《杠桿》教案
作為一名教職工，可能需要進行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《杠桿》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《杠桿》教案1
教學內(nèi)容
認識杠桿
授課時間
6月18日
教學目標
1、依據(jù)生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力；
2、經(jīng)理探究二力平衡條件的實驗過程，歸納、總結出結論；3、會利用二力平衡的知識解決實際問題。
課前分析及準備
重點：
1、平衡狀態(tài)；
2、平衡狀態(tài)的條件；
3、二力平衡條件及推導；
4、二力平衡條件應用。
難點：
1、平衡狀態(tài)的條件的說明；
2、二力平衡條件的推導。
本節(jié)課是力和運動關系的延伸及應用，應該是初中力學的一個核心環(huán)節(jié)，學好本節(jié)課可以加強對前面知識的理解，同時為以后的受力分析奠定基礎。
引導學生分析出“物體受到力還能保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”原因是講好本節(jié)課的`關鍵，二力平衡條件的探究是培養(yǎng)學生能力的關鍵環(huán)節(jié)。
教學方法及媒體運用
探究教學及實驗教學，實驗器材由學生準備
教學預設
1、講解中，舉例時僅探討了靜止情況，而未談到勻速直線運動情況，需改正。
2、驗證二力平衡條件實驗，學生設計基本分兩種情況：
（1）課本20頁圖8.2-2，但沒有定滑輪；實驗時受摩擦力影響大，經(jīng)分析拿出課本方案更合理，但這樣更有利于培養(yǎng)學生設計實驗、分析實驗的能力；
�。�2）設計成杠桿平衡條件的驗證，盡管不合理，但要肯定學生的設計，對實驗的設計分析需另案處理，不宜在本節(jié)課展開。
一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)
二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、二力平衡：
�。�1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。
�。�2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
�。�3）二力平衡條件的應用
作業(yè)：
1、總結本節(jié)課知識；
2、動手動腦學物理。
1、提問：牛頓第一定律內(nèi)容
2、提問：牛頓第一定律所描述的內(nèi)容在實際當中會不會存在？
3、提問：實際當中有無靜止或勻速直線狀態(tài)？并舉例
4、討論：物體受到了力為什么還處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)？
5、引導：物體之所以保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)，是因為受到了平衡力作用的緣故。
6、講解：平衡狀態(tài)
7、提問：物體怎樣才能處于平衡狀態(tài)？
8、例證：平衡狀態(tài)條件：F合=0
9、介紹：二力平衡
10、提問：二力平衡條件？
11、實驗：驗證二力平衡條件（學生分組實驗，按自己設計驗證二力平衡條件）
12、提問：二力平衡條件有什么應用？
13、延伸：受力分析基本步驟：
（1）確定研究對象；
�。�2）進行受力分析；
�。�3）確定物體運動狀態(tài)；
�。�4）列方程求解
1、復習舊知識，引出新知識。
2、培養(yǎng)學生推理能力。
3、使學生理解平衡狀態(tài)及其原因。
4、使學生初步理解平衡狀態(tài)的條件。
5、在平衡狀態(tài)的基礎上理解二力平衡，使問題得到簡化，再提出二力平衡條件，水到渠成。
6、使學生理解二力平衡的條件。
7、培養(yǎng)學生設計實驗、進行實驗和分析實驗的能力。
7、培養(yǎng)學生應用知識的能力。
8、拓展學生視野，為后面的學習奠定基礎。
板書設計
二力平衡
一、平衡狀態(tài)：靜止或勻速直線狀態(tài)
二、平衡狀態(tài)的條件：F合=0
三、二力平衡：
�。�1）定義：物體在兩個力的作用下保持靜止或勻速直線狀態(tài)。
（2）二力平衡條件：作用在同一物體上的兩個力大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上。
�。�3）二力平衡條件的應用
教學評價及反思
教學目標基本完成，效果還算良好，但學生理解的深刻程度不夠，須通過練習加強。
《杠桿》教案2
一、教材分析
《杠桿平衡條件》是八年級第二學期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對使杠桿平衡的條件進行探究。之前學生們已經(jīng)學習了杠桿的相關知識,知道了什么是杠桿, 理解了杠桿的五個要素, 本節(jié)課將要以此為基礎進一步研究杠 桿平衡條件。
二、教學目標
1. 知識與技能
(1)復習什么是杠桿以及杠桿的五個要素。
(2)知道什么是杠桿的平衡。
(3)探究杠桿的平衡條件。
(4)能初步運用杠桿的平衡條件來分析問題。
2.過程與方法
(1)學生通過小實驗來體驗什么是杠桿的平衡。
(2)學生在體驗的基礎上猜想杠桿平衡的條件,通過實驗方案的設計 和交流,自主實驗并共同分析實驗數(shù)據(jù)來獲得結論,學生通過課堂活動初 步感受科學探究的過程和方法。
(3)學生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結論的過程中,學生提高了分析 歸納的能力。
3.情感態(tài)度價值觀
(1)學生通過課堂學習和實踐探究激發(fā)了對物理學習的興趣,初步養(yǎng) 成實事求是的科學態(tài)度和認真踏實的學習習慣。(2) 學生通過猜想、談論、實踐,逐步養(yǎng)成主動思考,積極探索的科學精神以及與人協(xié)作,積極向上的團隊精神。
三、重點:“探究杠桿平衡條件”的過程。
四、難點:根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出杠桿的平衡條件
五、教具儀器:
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等 。
六、教法:
采用科學探究實驗的七個要素的探究方法進行教學,以學生為主體,教 師進行必要的引導,讓學生自行設計實驗、動手實驗、總結反思實驗。
七、教學過程
1.[引入 ]:阿基米德有句名言:“給我一個杠桿和支點, 我可以撬動地球。 ” [設疑 ]:阿基米德說這句話的根據(jù)是什么 ? 你認為這可能嗎?杠桿真的有這么神奇嗎?
