴(yán)重威脅,但齊桓公還是以此為借口,仗著國(guó)大力強(qiáng),發(fā)兵攻打魯國(guó),爆發(fā)了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
齊國(guó)攻打魯國(guó),顯然是以大欺小,以強(qiáng)凌弱,但魯國(guó)按曹劌的意見,打敗了齊國(guó),使這次戰(zhàn)爭(zhēng)成為我國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的有名戰(zhàn)役。
魯國(guó)勝利的原因是什么?
首先要重視士氣。要“一鼓作氣”,因?yàn)榈谝淮卫薰臅r(shí)戰(zhàn)士們勇氣十足,是戰(zhàn)斗的最佳狀態(tài);而第二次擊鼓時(shí),士氣就衰落了;第三次擊鼓時(shí)士氣就泄完了,所以進(jìn)攻要等敵人擊完三遍鼓時(shí),我們?cè)龠M(jìn)軍。
另外,還應(yīng)詳察敵情,正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。當(dāng)齊軍大敗,紛紛潰逃之時(shí),曹劌沒有馬上要莊公率軍追擊,而下車觀察敵軍的車轍是否紛亂,登上車前的橫木向遠(yuǎn)處眺望潰退的齊軍是否有詐,然后再追擊齊軍。
通過(guò)齊魯“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”,說(shuō)明只要能取得人民支持,運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),制造并利用有利的戰(zhàn)機(jī),弱軍也能打敗強(qiáng)軍,小國(guó)也能打敗大國(guó)。
2、《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的?為什么這樣安排?
分析:做衣服,選好料子,確定式樣之后,還要量體裁衣,最后才能做出合體美觀的衣服,寫文章也是如此。在確定中心,選好材料之后,要根據(jù)表現(xiàn)中心意思的需要,對(duì)材料進(jìn)行分類,分清主次,決定詳略,這就是剪裁。在這方面,古人有許多成功的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)借鑒。
《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”,敘述了曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)論述和指揮長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí),材料安排詳略得宜,生動(dòng)耐讀。第一段略去曹劌求見的詳情細(xì)節(jié),對(duì)曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的論述,因?yàn)檫@是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的前提。第二段不作戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過(guò)程。文中只用四個(gè)短句直接寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面的一般描寫,只概述了作戰(zhàn)的過(guò)程。文中只用四個(gè)短句直接寫戰(zhàn)斗場(chǎng)面:“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”,交代戰(zhàn)斗地點(diǎn),“齊人三鼓”、“齊師敗績(jī)”、“遂逐齊師”,概括了魯軍防御、反擊、追擊三個(gè)階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn),只用兩個(gè)“未可”,兩個(gè)“可矣”,只講其然,不講其所以然。第三段是論戰(zhàn)的重點(diǎn),詳寫曹劌論“何以勝”!胺驊(zhàn),勇氣也,”解釋了“擊鼓”一事,論戰(zhàn)爭(zhēng)中要養(yǎng)精蓄銳,激勵(lì)士氣,依靠勇氣去壓倒敵人!胺虼髧(guó),難測(cè)也,”解釋了“追擊”一事,表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。
文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“”,意在說(shuō)明取勝的道理,表現(xiàn)曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事才能,當(dāng)然要詳寫論戰(zhàn),略寫作戰(zhàn)。
3、從齊魯“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”可見魯莊公怎樣的性格?
分析:由“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”可見魯莊公既有目光短淺、迷信的一面,又有虛心聽取下層人士意見的一面。
在戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備中,他首先想到的是衣服、食物這些養(yǎng)生的東西,自己不敢獨(dú)自享用,一定拿來(lái)分給別人。以及敬神用的牲畜玉帛,有多少說(shuō)多少,不敢夸大數(shù)目,總是誠(chéng)心誠(chéng)意,這些本身和戰(zhàn)爭(zhēng)的取勝?zèng)]有關(guān)系。而魯莊公卻津津樂(lè)道,足見其迷信、愚腐的特點(diǎn)。在戰(zhàn)斗中,他不懂“一鼓作氣”的道理,更不懂“兵不厭詐”的戰(zhàn)術(shù),而要盲目出擊,其“肉食者鄙”的特點(diǎn)暴露無(wú)遺。
另外,“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的勝利沒有曹劌不成,而曹劌能夠參政、議政和魯莊公的虛心納諫不無(wú)關(guān)系。從文中不難看出,曹劌并非“肉食者”,國(guó)家危難之時(shí),他能挺身而出,固然可頌,但如果魯莊公一意孤行,拒不接受這樣一個(gè)平民的`意見,出戰(zhàn)不帶他去,戰(zhàn)斗中也不聽他的建議,那戰(zhàn)斗的結(jié)果就會(huì)是另一樣了。
4、《左傳》是怎樣一部書?
分析:《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)而完整的編年體史書,相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所著。一般人認(rèn)為它原是一部獨(dú)立的歷史著作,也有人認(rèn)為它是傳(zhuàn解釋)《春秋》的(《春秋》是魯國(guó)的一部大事年表性質(zhì)的史書),故又稱《春秋左氏傳》。事實(shí)上不論歷史或文學(xué)價(jià)值,《左傳》都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《春秋》。
《左傳》所敘史實(shí)起自魯隱公元年(前722年),止于魯哀公二十七年(前476年)。它比較忠實(shí)地記載了春秋時(shí)代各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化等方面的一些情況。
《左傳》在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀,寫出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的內(nèi)部矛盾,揭露了統(tǒng)治階級(jí)的兇惡殘暴和荒淫無(wú)恥,寫出了當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者給人民帶來(lái)的災(zāi)難,表現(xiàn)了他們希望有安定和平的社會(huì)秩序以及重視人民生活的思想,有一定的進(jìn)步意義。
在寫作技巧上,《左傳》在記敘各個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)和復(fù)雜事件時(shí)井然有序,繁簡(jiǎn)適度,善于從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和其他細(xì)節(jié)中突出人物性格、值得后人學(xué)習(xí)。
但是《左傳》是為統(tǒng)治階級(jí)提供借鑒的,它提倡的道德、秩序、歌頌或譴責(zé)的內(nèi)容,也大都從統(tǒng)治階級(jí)利益出發(fā)。至于占卜預(yù)言、迷信天命等糟粕更是充斥于書中,反映了其階級(jí)的和時(shí)代的局限性。
[教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入新課。
今天我們學(xué)習(xí)《左傳》中的一段著名文章《曹劌論戰(zhàn)》。這段文章,毛主席在他的重要著作《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一書中曾全文引介,并作了精辟的評(píng)析。這段文章很值得我們一學(xué)。
《左傳》是我國(guó)古代第一部編年體史書(“編年體”,即按年代順序記事)。這是一部非常珍貴的史書,當(dāng)中保存了我國(guó)春秋時(shí)期許多重要的史料。這部書特別長(zhǎng)于記述戰(zhàn)爭(zhēng),本篇記述的是春秋時(shí)期齊國(guó)魯國(guó)在長(zhǎng)勺進(jìn)行的一次戰(zhàn)爭(zhēng)。這次戰(zhàn)爭(zhēng),弱小的魯國(guó)打敗了強(qiáng)大的齊國(guó),其原因是什么,其奧妙何在,本篇作了簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的記述,學(xué)完后大家會(huì)對(duì)之有個(gè)了解。
現(xiàn)在,請(qǐng)一位同學(xué)把“閱讀指導(dǎo)”和注解①念一遍。
二、教師范讀課文。
三、正音。
劌(guì)間(jiàn)弗(fú)偏(biàn)帛(bǒ)
孚(fú)轍(zhé)軾(shì)竭(jié)靡(mǐ)
四、學(xué)生朗讀課文。
先提出朗讀要求:①字音準(zhǔn)確。②句讀正確。叫一名同學(xué)朗讀第一段,再讓全班同學(xué)齊讀第二、三段,讀畢酌情講評(píng)。
五、講解課文。
第一段
1、全班同學(xué)齊讀。
齊讀前提出要求:思考回答“第一段主要寫什么?”齊讀畢提問(wèn)一二名同學(xué),以了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況。
2、詞語(yǔ)、句子。
十年春,齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)見,其鄉(xiāng)人曰:“肉食者謀之,又何間焉?”劌曰:“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀!蹦巳胍姟
“十年”:魯莊公十年,即公元前684年!皫煛保很婈(duì)!胺ァ保号d兵攻打!拔摇保褐隔攪(guó)。相傳《左傳》的作者是魯國(guó)的左丘明,所以其書用魯君的年號(hào)記事,稱魯國(guó)為“我”!肮保呼斍f公!皩ⅰ保捍蛩悖瑴(zhǔn)備!皯(zhàn)”:作戰(zhàn),迎戰(zhàn)!罢(qǐng)見”:請(qǐng)求拜見莊公!捌洹保核摹!班l(xiāng)人”:同一個(gè)鄉(xiāng)的人;“鄉(xiāng)”:古代的地方行政單位,相傳周制以一萬(wàn)二千五百戶為鄉(xiāng)!叭馐痴摺保撼匀獾娜耍赣袡(quán)位的貴族!爸\”:籌劃,考慮!爸保捍钟R師之事。“間”(jiàn):參與!把伞保杭嬖~,于此!氨伞保罕陕,指目光短淺。“未”:不!斑h(yuǎn)謀”:深遠(yuǎn)謀劃!澳巳胍姟保河谑侨氤菀娗f公;“乃”:于是。
問(wèn):“何①以戰(zhàn)?”公曰:“衣食所安,弗敢專也,必②以分人!睂(duì)曰:“小惠未徧,民弗①?gòu)囊。”公曰:“犧牲玉帛,弗敢加也,必③以信!睂?duì)曰:“小信未孚,神弗福也。”公曰:“小大之獄,雖不能察,必④以情!睂(duì)曰:“忠之屬也?散菀砸粦(zhàn)。戰(zhàn)則請(qǐng)②從!
“何以戰(zhàn)”:依靠什么去打仗;①“以”:拿,依靠。“衣食所安”:衣食這類用來(lái)安生的東西;“所”,這里指用來(lái)安定生活的東西;‘安’:安定!案ァ保翰弧!皩!保簩S歇(dú)占!氨匾苑秩恕保阂欢ò阉纸o別人;“必”:一定;②“以”:把!皩(duì)”:應(yīng)答,對(duì)答,一般用于地位低的人對(duì)地位高的人,或晚輩對(duì)長(zhǎng)輩!靶』菸磸獭保哼@些微小的恩惠沒有遍施及一般人(國(guó)君的這些賞賜只有國(guó)君左右的人才能得到);“未”:沒有;“徧”:同“遍”。①“從”:聽從。“犧牲玉帛”:祭祀用物;“犧牲”:供祭祀用的純色全體牲畜;“玉”:玉器,珪璧之類;“帛”,絲織品。“加”:超越,這里指謊報(bào),虛報(bào)!氨匾孕拧保阂欢ㄓ谜\(chéng)實(shí)不欺的態(tài)度對(duì)待神靈;③“以”:用;“信”:誠(chéng)實(shí),不欺!版凇保赫\(chéng)信感人!案!保航蹈#S。“獄”:訴訟案件!半m”:雖然!安臁保嚎己耍鞑。“必以情”:一定依照實(shí)情處理;④“以”:按,依照;“情”:情況,實(shí)情。“忠之屬也”:這是盡心盡意處理政事一類的表現(xiàn);“忠”:忠誠(chéng);“屬”種類!翱梢砸粦(zhàn)”:可以憑借這點(diǎn)打一仗;⑤“以”:憑借;“以”后省略“之”!皯(zhàn)則請(qǐng)從”:如果迎戰(zhàn),那就請(qǐng)?jiān)试S我跟隨您一道去御敵;“則”,就;②“從”,跟隨。
3、內(nèi)容。
提問(wèn)一:第一段主要寫什么?(要求用一兩句話作答)
講解:第一段主要是通過(guò)曹劌和莊公的對(duì)話,寫曹劌對(duì)應(yīng)具備什么條件才能保證戰(zhàn)爭(zhēng)勝利這個(gè)問(wèn)題的看法。
提問(wèn)二:曹劌對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法是什么?他否定了魯莊公的什么看法?
