《曹劌論戰(zhàn)》教案9篇
作為一名教職工,時(shí)常需要用到教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的《曹劌論戰(zhàn)》教案9篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇1
我今天所說(shuō)課的篇目是《曹劌論戰(zhàn)》,它是蘇教版九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材第六冊(cè)的第一篇課文。
一、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中文言文閱讀的要求
新大綱對(duì)文言文的學(xué)習(xí)閱讀要求可以概括為以下幾點(diǎn):
1、能借助注釋和工具書理解課文基本內(nèi)容,背誦一定量的文言文。
2、能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,了解古代社會(huì),受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。
二、課文的特點(diǎn)及在教材中的地位
《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落,簡(jiǎn)明完整地記錄了齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí)。這是歷史上“以弱勝?gòu)?qiáng)”的典型戰(zhàn)例。贊揚(yáng)了曹劌熱愛(ài)祖國(guó),關(guān)心國(guó)事的精神及其政治遠(yuǎn)見(jiàn)和軍事才能。此文在新教材中編入第六冊(cè)第六單元第一篇課文,從編者意圖來(lái)看,顯然出于以下幾點(diǎn)考慮:
1、通過(guò)此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古代歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)例,從而繼承我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神。本課精當(dāng)剪裁,短小精悍,和第二課《陳涉世家》,第三課《出事表》相比,放在第一課有利于學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)和吸收積淀古代文化。
2、教材單獨(dú)組元,意在指導(dǎo)學(xué)生單元集中比較,比較中讓學(xué)生初步了解古今詞義既有發(fā)展變化,又有繼承、聯(lián)系的特點(diǎn)。
3、教材注意到第六冊(cè)的特殊地位,作為開(kāi)篇,它是對(duì)前面五冊(cè)的總結(jié),又是對(duì)前面文言文知識(shí)基礎(chǔ)的升華與發(fā)展。對(duì)今后高中階段語(yǔ)文能力與習(xí)慣的培養(yǎng)起了推波助瀾的作用。
三、學(xué)生情況分析
我班作為畢業(yè)班中的普通班,語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)比較差,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此對(duì)曹劌這個(gè)人物形象及其意義的把握應(yīng)循序漸進(jìn),有淺入深,適當(dāng)取舍。
四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)
根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)生情況的分析,我將此文的教學(xué)目標(biāo)確立為:
1、借助工具書用自學(xué)的能力及圈點(diǎn)批注的方法掌握文言詞語(yǔ)、句式。
2、把握人物對(duì)話,探究人物思想觀點(diǎn)。
3、從繼承和發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神到“天下興亡,匹夫有責(zé)”。
教學(xué)重點(diǎn)是目標(biāo)1、2。課文2、3段對(duì)于表達(dá)中心來(lái)說(shuō)是本文的難點(diǎn)。
五、教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品,內(nèi)容豐富。字詞句方面,根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)文言和課文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品,喜歡精品,在理解的基礎(chǔ)上,融會(huì)貫通,并聯(lián)系實(shí)際,有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
為了提高課堂效率,采用投影、小黑板、地圖等媒體手段。
六、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)該愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。
七、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
一)導(dǎo)入新課
聯(lián)系當(dāng)今世界、國(guó)防、軍事建設(shè)導(dǎo)入課文,同時(shí)板書“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”,并點(diǎn)明戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)“以弱勝?gòu)?qiáng)”。
。▽(dǎo)語(yǔ)深入淺出,簡(jiǎn)明而有啟發(fā)性,符合這篇課文的風(fēng)格。)
二)學(xué)生自學(xué)
1、通讀全文
(1)指導(dǎo)學(xué)生不看課文注釋,初讀全文,把不懂的字、詞、句標(biāo)出。
。2)對(duì)照注釋,再讀全文,標(biāo)出不懂的地方,并寫入課堂筆記。
。3)學(xué)生各自翻檢詞典,自己解決課堂筆記中的問(wèn)題。
。4)學(xué)生相互質(zhì)疑,釋疑。
2、點(diǎn)撥、交流
(1)教師發(fā)印好的材料給學(xué)生閱讀,在學(xué)生閱讀材料的時(shí)候,教師出示小黑板,補(bǔ)充注解。
。ú牧鲜怯嘘P(guān)古代文化知識(shí)的,一是有關(guān)“肉食者”,二是有關(guān)“戰(zhàn)車”,三是“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)示意圖”。)
。2)師生交流小黑板的注解:
伐—請(qǐng)—下視其轍—下,視其轍
戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之
3、朗讀訓(xùn)練
(1)教師領(lǐng)讀
。2)學(xué)生自讀
。3)集體齊讀
(4)檢查朗讀,師并作糾正
4、總結(jié)本課內(nèi)容
5、作業(yè)布置
。1)、學(xué)生填寫課本上練習(xí)三、四,并對(duì)照訂正,師適當(dāng)檢查,點(diǎn)撥。
(2)熟讀課文
。ㄒ陨蠟榈谝徽n時(shí))
三)深入理解
1、提問(wèn):同學(xué)們對(duì)詞語(yǔ)解釋還有什么問(wèn)題?
。ㄌ釂(wèn)的目的一是自然過(guò)渡,二是復(fù)習(xí)交流鞏固。)
2、翻譯理解課文:
。1)同桌右邊的同學(xué)逐句翻譯第一段給左邊的同學(xué)聽(tīng),再請(qǐng)左邊的同學(xué)逐句翻譯后2段給右邊的同學(xué)聽(tīng),相互提意見(jiàn),力求釋詞準(zhǔn)確通暢。
。2)老師指導(dǎo)一個(gè)討論小組,然后請(qǐng)其中一位同學(xué)上講臺(tái)翻譯。
(這種形式從動(dòng)嘴到動(dòng)腦,氣氛熱烈,每個(gè)學(xué)生都投入了活動(dòng),很好地鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)能力。)
3、老師簡(jiǎn)述課文三段的段意。并講述參與戰(zhàn)爭(zhēng)的三個(gè)主要人物,同時(shí)讓
學(xué)生去思考這三個(gè)人物中誰(shuí)是英雄人物。(答案一目了然,曹劌。)
4、學(xué)生分組討論,探究人物形象,理解作品主題。
投影討論題:
。1)課文寫他怎樣成為英雄的呢?寫出了他怎樣的性格?
(2)曹劌能發(fā)揮他的遠(yuǎn)謀,有所建樹(shù),似乎應(yīng)該加上重要的哪一條?你對(duì)之有什么啟發(fā)?