2、提出問題
我們先來做一個小游戲。大家可以看到桌面上有一個蹺蹺板, 同學們小時候 都玩過蹺蹺板嗎?那一個大人和一個小孩能玩蹺蹺板嗎?
現(xiàn)在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩,我先將小的鉤 碼放到蹺蹺板上,大家 可 以看到蹺蹺板的`一端翹起了。那么我要怎樣放這個 大的鉤碼,才能使得這個蹺蹺板平衡呢?有沒有同學想要上來嘗試一下? (請學生上講臺將蹺蹺板調平衡)
此時蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的, 那么什么是杠桿平衡呢? (當杠桿動力和阻 力作用下保持靜止時,杠桿就處于平衡狀態(tài)。 )
根據(jù)我們所學習的杠桿定義的知識,同學們認為是不是可以把這個蹺蹺 板看作是杠桿呢?
(1) . 改變杠桿上鉤碼位置,觀察是什么因素使杠 桿失去平衡呢?學生討論回答。
(2) . 在杠桿一端增加一個鉤碼,觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢?學生討論回答。通過這個小游戲,我們又可以杠桿平衡與那些因素有關? (動力F 1、阻力F 2、動力臂 L 1和阻力臂 L 3、猜想與假設
現(xiàn)在我想請同學們猜想一下,動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2之間要滿足什么關系,才能使杠桿平衡。
教師提問,學生的回答主要有:
F1+L 1=F2+L2F1-L 1=F2-L 2
F 1×L 2=F2×L 1
F 1/L1=F2/L2等
我們得出了那么多猜想,同學們可以在實驗中,自己得出結論,究竟 哪一個猜想才是正確的。
F1+L 1=F2+L2成立嗎？F1-L 1=F2-L 2呢？單位不一樣不能相加減,故排除;
4、制定計劃與設計實驗
在實驗中我們需要測量那些物理量?(動力F 1、阻力F 2、動力臂L 1和阻力臂L 2)把這四個數(shù)據(jù)測出來,就可以得到他們之間的關系了是嗎?測量 這些物理量我們需要那些器材呢?(彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿) 怎樣測量這些數(shù)據(jù)?(學生討論后回答)
為什么要實驗前使杠桿在水平位置平衡?由黑板上兩個杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調節(jié)平衡的?(左沉右調、右沉左調)那我們杠桿調節(jié)平衡螺 母和天平一樣,左高向左調、右高向右調。
5、進行實驗與收集證據(jù)
好,現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點右 側的鉤碼作用于杠桿上的力(等于鉤碼所受的重力)當作動力 F1,把支點 左側的鉤碼作用于杠桿上的力當作阻力 F2。 接下來抽同學為代表做實驗, 根據(jù)我提供的實驗器材,操作并記錄數(shù)據(jù),并進行適當?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎？ (多次實驗)多次實驗的目的是什么？
老師在學生探究過程中進行巡視,發(fā)現(xiàn)問題及時提出,讓學生自己去分析、解決問題。完成實驗后 請各組匯總實 驗數(shù)據(jù),填寫實驗報告 。
(學生進行實驗)教師收集幾組數(shù)據(jù)與學生共同驗證猜想
6現(xiàn)在請同學們對自己的實驗數(shù)據(jù)表格進行分析,分析完以后選派一 名代表回答這樣一個問題:你認為杠桿在平衡時應滿足的條件是什么? 我們通過最初的猜想與假設,到自己制定計劃與設計實驗,然后通過實驗 與數(shù)據(jù)收集,最終得出的結論是:要使杠桿平衡,必需滿足:動力×動力臂=阻力×阻力臂。 (F1×L 1=F2×L 2)
7、評估
實驗做完了,大家能從上面的實驗中得到那些因素會造成誤差嗎? 杠桿是否真的在水平位置平衡了。不然,得出的數(shù)據(jù)都是不準確的。大 家反思一下剛才的實驗,每個小組得出的數(shù)據(jù)準確嗎?如果不夠準確,是 不是由于沒有嚴格按照步驟和要求來做呢?
8、運用杠桿平衡條件分析 阿基米德真的能撬動地球嗎?