講解:曹劌認(rèn)為要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保證戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。在魯莊公作出第一個(gè)回答后,曹劌就提到了“民”的支持,“小惠未徧,民弗從也”。當(dāng)魯莊公說(shuō)到辦案子一定合情合理時(shí),曹劌便明確肯定道:“忠之屬也,可以一戰(zhàn)!痹诓軇タ磥(lái),辦案合情合理,符合百姓愿望,如此處理政事,能夠得到百姓支持,具備這個(gè)條件,就有了戰(zhàn)勝敵人的保證,因此他明確斷言:“可以一戰(zhàn)!辈軇シ穸唆斍f公的兩個(gè)看法:一是他能得到左右朝臣的支持以取勝,一是他能得到神靈的保佑以取勝。要注意,曹劌否定魯莊公的第二個(gè)看法是說(shuō):“小信未孚,神弗福也”,小誠(chéng)信不能使神真正信任,神不會(huì)保佑的,并不是說(shuō)神的保佑沒有用,他不是在否定神的保佑。
第二段
1、全班同學(xué)齊讀第二段。
讀前提出要求:思考回答“第二段寫什么?”讀畢提問(wèn)一二名同學(xué)。
2、詞語(yǔ)、句子。
公與①之乘,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。公將鼓②之。劌曰:“未可!饼R人三鼓。劌曰:“可矣”。齊師敗績(jī)。公將馳③之。劌曰:“未可”。下視其轍,登軾而望④之,曰:“可矣!彼熘瘕R師。
“公與之乘”:魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車;①“之”,代曹劌!坝凇。在。“將”:欲,打算。“鼓”:擊鼓,古代作戰(zhàn)擊鼓以發(fā)起進(jìn)攻。②“之”:助詞!翱伞保耗埽梢!叭摹保喝螕艄,即三次進(jìn)攻未能奏效!耙印保赫Z(yǔ)氣詞,表示肯定。“敗績(jī)”:軍隊(duì)潰敗!榜Y”:驅(qū)車進(jìn)擊。③④“之”:代齊師。“其”;代齊師!稗H”:車輪的行跡。“軾”:車箱前扶手橫木,這里意為扶軾。“遂”:于是!爸稹保鹤窊。
3、內(nèi)容。
提問(wèn):第二段寫什么?(要求用一兩句話概括作答)
講解:第二段寫長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò),寫曹劌是如何指揮魯軍打敗齊軍的。
第三段
1、叫一名同學(xué)朗讀。
讀前提出要求:思考回答“這段主要寫什么?”
2、詞語(yǔ)、句子。
既克,公問(wèn)其①故。對(duì)曰:“①夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,②故克之。②夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。吾視其轍亂,望其旗靡,③故逐之!
“既克”:在戰(zhàn)勝齊軍之后;“既”,已經(jīng);“克”,戰(zhàn)勝!捌洹保捍鷳(zhàn)勝齊軍。①“故”:原因,緣故!胺驊(zhàn),勇氣也”:作戰(zhàn),要靠勇氣;①②“夫”(fù),語(yǔ)氣詞,置于句首,表示要發(fā)議論!耙还淖鳉狻保旱谝淮螕艄模故繗庹褡髌饋(lái);“作”,興起,這里是使動(dòng)用法!霸俣ァ保旱诙螕艄,士氣就衰減下來(lái);“再”,第二次。“竭”:盡,沒有了!氨私呶矣保糊R軍的士氣沒有了,我軍的士氣正旺盛;“彼”,代齊軍;“盈”,充滿。②③“故”:因此。“測(cè)”:猜測(cè)。“伏”:伏兵!懊摇保旱瓜。
3、內(nèi)容。
提問(wèn):這段主要寫什么?(要求用一句話作答)
講解:這段主要寫曹劌談這次戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。
全文內(nèi)容提問(wèn):這篇文章寫出曹劌的什么特點(diǎn)?(提問(wèn)兩三名同學(xué))
講解:通過(guò)這篇文章,我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識(shí)見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一、他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準(zhǔn)備。他認(rèn)為,“民從”,得到庶民百姓的擁護(hù)、支持,這才是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的重要保證,“民從”,具備了這個(gè)條件,“可以一戰(zhàn)”,否則,不可以戰(zhàn)!叭馐痴弑,未能遠(yuǎn)謀”,這些人識(shí)見鄙陋,就包括考慮不到這點(diǎn)。二、他指揮作戰(zhàn)謀慮周密,運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。他深知軍隊(duì)士氣在戰(zhàn)爭(zhēng)中的作用(“夫戰(zhàn),勇氣也”),他慎重初戰(zhàn),善于選擇有利的時(shí)機(jī)發(fā)起反攻(“彼竭我盈,故克之"),他知彼知己,既不畏強(qiáng)敵,又步步謹(jǐn)慎,終于戰(zhàn)勝齊軍(“吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之")。毛主席在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》中曾寫道:“春秋時(shí)候,魯與齊戰(zhàn)”。“當(dāng)時(shí)的情況是弱國(guó)抵抗強(qiáng)國(guó)”,“魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn),后來(lái)被曹劌阻止了,采取了‘?dāng)称N掖颉姆结,打勝了齊軍,造成了中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”
實(shí)詞總結(jié)(從略)
虛詞總結(jié)
以:①拿:依靠!昂我詰(zhàn)?”②把:“必以分人!雹塾茫骸氨匾孕拧!雹馨凑铡!氨匾郧椤!雹輵{借!翱梢砸粦(zhàn)!
之:①代詞!叭馐痴咧\之”(代事);“公與之乘”(代人);“故克之”(代齊軍)。②的!靶〈笾z!雹壑~,無(wú)義!肮珜⒐闹!
省略句式:“(曹劌)乃人(朝)見(莊公)”(省略主語(yǔ)、賓語(yǔ));“民弗從(之)也”(省略賓語(yǔ));“必以(之)分人”、“可以(之)一戰(zhàn)”(省略介賓結(jié)構(gòu)的賓語(yǔ));“再(鼓)而(氣)衰,三(鼓)而(氣)竭”(省略謂語(yǔ)、主語(yǔ))
六、布置作業(yè)
1、背誦全文。
2、完成課后練習(xí)。
[板書設(shè)計(jì)]
[小資料]
譯文:
魯莊公十年春季,齊國(guó)軍隊(duì)攻打我們魯國(guó)。魯莊公準(zhǔn)備迎戰(zhàn)。曹劌請(qǐng)求拜見莊公。同鄉(xiāng)的人對(duì)他說(shuō)道:“有權(quán)位的人自會(huì)謀劃這事,你又何必去參與呢?”曹劌回答道:“有權(quán)位的識(shí)見鄙陋,不能深謀遠(yuǎn)慮。”曹劌于是入朝拜見莊公。曹劌問(wèn)莊公:“您靠什么去和齊打仗呢?”莊公說(shuō):“衣食這類使人安生的東西,我不敢獨(dú)自享用,一定把這些東西分給臣下。”曹劌應(yīng)答道:“這些微小的恩惠沒有遍施于眾,庶民百姓是不會(huì)聽從您的!鼻f公說(shuō):“祭祀用的犧牲玉帛,我不敢虛報(bào),一定如實(shí)告神!辈軇(yīng)答道:“這些小信用不能讓神深受感動(dòng),神不會(huì)降福于您。”莊公說(shuō):“大大小小的案件,雖然不能一一細(xì)察,但是我一定合情合理處理!辈軇(yīng)答道:“這是盡心盡意處理政事的表現(xiàn),憑借這點(diǎn)可以和齊軍打一仗。如果迎戰(zhàn),請(qǐng)?jiān)试S我跟隨您一道去御敵。”
魯莊公和曹劌同乘一輛戰(zhàn)車。在長(zhǎng)勺和齊軍交戰(zhàn)。一開始,魯莊公想要擊鼓發(fā)起攻擊。曹劌說(shuō):“不行。”齊軍三次擊鼓進(jìn)攻未能奏效。這時(shí)曹劌說(shuō):“可以擊鼓了!饼R軍大敗潰退。魯莊公想要驅(qū)車追擊齊軍。曹劌說(shuō):“不行!彼呦聭(zhàn)車,察看了齊軍的車轍,登上戰(zhàn)車,憑軾遙望潰敗的齊軍,然后說(shuō)道:“可以追擊了!庇谑菗]師追擊齊軍。
戰(zhàn)勝齊軍以后,魯莊公問(wèn)曹劌戰(zhàn)勝齊軍的原因何在。曹劌答道:“打仗,要靠勇氣。第一次擊鼓進(jìn)攻,士氣振作旺盛;第二次擊鼓進(jìn)攻,士氣便衰減低落;第三次擊鼓進(jìn)攻,士氣全都沒有了。齊軍已經(jīng)完全沒有了士氣,我軍的士氣正旺盛高漲,因此我軍打敗了齊軍。大國(guó)的情況難于揣測(cè),怕他們?cè)O(shè)有伏兵。我看到齊軍的車轍紛亂,又望見齊軍的戰(zhàn)旗倒下。(確認(rèn)齊軍是潰。┮虼瞬湃プ窊酏R軍!
作者
《曹劌論戰(zhàn)》是從《左傳》里摘錄出來(lái)的短文,《左傳》的作者,相傳是春秋時(shí)代魯國(guó)的史官左丘明,F(xiàn)代學(xué)者有人考證,《左傳》的作者是戰(zhàn)國(guó)初期人。
背景
《曹劌論戰(zhàn)》所寫的故事,是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
春秋時(shí)代,齊國(guó)是個(gè)大國(guó),魯國(guó)是個(gè)中等國(guó),齊強(qiáng)魯弱,齊大魯小。齊魯兩國(guó)都在現(xiàn)在的山東省境內(nèi),齊在北,魯在南。在齊魯兩國(guó)之間,靠近黃海,還有一個(gè)小國(guó)叫做莒國(guó)。
齊國(guó)有個(gè)國(guó)君叫齊襄公,荒淫無(wú)道。他的兩個(gè)弟弟逃到國(guó)外避難,公子小白逃到莒國(guó),公子糾逃到魯國(guó)。魯莊公八年和九年,齊國(guó)兩個(gè)國(guó)君齊襄公和公孫毋知相繼被殺,國(guó)內(nèi)無(wú)君。這時(shí)魯國(guó)派兵護(hù)送公子糾,莒國(guó)也派兵護(hù)送公子小白趕回齊國(guó)。結(jié)果是小白搶先回到齊國(guó),做了國(guó)君,他就是齊桓公(春秋時(shí)有名的五霸之長(zhǎng))。他立即出兵打敗魯軍,并迫使魯國(guó)殺死同他爭(zhēng)奪君位的公子糾。但齊桓公還不甘心,第二年,即魯莊公十年,又出兵攻打魯國(guó)。魯軍在曹劌的出色指揮下,在長(zhǎng)勺把強(qiáng)大的齊軍打得大敗,趕出了魯國(guó)的國(guó)境。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記敘的齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
【課堂實(shí)錄】
主持人:上節(jié)課分析《曹劌論戰(zhàn)》中的人物形象,對(duì)于莊公同學(xué)們當(dāng)中出現(xiàn)了兩種尖銳對(duì)立的觀點(diǎn):一種認(rèn)為他寡謀少斷,曹劌所言“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”指的就是他;一種認(rèn)為他有謀有智,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)大敗齊軍,作為主帥功不可沒。雙方誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。為了讓雙方的見解充分接受挑戰(zhàn),老師已經(jīng)布置大家準(zhǔn)備一場(chǎng)小型辯論賽,辯題為:莊公有無(wú)“遠(yuǎn)謀”。正方觀點(diǎn)是:莊公無(wú)“遠(yuǎn)謀”。主辯為殷秀平同學(xué),助辯何孔明、何大靜同學(xué)。反方觀點(diǎn)是:莊公有“遠(yuǎn)謀”。主辯是程國(guó)香同學(xué),助辯方習(xí)貴、何錢源同學(xué),F(xiàn)在讓你們智慧的花朵在賽場(chǎng)上綻放,讓你們思想的活水在論辯中激蕩吧!