。3)你對(duì)魯君是怎樣看的呢?談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí),體會(huì)。
5、師生交流,歸納總結(jié)。
。1)曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能,他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)要取信于民,得到人民的擁護(hù),他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)。他是一個(gè)典型的軍事家。
。2)曹劌有所建樹(shù),重要的一條是愛(ài)國(guó)精神。
。ń涣鳌⒂懻撃芗ぐl(fā)學(xué)生的個(gè)性興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。)
6、齊背課文
四)拓展訓(xùn)練(要求談自己的一點(diǎn)體會(huì),自己的發(fā)現(xiàn)。)
小黑板揭示練習(xí)題:
(1)從《曹劌論戰(zhàn)》談“天下興亡,匹夫有責(zé)”。
。2)從《曹劌論戰(zhàn)》談“民不可失,機(jī)不再來(lái)”。
。3)從《曹劌論戰(zhàn)》談魯莊公鄙乎。
五)作業(yè)布置
1、完成書后練習(xí)一、二
2、背誦課文
附一:有關(guān)“肉食者”(略)
附二:有關(guān)“戰(zhàn)車”(略)
附三:有關(guān)“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)示意圖”
附四:板書設(shè)計(jì)
第一課時(shí):
齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)
弱國(guó)戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)國(guó)
伐—下視其轍—下,視其轍遍偏(piān)
戰(zhàn)—登軾而望之—登,軾而望之孚(fú)夫(fú)
請(qǐng)—
肉食者/鄙犧牲/玉/帛可/以/一戰(zhàn)
遂/逐/齊師懼/有伏焉
第二課時(shí):
齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)
鄉(xiāng)人曹劌公
愛(ài)國(guó)
英雄
遠(yuǎn)謀
戰(zhàn)略思想指揮才能
。ㄈ⌒庞诿瘢ㄗプ(zhàn)機(jī))
軍事
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇2
【教材分析】
《曹劌論戰(zhàn)》選自冀教版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本,屬于散文作品。該文記的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn),齊強(qiáng)魯弱,結(jié)果魯國(guó)大獲全勝,成為歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。曹劌對(duì)戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后都作了很好的論述,指出取信于民是戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的先決條件。
【設(shè)計(jì)理念】
1、培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2、體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
3、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,整體感知課文內(nèi)容。
2、欣賞作品內(nèi)容,學(xué)生有自己的情感體驗(yàn),獲得自己對(duì)人生有益的啟示。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、誦讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、積累文言詞匯,掌握常用字的古今義。
3、掌握閱讀文言文的一般規(guī)律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生有自己的情感體驗(yàn),從中獲得自己對(duì)人生有益的啟示。
【教學(xué)方法】
1、認(rèn)讀法(解說(shuō):目的是培養(yǎng)語(yǔ)感,要求讀準(zhǔn)字音,讀出停頓)
2、品讀法(解說(shuō):學(xué)生能讀中有品,品中有悟)
3、探究法(解說(shuō):培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互助合作的習(xí)慣)
4、歸納法(解說(shuō):學(xué)習(xí)需要方法,方法源于歸納,歸納益于拓展)
【教學(xué)手段】
課件、多媒體
【教學(xué)步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
學(xué)生列舉中國(guó)歷史上以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例引入課題,參照課文注解①簡(jiǎn)介《左傳》。
《左傳》傳說(shuō)是春秋時(shí)期左丘明根據(jù)魯國(guó)史料編寫的編年體史書,保存了我國(guó)自公元前722年以后二百多年間的許多史料。
[設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解文化常識(shí)。]
二、誦讀課文
(一)認(rèn)讀課文 要求:讀準(zhǔn)字音,讀出語(yǔ)氣和停頓。
1、辨讀字詞,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。(出示課件)
曹劌( ) 小信未孚( ) 小惠未徧( )
下視其轍( ) 登軾而望之( ) 望其旗靡( )
2、朗讀課文
(1)教師背誦
(2)學(xué)生齊讀
注意下列句子的語(yǔ)氣和停頓。(出示課件)
又何間焉(反問(wèn)語(yǔ)氣) 民弗從也(否定語(yǔ)氣)
忠之屬也(肯定語(yǔ)氣) 夫戰(zhàn),勇氣也(發(fā)議論)
“下/視其轍,登/軾而望之”或“下視/其轍,登軾/而望之”
3、學(xué)生自由朗讀,教師巡視。
[設(shè)計(jì)意圖:糾正學(xué)生的誤讀,提高學(xué)生的朗讀能力。教師“下水”背誦讓學(xué)生受到感染和影響,體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和示范作用。]
(二)品讀課文 要求:理解文意,體會(huì)文情
1、自讀質(zhì)疑,合作探究
(1)學(xué)生自讀,要求:
a、自由散讀,對(duì)照課文注解理解文章大意。
b、對(duì)疑難詞句進(jìn)行圈點(diǎn)并質(zhì)疑。
(2)教師活動(dòng):點(diǎn)撥、引導(dǎo),適時(shí)評(píng)點(diǎn)。
提示學(xué)生積累文言詞匯,按字詞句分類,掌握文言文學(xué)習(xí)規(guī)律。(出示課件)
a、詞的古今義
間、鄙、犧牲、獄、加、情、可以、忠
b、與戰(zhàn)爭(zhēng)(戰(zhàn)車)有關(guān)的詞
如:“鼓”、 “敗績(jī)”、 “馳”、 “轍”、 “軾”
c、特殊句式的理解
如:夫戰(zhàn),勇氣也。(判斷句)
一鼓作氣,再而衰,三而竭。(省略句)
[設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生利用教材和教師點(diǎn)撥提供的信息,進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí),提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì),增加信息量,著眼于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言字詞的方法,提高文言文的閱讀能力。]
(3)在學(xué)生質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上,指名學(xué)生當(dāng)小老師,翻譯課文。
2、理解文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
(1)教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第一段的“何以戰(zhàn)”,第二段的“鼓”“逐”,第三段的“公問(wèn)其故”,理解段意,理清文章的結(jié)構(gòu)。
(出示課件)
a、戰(zhàn)前請(qǐng)見(jiàn)
衣食分人……小惠未徧……民弗從
祭祀弗加……小信未孚……神弗福
斷獄以情……忠之屬也……取信于民
b、從戰(zhàn)指揮
鼓……未可……齊人三鼓……可……齊師敗績(jī)
馳……未可……下視…而望……可……遂逐齊師
一鼓作氣……彼竭我盈……故克
c、論戰(zhàn)勝故
大國(guó)難測(cè)……轍亂旗靡……故逐
(2)學(xué)生討論
(出示課件)
a、曹劌問(wèn)“何以戰(zhàn)”,魯莊公一共回答了三次,曹劌對(duì)他的回答滿意嗎?魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利寄托在哪里?
b、文中哪些地方表現(xiàn)了曹劌的“遠(yuǎn)謀”?
c、文中哪些地方表現(xiàn)了魯莊公的“鄙”?
(3)學(xué)生討論回答,教師歸納。
(出示課件)
衣食分人(大臣的支持)
魯莊公論何以戰(zhàn) 祭神弗加(神靈的保佑)
斷獄以情(百姓的擁護(hù))
戰(zhàn)前:衣食分人、祭神弗加……政治上無(wú)能
魯莊公的'“鄙” 戰(zhàn)中:“將鼓”、“將馳”……急躁冒進(jìn)
戰(zhàn)后:既克,問(wèn)其故……軍事上無(wú)知
戰(zhàn)前:取信于民
曹劌的“遠(yuǎn)謀” 戰(zhàn)中:胸有成竹、從容不迫
戰(zhàn)后:后發(fā)制人
[設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。]
3、學(xué)生探究,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
(1)聯(lián)系全文,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯莊公是一個(gè)怎樣的人?
歸納小結(jié):魯莊公是一個(gè)政治上無(wú)能、急躁冒進(jìn)、軍事上無(wú)知的國(guó)君。
教師追問(wèn):難道魯莊公身上沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎?
學(xué)生合作探究:作為國(guó)君,國(guó)難當(dāng)頭,能保持清醒頭腦,禮賢下士,任人唯賢,并且不恥下問(wèn),虛心聽(tīng)取曹劌的指揮,甘愿扮好配角。
(2)聯(lián)系全文,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從本文人物的言行中,我們獲得了哪些對(duì)人生有益的啟示?