八、小結
學生總結本節(jié)課的收獲。
《杠桿》教案3
教材分析
1、在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從本課開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課將專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
2、通過杠桿尺開展實驗研究活動，我們要讓學生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個點之間的距離有關，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學情分析
在生活中，使用工具來完成一些事情的'經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生們可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課的教學將結合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。
分辨是不是杠桿就看他是否具有杠桿的三個點：用力點、支點、阻力點
教學目標
科學概念：（1）認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。
�。�2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。
教學重點和難點
教學重點：對杠桿尺進行研究。
教學難點：對數(shù)據(jù)的整理和分析。
《杠桿》教案4
教材分析
1．本節(jié)課是第一單元第3課。在前一節(jié)課，學生初步認識了杠桿類工具，并通過對實驗數(shù)據(jù)的分析研究，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力的規(guī)律。本節(jié)課學生將通過對生活中杠桿類工具的省力情況進行分析，識別和分類，認識各類杠桿的作用。
2．通過這一探究，能讓學生對杠桿類工具的認識向生活遷移，幫助學生理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學原理。
學情分析
1．生活中的杠桿并不像杠桿尺那樣簡單直觀，不同杠桿的用力點、支點和阻力點的位置是不同的，即使是同一個工具，由于使用方法的不同，它的三個重要位置也會發(fā)生變化。
2．學生對杠桿類工具的認識是需要一個過程的。本課的.探究將把學生對杠桿類工具的認識引向生活實際。學生將經(jīng)歷省力、費力和不省力也不費力杠桿的分析，既能找到各類杠桿工具的三個重要位置，也能根據(jù)省力情況進行分類。
3．學生認知障礙點：夾子等杠桿工具用起來不省力，為什么還要設計這樣的杠桿工具呢？。
教學目標
科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力的杠桿。
過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
教學重點和難點
教學重點：對不同杠桿的比較和分析。
教學難點：找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
教學過程
一，趣味引入
游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。請三個同學完成，并比一比誰先完成。
要求：（1）、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；（2）、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；（3）、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。
二、杠桿類工具的比較
1、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）
2、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）
3、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。
4、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什么 ？
5、在全班內(nèi)進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）
6、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？
三、給各種杠桿類工具的分類
1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。
2、學生各自作圖、填表。
3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）
4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？
5、教師小結。
四、小杠稱的研究
1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）
2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。
3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內(nèi)放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個……）
4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）
五、課后思考
出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發(fā)生什么變化？
《杠桿》教案5
教材分析
杠桿的科學》是教育科學出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級上冊第一單元《工具和機械》中的第二課時。本課專門引導學生認識杠桿，是認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械中的一部分。它分為兩部分：1、認識杠桿；2、研究杠桿的秘密。其中第二個活動是重點，活動選擇了杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生經(jīng)歷運用杠桿尺開展實驗研究活動，通過觀察、實驗、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析來認識杠桿省力與不省力的規(guī)律，并在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展學生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的'安排正體現(xiàn)“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，教科書并沒有直接告訴學生杠桿的工作規(guī)律，而是要求學生觀察、實驗、記錄、分析等，這就為學生的合作探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動，使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。
學情分析
在生活中，學生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的，這很大程度上來源于經(jīng)驗的積累。在學習本課前，通過前一節(jié)課《使用工具》的學習，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械，但學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究，學生有類似的生活經(jīng)歷，利于學生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對杠桿的用力點、支點、阻力點很較直觀，很清晰。兩個活動安排有梯度。一是認識杠桿，先由撬棍引入杠桿的概念，然后分析杠桿的三個重要位置，接著引導學生分析了壓水井的壓桿、蹺蹺板工作時發(fā)揮作用的位置，并標出它們作為杠桿的三個點的位置，而后利用書中的圖，對于身邊的常用工具進行觀察、分析，使學生對杠桿類工具有初步的認識能力。二是研究杠桿的秘密，在有了以上的基礎后，利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學生通過實驗，對實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。