正方主辯平:我方認(rèn)為莊公無(wú)“遠(yuǎn)謀”。若有“遠(yuǎn)謀”,戰(zhàn)前就該高瞻遠(yuǎn)矚,作好充分的政治準(zhǔn)備;若有“遠(yuǎn)謀”,戰(zhàn)爭(zhēng)中就能審時(shí)度勢(shì),運(yùn)籌帷幄,指揮調(diào)度有板有眼;若有“遠(yuǎn)謀”,在決勝之后就不會(huì)茫然不知?jiǎng)僖颉_@些“遠(yuǎn)謀”,莊公具備嗎?沒有啊。我們看到的只有莊公被動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)的無(wú)奈與慌亂,看到的只是莊公處處受制的狼狽與張惶。若不是平民劌曹挺身而出,用自己的“遠(yuǎn)謀”拯國(guó)于危亡,那么莊公園破家亡、淪為臣虜?shù)拿\(yùn)必定是不可避免的。怪不得曹劌感嘆“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”了。ㄕ坡暎
反方主辯:正方辯友,首先我想闡述的是,作為國(guó)君的“遠(yuǎn)謀”與一般謀士的“遠(yuǎn)謀”不能相提并論?v觀歷史上有作為的君主,并不是本人如何謀略過(guò)人,而是善用有“遠(yuǎn)謀”的人才。選準(zhǔn)了人,用對(duì)了人,就是有“遠(yuǎn)謀”。論謀略,劉邦不及蕭何、韓信,劉備不及諸葛孔明,但誰(shuí)能即此斷言劉邦、劉備就是無(wú)謀的呢?就魯莊公而言,他用曹劌,確有膽識(shí)過(guò)人之處。從身份看,曹劌不在“肉食者”之列,而莊分貴為一國(guó)之君,這一賤一貴能夠超越森嚴(yán)的禮法等級(jí)走到一起,外因是國(guó)難當(dāng)頭,外患驟至,內(nèi)因從曹劌一面說(shuō),是他感于匹夫興亡之責(zé)鼓足了勇氣,從莊公一面說(shuō),是他放下諸侯的架子,廣開言路,不以身份取人,不拘一格,打破了常規(guī)。他讓曹劌越過(guò)三“關(guān)”,實(shí)現(xiàn)“三級(jí)跳”——得以入見、縱談國(guó)事乃至直接參與指揮。這樣的大手筆,非具備超乎尋常的膽識(shí)、從諫如流的勇氣、知人善任的眼光不可。因此,我方認(rèn)為:?jiǎn)尉突垩圩R(shí)才、超常規(guī)破格使用曹劌這一點(diǎn)來(lái)看,莊公確有“遠(yuǎn)謀”。(掌聲四起)
正方助辯:請(qǐng)問(wèn)對(duì)方辯友,你們把莊公說(shuō)得如此明智,那么他為何病急亂投醫(yī),把大戰(zhàn)取勝的希望寄托在神靈的保佑和近臣的擁護(hù)上?既然他有“遠(yuǎn)謀”,又為何渾然不知“何以戰(zhàn)”?這可是迫在眼前的“近謀”。。ū娦Γ坡暎
反方助辯:對(duì)方同學(xué)問(wèn)得好,長(zhǎng)期以來(lái),人們往往把莊公與曹劌的談話看成他政治上昏庸無(wú)能的表現(xiàn)。我方恰恰認(rèn)為這是他治國(guó)有方,政治上成熟的顯示。不錯(cuò),前兩問(wèn)兩答,莊公說(shuō)到了神,說(shuō)到了近臣,但能據(jù)此認(rèn)定他政治目光短淺嗎?不能,因?yàn)檫@樣的看法是那時(shí)的大部分國(guó)君都有的,莊公當(dāng)然不能免俗。可貴的是,莊公做到了“小大之獄,雖不能察,必以情”,這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。這是他高于別的國(guó)君的地方,這正是他有“遠(yuǎn)謀”的具體表現(xiàn)。∵有一點(diǎn)不能忽略,那就是對(duì)話過(guò)程當(dāng)中,不是莊公問(wèn)計(jì),曹劌作答,而是曹劌反客為主,一步緊逼一步,莊公不僅沒有表現(xiàn)出絲毫的不耐煩,而且一次比一次深入回答,其耐心、沉著及遠(yuǎn)謀不是于此盡顯了么?倘若無(wú)視莊公精彩的第三次回答,只抓住前兩次未能點(diǎn)出要害的回答,就斷言他“病急亂投醫(yī)”,那豈不是斷章取義,以偏概全?(掌聲)
正方助辯:我方很佩服對(duì)方辯友敢為莊公翻案的勇氣,但很遺憾的是,你們熱情有余,理智不足。請(qǐng)你們看看以下事實(shí)吧。長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的前前后后,莊公的所言所行,絲毫顯不出“遠(yuǎn)謀”的樣子,有的只是處處被動(dòng):一開始“將戰(zhàn)”,疲于應(yīng)付,被動(dòng)挨打;戰(zhàn)斗伊始又急躁冒進(jìn),不知深淺就要“將鼓”;敵軍一敗,即“將馳”。請(qǐng)大家看看吧,這哪里像一位有“遠(yuǎn)謀”的三軍統(tǒng)帥,倒像一只被掐去了頭到處亂撞的蒼蠅嘛。ū娦Γ坡暎
反方助辯:對(duì)方同學(xué),你們只看到莊公“將戰(zhàn)”“將鼓”“將馳”的無(wú)奈與被動(dòng),為什么看不到莊公對(duì)曹劌言聽計(jì)從、從善如流的果斷與氣魄?從指揮過(guò)程看,莊公是主帥,他能虛心聽取曹劌的正確意見,莊公“將鼓”時(shí),劌曰“未可”,莊公雖不明就里,卻能惟曹劌謀略是從,用人不疑,膽識(shí)可謂高矣,謀略可謂遠(yuǎn)矣!齊軍大敗,莊公“將馳”,曹劌又曰“未可”,莊公先從后問(wèn),當(dāng)機(jī)立斷,正確發(fā)號(hào)施令,終于大勝。反推一下,若莊公故作深沉以顯“遠(yuǎn)謀”,非要刨根究底,或顧及自己權(quán)威固執(zhí)己見,都會(huì)坐失那稍縱即逝的戰(zhàn)機(jī),魯軍焉能以弱勝?gòu)?qiáng)?總之,戰(zhàn)爭(zhēng)中莊公的果斷、從善壓倒了被動(dòng)、無(wú)奈,這是莊公有“遠(yuǎn)謀”的又一有力證據(jù)。
正方主辯總結(jié):我方認(rèn)為,曹劌所言“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”并非虛言,文中莊公所言所行恰恰印證了曹劌的話。莊公身為一國(guó)之主,三軍之帥,戰(zhàn)前不知作政治準(zhǔn)備,頭腦中存著天真可笑的幻想,戰(zhàn)時(shí)不會(huì)調(diào)兵遣將,全靠曹劌的過(guò)人謀略,魯國(guó)才險(xiǎn)渡難關(guān)。正是這樣一個(gè)缺謀少智的人物作反襯,曹劌的形象才顯得光彩照人。與曹劌相比,莊公真的無(wú)“遠(yuǎn)謀”。最后要問(wèn)對(duì)方辯友:你們認(rèn)為莊公有“遠(yuǎn)謀”,那么曹劌的話錯(cuò)了么?(掌聲)
反方主辯總結(jié):我方認(rèn)為,莊公確實(shí)是作為曹劌的陪襯出現(xiàn)在文中的,但是正襯,而不是對(duì)方辯友所說(shuō)的反襯。魯莊公是正面的人物形象,是有作為的政治家,他有“遠(yuǎn)謀”。對(duì)方辯友問(wèn),曹劌的話有沒有錯(cuò)?我方認(rèn)為,當(dāng)然沒錯(cuò),錯(cuò)的是你們,你們理解錯(cuò)了。曹劌所說(shuō)的“肉食者鄙”到底是指誰(shuí)呢?結(jié)合全文,我方認(rèn)為是指莊公周圍的大臣,莊公“衣食所安,弗敢專也,必以分人”,大臣們受恩惠很多,“養(yǎng)兵千曰,用兵一時(shí)”,在國(guó)難臨近時(shí),理應(yīng)為國(guó)解難,替莊公分憂?墒撬麄兪凰夭停荒転榍f公設(shè)一計(jì)一謀,與不食君祿卻為國(guó)建立奇勛的平民曹劌相比,他們這些“肉食者”才是反襯。(熱烈的掌聲)
主持人:感謝雙方同學(xué)的踴躍參與。雙方都有理有據(jù),頭頭是道,滔滔不絕,振振有詞,在論辯中交流了思想,提高了能力。鼓不打不響,理不辯不明。今天的辯論正方銳氣有余,底氣似乎不足,論證未能充分展開;反方觀點(diǎn)新穎,論據(jù)充分,但在概念上把不屬于“遠(yuǎn)謀”的內(nèi)容貼上了“遠(yuǎn)謀”的標(biāo)簽。至于莊公其人,論謀略不如曹劌,但不能說(shuō)他無(wú)“遠(yuǎn)謀”,長(zhǎng)勺之戰(zhàn),他還是有功勞的。老師比較傾向反方觀點(diǎn),同學(xué)們呢?
《曹劌論戰(zhàn)》教案2
教材分析:
本教材是語(yǔ)文版的八年級(jí)(上)的文言文。本文選自《左傳·莊公十年》,“曹劌論戰(zhàn)”意思是曹劌論作戰(zhàn)的道理,所以文章的重點(diǎn)不在記敘戰(zhàn)斗情況,而在于記敘曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)。文中的道理在現(xiàn)在依然的較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
學(xué)生分析:
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少文言文了,初步具有依據(jù)參考書和課文注釋來(lái)翻譯課文的能力了;且學(xué)生也具有一定的提問(wèn)能力了。
教學(xué)設(shè)想:
針對(duì)學(xué)生的情況及本文的翻譯難度來(lái)看,可讓學(xué)生課外翻譯課文后再到課堂上來(lái)交流,然后按記敘文的六要素來(lái)進(jìn)行閱讀,讀后來(lái)概括主要內(nèi)容。在第二課時(shí)則讓學(xué)生針對(duì)課文來(lái)自由提問(wèn),然后再將問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)解決,若不能解決再由教師點(diǎn)拔解決;在第二課時(shí)則可添加一個(gè)探究題“你是如何看待機(jī)遇(會(huì))的?”
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,戰(zhàn)前必須做好政治準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作戰(zhàn)指揮上,必須重視士氣詳察言敵情,正確運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)善于掌握有利時(shí)機(jī)。
2、學(xué)習(xí)生字詞,了解字詞意思及用法。
3、了解本文記敘戰(zhàn)爭(zhēng)詳略的特點(diǎn)。
4、分析人物的形象。
5、背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)文中一些字詞的用法。
2、重點(diǎn)分析曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”。
教學(xué)難點(diǎn):
關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)“取信于民”的思想,學(xué)生不容易理解,教師要據(jù)課文內(nèi)容加以分析。
教學(xué)課時(shí):二課時(shí)
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
課前三分鐘:
由一學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來(lái))然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可提問(wèn)也可發(fā)表自己的看法。
一、導(dǎo)入新課,介紹戰(zhàn)爭(zhēng)背景。
1、“機(jī)遇是不會(huì)第二次敲門的”,每個(gè)人都應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì),而曹劌就是因抓住了“齊魯之戰(zhàn)”這個(gè)機(jī)會(huì)而成為一個(gè)有名的軍事家的。
2、請(qǐng)學(xué)生列舉出歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)例。
3、請(qǐng)學(xué)生介紹齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景,然后教師補(bǔ)充。
齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國(guó)避禍。公元前685年劉國(guó)發(fā)生內(nèi)亂,國(guó)君被殺,住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著先趕回齊國(guó),想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回了齊國(guó),做了國(guó)君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。
4、簡(jiǎn)介《左傳》。
《左傳》:我國(guó)古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說(shuō)《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時(shí)代各國(guó)的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動(dòng)。原書名為《左氏春秋》,漢以后稱為《春秋左氏傳》,簡(jiǎn)稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作,也是一部相當(dāng)精彩的散文著作。
二、朗讀課文,正音正字。
1、生自由朗讀。
2、指名學(xué)生朗讀。(注意句中停頓,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)
3、全班朗讀。
三、各學(xué)習(xí)小組交流翻譯的情況。
先在組內(nèi)進(jìn)行交流,然后將無(wú)法解決的問(wèn)題拿到全班來(lái)解決。
第二課時(shí)
課前三分鐘:由一學(xué)生介紹兩句名言(課前先在黑板上板書出來(lái)),然后說(shuō)明推薦理由、發(fā)表自己的看法。其他同學(xué)可以提問(wèn)也可以發(fā)表自己的意見。
一、導(dǎo)入新課:
由提問(wèn)課文內(nèi)容然后導(dǎo)入。
二、由學(xué)生自由提問(wèn),其他同學(xué)回答或教師點(diǎn)拔回答。
生提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題后即由其他學(xué)生馬上回答。
師提醒注意:1、兩個(gè)人物的形象及評(píng)價(jià)。
2、本文的結(jié)構(gòu)及寫作特點(diǎn)。
三、探究·交流
你是如何看待機(jī)會(huì)的?面對(duì)機(jī)會(huì)你會(huì)怎么做?
讓學(xué)生自由發(fā)言。
教學(xué)精彩片段:
寶龍同學(xué)問(wèn):“曹劌論戰(zhàn)”這個(gè)題目能否用其它的題目來(lái)代替呢?
(同學(xué)們七嘴八舌地議論開了。)
勇勇:可否用“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”?