a、從曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”、“入見(jiàn)”、“請(qǐng)從”角度分析。
(位卑不可以忘憂國(guó),藝高還需膽大,有謀還需有勇,要有積極的參與意識(shí),并善于主動(dòng)展示自己的才華。)
b、從鄉(xiāng)人勸阻曹劌“請(qǐng)見(jiàn)”,魯莊公準(zhǔn)備“衣食分人” 角度分析。
(平時(shí)不燒香,臨時(shí)抱佛腳也枉然。)
c、從魯莊公 “將鼓”而未鼓,“將馳”而未馳,曹劌兩次“未可”和“可以”角度分析。
(忍耐是金,大丈夫相時(shí)而動(dòng)。成功者善于捕捉機(jī)遇,凡事不能留下蛛絲馬跡。)
[設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生多角度分析問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。]
(三)創(chuàng)造性閱讀 要求:積累運(yùn)用,創(chuàng)造延伸
1、學(xué)生齊讀課文第二段,發(fā)揮想象,用自己的話描述齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的場(chǎng)面。
2、教師歸納小結(jié),文言文三步誦讀法。
(出示課件)
認(rèn)讀……辨讀文詞,讀出語(yǔ)感
品讀……理解文意,體會(huì)文情
創(chuàng)讀……積累運(yùn)用,創(chuàng)造延伸
3、拓展延伸
運(yùn)用三步誦讀法(認(rèn)讀——品讀——?jiǎng)?chuàng)讀),自讀短文《曹沫劫齊桓公》。短文略。
[設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,鞏固所學(xué)的文言文讀書方法。]
三、布置作業(yè)
題目:〈〈我看魯莊公〉〉,寫一篇300字的小論文。
[設(shè)計(jì)意圖:閱讀和寫作相結(jié)合,學(xué)生能鑒賞作品,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的內(nèi)心世界,逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇3
一、介紹背景,導(dǎo)入新課
(“十面埋伏”音樂(lè)響起,教師走上講臺(tái)。)
師:在“十面埋伏”音樂(lè)聲中,我們一起走進(jìn)春秋,走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期,齊襄公政令無(wú)常,他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó),齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位,他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一──齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下,回國(guó)搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。
《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。
(教師出示第一張幻燈片。)
文學(xué)常識(shí):
《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫的編年體史書,傳說(shuō)是魯國(guó)的史官左丘明所作。
《左傳》,《公羊傳》,《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。
二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意
師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》,我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)──錄音棚。
(教師出示第二張幻燈片。)
錄音棚:
讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意。
1、教師范讀,要求學(xué)生聽(tīng)清句子停頓和字的發(fā)音。
2、學(xué)生互相聽(tīng)讀。學(xué)生同位之間,我讀你聽(tīng),互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯(cuò)誤。
3、師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。
師:大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過(guò)程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯,希望同學(xué)們互相討論后提出來(lái),我們一起嘗試用“翻譯五字法”來(lái)解決。
(教師出示第三張幻燈片,教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。)
文言翻譯五字法:
“留”:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位,書名要留,即直接寫下來(lái)。
“替”:有些古詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義有較大的出入,要用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。
“調(diào)”:文言詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí),翻譯時(shí)要把它調(diào)整過(guò)來(lái)。
“補(bǔ)”:文言中省略的成份,翻譯時(shí)要補(bǔ)出。
“刪”:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。
學(xué)生1:“何以戰(zhàn)”怎么翻譯?
師:這位同學(xué)帶頭提出問(wèn)題了,哪位同學(xué)來(lái)試著解決這個(gè)問(wèn)題?
學(xué)生2:我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補(bǔ)”來(lái)解決,翻譯時(shí)要把“以”提前,“何”置后,句前加上省略的“您”,句中加“和齊國(guó)”,翻譯成“(您)憑什么和齊國(guó)作戰(zhàn)呢?”
師:這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問(wèn)題?
學(xué)生3:“弗敢加也”中的“加”怎么解釋?
學(xué)生4:我看注釋,這里“加”是“虛夸”的意思,和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來(lái)解決。
師:我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語(yǔ)。
……
三、演角色,品人物,釋疑難
師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對(duì)話用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),演一場(chǎng)課本劇。
教師出示第四張幻燈片:
小舞臺(tái)
演角色,品人物,釋疑難。
(學(xué)生反響熱烈,推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。)
師:魯莊公、曹劌有禮了,這講臺(tái)既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷:請(qǐng)問(wèn)──參戰(zhàn)──釋疑,每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白,你們就開(kāi)始演。
(兩名學(xué)生開(kāi)始表演,贏得了同學(xué)們的`熱烈掌聲。)
師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。
學(xué)生5:他們表演得活靈活現(xiàn),人物對(duì)話表述得很準(zhǔn)確,還自己設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作,例如從講臺(tái)上下來(lái)察看地面的動(dòng)作,對(duì)應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。
師:你來(lái)表演這個(gè)動(dòng)作,可以嗎?
(學(xué)生5手搭涼棚,做了一個(gè)朝遠(yuǎn)處望的動(dòng)作。)
師:動(dòng)作準(zhǔn)確,我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別,“視”是從近處察看的意思,“望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。
同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí),肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題,請(qǐng)大家互相討論,不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。
(學(xué)生互相提出問(wèn)題,討論解決問(wèn)題,教師深入學(xué)生中間參與討論。)
學(xué)生6:曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)?
師:這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提問(wèn),哪位同學(xué)回答?
學(xué)生7:魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。
師:這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解,懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會(huì)跟隨君主去賣命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟!辈軇ド钪@點(diǎn)。
(教師板書:戰(zhàn)前──取信于民)
學(xué)生8:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍?
師:我們能不能從文中找出解釋的文字?
(學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來(lái)。)
師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)?
學(xué)生9:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。
學(xué)生10:應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊,因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí),曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。
師:分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來(lái)?
生11:從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng),不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸。
教師板書:
戰(zhàn)中──捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后──分析勝因
師:我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象?
(學(xué)生快速閱讀,找到了“遠(yuǎn)謀”。)
教師板書:
“曹劌遠(yuǎn)謀”
師:同學(xué)們還有什么問(wèn)題?
學(xué)生12:魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)?
師:從這位同學(xué)的問(wèn)題看出魯莊公是一位明君。
生13:我不同意他的觀點(diǎn),我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。
師:有何依據(jù)?
生13:戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開(kāi)戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。
生12:我認(rèn)為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開(kāi)言路,虛心聽(tīng)取曹劌的建議,不獨(dú)斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。
師:是啊!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人,他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議,真是了不起!想當(dāng)年,孔明遇上后主劉禪,劉禪非但不侍之如父,而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí),懷疑他,阻撓他,使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個(gè)處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時(shí)期的君主,卻不懂治國(guó),不懂打仗,有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。魯莊公在文中起什么作用呢?
生14:本文主人公是曹劌,魯莊公起襯托作用。
教師板書:
魯莊公襯托
四、觀全文,談啟發(fā),作交流
師:品完人物,我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來(lái)到私語(yǔ)軒,相互交流,暢所欲言。
(教師出示第五張幻燈片)
私語(yǔ)軒:
我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)?
學(xué)生小聲相互交流。
生15:我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。
師:何以見(jiàn)得曹劌膽大?
生15:曹劌一個(gè)平民百姓,竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻,執(zhí)意見(jiàn)魯莊公,詢問(wèn)開(kāi)戰(zhàn)的條件,膽子夠大的。
師:他怎么如此大膽進(jìn)見(jiàn)魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢?
生15:表現(xiàn)曹劌關(guān)心國(guó)家命運(yùn),具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。
師:你膽子怎樣?
生15:不是很大。
師:希望你覺(jué)得有責(zé)任做某事時(shí),就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽,我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。
生16:我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗,做一個(gè)軍事家。
師:這個(gè)女生將來(lái)是個(gè)巾幗英雄,學(xué)會(huì)打仗,維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的內(nèi)容我們知道哪些?
生16:“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。
師:能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等!