教學目標
1、從知識與技能：（1）杠桿有三個點：用力點、支點和阻力點。（2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。（3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過程與方法：用杠桿做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
教學重點和難點
教學重點：分析、整理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
教學難點：（1）杠桿在生活中的變形應用；（2）能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。
《杠桿》教案6
【教學目標】
科學概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。
過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
【教學重點】對不同杠桿的比較和分析
【教學難點】找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
【教學準備】
長竹筷、螺絲帽或其他重物、棉線或釣魚線、塑料盤（學生）。桿秤、螺絲刀、開瓶器、鑷子、油漆桶、啤酒、粉筆；畫有螺絲刀撬油漆桶、鑷子夾粉筆、開瓶器開啤酒瓶的圖片（教師）。
【教學過程】
一、趣味引入
游戲：出示油漆桶一個、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開瓶器。
1、用工具把油漆桶撬開，然后在里面倒一杯水；2、用工具打開啤酒瓶，倒一杯啤酒；3、用工具用夾5支粉筆到一個空杯子里。
比一比，哪個同學完成地快，請其他同學為他們加油。
二、杠桿類工具的比較
1、剛才三位同學的表演非常精彩，首先讓我們思考一下，他們使用的工具合適嗎？（合適）
2、思考一下，他們所使用的`三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學進行判斷，并說說理由）
3、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個點，然后進行比較）
4、請同學們在老師為你們準備的圖片上畫出每件工具的三個點。
5、然后在小組內(nèi)討論一下這些工具是否省力？為什么 ？
6、在全班內(nèi)進行交流反饋；并對學生的畫圖進行展示交流。（重點分析鑷子和開瓶器的三點位置的變化。開瓶器支點在前端，阻力點在中間；鑷子支點在末端，用力點在中間）
7、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？（請同學找出其中規(guī)律）
三、給各種杠桿類工具分類
1、請同學們在書本P8頁的10種工具上畫一畫，找出每樣工具的三個點。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。
2、學生各自作圖、填表。
3、匯報交流（請學生到展臺下進行展示交流）
4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無法徒手搬動的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？
教師小結。
四、小桿秤的研究
1、俗話說：“稱砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來，請大家來說一說，為什么桿秤的稱砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學生從杠桿的三點之間的關系說一說）
2、今天老師就帶大家來做一桿小桿秤。小桿秤制作過程指導。（祥見教參P17~18）
3、指導學生用逐個放砝碼的方法在桿上畫出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱盤內(nèi)放一個50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個……）
4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱一稱自己的鉛筆盒、書本等物體的重量）
五、課后思考題
出示教師用的桿秤進行示范，用不同的2跟提繩分別進行稱重時，桿秤會發(fā)生什么變化？
《杠桿》教案7
【教學目標】
科學概念：認識理解杠桿有3個點：用力點、支點、阻力點。有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
過程與方法：用杠桿尺做實驗、收集并整理數(shù)據(jù)，分析認識杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，并意識到互相合作的重要性。
【教學重點】
通過對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
【教學難點】
明確省力和費力杠桿的科學原理，理解其在生活中的合理應用。
【教學準備】
杠桿尺、鉤碼、記錄紙（學生）；杠桿類和非杠桿類工具3~5種。
【教學過程】
一、導入新課
活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。（請同學們推薦“大力士”上來抬講臺）
哎，講臺實在太重了，搬不動，能不能利用工具來幫助我們做這件事？
用吊機吊、把桌子撬翻、用滑輪吊……（請學生出謀劃策）
二、認識杠桿
1、今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
什么是杠桿？——在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、板書分析杠桿的各個部分名稱和定義。
阻力點 用力點
支點
杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示P4的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置
5、在展臺底下進行反饋交流。
6、分辨杠桿
觀察P4 P5的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（找一找三點）
學生自己體驗杠桿尺的組成及變化。
三、研究杠桿的秘密
1、 剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
（學生一般認為都是省力的，教師在課堂上舉例費力的事件）
讓我們用杠桿尺這個工具，來幫助我們更好地進行研究。
2、 對杠桿尺的構造進行介紹和使用方法
3、 教師問題的提出：如果我在杠桿尺的左邊第四格掛上一個鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個鉤碼 ？（請同學上臺來試一試，并說說你是怎么想的）
4、 還有其他方法嗎 ？
5、 老師剛才是在左邊第四格掛了一個鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在P6上的表格內(nèi)。完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
6、 對所有的數(shù)據(jù)進行觀察和分析。
1） 在什么情況下，杠桿省力？
2） 在什么情況下，杠桿費力？
3） 在什么情況下杠桿不省力也不費力？
7、 教師進行總結：省力、費力、不省力不費力各情況的比較和分析。
四、收集數(shù)據(jù)步驟的反思
我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
五、全課小結
【信息反饋】
我在對本課進行教學設計時,力圖突出兩點:第一,通過教師精心引導下的學生自主探究活動,發(fā)展學生對信息的記錄、分析能力;第二,讓學生體驗杠桿工具在生活中的應用實例,加深對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學效果來看,這兩點都有較好的體現(xiàn)。