慧芳:還是用“齊魯之戰(zhàn)”比較直接……(話未說(shuō)完馬上有好幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)?yè)屩卮穑?/p>
娟娟:不行,還是用“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”這樣既可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的雙方又可以點(diǎn)明交戰(zhàn)的地點(diǎn)。(快言快語(yǔ)的說(shuō)完自己的觀點(diǎn))
森波:三個(gè)題目都不行吧……(又被搶斷)
勇勇:你說(shuō)怎么不行呢?我覺得這很好啊。
森波:你們聽我把話講完嘛。我覺得課文主要講的是有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn),而對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面則用很少的語(yǔ)言來(lái)介紹,所以我覺得還是用原來(lái)的題目比較好。
曉玲:我覺得森波同學(xué)說(shuō)得很有道理,但我覺得課文主要講的是曹劌在講一些有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的問(wèn)題……
輝利:不,我覺得題目還是用具體一點(diǎn)的好,像原來(lái)的題目范圍太大了。
宛靚:我來(lái)說(shuō)幾句。我是贊成曉玲的意見,課文里面描繪戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面比較少,只有寥寥數(shù)語(yǔ),而描述戰(zhàn)前準(zhǔn)備和戰(zhàn)后談戰(zhàn)爭(zhēng)的則比較多。還是用原來(lái)的題目會(huì)比較好。
有好幾個(gè)同學(xué)也紛紛表示贊同。這時(shí)不換題目的人比較多了,但是還不能夠統(tǒng)一答案。
我就引導(dǎo)同學(xué)們?cè)侔盐恼驴匆槐,找出詳寫和略寫的部分,想想為什么要這樣安排?這樣安排什么好處?再結(jié)合課文的題目想想。
同學(xué)們紛紛翻書,把文章重新看了一遍。有的獨(dú)立思考、有的則同桌討論……一會(huì)兒,就有人舉手了。
森波:老師,我找到詳寫的部分了。課文的第一段為詳寫,在這里詳細(xì)地介紹了作戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備:取信于民。
彬紅:我也找了一個(gè)地方。我認(rèn)為課文的第三段雖然很短,但是卻很詳細(xì)地分析了戰(zhàn)爭(zhēng)中所采用的戰(zhàn)術(shù)的原因,所以它也是詳寫。
。ㄔ谶@里學(xué)生又爭(zhēng)論開了)
……
最后大家終于達(dá)成了共識(shí),確定課文的第一段和第三段為詳寫部分,第二段為略寫部分。這樣就能夠解決寶龍同學(xué)的問(wèn)題了,這篇課文重點(diǎn)是描述曹劌的作戰(zhàn)理論而不是描述戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,所以不能用其它題目來(lái)代替課文的原題目。
教學(xué)反思:
本課的教學(xué)效果可以說(shuō)是令人滿意的'。在第一課時(shí)中,學(xué)生的自我翻譯及小組合作邊朗讀邊翻譯課文做得不錯(cuò),真正有落實(shí),學(xué)生學(xué)有所得。在過(guò)后的測(cè)試中就體現(xiàn)出來(lái)了。在第二課時(shí)中,學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái)了。讓我不禁嘆為觀止。原來(lái)學(xué)生的思維一旦開動(dòng)起來(lái),是有那么多令人吃驚的東西出現(xiàn)啊。學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中不斷地產(chǎn)生新的問(wèn)題,一環(huán)扣一環(huán),從中也把課文的內(nèi)容理解了。學(xué)生能夠提出這樣的問(wèn)題證明學(xué)生對(duì)課文的學(xué)生不是死的、不是純粹等著老師的分析,而是主動(dòng)的、自發(fā)的去探索。
除提問(wèn)外,在課末的有關(guān)“機(jī)遇”的交流中,學(xué)生的爭(zhēng)辯使得課堂的氣氛又達(dá)到了一個(gè)新的高潮。宛靚同學(xué)把機(jī)遇比成“蒼蠅”,有很多同學(xué)就站起來(lái)反對(duì),此起彼伏地站起來(lái),這種情形還是頭一次見到。以后這樣的辯論可以多引導(dǎo),也可以專門舉辦辯論賽。但是因要下課了,不好拖課,我就沒有對(duì)宛靚同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià),可能會(huì)造成一定的影響,有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這種比喻是恰當(dāng)?shù)。在下一?jié)課我就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了闡述并說(shuō)明了理由,樹立了同學(xué)們正確的審美觀。語(yǔ)文課不僅要教給學(xué)生一定的語(yǔ)文知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和情感態(tài)度。
教學(xué)點(diǎn)評(píng):
我是聽了蔡老師的第二課時(shí)的課,認(rèn)為本節(jié)課較好在體現(xiàn)了新課程理念下,學(xué)生與老師在課堂上的地位與作用,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、老師精心備課,課堂上的引導(dǎo)恰到好處。在學(xué)生發(fā)表意見時(shí),老師耐心傾聽;在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí),老師適時(shí)點(diǎn)拔、指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。老師的定位是正確的、合理的。
2、學(xué)生的提問(wèn)能圍繞著課文內(nèi)容。不僅提出課內(nèi)的,還能以課文為本來(lái)提出課外的相關(guān)問(wèn)題。
3、從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)看,這不是演練出來(lái)的,而是在平時(shí)上課中就有此類訓(xùn)練。在質(zhì)疑過(guò)程中,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用,凸顯了學(xué)生的主體性。
當(dāng)然這節(jié)課也存在一些不足。我認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以中肯些。如有一個(gè)同學(xué)把機(jī)遇比喻成蒼蠅,這個(gè)比喻可以說(shuō)是不恰當(dāng)?shù),因大家都知道蒼蠅是一種令人聽了都覺得惡心的東西,也可以說(shuō)是這個(gè)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不夠深入,這時(shí)候老師就應(yīng)該提出自己的看法,也許是平時(shí)上課不是公開課,所以蔡老師只讓同學(xué)們來(lái)評(píng)論自己沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
《曹劌論戰(zhàn)》教案3
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個(gè)重點(diǎn)篇目。它通過(guò)曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的論述,生動(dòng)地說(shuō)明,政治上取信于民,運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)和掌握戰(zhàn)機(jī),是弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)的必要條件。
【教學(xué)目標(biāo)】
。薄⒎e累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
。、掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。
。、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象,理解課文的主旨,體會(huì)作品的藝術(shù)魅力。
。、學(xué)習(xí)曹劌的'愛國(guó)精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清行文思路。背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和民本思想。
【教學(xué)方法】
誦讀法。
【課時(shí)布置】
。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖主要任務(wù)〗
指導(dǎo)朗讀,疏通文意,積累文言詞匯和句式。
〖教學(xué)步驟〗
一、簡(jiǎn)介《左傳》和長(zhǎng)勺之戰(zhàn)
。、關(guān)于《左傳》,在書下注釋的基礎(chǔ)上,教師可以做如下補(bǔ)充介紹:《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。
2、長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介:
公元前682年,齊國(guó)國(guó)君公孫無(wú)知被殺,公子糾和公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)爭(zhēng)奪君位。魯莊公支持公子糾,但最后卻是公子小白取得了君位,他就是后來(lái)的齊桓公。齊桓公對(duì)魯莊公懷恨在心,即位后便兩次發(fā)兵攻魯,本文所記述的便是齊魯兩國(guó)間的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)──長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。
二、朗讀課文,整體感知
1、教師范讀,掌握字音。
劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)
夫(fú)靡(mǐ)
2、同學(xué)齊讀課文,教師指導(dǎo)朗讀。
教師可依照以下幾個(gè)梯度指導(dǎo)朗讀:
、抛x準(zhǔn)字音;
、普莆展(jié)奏;
、亲⒁庹Z(yǔ)調(diào)。
節(jié)奏舉例:
一鼓/作氣,再/而衰,三/而竭。
必先/苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行/拂亂/其所為。
語(yǔ)調(diào)舉例:
肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)
小惠未
《曹劌論戰(zhàn)》教案4
教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)目標(biāo):
誦讀課文,積累文言詞語(yǔ);
2.能力目標(biāo)
把握課文的主要內(nèi)容;
3.情感目標(biāo)
分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
教學(xué)重點(diǎn)
積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞等;
教學(xué)難點(diǎn)
品析“論戰(zhàn)”內(nèi)容;領(lǐng)會(huì)課文運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)方法
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究。
。ń蹋⿲W(xué)習(xí)過(guò)程
旁注與糾錯(cuò)
一、 導(dǎo)入新課,明確目標(biāo):
在中國(guó)的歷史上有許多著名的以少勝多的戰(zhàn)役,您能介紹一下嗎?今天我們就來(lái)走近一場(chǎng)在史書熠熠生輝的戰(zhàn)役——齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn),走進(jìn)一位因這場(chǎng)戰(zhàn)役而名垂青史的`人物——曹劌,共同學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》。
二、 自主學(xué)習(xí),獲取新知:
1、《曹劌論戰(zhàn)》選自《 》又稱《 》或《 》, 家經(jīng)典之一。是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部 體史書。相傳是春秋末年魯國(guó)史官 所撰。
2、查字典和工具書,讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)字的音。
曹劌( ) 間( )焉 肉食者鄙( )
玉帛( ) 夫( )戰(zhàn) 小信未孚( )
小惠未徧( ) 望其旗靡( ) 公與之乘( )
三、朗讀理解,整體感知:
1、朗讀課文,注意把握朗讀的浯調(diào):
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)
小惠未褊,民弗從也。 (讀出否定的意味)
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。 (讀出肯定的意味)
夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論語(yǔ)氣)
夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味,語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩)
2、積累實(shí)詞:
第一段
(1)齊師( )伐( )我 (2)公將( )戰(zhàn)( )
。3)肉食者( )謀( )之 (4)又何間( )焉
(5)肉食者鄙( )(6)何以( )戰(zhàn)
。7)衣食所安( )(8)弗( )敢專( ) (9)小惠未徧( )(10) 小大之獄( )
第二段
(1)公與之乘( )(2)戰(zhàn)于( )長(zhǎng)勺
。3)公將鼓( )之 (4)敗績(jī)( )
(5)公將馳( )之(6)其轍( )
第三段
。1)既克( )(2)公問(wèn)其故( )(3)一鼓作( )氣
(4)再而衰( )(5)三而竭( ) (6)彼竭我盈( )
。7)難測(cè)( )也(8)懼有伏( )焉(9)望其旗靡( )
3、理清線索: 提示:有兩條線索,
一條是事件發(fā)展的線索
一條是人物活動(dòng)的線索
4、本文可分幾部分?簡(jiǎn)要概括段意。
提示:本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運(yùn)用對(duì)話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。
四、深入賞析,合作探究:
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一段:
1、“十年春,齊師伐我” 魯莊公的態(tài)度怎樣?說(shuō)明什么?
2、曹劌請(qǐng)見的原因是什么?
直接原因-根本原因-
3、從曹劌與魯莊公的對(duì)話中我們看出他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的根本條件看法有什么不同?
4、此段的哪些話可以直接體現(xiàn)他的這一認(rèn)識(shí)?你贊同他的看法嗎?為什么?
5、本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”表明了什么?
。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二段:
1.這次戰(zhàn)爭(zhēng)是由誰(shuí)指揮的?根據(jù)何在?
2.作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里?
3.反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢?
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三段:
魯國(guó)獲勝后,“公問(wèn)其故” 曹劌是如何回答的?
五、總結(jié)要點(diǎn),盤點(diǎn)收獲:(師生共同進(jìn)行)
1.中心思想
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?
3.寫作特點(diǎn)
六、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸:
長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是古代著名的以弱勝?gòu)?qiáng)、以少勝多的戰(zhàn)役,你還知道哪些這樣的著名戰(zhàn)役?請(qǐng)你談?wù)剳?zhàn)爭(zhēng)中能以少勝多的原因是什么?
七、當(dāng)堂檢測(cè),鞏固提升:
1、 為什么說(shuō)“小大之獄,雖不能察,必與信”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
2、 魯國(guó)此次取勝的根本原因是什么?
3、 文中哪些地方體現(xiàn)了曹劌的遠(yuǎn)謀?
4、 曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么?(“忠之屬也”的實(shí)質(zhì)是什么?)
《曹劌論戰(zhàn)》教案5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。
教學(xué)方法
1.誦讀法
2.品讀法
教具準(zhǔn)備:多媒體
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
朗讀課文,整體感知;譯讀課文,把握文意;理清思路,背誦課文。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入新課
齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是我國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例之一,讓我們通過(guò)長(zhǎng)于記述戰(zhàn)爭(zhēng)的《左傳》去了解魯國(guó)取勝的原因。
二、解題
1.《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)初年人根據(jù)各諸侯國(guó)史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。
2.關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
國(guó)別體:通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述,以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》!秶(guó)語(yǔ)》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。
3.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介
本篇選文又題作“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”或“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。
前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國(guó)一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó),親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。
三、朗讀課文,整體感知
(一)教師播放示范朗讀磁帶。多媒體顯示重點(diǎn)字音
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ)
弗敢專也(fú) 小惠未偏(biàn)
玉帛(bó) 小信未孚(fú)
公與之乘(chéng) 轍(zhé)
夫戰(zhàn)(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
。ǘ⿲W(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。如:
1、肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)
2、 小惠未偏,民弗從也。(讀出否定的意味)
3、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)
4、夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語(yǔ)氣)
5、夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味,語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩)
(三)學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時(shí)解決。
教師巡視各組,隨時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn),并收集共性問(wèn)題以供全班討論解決。
(四)教師可以從以下幾方面幫助學(xué)生整理文言詞語(yǔ)。
1、重點(diǎn)詞句
。1)重點(diǎn)實(shí)詞:間、信、孚、福
。2)通假字:偏
。3)古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以
。4)關(guān)于“肉食者”。肉食者:吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān),公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食,按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。
。5)重點(diǎn)句子:
、偃馐痴咧\,未能遠(yuǎn)謀。
、谛⌒盼存,神弗福也。
、坌〈笾z,雖不能察,必以情。
、芊驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
2、判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。
例如:忠之屬也
3、省略句式:有的省略主語(yǔ),有的省略賓語(yǔ),有的省略介詞等等,翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)。:
一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分,保持句意完整。
4、倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主-謂-賓順序,但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況,翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序。
例如:“何以戰(zhàn)?” “ 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”(倒裝)
。ㄎ澹┻x幾位同學(xué)概述課文大意。
1、課文的三個(gè)段落是按什么順序來(lái)組織材料的?各寫了什么內(nèi)容?