師:我們最后齊讀全文,在洪亮的讀書聲中結(jié)束這堂課。
【教學(xué)反思】
本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法為主。
我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中,學(xué)生互相聽(tīng)讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文,加強(qiáng)對(duì)文意的理解,又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。
我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”!皩W(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級(jí)語(yǔ)文課題研究。通過(guò)演角色創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后,學(xué)生較積極地對(duì)這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題,由于課前我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做了充分的預(yù)設(shè),所以課堂上面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題,例如圍繞魯莊公的人物形象上,我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來(lái)爭(zhēng)論,這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn),同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚(yú),更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串講,又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后,讓學(xué)生提出不懂的字詞句,嘗試用“五字法”來(lái)解決,受到了很好的效果。
這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題,我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。例如,當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí),我應(yīng)該順著這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子,讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君,再去找他的閃光點(diǎn),有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí),教師隨機(jī)應(yīng)變,相機(jī)點(diǎn)撥,順勢(shì)引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。
總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇4
教學(xué)目的:
知識(shí)目標(biāo)
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清行文思路。背誦課文。
課時(shí)安排
1課時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2、了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理清行文思路。背誦課文。
2、體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。
教學(xué)方法誦讀法、品讀法
教具準(zhǔn)備多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
中國(guó)歷史上發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng),其中有許多以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的光輝戰(zhàn)例。
大家能說(shuō)一說(shuō)哪些?像三國(guó)時(shí)曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn),孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn),東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅(jiān)統(tǒng)率的百萬(wàn)大軍感到“風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵”的淝水之戰(zhàn),都給人們留下了深刻的思考,而發(fā)生在春秋時(shí)期齊國(guó)和魯國(guó)之間的長(zhǎng)勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題》一文中指出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)是“中國(guó)戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)軍的有名的戰(zhàn)例!苯裉煳覀儗W(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談?wù)撻L(zhǎng)勺之戰(zhàn)的。通過(guò)學(xué)習(xí),我們可以理解在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中,弱小的魯國(guó)為什么能戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的齊國(guó),曹劌的戰(zhàn)略思想是什么,它對(duì)我們有哪些啟發(fā)。
二、解題
、佟蹲髠鳌肥怯涊d春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國(guó)史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國(guó)歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過(guò)簡(jiǎn),近于大事年表,一般人難以讀懂,而《左傳》敘事較為詳細(xì),在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)的歷史面貌,又為《春秋》作了較為詳備的注釋,所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》!蹲髠鳌繁4媪酥匾臍v史史料,具有一定的史學(xué)價(jià)值。同時(shí),它又善于剪裁,敘事清晰,描寫人物生動(dòng),又具有一定的文學(xué)價(jià)值,對(duì)后代散文的發(fā)展有很大的影響。
、陉P(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
國(guó)別體:通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述,以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》!秶(guó)語(yǔ)》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。
編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來(lái)敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物。《春秋》《左傳》和《資治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的“二
十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。
、壅n文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭(zhēng)故事。這次戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強(qiáng)大的'齊國(guó)和弱小的魯國(guó)。交戰(zhàn)地點(diǎn)是魯國(guó)的長(zhǎng)勺,所以史稱長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是齊襄公時(shí),政令無(wú)常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國(guó)和魯國(guó)避難。后來(lái)齊襄公被公孫無(wú)知所殺,住在莒國(guó)的公子小白搶先回到齊國(guó)奪得王位,稱為齊桓公。后來(lái)魯國(guó)也送公子糾回齊國(guó)爭(zhēng)奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助公子糾與他爭(zhēng)奪齊國(guó)君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國(guó)長(zhǎng)勺,結(jié)果弱小的魯國(guó)戰(zhàn)勝了入侵的強(qiáng)大的齊國(guó)。
三:朗讀課文
1:要求學(xué)生讀課文1—2遍
2:播放錄音
3:學(xué)生齊讀課文,教師要求朗讀注意人物語(yǔ)調(diào)。
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)
小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)
夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語(yǔ)氣)
夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味,語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩)
四、試譯文章
五:結(jié)構(gòu)分析
六:分析人物形象
1:如何評(píng)價(jià)曹劌這一人物形象
他是一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮的軍事家,論戰(zhàn)表現(xiàn)出他的勇氣,作戰(zhàn)“下視其轍”“登軾而望”,充分體現(xiàn)了他審慎和豐富的軍事經(jīng)驗(yàn)。
2:我眼中的魯莊公
一、魯莊公廣開(kāi)言路,使一介草民曹劌得以參與論戰(zhàn)。
二、魯莊二公面對(duì)曹劌“肉食者鄙”批評(píng)和“小惠”、“小信”的刺耳意見(jiàn),仍能虛懷若谷,唯才是用;
三、魯莊公不高高在上,而是親臨第一線深入實(shí)際,“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”“與
之乘”,甘當(dāng)配角,讓能人“掌旗”;
四、魯莊公不被“齊人三鼓”勢(shì)頭嚇懵頭,用人決心堅(jiān)定,不收回成命,不打退堂鼓,不干擾能人的作戰(zhàn)部署;
五贊魯莊公善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),“既克”之后能“其故”,向內(nèi)行請(qǐng)教,學(xué)習(xí)如何掌握戰(zhàn)爭(zhēng)的規(guī)律。
七:小結(jié):
曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想和指揮才能,他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要在政治上取信于民,軍事上后發(fā)制人,他認(rèn)為戰(zhàn)斗中要抓住戰(zhàn)機(jī),在彼竭我盈時(shí)進(jìn)攻,在轍亂旗靡時(shí)追擊。這就是曹劌的論戰(zhàn)。這就是被春秋車戰(zhàn)時(shí)期作為軍事家的曹劌指揮指揮戰(zhàn)爭(zhēng)取勝所證明了的規(guī)律。
八.創(chuàng)新訓(xùn)練:
從《曹劌論戰(zhàn)》談____
“天下興亡,匹夫有責(zé)”
“機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)”
“魯莊公鄙乎?”
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇5
教學(xué)要點(diǎn):
一、認(rèn)識(shí)要想取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利,戰(zhàn)前必須做好政準(zhǔn)備——取信于民的道理,在作指揮上,必須重視士氣、詳察敵情、正確運(yùn)用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),善于掌握有利戰(zhàn)機(jī)。
二、了解本文記敘戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
三、掌握課文中一些字詞的含義及用法。
教學(xué)過(guò)程:
一、 題解:
。薄⒆髡呒俺鎏帲
本文選自《左傳》,題目是后加的!蹲髠鳌穫髡f(shuō)是春秋時(shí)期左丘明所作,是根據(jù)魯史寫的編年體史書,保存了我國(guó)自公元前722年以下二百多年間的許多史料。
2、歷史背景:
春秋初期,齊桓公借口魯國(guó)曾經(jīng)幫助過(guò)同自己爭(zhēng)做國(guó)君公子糾,出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí),齊強(qiáng)魯弱,魯國(guó)處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻(xiàn)策,并在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略,終于戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊的史實(shí)!伴L(zhǎng)勺之戰(zhàn)”是我國(guó)歷史上以小勝大、以弱勝?gòu)?qiáng)著名戰(zhàn)例之一。
3、重點(diǎn)詞解釋:
齊師伐我——軍隊(duì); 又何間焉——參與;
肉食者鄙——鄙陋。這里指目光短淺; 衣食所安——養(yǎng);
小惠未徧——同“遍”,遍及、普遍; 犧牲玉帛——指豬牛羊等祭祀品;
神弗福也——賜福、保佑; 小大之獄——案件;
忠之屬也——盡力做好本分的事; 可以一戰(zhàn)——可以憑借;
公將鼓之——擊鼓; 公將馳之——驅(qū)車(追趕);
彼竭我盈——充滿,這里指士氣正旺盛; 故克之——戰(zhàn)勝。
二、 在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓。
一、第1段
①戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)間、國(guó)家?
、诒憩F(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的句子?“齊師伐我”(即對(duì)魯國(guó)來(lái)說(shuō)是正義之戰(zhàn))
、矍f公的態(tài)度?“公將戰(zhàn)”
、軇フ(qǐng)見(jiàn)的原因?
直接原因-“齊師伐我”
根本原因-“肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀”
⑤這一舉動(dòng)表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)?愛(ài)國(guó)
、迍シ治鰬(zhàn)前準(zhǔn)備“何以戰(zhàn)”是通過(guò)與莊公的幾次對(duì)話完成的?三次
、邉シ穸耸裁醋鞣ǎ靠隙耸裁醋鞣?怎樣肯定的?