針對第一點,我先組織學生開展"尋找更多使杠桿尺平衡的鉤碼掛法"的探究活動,并將自主探究而得的多種掛法記在記錄表上。由此,學生就有了第一手數(shù)據(jù)資料,可供后續(xù)的分析研討之用。在分析數(shù)據(jù)資料時,考慮到學生處理信息的能力十分有限,我沒有采用"撒大網(wǎng)"式的研討模式,而是采用"扶放結合,有扶有放"的師生共同研討模式。在研討過程中，我先展示了省力狀態(tài)和費力狀態(tài)的兩張記錄表，通過簡單的研討認識了這兩者的根本性區(qū)別，并讓學生將手中的記錄表分成省力和費力的兩類。這樣，既減輕了學生認知上的難度，也有利于后續(xù)研討的深入。接著，我組織學生在省力狀態(tài)的記錄表上畫出重點到支點、力點到支點的線段，并進行比較。由于記錄表上線段的直觀性，學生很輕松、準確地推導出杠桿省力的原理。最后，順著直觀教學的思路，我利用“反證法”使學生順利地理解了杠桿費力的原理。在這個師生共同研討過程中，學生手中的信息是在自主探究中記錄下來的，學生所得出的科學概念是在充分分析手中的信息后自行獲得的，教師所起的作用就是先“扶”著學生進入有效的研討思路，再“放手”讓學生自行獲取學習成果。在這個"扶放結合,有扶有放"的研討過程中，學生對信息的記錄、分析能力獲得了較好的發(fā)展。
針對第二點,我注重突出“體驗”，即讓學生實際體驗杠桿工具的.效用，從而加深對杠桿省力、費力原理的理解。例如游戲“以弱勝強”中，通過支點位置的移動，一名弱小的女生戰(zhàn)勝了強壯的男生；通過鐵絲在老虎鉗鉗口位置的變化，學生感受到老虎鉗作為一個省力杠桿工具的強大；通過手拎鐵塊和用火鉗夾鐵塊的比較，學生馬上感受到火鉗是一個費力的杠桿工具等。正是這些實踐體驗活動，讓學生頭腦中抽象的科學概念化為現(xiàn)實具體、活潑生動的應用實例，鞏固了概念的記憶，并反過來加深了對杠桿省力、費力原理的理解。從實際教學中來看，學生在這個環(huán)節(jié)中學得既開心，又有效率。值得說明的是，雖然我在這個環(huán)節(jié)中注重突出學生的實踐體驗，但并沒有讓學生簡單地“就事論事”，拘泥于一件工具的認識，而是追求“舉一反三”，讓學生經(jīng)歷一個“實踐→理論→再實踐”的過程，實現(xiàn)對科學概念的再認識。例如在實際教學中，學生在分析老虎鉗的省力原理之后，教師提出“鐵絲放在鉗口的哪個位置最省力？”這個問題，學生正確地利用科學理論指導了生活實踐；學生在理解桿秤的工作原理之后，教師設計情境“如果稱量要擴大10倍，秤砣不變，怎樣設計桿秤？”，學生提出了兩種解決方案——增加秤桿長度、在靠近重點處增設一個提紐，而這第2個方案我在課前也沒有預想到。正是由于科學概念與實踐體驗的緊密結合，學生通過這個應用環(huán)節(jié)的學習，對于杠桿省力、費力原理的理解大大深化了。
回顧本堂課的教學，我覺得還是比較成功的。與近期所聽的科學課相比，本課的預設成分比較多，但我認為這是必要的。因為小學生受其年齡特點的限制，其學習意識、學習能力畢竟有限，在這種情況下就放手讓學生自主探究，無異于盲人摸象。所以，在小學階段的探究教學中，較多的預設是不可避免的，關鍵在于教師要精心設計一些適合于學生發(fā)展的探究活動。
《杠桿》教案8
一、教學目標
【知識與技能】
1、認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。
2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡單問題。
【過程與方法】
1、通過觀察和實驗、了解杠桿的結構。
2、通過探究、了解杠桿的平衡條件。
【情感、態(tài)度與價值觀】
通過了解生活中的杠桿，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
二、教學重難點
探究杠桿的'平衡條件
【教學突破】首先認識杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時創(chuàng)造一種探究氣氛，通過用桿秤稱物體，提出猜想，激發(fā)興趣。
三、教學方法
觀察法、實驗法、討論法、問答法等。
四、教學過程
1、導入新課，激發(fā)興趣。
師：人們在生活中、勞動中經(jīng)常使用各種機械，同學們想一想你使用過哪些機械？或你看到別人使用過哪些機械？
同學們想起很多人們常用的機械，這說明同學們平時很注意觀察。在同學們說出的機械中有的比較復雜，有的比較簡單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡單機械，播種機、縫紉機等是復雜機械。復雜機械也是由簡單機械組合而成的。這一章我們學習幾種簡單機械。
同學們在你們的桌上放著鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著用一用，看會有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ǜ餍〗M同學分別進行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長方形、圓形。約2分鐘后平靜下來。）
《杠桿》教案9
學習目標
1、知識與技能：
理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點及應用。
2、過程與方法：
通過三種杠桿的分析，培養(yǎng)學生觀察、分析、概括能力及應用物理知識分析解決簡單問題的能力。
3、 情感、態(tài)度和價值觀
通過了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應用，使學生進一步了解物理知識對提高人民生活、促進科學技術的發(fā)展以及在社會主義建設中的重要作用，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
教學重點：能根據(jù)三種杠桿的概念對常用的杠桿進行歸類。
教學難點：能正確畫出杠桿示意圖，找出杠桿的支點、動力、阻力。
教學方法：分析歸納法
教學用具：剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計、線。
學習過程：
一、復習鞏固
1、什么是杠桿的一點兩力兩臂？
2、什么是杠桿的平衡條件？
3、請幾位同學支黑板上畫出事先畫在黑板上的杠桿的示意圖，在畫完杠桿的示意圖后，進行點評，鞏固力臂的畫法。
二、創(chuàng)設情境
對上述的杠桿從比較動力臂和阻力臂的大小進行歸類，得出三種杠桿，這三種杠桿在應用各有哪些優(yōu)缺點。
三、自主學習，合作探究
四、展示匯報
1、三種杠桿
�、耪埻瑢W們在課本上畫出各杠桿的力臂，根據(jù)三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費力杠桿？
�、普埻瑢W們閱讀教材，后回答以下問題。
①省力和費力的具體含義是什么？
�、谑【嚯x和費距離的具體含義是什么？
引導學生說出①問中是指比較動力和阻力的大小。若動力比阻力小，則省力。反之，則費力。
引導學生說出①問中是指比較動力作用點通過的距離和阻力作用點通過的距離的大小。若動力作用點通過的距離比阻力作用點通過的距離小，則省距離。反之，則費距離。
⑶根據(jù)上述的分析推斷一下，等臂杠桿的情況是怎樣？
2、生活中的杠桿
讓學生列舉生活中的一些物品，并說明它們屬于哪一類杠桿，如：
剪刀 瓶起子 筷子 鑷子 鉗子 鋼筆寫字 釣魚桿 鍘刀 指甲刀 起釘錘 天平
課堂作業(yè)
1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費力杠桿的是______________、
A、筷子 B、鑷子 C、鉗子 D、托盤天平 E、桿秤 F、瓶蓋起子 G、釣魚桿 H、道釘撬I、掃帚 、理發(fā)剪刀 、鐵匠剪刀 L、羊角錘 M、火鉗 N、船槳
2、在使用杠桿時，需要省力，就必須使用動力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動力臂______阻力臂的`杠桿；天平是一個_______杠桿、
典型例題
1、最大力臂問題、
例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫出所用的最小的力的方向及作用點、
2、根據(jù)杠桿的平衡條件判斷力的變化、
例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過程中，力F（ ）
A 變大 B 變小 C 不變 D 先變大后變小
三、拓展提升
1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個力最�。� ）