第一段,敘述戰(zhàn)前曹劌求見魯莊公,通過(guò)對(duì)話說(shuō)明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
第二段,敘述齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。
第三段,戰(zhàn)后曹劌論述戰(zhàn)役取勝的原因。
課文是按著戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行、
戰(zhàn)后總結(jié)的時(shí)間順序組織材料的。
2、換個(gè)角度:以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié)。
曹劌:請(qǐng)見—問(wèn)戰(zhàn)—參戰(zhàn)—論戰(zhàn)
莊公:迎戰(zhàn)—備戰(zhàn)—?jiǎng)賾?zhàn)—問(wèn)故
。┓纸巧首x。
。ㄆ撸⿲W(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。
四、布置作業(yè)
1.中國(guó)歷史上有許多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。
2、背誦課文。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
師生共同研讀課文;品評(píng)人物刻畫和情節(jié)安排藝術(shù),鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色;背誦課文。
[教學(xué)步驟]
一、檢查背誦
二、研讀課文
思考:結(jié)合課文回答“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在哪里?曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在哪里?縱觀全文,弱小的魯國(guó)能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)原因有哪些?
教師明確:
1、“肉食者鄙”的“鄙”表現(xiàn)在:
。1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備階段,魯莊公的三答,借小惠贏得近臣的擁護(hù),借小信贏得神靈的保護(hù),表明他寄戰(zhàn)勝的希望于身邊的臣子、神,而不是百姓。這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。(2)戰(zhàn)斗中,“公將鼓之”“公將馳之”,充分暴露了魯莊公未察敵情,貿(mào)然進(jìn)軍,不懂軍事。(3)戰(zhàn)后,“既克,公問(wèn)其故”,戰(zhàn)勝了還不知什么原因,再次暴露“鄙”。
2、曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在:(1)戰(zhàn)前三問(wèn)。說(shuō)明他明白民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素,政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件,這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。(2)戰(zhàn)中能掌握將士心理,能觀察敵情,把握戰(zhàn)機(jī),知己知彼,百戰(zhàn)不殆。
三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色。
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:
1.關(guān)于人物塑造
(1)關(guān)于曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見,表現(xiàn)他的愛國(guó)熱情;曹劌問(wèn)戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。
(2)關(guān)于魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見識(shí)的.“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。
綜合以上,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。
五、拓展延伸解釋下列加點(diǎn)詞的詞義,并說(shuō)出相應(yīng)的成語(yǔ)。
齊師伐我 齊人三鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國(guó),難測(cè)也 未能遠(yuǎn)謀 故克之 三而竭
觀其轍 故逐之
明確,如:
齊人三鼓——一鼓作氣
望其旗靡——所向披靡
彼竭我盈——惡貫滿盈
小信未孚——不孚眾望
懼有伏焉——危機(jī)四伏
故克之——克敵制勝
三而竭——彈精竭慮 精疲力竭
觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍
故逐之一——逐鹿中原 追亡逐北
難測(cè)也——莫測(cè)高深 心懷叵測(cè)
未能遠(yuǎn)謀——足智多謀 深謀遠(yuǎn)慮
五、課堂小結(jié)
本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
六、布置作業(yè)
1.《左傳》語(yǔ)言十分精練。這跟所謂“史家筆法”有密切關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。
2、背誦課文
《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實(shí)來(lái)闡述《春秋》經(jīng)義的。《春秋》記事非常簡(jiǎn)單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:“十年春,王正月,公敗齊師于長(zhǎng)勺!蔽覀儸F(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。
編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來(lái)敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。
齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開的戰(zhàn)事。
學(xué)生聽讀,把握字音。
學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時(shí)解決。
二人小組討論交流,并記下不明白的語(yǔ)句,待全班討論解決。
學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子,教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說(shuō)明白;同學(xué)們都不明白的地方,教師講解。
要求:(1)用現(xiàn)代白話復(fù)述;(2)復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。
本題一題三問(wèn),主要考查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,和從文字材料中提取、概括關(guān)鍵信息的能力。
學(xué)生討論交流
2.關(guān)于詳略
課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”。
3、弱小的魯國(guó)能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó)原因有:(1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備充分。取信于民,這是保證戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的先決條件,這是“人和”因素。(2)選擇了有利的地點(diǎn)。長(zhǎng)勺在魯國(guó),魯國(guó)是反侵略戰(zhàn)爭(zhēng),這是“地利”因素。(3)抓住了有利的反攻時(shí)機(jī),待“彼竭我盈”之時(shí),后發(fā)制人。抓住了恰當(dāng)?shù)淖窊魰r(shí)機(jī),詳察敵情,確證無(wú)埋伏時(shí),乘勝追擊,大獲全勝。是“天時(shí)”因素。總之,魯國(guó)取勝的原因,在于天時(shí)、地利、人和,最主要的是人和。
同學(xué)們活動(dòng),理解詞義,找出相應(yīng)的成語(yǔ)。
九、板書設(shè)計(jì)
十、課后反思
《曹劌論戰(zhàn)》教案6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。 情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。
教學(xué)方法
誦讀法 、品讀法
課時(shí)安排
3、課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)歷發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng),其中有許多以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國(guó)和魯國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中指出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過(guò)學(xué)習(xí),我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó),曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。
二 、解題
、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國(guó)歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn),近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細(xì),在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí),它
又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動(dòng),又具有一定的文學(xué)價(jià)值,對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。
② 關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
國(guó)別體:通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述,以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》。《國(guó)語(yǔ)》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。
編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來(lái)敘寫史實(shí)。它的.優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。
、壅n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國(guó)和弱小的魯國(guó)。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國(guó)的長(zhǎng)勺,所以史稱長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是齊襄公時(shí),政令無(wú)常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國(guó)和魯國(guó)避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺,住在莒國(guó)的公子小白搶先回到齊國(guó)奪得王位,稱為齊桓公。后來(lái)魯國(guó)也送公子糾回齊國(guó)爭(zhēng)奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國(guó)君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國(guó)長(zhǎng)勺,結(jié)果弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國(guó)。
三、整體感知
1、給下面的字注音:
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó) 小信未孚(fú) 公與之乘(chéng)轍(zhé)
夫戰(zhàn)(fú) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
2、重點(diǎn)詞句
(1)加點(diǎn)詞的古今義:
、偃馐痴弑
、谟趾伍g焉
、蹱奚癫
、艽笮≈z
。2)判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“??是什么”和“??不是什么”。
例如:忠之屬也
。3)省略句式:有的省略主語(yǔ),有的省略賓語(yǔ),有的省略介詞等等,翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)。
例如:可以一戰(zhàn)
。4)倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況,翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序。
例如:“何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(倒裝)
3、重點(diǎn)句子:
①肉食者謀,未能遠(yuǎn)謀。
②小信未孚,神弗福也。
、坌〈笾z,雖不能察,必以情。
、芊驊(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
四、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋疏通,提出問(wèn)題。理清課文大意,復(fù)述課文內(nèi)容。
。1)這篇文章有幾條線索?
(2)本文可以分為幾個(gè)部分?
明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn));一條是人物活動(dòng)的線索(請(qǐng)見——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑)。
。2)本文雖短,但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”,運(yùn)用對(duì)話的形式,有條不紊,逐層展開,闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。
第一段,寫魯國(guó)戰(zhàn)前的準(zhǔn)備?煞謨蓪樱
第一層(從開始到“乃入見”)寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對(duì)話,說(shuō)明曹劌“請(qǐng)見”的原因。
第二層(從“問(wèn):‘何以戰(zhàn)?’”到段末)寫曹劌跟魯莊公的對(duì)話,說(shuō)明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
第二段,敘長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的全過(guò)程。全段32字,以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。
第三段,寫曹劌論述魯國(guó)在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中取勝的原因?煞謨蓪樱
第一層(從開始到“故克之”)以“夫戰(zhàn),勇氣也”為根據(jù),提出要選擇“彼竭我盈”的時(shí)機(jī)發(fā)動(dòng)反攻的觀點(diǎn),回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問(wèn)題。
第二層(從“夫大國(guó)”到段末)以“大國(guó)難測(cè),懼有伏焉”為根據(jù),提出作戰(zhàn)中必須時(shí)刻注意判斷敵方意圖的觀點(diǎn),說(shuō)明了他“下視其轍,登軾而望之”之后才認(rèn)為可以追擊的原因。
五、分角色朗讀
六、布置作業(yè)
《曹劌論戰(zhàn)》教案7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物對(duì)話塑造形象的方法,體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
2、把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
3、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)勺之戰(zhàn)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因,認(rèn)識(shí)取信于民的道理,了解掌握戰(zhàn)機(jī)的重要性,學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、抓住“論”的特點(diǎn)來(lái)記敘戰(zhàn)爭(zhēng);
2、理解曹劌、魯莊公的人物形象;
3、學(xué)習(xí)本文對(duì)比、襯托的寫法,把握巧妙安排材料、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>
教學(xué)難點(diǎn)
理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課:課前聽說(shuō)訓(xùn)練:生講歷史故事。
二、解讀文題,探究設(shè)疑:
讀課文標(biāo)題,你讀出了哪些信息?又產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
三、曹劌論戰(zhàn):
1、生自由朗讀課文,點(diǎn)撥:讀準(zhǔn)字音要關(guān)注文中的.生僻字、多音字、通假字。
2、師配樂(lè)朗讀課文,生整體感知文意,概括主要內(nèi)容。
3、本文運(yùn)用對(duì)話的形式,扣住一個(gè)“論”字,以時(shí)間為序,有條不紊、逐層展開故事。
思考:曹劌從哪些方面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了論述?
(1)戰(zhàn)前準(zhǔn)備。
、傥闹杏袃商帉(duì)話描寫,請(qǐng)找出來(lái)。
、诟鶕(jù)自己的理解,表演朗讀,可用自己的話來(lái)說(shuō),也可適當(dāng)加入神態(tài)、動(dòng)作或其它詞語(yǔ)
③在朗讀中提示文言文學(xué)習(xí)的正確方法。
、軐W(xué)生分析后明確:什么是決定戰(zhàn)爭(zhēng)成敗的關(guān)鍵因素?為什么?
(2)作戰(zhàn)時(shí)機(jī)。
、俨軇ブ饕獜哪膬蓚(gè)方面展開“論戰(zhàn)”?
、趦蓚(gè)“未可”,兩個(gè)“可矣”,言語(yǔ)簡(jiǎn)短卻暗藏玄機(jī)。表情朗讀課文,補(bǔ)充曹劌此時(shí)心中所想而未講明的話。(可以自己概括,也可在下文中尋找原句)
(3)取勝原因。
①論取勝原因部分應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀?為什么要這樣讀?
、诖舐朂R讀論戰(zhàn)部分。
4、在個(gè)性朗讀中解讀文本。
四、我論曹劌:
1、俗話說(shuō)“言為心聲”,我們從曹劌的“論戰(zhàn)”中可以看出曹劌是一個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方看出來(lái)的?
2、作者是怎樣塑造這一形象的?
五、我論《曹劌論戰(zhàn)》:
史學(xué)家記錄歷史,不僅僅是為了記事,他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓(xùn)。讀了本文,你有哪些收獲和啟示?
六、課堂小結(jié):
《曹劌論戰(zhàn)》教案8
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1.把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn),理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文,領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天,我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》,感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻。
二、資料助讀
1.《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)初年人根據(jù)各諸侯國(guó)史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。
《左傳》分年記事,沒有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實(shí)來(lái)闡述《春秋》經(jīng)義的!洞呵铩酚浭路浅:(jiǎn)單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:十年春,王正月,公敗齊師于長(zhǎng)勺。我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。
2.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介
本篇選文又題作齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)或長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。
前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國(guó)一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó),親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開的戰(zhàn)事。
三、朗讀課文,整體感知
1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音。
多媒體顯示重點(diǎn)字音:
劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)
2.學(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)
小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)
夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語(yǔ)氣)
夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味,語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩)
3.學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時(shí)解決。
4.選幾位同學(xué)概述課文大意。
明確:魯莊公十年春,齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。曹劌請(qǐng)見莊公,詢問(wèn)備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。
教師提示:該同學(xué)以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié),試以事件發(fā)展過(guò)程為序概括情節(jié),如何?