“衣食分人和祭神弗加”;“斷獄以情”;“忠之屬也,可以一戰(zhàn)”
、鄰倪@一點(diǎn)可以看出在戰(zhàn)前準(zhǔn)備上,曹劌重視的是什么?人民的支持
⑨這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想?“取信于民”
、獗憩F(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么?“公將戰(zhàn)”,“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”
5、小結(jié):
本段寫了兩層內(nèi)容,概述戰(zhàn)前曹劌求見(jiàn)莊公,通過(guò)與莊公的`對(duì)話,明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民,突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。
二、 第2段
1、朗讀
2、檢查重點(diǎn)詞
3、學(xué)生串譯
4、提問(wèn)檢查:
、賱ヅc莊公二人的表現(xiàn)分別是什么?表現(xiàn)出各自的什么特點(diǎn)?
劌:“未可”,“可矣”,等待時(shí)機(jī),觀察時(shí)機(jī)――善于抓住有利戰(zhàn)機(jī)
公:“將鼓之”,“將馳之”――盲目指揮,“鄙”
②體現(xiàn)劌指揮正確的句子?“齊師敗績(jī)”,“遂逐齊師”
③本段表現(xiàn)了劌的什么能力?決斷能力
、苡米约旱脑捀爬ū径谓榻B了戰(zhàn)爭(zhēng)的哪兩個(gè)過(guò)程?反攻和追擊
5、小結(jié):
講述戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)。
三、 第3段
1、朗讀
2、檢查重點(diǎn)詞
3、學(xué)生串譯
4、提問(wèn)檢查:
、俦憩F(xiàn)莊公“鄙” 的句子?“公問(wèn)其故”
、谝弧拔纯伞睘楹?“夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣”
、埤R人三鼓后為何“可矣”?“夫戰(zhàn),勇氣也,……彼竭我盈”
、芏拔纯伞睘楹?“夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉!
⑤后為何又“可矣”?“視其轍亂,望其旗靡”
、.總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時(shí)機(jī)是什么?
反攻時(shí)機(jī)——“彼竭我盈”之時(shí)
追擊時(shí)機(jī)——其“轍亂旗靡”之時(shí)
、邚谋径慰梢钥闯霾軇サ膽(zhàn)術(shù)思想是什么?
注重觀察敵情,注重士氣,注意抓住有利戰(zhàn)機(jī)。
5、小結(jié):
本段是全文重點(diǎn),寫曹劌論述戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因。
四、 .總結(jié)全文:
本文通過(guò)記敘曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)論述和指揮長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的史實(shí),說(shuō)明要取信于民,運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理,表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見(jiàn)軍事才能。
1、詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出!罢摗
2、結(jié)構(gòu)上,過(guò)渡自然,前后照應(yīng)。
3、語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)。
4、人物形象對(duì)比鮮明。
五、 重點(diǎn)句式及詞語(yǔ):
1、判斷句式:
、僦抑畬僖。
、诜驊(zhàn),勇氣也。
、鄯虼髧(guó),難測(cè)也。
2、古今異義的實(shí)詞:
古 今
間: 參與 隔開(kāi),不連接
犧牲: 祭祀用的豬、牛羊等 為正義事業(yè)而舍棄生命
獄: 案件 監(jiān)獄
可以: 兩個(gè)詞,意為“可以憑借” 一個(gè)詞,表示可能或許可
六、 重點(diǎn)句翻譯:
1、肉食者謀之,又何間焉?
2、肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。
3、何以戰(zhàn)?
4、衣食所安,弗敢專也,必以分人。
5、小信未孚,神弗福也。
6、小大之獄,雖不能察,必以情。
7、忠之屬也,可以一戰(zhàn)。
8、夫戰(zhàn),勇氣也,一鼓作氣,再而衰,三而竭,彼竭我盈,故克之。
七、 完成課后練習(xí)
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞、特殊句式。
2.了解《左傳》及齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景,把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想,理解魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。
能力目標(biāo)
1.把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
2.分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。體會(huì)作品的藝術(shù)魅力,理解課文的主旨。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻(xiàn)祖國(guó)的愛(ài)國(guó)精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.理清行文思路。背誦課文。
2.體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn),理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
前面我們剛剛學(xué)習(xí)丁先秦諸子散文,領(lǐng)略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天,我們學(xué)習(xí)先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》,感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻。
二、資料助讀
1.《左傳》
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書!妒酚洝泛汀稘h書·藝文志》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明所作。清代有的學(xué)者認(rèn)為系劉歆改編。近人認(rèn)為是戰(zhàn)國(guó)初年人根據(jù)各諸侯國(guó)史編成。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響。
《左傳》分年記事,沒(méi)有篇名。晉杜預(yù)把它按年代順序分附在《春秋》后面,認(rèn)為它是用史實(shí)來(lái)闡述《春秋》經(jīng)義的!洞呵铩酚浭路浅:(jiǎn)單,近乎大事年表,例如這篇課文所記之事在《春秋》中就只有一句話:十年春,王正月,公敗齊師于長(zhǎng)勺。我們現(xiàn)在所看到的《左傳》節(jié)文的標(biāo)題,都是后人加的。
2.長(zhǎng)勺之戰(zhàn)背景簡(jiǎn)介
本篇選文又題作齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)或長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。
前此兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國(guó)一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó),親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。
三、朗讀課文,整體感知
1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀,把握字音。
多媒體顯示重點(diǎn)字音:
劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ)
2.學(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。
如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對(duì)的意味)
小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)
忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)
夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語(yǔ)氣)
夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。(有解說(shuō)的意味,語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩)
3.學(xué)生大聲讀課文,結(jié)合注釋,疏通文句,并勾畫出難詞難句,以待討論交流時(shí)解決。
4.選幾位同學(xué)概述課文大意。
明確:魯莊公十年春,齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。曹劌請(qǐng)見(jiàn)莊公,詢問(wèn)備戰(zhàn)情況,隨同莊公參戰(zhàn),大獲全勝,曹劌為魯莊公釋疑解惑。
教師提示:該同學(xué)以人物活動(dòng)為線索概括情節(jié),試以事件發(fā)展過(guò)程為序概括情節(jié),如何?
學(xué)生明確:莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。
四、研習(xí)課文,背誦課文
師生共同研習(xí)第一段。
1.學(xué)生齊讀第一段。
2.學(xué)生討論交流本段中的難詞難句,教師適時(shí)點(diǎn)撥,解答學(xué)生疑問(wèn)。
3.選一學(xué)生翻譯第一段,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn),指出錯(cuò)誤、不足。
教師提示本段中的重點(diǎn)字詞。
多媒體顯示:
重點(diǎn)實(shí)詞:間、信、孚、福 通假字:偏 古今異義詞:鄙、犧牲、獄、可以 關(guān)于肉食者 肉食者:吃肉的人。肉食在當(dāng)時(shí)與公膳制有關(guān),公膳是對(duì)某種品位的官員在辦公時(shí)間免費(fèi)供給的一種膳食,按規(guī)定大夫以上,食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員,此處借指有權(quán)位的人。
4.內(nèi)容梳理
提問(wèn):肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)?
明確:曹劌身份卑微。卻能關(guān)心國(guó)家大事,為國(guó)事深謀遠(yuǎn)慮。
提問(wèn):魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備呢?曹劌是如何評(píng)價(jià)的?
明確:衣食所安,弗敢專也,必以分人--惠未循,民弗從也。
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信--信未孚,神弗福也。
小大之獄,雖不能察,必以情--之屬也。可以一戰(zhàn)。
提問(wèn):為什么說(shuō)小大之獄。雖不能察。必以情是可以一戰(zhàn)的主要條件?
明確:魯莊公借小惠贏得近臣的擁護(hù),借小信贏得神靈的保護(hù),這兩點(diǎn)都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下,莊公終于認(rèn)識(shí)到人民的重要性,民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠(yuǎn)見(jiàn)。
多媒體顯示:
5.學(xué)生根據(jù)思路提示背誦課文。
五、布置作業(yè)
1.中國(guó)歷史上有許多以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例,如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。
請(qǐng)收集一些這方面的文章閱讀。 2.解釋下列加點(diǎn)的詞浯。
犧牲玉帛 小大之獄
作出犧牲 越獄逃跑
雖不能察必以情 忠之屬也
以情動(dòng)人 忠于人民
犧牲:古代祭祀用的豬、牛、羊等;放棄或損害一方的利益。
獄:案件;監(jiān)禁罪犯的地方。
情:實(shí)情;感情。
忠:盡力做好本分的事;忠誠(chéng)。
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、研讀課文,背誦課文
1.研瀆課文第二段。
(1)選一學(xué)生翻譯第二段,其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師強(qiáng)調(diào):鼓,擊鼓進(jìn)軍,名詞活用作動(dòng)詞。
(2)提問(wèn):曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機(jī)的呢?