A F1 B F2 C F3 D 都一樣
2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細繩懸掛起來，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（ ）
A 粗端重 B 細端重 C 一樣重 D 無法確定
3、用一桿秤稱物體質量時，誤用了一個較重的秤砣，稱出的物體質量比實際值（ ）
A 偏大 B 偏小 C 一樣重 D 無法確定
4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來，在圖中畫出這個力的方向及其作用點、
5、請畫出將質量分布均勻的長方體木塊向右抬起時所需最小的力的示意圖、
6、（選作）如圖所示的杠桿在細繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態(tài)，已知小球的質量是5g，放在距支點10c處，A點到支點的距離是10c，求細繩的拉力、（ g=10N/g）
《杠桿》教案10
教材分析
《杠桿類工具的研究》是教科版小學科學六年級上冊工具和機械單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學》的基礎上進行的深入探究活動，是學生對杠桿省力、費力、不省力也不費力規(guī)律認識的升華，通過本課的探究性活動使學生對杠桿類工具的認識向生活遷移，理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學原理，從而完成杠桿工具的學習。這部分內(nèi)容連同后面將要學習的輪軸、滑輪和斜面共同構成課程標準中物質世界部分簡單機械的`內(nèi)容。
學情分析
本節(jié)課教授學生是六年級學生，學生接受知識強，杠桿基礎知識在上節(jié)課得到了學習。所以本堂課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生的探究興趣，因為“興趣是學生最好的老師”，有趣的實驗活動是科學教師引領學生探究知識的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
學生在本節(jié)課可能遇到的問題是使用工具不就是為了省力嗎？為什么有些杠桿類工具還要設計成費力的？對于這個問題不急于回答，告訴學生這個問題在認識了更多的費力工具后你就會明白？讓學生自己從實踐中找答案，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情。
教學目標
科 學概 念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。
過程與方法：通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態(tài)度、價值觀：意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
教學重點和難點
1、對不同杠桿的比較和分析
2、找出不同杠桿的三個點和是否省力情況。
《杠桿》教案11
教學目標
知識目標：通過學習活動，使學生掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理。
教學重點：掌握杠桿尺的探索性實驗，從而了解杠桿尺的工作原理的學習活動。
教學難點：學生分析整理數(shù)據(jù)、合理運用科學方法的指導。
能力目標：通過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源于經(jīng)驗的積累，學生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經(jīng)對等臂條件下的平衡有了初步的認識，借助學生的'經(jīng)驗，以杠桿尺作為研究材料，采用實驗的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。
課前準備：
1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2．分組實驗器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。
3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料
教學過程
創(chuàng)設情境感知問題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗解決問題1．認識杠桿
�。�1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
�。�2）講解。（出示杠桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）
在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
�。�3）分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置
2．指導學生認識扛桿的作用
�。�1）討論：
通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
�。�2）分組實驗2（用直尺橇磚）。
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
�。�3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
師：為了更準確地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進行實驗。
實驗可分成哪三種類型？
實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離
實驗記錄表：
實驗次數(shù)物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離
實驗1
實驗2
實驗3
請分析對比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？
三組實驗的結果：
實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗2：重物（力）＜拉力（費力）
實驗3：重物（力）＞拉力（省力）
�、鄹鶕�(jù)以上的分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
3．指導學生認識杠桿的應用
�。�1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。
�。�2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。
�。�3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
拓展延伸應用創(chuàng)新觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
思考：為什么有的工具設計成費力的？
板書設計：
杠桿
力點支點重點
支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力
支點到重點距離＞支點到力點距離費力
支點到重點距離＜支點到力點距離省力
教學反思：
本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊含的科學規(guī)律，激發(fā)了學生進行深層次科學研究的興趣。
科學探究要尊重證據(jù)，體會科學技術與社會生活的關系，培養(yǎng)學生樂于探究，大膽想象的意識。
《杠桿》教案12
【學習目標】
1、知識與技能目標：
(1) 認識杠桿;
(2) 知道杠桿的一些應用。
2、過程和方法目標：
(1) 通過觀察和實驗，了解杠桿的結構;
(2) 通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
通過了解杠桿的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。
【學法點撥】
力臂對同學們來說是一個全新的概念，它是支點到力的作用線的距離，而不是支點到力的作用點的距離。在探究杠桿平衡條件的活動中可以體會很深刻。例如教材中圖12.4-5，可以把右邊的鉤碼換成一個彈簧測力計，讓測力計向不同方向用力拉，為了讓杠桿平衡，看力的大小是否相同，想一想，為什么?