學(xué)生明確:莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。
四、研習(xí)課文,背誦課文
師生共同研習(xí)第一段。
1.學(xué)生齊讀第一段。
2.學(xué)生討論交流本段中的難詞難句,教師適時(shí)點(diǎn)撥,解答學(xué)生疑問(wèn)。
3.選一學(xué)生翻譯第一段,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn),指出錯(cuò)誤、不足。
教師提示本段中的重點(diǎn)字詞。
多媒體顯示:
重點(diǎn)實(shí)詞:間、信、孚、福 通假字:偏 古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以 關(guān)于肉食者 肉食者:吃肉的人。肉食在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān),公膳是對(duì)某種品位的'官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食,按規(guī)定大夫以上,食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。
4.內(nèi)容梳理
提問(wèn):肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)?
明確:曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國(guó)家大事,為國(guó)事深謀遠(yuǎn)慮。
提問(wèn):魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?曹劌是如何評(píng)價(jià)的?
明確:衣食所安,弗敢專也,必以分人--惠未循,民弗從也。
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信--信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情--之屬也。可以一戰(zhàn)。
提問(wèn):為什么說(shuō)小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰(zhàn)的主要條件?
明確:魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù),借小信贏得神靈的保護(hù),這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
多媒體顯示:
5.學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。
五、布置作業(yè)
1.中國(guó)歷史上有許多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。
請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。
2.解釋下列加點(diǎn)的詞浯。
犧牲玉帛 小大之獄
作出犧牲 越獄逃跑
雖不能察必以情 忠之屬也
以情動(dòng)人 忠于人民
犧牲:古代祭祀用的豬、牛、羊等;放棄或損害一方的利益。
獄:案件;監(jiān)禁罪犯的地方。
情:實(shí)情;感情。
忠:盡力做好本分的事;忠誠(chéng)。
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、研讀課文,背誦課文
1.研瀆課文第二段。
(1)選一學(xué)生翻譯第二段,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師強(qiáng)調(diào):鼓,擊鼓進(jìn)軍,名詞活用作動(dòng)詞。
(2)提問(wèn):曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機(jī)的呢?
明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝,莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力變化作出正確的判斷。
教師板書:
(3)學(xué)生根據(jù)板書提示,背誦課文。
2.研讀課文第三段。
(1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師強(qiáng)調(diào):一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分,保持句意完整。
(2)提問(wèn):本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因,曹劌的解釋分哪幾層意思?
明確:分兩層意思,一講攻擊的緣故,彼竭我盈高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī);二講追擊的緣故,表現(xiàn)他考慮周全、行動(dòng)謹(jǐn)慎。
教師板書:
(3)學(xué)生齊讀第三段,背誦。
三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用從中可以看出的句式說(shuō)話。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:
1.關(guān)于人物塑造
(1)關(guān)于曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的遠(yuǎn)謀。曹劌請(qǐng)見,表現(xiàn)他的愛國(guó)熱情;曹劌問(wèn)戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。
(2)關(guān)于魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見識(shí)的鄙。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。
綜合以亡,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。
2.關(guān)于詳略
課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。
四、課堂小結(jié)
本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
五、布置作業(yè)
《左傳》語(yǔ)言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。
《曹劌論戰(zhàn)》教案9
我今天所說(shuō)課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》,它是蘇教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)的第一篇課文。
一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文閱讀的要求
新大綱對(duì)文言文的學(xué)習(xí)閱讀要求可以概括為以下幾點(diǎn):
1、能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容,背誦一定量的文言文。
2、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,了解古代社會(huì),受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。
二、課文的特點(diǎn)及在教材中的地位
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落,簡(jiǎn)明完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝?gòu)?qiáng)”的典型戰(zhàn)例。贊揚(yáng)了曹劌熱愛祖國(guó),關(guān)心國(guó)事的精神及其政治遠(yuǎn)見和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊(cè)第六單元第一篇課文,從編者意圖來(lái)看,顯然出于以下幾點(diǎn)考慮:
1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例,從而繼承我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當(dāng)剪裁,短小精悍,和第二課《陳涉世家》,第三課《出事表》相比,放在第一課有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和吸收積淀古代文化。
2、教材單獨(dú)組元,意在指導(dǎo)學(xué)生單元集中比較,比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化,又有繼承、聯(lián)系的特點(diǎn)。
3、教材注意到第六冊(cè)的特殊地位,作為開篇,它是對(duì)前面五冊(cè)的總結(jié),又是對(duì)前面文言文知識(shí)基礎(chǔ)的升華與發(fā)展。對(duì)今后高中階段語(yǔ)文能力與習(xí)慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。
三、學(xué)生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班,語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)比較差,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對(duì)曹劌這個(gè)人物形象及其意義的把握應(yīng)循序漸進(jìn),有淺入深,適當(dāng)取舍。
四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,我將此文的教學(xué)目標(biāo)確立為:
1、借助工具書用自學(xué)的能力及圈點(diǎn)批注的方法掌握文言詞語(yǔ)、句式。
2、把握人物對(duì)話,探究人物思想觀點(diǎn)。
3、從繼承和發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神到“天下興亡,匹夫有責(zé)”。
教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)1、2。課文2、3段對(duì)于表達(dá)中心來(lái)說(shuō)是本文的難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品,內(nèi)容豐富。字詞句方面,根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)文言和課文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品,喜歡精品,在理解的基礎(chǔ)上,融會(huì)貫通,并聯(lián)系實(shí)際,有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
為了提高課堂效率,采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。
六、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
一)導(dǎo)入新課
聯(lián)系當(dāng)今世界、國(guó)防、軍事建設(shè)導(dǎo)入課文,同時(shí)板書“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”,并點(diǎn)明戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)“以弱勝?gòu)?qiáng)”。
(導(dǎo)語(yǔ)深入淺出,簡(jiǎn)明而有啟發(fā)性,符合這篇課文的風(fēng)格。)
二)學(xué)生自學(xué)
1、通讀全文
。1)指導(dǎo)學(xué)生不看課文注釋,初讀全文,把不懂的字、詞、句標(biāo)出。
。2)對(duì)照注釋,再讀全文,標(biāo)出不懂的地方,并寫入課堂筆記。
。3)學(xué)生各自翻檢詞典,自己解決課堂筆記中的問(wèn)題。
。4)學(xué)生相互質(zhì)疑,釋疑。
2、點(diǎn)撥、交流
(1)教師發(fā)印好的材料給學(xué)生閱讀,在學(xué)生閱讀材料的時(shí)候,教師出示小黑板,補(bǔ)充注解。
。ú牧鲜怯嘘P(guān)古代文化知識(shí)的,一是有關(guān)“肉食者”,二是有關(guān)“戰(zhàn)車”,三是“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)示意圖”。)
(2)師生交流小黑板的注解:
伐—請(qǐng)—下視其轍—下,視其轍
戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之
3、朗讀訓(xùn)練
。1)教師領(lǐng)讀
(2)學(xué)生自讀
。3)集體齊讀
。4)檢查朗讀,師并作糾正
4、總結(jié)本課內(nèi)容
5、作業(yè)布置
。1)、學(xué)生填寫課本上練習(xí)三、四,并對(duì)照訂正,師適當(dāng)檢查,點(diǎn)撥。
。2)熟讀課文
。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí))
三)深入理解
1、提問(wèn):同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)解釋還有什么問(wèn)題?
(提問(wèn)的目的一是自然過(guò)渡,二是復(fù)習(xí)交流鞏固。)
2、翻譯理解課文:
。1)同桌右邊的同學(xué)逐句翻譯第一段給左邊的同學(xué)聽,再請(qǐng)左邊的同學(xué)逐句翻譯后2段給右邊的同學(xué)聽,相互提意見,力求釋詞準(zhǔn)確通暢。
。2)老師指導(dǎo)一個(gè)討論小組,然后請(qǐng)其中一位同學(xué)上講臺(tái)翻譯。
。ㄟ@種形式從動(dòng)嘴到動(dòng)腦,氣氛熱烈,每個(gè)學(xué)生都投入了活動(dòng),很好地鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。)
3、老師簡(jiǎn)述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭(zhēng)的三個(gè)主要人物,同時(shí)讓
學(xué)生去思考這三個(gè)人物中誰(shuí)是英雄人物。(答案一目了然,曹劌。)
4、學(xué)生分組討論,探究人物形象,理解作品主題。
投影討論題:
。1)課文寫他怎樣成為英雄的呢?寫出了他怎樣的`性格?
。2)曹劌能發(fā)揮他的遠(yuǎn)謀,有所建樹,似乎應(yīng)該加上重要的哪一條?你對(duì)之有什么啟發(fā)?
(3)你對(duì)魯君是怎樣看的呢?談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),體會(huì)。
5、師生交流,歸納總結(jié)。
。1)曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能,他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)要取信于民,得到人民的擁護(hù),他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)。他是一個(gè)典型的軍事家。
(2)曹劌有所建樹,重要的一條是愛國(guó)精神。
(交流、討論能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。)
6、齊背課文
四)拓展訓(xùn)練(要求談自己的一點(diǎn)體會(huì),自己的發(fā)現(xiàn)。)
小黑板揭示練習(xí)題:
。1)從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡,匹夫有責(zé)”。
。2)從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失,機(jī)不再來(lái)”。
。3)從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。
五)作業(yè)布置
1、完成書后練習(xí)一、二
2、背誦課文
附一:有關(guān)“肉食者”(略)
附二:有關(guān)“戰(zhàn)車”(略)
附三:有關(guān)“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)示意圖”
附四:板書設(shè)計(jì)
第一課時(shí):
齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)
弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)
伐—下視其轍—下,視其轍遍偏(piān)
戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之孚(fú)夫(fú)
請(qǐng)—
肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)
遂/逐/齊師懼/有伏焉
第二課時(shí):
齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)
鄉(xiāng)人曹劌公
愛國(guó)
英雄
遠(yuǎn)謀
戰(zhàn)略思想指揮才能
。ㄈ⌒庞诿瘢ㄗプ(zhàn)機(jī))
軍事
《曹劌論戰(zhàn)》教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬┱J(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
。ǘ┓e累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì)翻譯課文。
。ㄈ┠軌虬盐瘴恼碌闹饕^點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
課前預(yù)習(xí)。要求如下:
1.讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2.讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意,了解一些詞語(yǔ)的句中義,并能夠了解文章大意。
導(dǎo)入新課:
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過(guò)曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會(huì)于柯而盟;腹c莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動(dòng),而問(wèn)曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強(qiáng)魯弱,而大國(guó)侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之!被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故;腹,欲倍其約。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之。”于是桓公乃割魯侵地,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
。ǔ鍪疚难裕處熤v述故事大意)
曹劌,不但勇力過(guò)人,而且智慧亦有過(guò)人之處。
(二)誦讀活動(dòng)
1.教師范讀課文。
活動(dòng)策略:
朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
(三)讀文正音
1.學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
(四)讀文欣賞
1.請(qǐng)學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,翻譯句子,了解大意。
學(xué)生活動(dòng)要求:
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文;能指出對(duì)方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語(yǔ)的解釋。
齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱“春秋無(wú)義戰(zhàn)”,這是對(duì)統(tǒng)治者而言的,追究這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因,魯莊公也是不光彩的;但當(dāng)齊國(guó)大軍壓境,就魯國(guó)人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛國(guó)意義就非常清楚了。
曹劌請(qǐng)見:請(qǐng),請(qǐng)求,動(dòng)詞。見,拜見,動(dòng)詞。
肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時(shí)食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時(shí)食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說(shuō)“七十者可以衣帛食肉”,可見當(dāng)時(shí),一般庶人很難吃到肉。
所以,肉食者就指有官職的人,當(dāng)政的人。
肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當(dāng)于孤陋寡聞,這里指目光短淺。
何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。
犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。
神弗福也:福,賜福,保佑,動(dòng)詞。
忠之屬也:這是忠于職守的一類事情。忠,竭力做好本分的事情。
可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對(duì)話的層次并背誦。
學(xué)生活動(dòng)策略:
可以利用對(duì)話的形式,兩個(gè)學(xué)生為一組,逐層練習(xí)背誦。
先試背,
教案《語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》教案》,
再齊背,還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
(五)課堂小結(jié)
運(yùn)用對(duì)話的方法,圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭(zhēng)的決勝條件是民心的向背。
(六)課后作業(yè)
1.熟讀課文。
2.背默第1段,熟記詞語(yǔ)的含義及特殊用法。
第二課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
1.請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)并回答重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2.背誦第1段。
(二)誦讀活動(dòng)
齊讀第2、3段。
(三)交流活動(dòng)
1.請(qǐng)學(xué)生自讀第2、3段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
2.請(qǐng)學(xué)生明確字、詞語(yǔ)的含義。
公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時(shí)期,戰(zhàn)車是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長(zhǎng)也有3米左右,就是說(shuō)一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個(gè)乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員(主帥或?qū)ⅲ粋(gè)是右,也叫戎右,即車右,是保護(hù)指揮人員的;一個(gè)是御,也叫御戎,即御馬駕車的'人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級(jí)將領(lǐng)的戰(zhàn)車上,插旗安鼓。主帥車上插旗兩面,一般將領(lǐng)車上只插一面,用以標(biāo)志主將和各級(jí)將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級(jí)將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號(hào)令下,所有戰(zhàn)車一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之:鼓,擊鼓,動(dòng)詞。
齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時(shí)要將量詞補(bǔ)充出來(lái)。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點(diǎn)。
教師輔助策略:
同桌為一組,交流意見并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。(出示背誦提示)
學(xué)生活動(dòng)策略:
按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背,再齊背,然后請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
(四)提高升華
曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要取信于民,得到人民的擁護(hù),戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī),在“彼竭我盈”時(shí)反攻,在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù),是著名的以少勝多的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對(duì)他的勸阻?