明確:戰(zhàn)斗剛開(kāi)始,不待齊軍疲倦,莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝,莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的`過(guò)急行動(dòng)。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時(shí)機(jī),要根據(jù)雙方的士氣和實(shí)力變化作出正確的判斷。
教師板書:
(3)學(xué)生根據(jù)板書提示,背誦課文。
2.研讀課文第三段。
(1)選一學(xué)生翻譯課文。其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。
教師強(qiáng)調(diào):一鼓作氣,再(鼓)而衰,三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補(bǔ)出必要的成分,保持句意完整。
(2)提問(wèn):本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國(guó)的原因,曹劌的解釋分哪幾層意思?
明確:分兩層意思,一講攻擊的緣故,彼竭我盈高度概括了最佳戰(zhàn)機(jī);二講追擊的緣故,表現(xiàn)他考慮周全、行動(dòng)謹(jǐn)慎。
教師板書:
(3)學(xué)生齊讀第三段,背誦。
三、品讀課文,鑒賞《左傳》的藝術(shù)特色
提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用從中可以看出的句式說(shuō)話。
學(xué)生自由發(fā)言。成果展示:
1.關(guān)于人物塑造
(1)關(guān)于曹劌
課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的遠(yuǎn)謀。曹劌請(qǐng)見(jiàn),表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情;曹劌問(wèn)戰(zhàn),表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn);曹劌參戰(zhàn),表現(xiàn)他卓越的軍事才能;曹劌論戰(zhàn),表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。
(2)關(guān)于魯莊公
課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國(guó)君見(jiàn)識(shí)的鄙。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上,說(shuō)明他政治上無(wú)能;他急于求戰(zhàn),急于攻擊,說(shuō)明他軍事上的無(wú)知。
但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見(jiàn)劌,三問(wèn)三答,實(shí)事求是,虛心聽(tīng)意見(jiàn);莊公作戰(zhàn)用劌,親自參與打仗,表現(xiàn)他禮賢下士,任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問(wèn)劌,不因勝而白喜,表現(xiàn)他為求真知而不恥下問(wèn)。
綜合以亡,可以得出魯莊公并非昏君,而是一位缺乏軍事才能的明君。
(3)關(guān)于比照映襯
作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法,使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國(guó)的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中,以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重,一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。
2.關(guān)于詳略
課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn);對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫。這樣安排,突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。
四、課堂小結(jié)
本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景,論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理,生動(dòng)刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn),語(yǔ)言簡(jiǎn)練,情節(jié)詳略得當(dāng),充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就,是《左傳》中的名篇。
五、布置作業(yè)
《左傳》語(yǔ)言十分精練。這跟所謂史家筆法有密切關(guān)系。試從文中舉例說(shuō)明這一特點(diǎn)。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1 .知識(shí)與技能
(1)了解曹劌的戰(zhàn)略.戰(zhàn)術(shù)思想,以及魯軍以弱勝?gòu)?qiáng)的原因.
(2)學(xué)習(xí)本文以"論戰(zhàn)"為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).
2.過(guò)程和方法
(1)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在讀中思,讀中得.
(2)讓學(xué)生談?wù)劜軇ズ汪斍f公兩個(gè)人物形象,領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力,強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力.
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)習(xí)曹劌赤膽忠心的愛(ài)國(guó)精神.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)
了解本文記述戰(zhàn)爭(zhēng)詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn).
2.難點(diǎn)
理解曹劌有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述.
教學(xué)設(shè)想
采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對(duì)于其中的一些名句警語(yǔ),也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。
教學(xué)方法與教學(xué)手段運(yùn)用
“教材無(wú)非是一個(gè)例子”(葉圣陶語(yǔ))。本文是短篇精品,內(nèi)容豐富。字詞句方面,根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)文言和課文注解,大致能理解。因此能以一得引多得的自學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生認(rèn)識(shí)精品,喜歡精品,在理解的基礎(chǔ)上,融會(huì)貫通,并聯(lián)系實(shí)際,有所啟發(fā)。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)起來(lái)。
課時(shí)安排2課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì):
一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí),你肯定了解了不少的知識(shí),你知道歷史上著名的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?(全班交流)
你知道以少勝多的戰(zhàn)爭(zhēng)有哪些嗎?
今天我們就來(lái)走近古戰(zhàn)場(chǎng),了解這場(chǎng)以少勝多的"齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)".
二.自讀課文,整體感知.
1.走近作品
《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》,是記載春秋時(shí)期各諸侯國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。《史記》和《漢書》都認(rèn)為它是孔子的同代人魯國(guó)史官左丘明而作。記事起于魯隱公元年(前722年),終于魯哀公十四年(前454年)。書中保存了大量古代史料,文字簡(jiǎn)練生動(dòng),尤其善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)及復(fù)雜事件,又善于通過(guò)對(duì)話和行動(dòng)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn),對(duì)后代散文的發(fā)展有很大影響!蹲髠鳌贩帜暧浭拢瑳](méi)有篇名。
知識(shí)點(diǎn):關(guān)于歷史散文體例
歷史散文也稱史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
國(guó)別體:通過(guò)各國(guó)史事個(gè)別獨(dú)立地排列載述,以完成對(duì)某一歷史進(jìn)程的敘述。國(guó)別體史書有《國(guó)語(yǔ)》和《戰(zhàn)國(guó)策》!秶(guó)語(yǔ)》是以記言為主,兼及記事;《戰(zhàn)國(guó)策》是以記事為主。
編年體:即以時(shí)間為經(jīng),以事件為緯來(lái)敘寫史實(shí)。它的優(yōu)點(diǎn)是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好;不足是不便于集中而廣泛地描寫人物!洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。
紀(jì)傳體:即以人物為中心敘寫歷史,為司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。古代官方編輯的'“二十四史”用的都是紀(jì)傳體。這種體例對(duì)后世影響很大。
歷史散文也稱史傳文,它有國(guó)別、編年、紀(jì)傳三體。
2. 長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景
這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是齊桓公即位后向魯國(guó)發(fā)動(dòng)的第二次戰(zhàn)爭(zhēng)。
此前兩年,齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進(jìn)行過(guò)激烈的爭(zhēng)奪君位的斗爭(zhēng)。當(dāng)時(shí)篡君奪位的公孫無(wú)知(齊襄公堂弟)已被殺,齊國(guó)一時(shí)無(wú)君,因此避難于魯國(guó)的公子糾和避難于莒國(guó)的公子小白都爭(zhēng)相趕回齊國(guó)。魯莊公支持公子糾主國(guó),親自率軍護(hù)送公子糾返齊,并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國(guó)的謀劃沒(méi)有成功,公子小白已出乎意料地?fù)屜葰w齊,取得了君位。齊桓公即位后當(dāng)即反擊魯軍,兩軍交戰(zhàn)于乾時(shí)(齊地),齊勝魯敗。乘兵勝之威,齊桓公脅迫魯國(guó)殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權(quán)位。但對(duì)魯國(guó)卻一直怨恨難平,因此轉(zhuǎn)年春便再次發(fā)兵攻魯,進(jìn)行軍事報(bào)復(fù)和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯?shù)亻L(zhǎng)勺展開(kāi)的戰(zhàn)事。
3.理清線索,梳理結(jié)構(gòu).
有感情地朗讀課文,思考:
(1)試概括文章大意。
(2)文章的線索有幾條?