【達標自查】
1、如圖12.4-1，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點有：①木棒不易 ;②能在力F的作用下圍繞著 旋轉。我們就可以把這根木棒叫 。
2、在上題中，我們從O點作一條MN的垂線，這條垂線的長度就是力F的 。
MN這條直線就是力F的 。
3、下列物體中不能看成杠桿的是( )
A、筷子 B、火鉗 C、剪刀 D、橡皮筋
4、杠桿的平衡條件是 ;如果分別用不同方向的三個力作用于杠桿的
A點，都能使圖12.4-2所示的杠桿平衡，那么最小的力是 。
5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如 ;二是 ，例如 ;三是等臂杠桿，例如 。(把釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子填在如字后的橫線上)
6、如圖12.4-3，圖中輕質木棒AB可以看成一個杠桿，C點吊一重物，B點用繩子拉著，杠桿的支點是 點。請在圖中標出動力F1，阻力F2，并畫出它們的力臂L1、L2。如果木棒靜止，，則等式：F1L1= 成立。
7、用一根細棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎?實際做做，然后回答：
�、倌憧吹降默F(xiàn)象是： ;
�、诓孪肟赡艿脑蚴牵� ;
�、鄄孪氲囊罁�(jù)是： 。
8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，并和同學交流一下，討論是什么原因?利用的'物理知識是什么?
能力提高
9、在探究杠桿平衡條件的活動中，你一定注意了首先調節(jié)杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對你填寫書中表格中的哪幾項數(shù)據(jù)有利，為什么?
10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個螺母，它們的作用是 。如果不要這兩個螺母，請你設計一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設計草圖，加上必要的文字敘述。
11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發(fā)現(xiàn)用2 個鉤碼可以平衡3個鉤碼。如圖12.4-4，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點到支點的距離有關。于是她反復做了幾次實驗，分析得出杠桿的平衡條件為：
動力X支點到動力作用點的距離=阻力X支點到阻力作用點的距離
老師看后，指出她的不足之處，可小紅據(jù)理力爭，通過實驗得出的結論怎么可能有問題呢?老師為了讓小紅相信，拿來一個彈簧測力計，把測力計的掛鉤掛在A點上，則.小紅明白了。
①你能說說教老師是怎么做的嗎?
�、谛〖t在老師的指導下，把自己得出的平衡條件等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結論，想一想她是怎么改的?
12、能否用量稱為5N的彈簧測力計測一名同學的重?
需要的輔助器材：
應用的物理知識：
啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來源：
13、如圖12.4-5，一個圓柱形質地均勻的桶重400N，直徑1m，要把它推上一個高20cm的坎，此時這個桶就可以看成是一個杠桿，它的支點是 ，O點為重心。如果要用最小的力把它推上坎，應如何使力，在圖上把它畫出來，并算一算，這個最小的力應是多少?
《杠桿》教案13
【教學目標】
一、知識與技能
知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過程
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。
三、情感態(tài)度價值觀
體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。
【教學難點】
1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案；
2．力臂的確定．
【教學重點】
探究杠桿平衡條件。
【教學方法】
實驗探究，引導創(chuàng)新。
【教學過程】
一、引入新課
同學們，我是阿基米德，已經(jīng)兩千多歲。在兩千多年前，我說過“給我一個支點，我可以撬動地球�！眱汕Ф嗄陙�，我沒有將地球撬動，這是事實，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點�？墒�，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈。今天，我請大家?guī)臀疑煸�，你們愿意嗎？不管結果如何，我──阿基米德先在這謝謝大家了！
大家有信心嗎？
要想幫我伸冤，實際很容易，只需弄清杠桿的平衡條件即可。
二、新授
�。ò鍟┑谝还�(jié)科學探究：杠桿的平衡條件
杠桿是一種古老而簡單的機械，許許多多機械的'應用改變和豐富了我們的生活。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系。
�。ò鍟�1．認識杠桿
讓學生展示自帶的杠桿（鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等）并說出其應用及特征。
討論、歸納各種杠桿的共同特征：
�。ò鍟┰诹Φ淖饔孟�，能繞某一固定點轉動的硬棒，物理學中叫杠桿。
出示圖片：猿人移動石塊
置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動，誰能想法幫幫它？
置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎？
鐵錘、剪刀、輪軸、扳子、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿？
置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方？而不放到離石塊遠一些的地方？
�。ò鍟�2．認識杠桿的幾個概念
介紹支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
結論：動力臂越長、阻力臂越短，越省力；動力臂越短、阻力臂越長，越費力。