學(xué)生活動(dòng)要求:
沉思默想,調(diào)動(dòng)積累,學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。
(五)小結(jié)全文
學(xué)生活動(dòng)要求:
能夠概括本文主要內(nèi)容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
教師輔助策略:
以學(xué)生為主體,教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。
(六)課后作業(yè)
背默3、4兩段。
板書設(shè)計(jì)
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前,民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中,抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)
克……戰(zhàn)后,有勇有謀
《曹劌論戰(zhàn)》教案11
教學(xué)目標(biāo)
1 .知識(shí)與技能
(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因.
(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).
2.過(guò)程和方法
(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.
(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力,強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力.
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛國(guó)精神.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
了解本文記述戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).
2.難點(diǎn)
理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述.
教學(xué)設(shè)想
采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對(duì)于其中的一些名句警語(yǔ),也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。
教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品,內(nèi)容豐富。字詞句方面,根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)文言和課文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品,喜歡精品,在理解的基礎(chǔ)上,融會(huì)貫通,并聯(lián)系實(shí)際,有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
課時(shí)安排2課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):
一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識(shí),你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?
今天我們就來(lái)走近古戰(zhàn)場(chǎng),了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)".
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的'發(fā)展有很大影響。《左傳》分年記事,沒有篇名。
知識(shí)點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
國(guó)別體:通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述,以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》!秶(guó)語(yǔ)》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。
編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來(lái)敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。
歷史散文也稱史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
2. 長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景
這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。
此前兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國(guó)一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó),親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開的戰(zhàn)事。
3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).
有感情地朗讀課文,思考:
(1)試概括文章大意。
(2)文章的線索有幾條?
點(diǎn)撥:有兩條線索:①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)
、谌宋锘顒(dòng)的線索: 請(qǐng)見——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑
三.合作交流,解讀探究。
(一)研讀課文,把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想
1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備?曹劌是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的?
2.為什么“公將鼓之,劌曰:‘未可。’齊人三鼓。劌曰‘可矣!?
3.為什么“公將馳之,劌曰‘未可!乱暺滢H,登軾而望之,曰:‘可矣’ ”?
4.從戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?
小組合作討論:并歸納。
(二)品評(píng)曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話。
曹劌:愛國(guó)熱情,政治遠(yuǎn)見,卓越才能,過(guò)人謀略。
魯莊公:政治無(wú)能,軍事無(wú)知;實(shí)事求是、虛心聽取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知,
不恥下問(wèn)。
(三)再讀課文,體會(huì)文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
四.課堂討論
魯國(guó)的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世,舍我其誰(shuí)”來(lái)談?wù)?/p>
如何做好集體中的一員?
五.作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦課文。
板書設(shè)計(jì):
請(qǐng)見——愛國(guó)熱情
曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠(yuǎn)謀
論戰(zhàn)——過(guò)人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無(wú)能
急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無(wú)知
魯莊公 急于備戰(zhàn)見劌,三問(wèn)三答—實(shí)事求是、虛心聽取 鄙
公與之乘,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺——禮賢下士、任人唯賢
戰(zhàn)后問(wèn)劌、勝而不喜——為求真知,不恥下問(wèn)
教學(xué)反思:本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來(lái),教學(xué)效果比較好。
《曹劌論戰(zhàn)》教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):目標(biāo)1
學(xué)習(xí)難點(diǎn):目標(biāo)2、3
一、課前先學(xué):
1、了解《左轉(zhuǎn)》和寫作背景。
2.給下面的字注音:
劌( ) 又何間( )焉 鄙( ) 弗( )敢專也 小惠未遍( )玉帛
小信未孚( ) 公與之乘( )轍( ) 軾( ) 旗靡( )
3.詞語(yǔ)解釋:
未能遠(yuǎn)謀( ) 忠之屬也( )
公問(wèn)其故( ) 一鼓作氣( )
4.句子翻譯
忠之屬也。可以一戰(zhàn)。
一鼓作氣,再而衰,三而竭。
5.曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)的根本是什么?
6.在齊軍敗走之時(shí),曹劌為什么反對(duì)馬上乘勝追擊?
7、你認(rèn)為長(zhǎng)勺之戰(zhàn),弱魯戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)齊的原因有哪些?
二、課堂探究
1.理清線索,給課文分段。
一條是事件發(fā)展的線索:
一條是人物活動(dòng)的線索:
2、分析課文
(1)“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢?
(2)曹劌的身份怎樣?
(3)“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
(4)“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?
(5)“乃入見”是個(gè)省略句,省略了什么成分?
(6)“何以戰(zhàn)”是個(gè)介賓前置的句子。這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?
(7)對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌的評(píng)價(jià)是“小惠未徧,民弗從也”;對(duì)于第二個(gè)準(zhǔn)備,曹劌又是如何評(píng)價(jià)的?
(8)為什么說(shuō)“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
(9)小結(jié):第1段,寫的是曹劌請(qǐng)見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
第2段
(1)這次戰(zhàn)爭(zhēng)是由誰(shuí)指揮的?根據(jù)何在?
(2)反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候?曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢?
(4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過(guò)程寫得非常簡(jiǎn)略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機(jī),所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
第3段
(1)魯國(guó)獲勝后(“既克”),“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思?
(2)曹劌是如何回答的?
(3)小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。
歸納總結(jié)全文
1、歸納中心。
2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?
3、分析曹劌人物形象。
拓展延伸:
品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
1.關(guān)于人物塑造
(1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見,表現(xiàn)了他的愛國(guó)熱情;曹劌問(wèn)戰(zhàn),表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)了他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)了他過(guò)人的謀略。
(2)魯莊公:課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求成,急于攻擊,說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但他不是一個(gè)昏君,魯莊公備戰(zhàn)見曹劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽取意見;魯莊公作戰(zhàn)用曹劌,親自參與打仗,表現(xiàn)了他禮賢下士,任人唯賢;魯莊公戰(zhàn)后問(wèn)曹劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問(wèn)。
2.關(guān)于比照映襯
用比照映襯的手法,使曹劌的`形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對(duì)比中,突出他的深謀遠(yuǎn)慮。
3.關(guān)于詳略
哪些詳寫?哪些略寫?為什么?
課題的中心是“論戰(zhàn)”,文中緊扣“論戰(zhàn)”來(lái)寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術(shù)以及總結(jié)勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能,因此詳寫。對(duì)無(wú)助于表現(xiàn)曹劌性格的事,如戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、雙方實(shí)力、戰(zhàn)斗場(chǎng)面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關(guān)的事,也只是一筆帶過(guò),使文章能銜接就可以了。
《曹劌論戰(zhàn)》教案13
一、介紹背景,導(dǎo)入新課
(“十面埋伏”音樂(lè)響起,教師走上講臺(tái)。)
師:在“十面埋伏”音樂(lè)聲中,我們一起走進(jìn)春秋,走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期,齊襄公政令無(wú)常,他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó),齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位,他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下,回國(guó)搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。
《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
(教師出示第一張幻燈片。)
文學(xué)常識(shí):
《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫的編年體史書,傳說(shuō)是魯國(guó)的史官左丘明所作。
《左傳》,《公羊傳》,《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。
二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意
師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》,我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)──錄音棚。
(教師出示第二張幻燈片。)
錄音棚:
讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意。
1、教師范讀,要求學(xué)生聽清句子停頓和字的發(fā)音。
2、學(xué)生互相聽讀。學(xué)生同位之間,我讀你聽,互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯(cuò)誤。
3、師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。
師:大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過(guò)程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯,希望同學(xué)們互相討論后提出來(lái),我們一起嘗試用“翻譯五字法”來(lái)解決。
(教師出示第三張幻燈片,教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)
文言翻譯五字法:
“留”:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位,書名要留,即直接寫下來(lái)。
“替”:有些古詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義有較大的出入,要用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。
“調(diào)”:文言詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí),翻譯時(shí)要把它調(diào)整過(guò)來(lái)。
“補(bǔ)”:文言中省略的成份,翻譯時(shí)要補(bǔ)出。
“刪”:刪去沒有實(shí)在意義的詞。
學(xué)生1:“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?
師:這位同學(xué)帶頭提出問(wèn)題了,哪位同學(xué)來(lái)試著解決這個(gè)問(wèn)題?
學(xué)生2:我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補(bǔ)”來(lái)解決,翻譯時(shí)要把“以”提前,“何”置后,句前加上省略的“您”,句中加“和齊國(guó)”,翻譯成“(您)憑什么和齊國(guó)作戰(zhàn)呢?”
師:這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問(wèn)題?
學(xué)生3:“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?
學(xué)生4:我看注釋,這里“加”是“虛夸”的意思,和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來(lái)解決。
師:我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語(yǔ)。
……
三、演角色,品人物,釋疑難
師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對(duì)話用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),演一場(chǎng)課本劇。
教師出示第四張幻燈片:
小舞臺(tái)
演角色,品人物,釋疑難。
(學(xué)生反響熱烈,推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)
師:魯莊公、曹劌有禮了,這講臺(tái)既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷:請(qǐng)問(wèn)──參戰(zhàn)──釋疑,每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白,你們就開始演。
(兩名學(xué)生開始表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。)
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的`表演。
學(xué)生5:他們表演得活靈活現(xiàn),人物對(duì)話表述得很準(zhǔn)確,還自己設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作,例如從講臺(tái)上下來(lái)察看地面的動(dòng)作,對(duì)應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。
師:你來(lái)表演這個(gè)動(dòng)作,可以嗎?
(學(xué)生5手搭涼棚,做了一個(gè)朝遠(yuǎn)處望的動(dòng)作。)
師:動(dòng)作準(zhǔn)確,我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別,“視”是從近處察看的意思,“望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。
同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí),肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題,請(qǐng)大家互相討論,不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。
(學(xué)生互相提出問(wèn)題,討論解決問(wèn)題,教師深入學(xué)生中間參與討論。)
學(xué)生6:曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
師:這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提問(wèn),哪位同學(xué)回答?
學(xué)生7:魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。
師:這位同學(xué)有自己的見解,懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟。”曹劌深知這點(diǎn)。
(教師板書:戰(zhàn)前──取信于民)
學(xué)生8:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
師:我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來(lái)。)
師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?
學(xué)生9:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。
學(xué)生10:應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊,因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí),曹劌并未同意魯莊公開始追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。
師:分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來(lái)?
生11:從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng),不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸。
教師板書:
戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后──分析勝因
師:我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?
(學(xué)生快速閱讀,找到了“遠(yuǎn)謀”。)
教師板書:
“曹劌遠(yuǎn)謀”
師:同學(xué)們還有什么問(wèn)題?
學(xué)生12:魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)?
師:從這位同學(xué)的問(wèn)題看出魯莊公是一位明君。
生13:我不同意他的觀點(diǎn),我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。
師:有何依據(jù)?
生13:戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。
生12:我認(rèn)為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開言路,虛心聽取曹劌的建議,不獨(dú)斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。
師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人,他能聽取一個(gè)普通百姓的建議,真是了不起!想當(dāng)年,孔明遇上后主劉禪,劉禪非但不侍之如父,而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí),懷疑他,阻撓他,使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個(gè)處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時(shí)期的君主,卻不懂治國(guó),不懂打仗,有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。魯莊公在文中起什么作用呢?
生14:本文主人公是曹劌,魯莊公起襯托作用。
教師板書:
魯莊公襯托
四、觀全文,談啟發(fā),作交流
師:品完人物,我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來(lái)到私語(yǔ)軒,相互交流,暢所欲言。
(教師出示第五張幻燈片)
私語(yǔ)軒:
我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?
學(xué)生小聲相互交流。
生15:我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。
師:何以見得曹劌膽大?
生15:曹劌一個(gè)平民百姓,竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻,執(zhí)意見魯莊公,詢問(wèn)開戰(zhàn)的條件,膽子夠大的。
師:他怎么如此大膽進(jìn)見魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?
生15:表現(xiàn)曹劌關(guān)心國(guó)家命運(yùn),具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。
師:你膽子怎樣?