點(diǎn)撥:有兩條線索:①事物發(fā)展的線索: 迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn)
、谌宋锘顒(dòng)的線索: 請(qǐng)見(jiàn)——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑
三.合作交流,解讀探究。
(一)研讀課文,把握曹劌戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想
1.魯莊公認(rèn)為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準(zhǔn)備?曹劌是如何進(jìn)行評(píng)價(jià)的?
2.為什么“公將鼓之,劌曰:‘未可!R人三鼓。劌曰‘可矣!?
3.為什么“公將馳之,劌曰‘未可。’下視其轍,登軾而望之,曰:‘可矣’ ”?
4.從戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么?
小組合作討論:并歸納。
(二)品評(píng)曹劌、魯莊公這兩個(gè)人物形象
請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認(rèn)識(shí)。并用“從……中可以看出……”的句式說(shuō)話。
曹劌:愛(ài)國(guó)熱情,政治遠(yuǎn)見(jiàn),卓越才能,過(guò)人謀略。
魯莊公:政治無(wú)能,軍事無(wú)知;實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取;禮賢下士、任人唯賢;為求真知,
不恥下問(wèn)。
(三)再讀課文,體會(huì)文章文章以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料,詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。
四.課堂討論
魯國(guó)的獲勝給了你怎樣的啟示?從曹劌的做法和孟子的“當(dāng)今之世,舍我其誰(shuí)”來(lái)談?wù)?/p>
如何做好集體中的一員?
五.作業(yè)設(shè)計(jì)
背誦課文。
板書設(shè)計(jì):
請(qǐng)見(jiàn)——愛(ài)國(guó)熱情
曹劌 參戰(zhàn)——卓越才能 遠(yuǎn)謀
論戰(zhàn)——過(guò)人謀略
施行小惠、祈求神靈——政治無(wú)能
急于求戰(zhàn)、急于攻擊——軍事無(wú)知
魯莊公 急于備戰(zhàn)見(jiàn)劌,三問(wèn)三答—實(shí)事求是、虛心聽(tīng)取 鄙
公與之乘,戰(zhàn)于長(zhǎng)勺——禮賢下士、任人唯賢
戰(zhàn)后問(wèn)劌、勝而不喜——為求真知,不恥下問(wèn)
教學(xué)反思:本堂課學(xué)生能積極地配合老師參與到整堂課的教學(xué)中來(lái),教學(xué)效果比較好。
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇8
教學(xué)設(shè)想
采用誦讀法,培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的,既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感,又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對(duì)于其中的一些名句警語(yǔ),也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。
課時(shí)安排 2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
二、朗讀課文,解決讀音和停頓問(wèn)題
1.教師范讀課文,或放朗讀帶。
要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí),注意自己感覺(jué)讀得不準(zhǔn)的字音,以及停頓不對(duì)的句子。
3.解決有關(guān)字音問(wèn)題。
曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)
犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)
吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn),勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)
4.解決有關(guān)句子的停頓。
主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏:
小大之獄,雖不能察,必以情。
夫大國(guó),難測(cè)也,懼有伏焉。
三、朗讀課文,疏通字詞障礙
1.學(xué)生自由朗讀課文,然后標(biāo)記出自己感覺(jué)理解上有困難的詞語(yǔ)和句子。
2.結(jié)合課文注釋,學(xué)生相互討論交流,自己初步解決部分難詞難句。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。
(1)注意以下詞語(yǔ)和句子:
肉食者謀之,又何間焉:當(dāng)官的人謀劃這件事,你又何必參與其中呢?
肉食者鄙:當(dāng)官的人目光短淺。
衣食所安,弗敢專也:衣服和食物這些用來(lái)安身的東西,我不敢獨(dú)自享受。、
犧牲玉帛,弗敢加也,必以信:祭祀用的犧牲玉帛,不敢虛報(bào)夸大,一定如實(shí)反映。,
小大之獄,雖不能察,必以情:大大小小的訴訟案件,雖然不能詳細(xì)審察,但一定按照
實(shí)際情況處理。
忠之屬也?梢砸粦(zhàn):這是忠心為人民辦事,可以憑借這點(diǎn)一戰(zhàn)。
公將鼓之:莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進(jìn)攻。
一鼓作氣,再而衰,三而竭:第一次擊鼓時(shí),士兵們鼓足了勇氣;第二次擊鼓,勇氣便
有所衰落;第三次擊鼓時(shí),勇氣就差不多耗盡了。
(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法:
“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多,主要是作介詞,表示“憑借”、“根據(jù)”等。
四、朗讀課文,理解課文基本內(nèi)容.
1.把握課文寫作思路。
要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題:(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分?
明確:(1)有兩條線索,一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn));一條是人物活動(dòng)的線索(請(qǐng)見(jiàn)——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短,但能緊扣題旨
“論戰(zhàn)”,運(yùn)用對(duì)話的`形式,有條不紊,逐層展開(kāi),闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段,每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見(jiàn)魯莊公。,第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。
注意,在學(xué)生概括時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語(yǔ),保持內(nèi)容的連貫性。
2.把握課文中心內(nèi)容。
首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容,然后思考:這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?中心內(nèi)容是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
明確:這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“論戰(zhàn)”。這一點(diǎn)可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是:扣住曹劌這一中心人物,圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過(guò),闡明了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。
五、布置作業(yè)
熟讀全文,并爭(zhēng)取背誦全文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、指名學(xué)生背誦課文,引入新課
二、討論本文寫作的詳略安排
1.學(xué)生討論:這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的?
學(xué)生討論后歸納:本文詳寫人物的語(yǔ)言,即“論戰(zhàn)”,略寫人物的行動(dòng),以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過(guò)。就人物而言,詳寫了曹劌,略寫了魯莊公。
2.學(xué)生討論:作者為什么要這樣安排詳略呢?
明確:突出主要人物,突出中心內(nèi)容。
三、討論曾劌的性格特征
可以采用問(wèn)題組合的方法討論曹劌的形象特征。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下:
1,學(xué)生迅速默讀第一部分,思考:曹劌是一什么身份的人?
2.曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的條件是什么?你對(duì)他的看法有何評(píng)價(jià)?
3.學(xué)生迅速默讀第二部分,思考:在戰(zhàn)斗中,魯軍反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候?
4.曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機(jī)的?
5.迅速默讀第三部分,思考:曹劌選定反攻時(shí)機(jī)的根據(jù)是什么?
6.綜合考慮:你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人?
學(xué)生討論后歸納。
四、討論魯莊公這一人物形象
可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容,然后結(jié)合下面兩個(gè)問(wèn)題評(píng)價(jià):
1.根據(jù)課文回答:魯莊公懂得軍事嗎?
2. 有人說(shuō),魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說(shuō)法嗎?請(qǐng)結(jié)合課文發(fā)表你的看法。
對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題,注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,大膽發(fā)表自己的看法,教師要注意肯定
學(xué)生答案中的合理點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。
五、課文學(xué)習(xí)小蛄
六、布置作業(yè)
《曹劌論戰(zhàn)》教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。
。ǘ┓e累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì)翻譯課文。
(三)能夠把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
課前預(yù)習(xí)。要求如下:
1.讀準(zhǔn)音,在文中圈畫應(yīng)積累的生字并標(biāo)記讀音。
2.讀順文,能夠準(zhǔn)確劃分句子內(nèi)部的停頓,流暢、清晰地朗讀課文。
3.讀懂意,了解一些詞語(yǔ)的句中義,并能夠了解文章大意。
導(dǎo)入新課:
司馬遷在《刺客列傳》中記敘過(guò)曹劌的故事。曹劌即曹沫。
曹沫者,魯人也,以勇力事魯莊公。莊公好力。曹沫為魯將,與齊戰(zhàn),三敗北。魯莊公懼,乃獻(xiàn)遂邑之地以和。猶復(fù)以為將。
齊桓公許與魯會(huì)于柯而盟;腹c莊公既盟于壇上,曹沫執(zhí)匕首劫齊桓公,桓公左右莫敢動(dòng),而問(wèn)曰:“子將何欲?”曹沫曰:“齊強(qiáng)魯弱,而大國(guó)侵魯亦甚矣。今魯城壞即壓齊境,君其圖之!被腹嗽S盡歸魯之侵地。既已言,曹沫投其匕首,下壇,北面就群臣之位,顏色不變,辭令如故;腹,欲倍其約。管仲曰:“不可,夫貪小利以自快,棄信于諸侯,失天下之授,不如與之。”于是桓公乃割魯侵地,曹沫三戰(zhàn)所亡地盡復(fù)于魯。
。ǔ鍪疚难裕處熤v述故事大意)
曹劌,不但勇力過(guò)人,而且智慧亦有過(guò)人之處。
(二)誦讀活動(dòng)
1.教師范讀課文。
活動(dòng)策略:
朗讀時(shí)語(yǔ)速稍慢些,突出句子內(nèi)的停頓,最大限度地便于學(xué)生理解課文。
2.同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽(tīng)、讀,誦讀全文。
誦讀要求與策略:
能準(zhǔn)確、清晰地讀文,能指出其他學(xué)生朗讀中的失誤與不足。
(三)讀文正音
1.學(xué)生端坐,師生齊聲朗讀。
2.請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀下列詞語(yǔ)。
曹劌 又何間焉 小信未孚 下視其轍 望其旗靡
(四)讀文欣賞
1.請(qǐng)學(xué)生自讀第1段,結(jié)合注釋,翻譯句子,了解大意。
學(xué)生活動(dòng)要求:
同桌或前后桌的兩位學(xué)生為一組,互相聽(tīng)、譯。要能準(zhǔn)確、清晰地讀文;能指出對(duì)方朗讀、翻譯中的失誤與不足。
2.明確段中重要詞語(yǔ)的解釋。
齊師伐我:伐,征伐、攻打。史稱“春秋無(wú)義戰(zhàn)”,這是對(duì)統(tǒng)治者而言的,追究這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的起因,魯莊公也是不光彩的;但當(dāng)齊國(guó)大軍壓境,就魯國(guó)人民而言,奮起抵抗,反侵略的愛(ài)國(guó)意義就非常清楚了。
曹劌請(qǐng)見(jiàn):請(qǐng),請(qǐng)求,動(dòng)詞。見(jiàn),拜見(jiàn),動(dòng)詞。
肉食者:周代禮制規(guī)定,天子食用牛;諸侯平時(shí)食用羊,朔日(每月初一)才能食用牛;大夫平時(shí)食用豬、犬,朔日才能食用羊。這是當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力低下的必然結(jié)果。
孟子說(shuō)“七十者可以衣帛食肉”,可見(jiàn)當(dāng)時(shí),一般庶人很難吃到肉。
所以,肉食者就指有官職的人,當(dāng)政的人。
肉食者鄙:鄙,鄙陋,相當(dāng)于孤陋寡聞,這里指目光短淺。
何以戰(zhàn):即“以何戰(zhàn)”,憑借什么作戰(zhàn)?以,介詞,憑,用,靠。
犧牲玉帛:這是四種祭神的供品,都是名詞。牲,指牛、羊、豬。犧,指純色的牛、羊、豬。帛,指絲織品。
神弗福也:福,賜福,保佑,動(dòng)詞。
忠之屬也:這是忠于職守的一類事情。忠,竭力做好本分的`事情。
可以一戰(zhàn):就是“可/以之一戰(zhàn)”,可以憑借這個(gè)條件與敵人打一仗。
3.了解第1段對(duì)話的層次并背誦。
學(xué)生活動(dòng)策略:
可以利用對(duì)話的形式,兩個(gè)學(xué)生為一組,逐層練習(xí)背誦。
先試背,
教案《語(yǔ)文版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》教案》,
再齊背,還請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
4.小結(jié)第1段。
(五)課堂小結(jié)
運(yùn)用對(duì)話的方法,圍繞著“遠(yuǎn)謀”這條貫穿全文的線索組材。曹劌的“遠(yuǎn)謀”表現(xiàn)在,他使魯莊公明白,戰(zhàn)爭(zhēng)的決勝條件是民心的向背。
(六)課后作業(yè)
1.熟讀課文。
2.背默第1段,熟記詞語(yǔ)的含義及特殊用法。
第二課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
1.請(qǐng)學(xué)生提問(wèn)并回答重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
2.背誦第1段。
(二)誦讀活動(dòng)
齊讀第2、3段。
(三)交流活動(dòng)
1.請(qǐng)學(xué)生自讀第2、3段,結(jié)合注釋,翻譯句子。
2.請(qǐng)學(xué)生明確字、詞語(yǔ)的含義。
公與之乘:乘,乘一輛戰(zhàn)車。
春秋時(shí)期,戰(zhàn)車是方形的,大約寬3米,駕上馬以后,全長(zhǎng)也有3米左右,就是說(shuō)一輛戰(zhàn)車大約占9平方米的路面。
車上有三個(gè)乘員。指揮戰(zhàn)車的指揮人員(主帥或?qū)ⅲ,一個(gè)是右,也叫戎右,即車右,是保護(hù)指揮人員的;一個(gè)是御,也叫御戎,即御馬駕車的人。
每輛戰(zhàn)車后一般跟有15名徒步的士兵。在主帥和各級(jí)將領(lǐng)的戰(zhàn)車上,插旗安鼓。主帥車上插旗兩面,一般將領(lǐng)車上只插一面,用以標(biāo)志主將和各級(jí)將領(lǐng)所在的位置。鼓是銅制的,主帥擊鼓,發(fā)出攻擊的命令,各級(jí)將領(lǐng)聞聲擊響各自車上的鼓。在戰(zhàn)鼓齊鳴的號(hào)令下,所有戰(zhàn)車一起沖上前去,所有的徒步士兵也一起沖上去。
公將鼓之:鼓,擊鼓,動(dòng)詞。
齊人三鼓:三鼓,擊了三次鼓,文言中數(shù)詞與名詞直接連用,翻譯時(shí)要將量詞補(bǔ)充出來(lái)。
3.探討、交流第2、3段的內(nèi)容要點(diǎn)。
教師輔助策略:
同桌為一組,交流意見(jiàn)并將文中內(nèi)容進(jìn)行概括。
4.齊讀第2、3段。
5.背誦第2、3段。(出示背誦提示)
學(xué)生活動(dòng)策略:
按照戰(zhàn)斗的進(jìn)程先試背,再齊背,然后請(qǐng)學(xué)生有感情地背。
(四)提高升華
曹劌是個(gè)有遠(yuǎn)謀的人,在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中表現(xiàn)了他的戰(zhàn)略思想和指揮才能;他認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利要取信于民,得到人民的擁護(hù),戰(zhàn)斗中要抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī),在“彼竭我盈”時(shí)反攻,在“轍亂”“旗靡”時(shí)追擊。這就是曹劌的戰(zhàn)術(shù),是著名的以少勝多的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的取勝之道。
但是,為什么作者要在戰(zhàn)前寫“其鄉(xiāng)人”對(duì)他的勸阻?
學(xué)生活動(dòng)要求:
沉思默想,調(diào)動(dòng)積累,學(xué)生間相互提示、補(bǔ)充、豐富。
(五)小結(jié)全文
學(xué)生活動(dòng)要求:
能夠概括本文主要內(nèi)容,理清每一段的層次。能夠把握文章的主要觀點(diǎn),體會(huì)其中蘊(yùn)涵的道理。
教師輔助策略:
以學(xué)生為主體,教師適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)。
(六)課后作業(yè)
背默3、4兩段。
板書設(shè)計(jì)
曹劌論戰(zhàn)
伐……戰(zhàn)前,民心向背
戰(zhàn)……戰(zhàn)中,抓準(zhǔn)戰(zhàn)機(jī)
克……戰(zhàn)后,有勇有謀
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