生15:不是很大。
師:希望你覺得有責(zé)任做某事時(shí),就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽,我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。
生16:我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗,做一個(gè)軍事家。
師:這個(gè)女生將來(lái)是個(gè)巾幗英雄,學(xué)會(huì)打仗,維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的內(nèi)容我們知道哪些?
生16:“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。
師:能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等!
師:我們最后齊讀全文,在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
【教學(xué)反思】
本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法為主。
我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中,學(xué)生互相聽讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文,加強(qiáng)對(duì)文意的理解,又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。
我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”。“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級(jí)語(yǔ)文課題研究。通過(guò)演角色創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后,學(xué)生較積極地對(duì)這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題,由于課前我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做了充分的預(yù)設(shè),所以課堂上面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題,例如圍繞魯莊公的人物形象上,我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來(lái)爭(zhēng)論,這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn),同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚,更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串講,又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后,讓學(xué)生提出不懂的字詞句,嘗試用“五字法”來(lái)解決,受到了很好的效果。
這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題,我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。例如,當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí),我應(yīng)該順著這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子,讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君,再去找他的閃光點(diǎn),有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)的感覺。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí),教師隨機(jī)應(yīng)變,相機(jī)點(diǎn)撥,順勢(shì)引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。
總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰(zhàn)》教案14
(一)朗讀課文,導(dǎo)入新課
(二)思考討論,合作探究分析課文內(nèi)容
學(xué)習(xí)第一段
1.“齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢?
補(bǔ)充介紹歷史背景:齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國(guó)避禍。公元前685年,齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂,國(guó)君被殺,住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著趕先回國(guó),想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國(guó),做了國(guó)君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2.曹劌的身分怎樣?
明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國(guó)君子吧,“位卑未敢忘憂國(guó)”。
3.“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確:“肉食者”,吃肉的人!叭馐场痹诋(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。
4.“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?
明確:從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國(guó)家大事和深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。
5.“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要做哪幾方面的準(zhǔn)備呢?
明確:三方面:①“衣食所安,弗敢專也,必以分人”;
、凇盃奚癫,弗敢加也,必以信”;
、邸靶〈笾z,雖不能察,必以情”。
6.對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌是如何回答的?為什么第三個(gè)準(zhǔn)備“小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
明確:因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
小結(jié):第1段,寫的是曹劌請(qǐng)見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
學(xué)習(xí)第2段
1.作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里?
明確:長(zhǎng)勺(“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句),在魯國(guó)境內(nèi),地理?xiàng)l件對(duì)魯國(guó)有利。
2.曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢?
明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動(dòng)詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的`兩個(gè)“可矣”,使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。
小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過(guò)程寫得非常簡(jiǎn)略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機(jī),所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
學(xué)習(xí)第3段
1.魯國(guó)獲勝后(“既克”),“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思?
明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
2.曹劌是如何回答的?
明確:有兩層意思:
一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊。“夫戰(zhàn),勇氣也”(這是個(gè)判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語(yǔ)詞,議論或說(shuō)明時(shí),用在句子開頭,沒有實(shí)在意義)?梢姴軇タ紤]問(wèn)題周到,行動(dòng)謹(jǐn)慎,觀察仔細(xì),善于抓住時(shí)機(jī),故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。
(三)品讀課文,探究本文的藝術(shù)特色
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)人物塑造、課文情節(jié)安排兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:
1.關(guān)于人物塑造
(1)曹劌:課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。曹劌請(qǐng)見,表現(xiàn)他的愛國(guó)熱情;曹劌問(wèn)戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見;曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。
(2)魯莊公:課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見識(shí)的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌,不因勝而自喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。
綜上所述,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。
2.詳略得當(dāng),中心突出。
本文重點(diǎn)在刻畫曹劌政治上的遠(yuǎn)見卓識(shí)和軍事上的卓越才能,而不在記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)。因此,只詳寫曹劌分析戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備和指揮魯軍作戰(zhàn)的經(jīng)過(guò),以及戰(zhàn)后談?wù)擊攪?guó)取勝的原因。對(duì)雙方軍事部署、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)等則略寫或不寫。這樣當(dāng)詳則詳,當(dāng)略則略,詳略結(jié)合有致,使文章顯得中心突出,而又情節(jié)緊湊。既緊扣標(biāo)題“論戰(zhàn)”,又突出了曹劌的“遠(yuǎn)謀”
3.結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清楚。
本文第一段寫戰(zhàn)前,第二段寫戰(zhàn)時(shí),第三段寫戰(zhàn)后,文章層次清楚。而且,段落之間聯(lián)系緊密,環(huán)環(huán)相扣,如第一段用“戰(zhàn)則請(qǐng)從”過(guò)度到第二段的從戰(zhàn);第三段用“既克”承上啟下,題得承接自然,一氣流轉(zhuǎn),使文章渾然一體。
4.運(yùn)用對(duì)話,文字簡(jiǎn)潔。
通篇以對(duì)話為主,展開情節(jié)。通過(guò)對(duì)話,展示了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的過(guò)程,把戰(zhàn)前準(zhǔn)備、作戰(zhàn)情況,以及勝負(fù)原因交代得清清楚楚,明明白白。在對(duì)話過(guò)程中,又表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和卓越的軍事才能,刻畫出曹劌及魯莊公的性格。而全文卻只有二百多字,可謂辭約意豐,言簡(jiǎn)義明,文筆非常精練。
(四)課堂小結(jié)
本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
(五)拓展延伸
學(xué)生活動(dòng),閱讀課文,理解詞義,找出文中相應(yīng)的成語(yǔ)。如:
齊人三鼓——一鼓作氣望其旗靡——所向披靡小信未孚——不孚眾望
四、指導(dǎo)背誦課文
五、總結(jié)課文,布置作業(yè)
完成《生態(tài)課堂》上的相關(guān)練習(xí)
附:板書設(shè)計(jì)
《曹劌論戰(zhàn)》教案15
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,戰(zhàn)前必須作好政治準(zhǔn)備。
2、要善于把握有利時(shí)機(jī)。
3.了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)青少年機(jī)智沉著的品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.古今義不同的實(shí)詞及“夫”的用法和判斷句式。
2.記敘戰(zhàn)爭(zhēng)的方法及剪裁上詳略恰當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
3、背誦全文主。
三、教學(xué)課時(shí):
兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng),其中有許多以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。像三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國(guó)和魯國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中指出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過(guò)學(xué)習(xí),我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó),曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國(guó)歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn),近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細(xì),在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料,具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí),它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動(dòng),又具有一定的文學(xué)價(jià)值,對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。
、谡n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的齊國(guó)和弱小的魯國(guó)。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國(guó)的長(zhǎng)勺,所以史稱長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是齊襄公時(shí),政令無(wú)常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國(guó)和魯國(guó)避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺,住在莒國(guó)的公子小白搶先回到齊國(guó)奪得王位,稱為齊桓公。后來(lái)魯國(guó)也送公子糾回齊國(guó)爭(zhēng)奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國(guó)君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國(guó)長(zhǎng)勺,結(jié)果弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國(guó)。
三、朗讀課文,整體感知
1、給下面的字注音:
劌(guì) 又何間焉(jiàn) 鄙(bǐ) 弗敢專也(fú) 小惠未編(biàn) 玉帛(bó)
小信未孚(fú) 公與之乘(chéng) 轍(zhé) 軾(shì) 旗靡(mǐ)
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋疏通,提出問(wèn)題。理清課文大意,復(fù)述課文內(nèi)容。
重點(diǎn)詞句
1.加點(diǎn)詞的古今義:
。1)肉食者鄙。
。2)又何間焉。
。3)犧牲玉帛。
。4)大小之獄。
2.判斷句式:有肯定判斷和否定判斷,譯為“……是什么”和“……不是什么”。
忠之屬也
3.省略句式:有的省略主語(yǔ),有的省略賓語(yǔ),有的省略介詞等等,翻譯時(shí)要補(bǔ)出來(lái)。
可以一戰(zhàn)
4.倒裝句式:按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的常式是主—謂—賓順序,但有的文言句有賓語(yǔ)前置、定語(yǔ)后置等情況,翻譯時(shí)要按現(xiàn)代漢語(yǔ)的順序。
“何以戰(zhàn)?” 戰(zhàn)于長(zhǎng)勺(倒裝)
重點(diǎn)句子:
肉食者謀,未能遠(yuǎn)謀。
小信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭。彼竭我盈,故克之。
分角色朗讀:
第二課時(shí)
一、分析課文
一)、第一段
1、 “齊師伐我”的“伐”是什么意思?齊國(guó)軍隊(duì)為什么要“伐”魯國(guó)呢?
補(bǔ)充介紹歷史背景:齊襄公在國(guó)內(nèi)做了一些壞事,他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累,離開齊國(guó)避禍。公元前685年,齊國(guó)發(fā)生內(nèi)亂,國(guó)君被殺,住在魯國(guó)的公子糾和住在莒國(guó)的公子小白都搶著趕先回國(guó),想做國(guó)君。魯莊公派兵護(hù)送公子糾回去,哪知公子小白搶先趕回齊國(guó),做了國(guó)君,就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,魯軍大敗,齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國(guó)結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天,齊再次興兵攻魯,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為,所以“伐”應(yīng)譯為“侵犯”。
2、曹劌的身分怎樣?
明確:從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓,沒有官位,屬愛國(guó)君子吧,“位卑未敢忘憂國(guó)”。
3、“肉食者謀之,又何間焉?”句中的“肉食者”指什么?
明確:“肉食者”,吃肉的人。“肉食”在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān)。公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上,食乃有肉”。因此,“肉食者”,是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員,一般稱為“肉食者”,用以借指有權(quán)位的人。
4、“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”中的“遠(yuǎn)謀”二字是此文的關(guān)鍵,貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)?
明確:從曹劌的對(duì)答中反映曹劌關(guān)心國(guó)家大事和深謀遠(yuǎn)慮的'品質(zhì)。
5、“何以戰(zhàn)”這三個(gè)字喚起下文分析戰(zhàn)爭(zhēng)的條件,突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?
明確:三方面:
、佟耙率乘玻ジ覍R,必以分人”;
、凇盃奚癫ジ壹右,必以信”;
、邸靶〈笾z,雖不能察,必以情”。
6、對(duì)于這三方面的準(zhǔn)備,曹劌是如何回答的?為什么第三個(gè)準(zhǔn)備 “小大之獄,雖不能察,必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?
明確:因?yàn)槊裥南虮呈菦Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見。
本段末句“戰(zhàn)則請(qǐng)從”,不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備,而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章也以此作為過(guò)渡,轉(zhuǎn)入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。
小結(jié):第1段,寫的是曹劌請(qǐng)見,論戰(zhàn)前準(zhǔn)備,顯示了曹劌熱愛自己國(guó)家、深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。
二)、第2段
1、作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里?
明確:長(zhǎng)勺(“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”是個(gè)狀語(yǔ)后置句),在魯國(guó)境內(nèi),地理?xiàng)l件對(duì)魯國(guó)有利。
2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時(shí)機(jī)的呢?
明確:戰(zhàn)斗剛開始,不待齊軍疲倦,莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”;“鼓”,名詞作動(dòng)詞,“擊鼓”);當(dāng)魯軍剛獲勝,莊公又急于去追擊(“公將馳之”),曹劌又阻止了莊公的過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個(gè)“可矣”,使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)“齊師敗績(jī)”和“遂逐齊師”的大好形勢(shì)。
。4)小結(jié):第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況,作戰(zhàn)的過(guò)程寫得非常簡(jiǎn)略,突出寫了曹劌“謀”的作用,為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容,胸有成竹,善于掌握時(shí)機(jī),所以才擊敗敵人,獲得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
三)、第3段
。1)魯國(guó)獲勝后(“既克”),“公問(wèn)其故”的“故”是什么意思?
明確:緣故,“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。
。2)曹劌是如何回答的?
明確:有兩層意思:
一層說(shuō)明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊!胺驊(zhàn),勇氣也”(這是個(gè)判斷句,“也”表示判斷),“一鼓作氣,再而衰,三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”),“彼竭我盈,故克之”(敵方的勇氣已經(jīng)消失而我方的勇氣正盛,所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。
一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”,看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉”(“夫”,發(fā)語(yǔ)詞,議論或說(shuō)明時(shí),用在句子開頭,沒有實(shí)在意義)。可見曹劌考慮問(wèn)題周到,行動(dòng)謹(jǐn)慎,觀察仔細(xì),善于抓住時(shí)機(jī),故而奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。
。3)小結(jié):第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因。
二、歸納總結(jié)全文
1、歸納中心思想。學(xué)生討論后明確:本文論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。
2、題目為“曹劌論戰(zhàn)”,這是一篇記敘文還是議論文?明確:這是一篇記敘文,但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的內(nèi)容;第2段記敘戰(zhàn)斗經(jīng)過(guò);第3段通過(guò)“敘”來(lái)“論”戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因。
三、背誦課文。
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