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時，就要把支點放到離石塊較近的地方，增大動力臂、減小動力。
�。�1）提出問題大家能否猜想一下動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關系呢？
�。ò鍟�3．杠桿的平衡條件
（2）猜想與假設讓學生充分猜想，同時用橡皮、小刀、直尺、硬幣等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡。
學生可能給許多種猜想如：
�、貴1+L1=F2+L2 ②F1/L1=F2/L2 ③F1-L1=F2-L2 ④F1×L1=F2×L2
教師帶領學生分析以上猜想，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①F1+L1=F2+L2 ③F1-L1=F2-L2，力和力臂單位不一樣是不能加減的。
將學生分成兩部分分別探究②F1/L1=F2/L2 ④F1×L1=F2×L2
�。�3）制定計劃與設計實驗
設計實驗方案：（引導學生討論，實驗裝置中力的大小、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前，應讓學生充分討論他們的探究方案。）
實驗目的：
探究杠桿的平衡條件
實驗器材：
杠桿、鐵架臺、鉤碼
實驗步驟：
�、偃鐖D，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡；
※為什么要求杠桿靜止時，在水平位置呢？（因為這樣力臂的數(shù)值在杠桿上就能直接讀出或量出．）
※ 調節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋 右沉左旋
�、谠诟軛U兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置，使杠桿在水平位置再次平衡，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值，將力和力臂的數(shù)值填入表中；（重復3次）
�。�4）進行實驗與收集證據(jù)
《杠桿》教案14
（一）背景和目標
在前一課，學生初步認識了杠桿類工具，并通過對實驗數(shù)據(jù)的分析研究，發(fā)現(xiàn)杠桿省力、費力和不省力也不費力的規(guī)律。本課學生將通過對生活中杠桿類工具的省力情況進行分析、識別和分類，認識各類杠桿的作用。這一探究，能讓學生對杠桿類工具的認識向生活遷移，幫助學生理解生活中熟悉的各種杠桿類工具的科學原理。
生活中的杠桿并不像杠桿尺那樣簡單直觀，不同杠桿的用力點、支點和阻力點的位置是不相同的，即使是同一個工具，由于使用方法的不同，它的三個重要位置也會發(fā)生變化。
學生對杠桿類工具的認識是需要一個過程的。本課的探究將把學生對杠桿類工具的認識引向生活實際。學生將經(jīng)歷省力、費力和不省力也不費力杠桿的分析，既能找到各類杠桿工具的三個重要位置，也能根據(jù)省力情況進行分類。
科學概念
●杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力的杠桿。
過程與方法
●通過實驗認識到杠桿是否省力是由它的三個點的位置決定的。
情感、態(tài)度、價值觀
●意識到不同種類的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類型的杠桿。
（二）教學準備
為每位學生準備：1支長竹筷（秤桿）、螺絲帽或鉤碼（秤砣）、粗棉線或釣魚線、小塑料圓盤（秤盤）、記錄單。
為每組學生準備：撬蓋的鐵片、開瓶器和夾子。
為全班學生準備：鐵片撬蓋子、開瓶器開瓶子和夾子夾東西放大的情景圖，傳統(tǒng)桿秤。
（三）教科書說明
教科書分為兩部分。
第一部分：杠桿類工具的比較
為幫助學生認識生活中的杠桿也和杠桿尺一樣有省力、費力和不省力也不費力三種情況。教科書選擇了代表省力杠桿的打開油漆桶的鐵片、打開飲料瓶的開瓶器和代表費力杠桿的夾東西的夾子。這些杠桿都是學生較熟悉的工具，生活中應該有使用類似工具的經(jīng)歷。教學中從杠桿工具的三個重要位置著手進行比較，這是學生比較容易做到的。
教科書呈現(xiàn)了10種工具，依次是偏口鉗、園林剪、鑷子、切刀、剝線鉗、剪刀、核桃夾、尖嘴鉗、訂書器、筷子。分析這些常用的杠桿類工具，按是不是省力的.標準給它們分類：用比較分析的辦法去判斷哪些杠桿工具像開瓶器一樣是省力的，哪些杠桿和夾子一樣是費力的。
夾子等杠桿工具用起來不省力，為什么還要設計這樣的杠桿工具呢？學生在這里可能很自然地提出這樣的科學問題，所以有必要討論，省力只是工具的一個作用，工具還有給人們帶來方便的作用，如：延長手臂（指）、方便拿取等。
第二部分：小桿秤的研究
“秤砣雖小，能壓千斤”，這是杠桿類工具運用的一個典型現(xiàn)象。學生在生活中也許沒有很多機會見到桿秤，所以這里先通過實際的生活場景讓學生了解桿秤：在中藥房、農(nóng)貿(mào)市場等地方都有可能見到桿秤的身影。如仍不容易見到桿秤，建議教師準備一把桿秤，讓學生進行觀察。
在學生仔細觀察桿秤實物后，要讓學生親自動手制作一個桿秤，這樣能很容易地分析桿秤這個杠桿工具的三個重要位置及其關系，讓學生感受到杠桿是怎樣省力的以及桿秤設計的巧妙。
附：小桿秤制作步驟
●把一根小手指粗的竹筷或直木棍（長約30~50厘米）打磨光滑；50克鉤碼1~10個，其中一個用釣魚線系好做秤砣。
●自制一個秤盤，系好三條一樣長的細繩并固定在秤桿上。
●在秤砣與秤盤間選擇適當?shù)奈恢孟瞪弦粋�繩套，作為初次實驗的平衡點。
●利用平衡原理制作托盤小桿秤刻度，在稱盤內(nèi)每次加一個砝碼（50克），移動秤砣使秤平衡，并在秤桿的掛秤砣的位置做好標記，直到秤桿用完為止。
《杠桿》教案15
一、教學目的
1．通過本課教學，使學生知道杠桿的作用（在什么條件下省力、費力、不省力也不費力），以及杠桿在實際中的應
2．培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括的能力。
3．使學生體會到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好利用自然和改造自
二、教學重、難點：
讓學生通過親自動手做實驗，從實踐中領會省力、省距離杠桿的區(qū)別，并初步歸納出杠桿中動力、阻力、動力臂、阻力臂之間的關系。
三、教學準備
1．分組實驗材料：簡單機械實驗盒、鉤碼、鑷子、鉗子、剪子、起釘錘。
2．演示材料：同分組材料（撬棍應放大一些）、重物。
3．教學課件（杠桿上三點示意圖），實驗記錄表（課本P45放大圖）。
三、教學過程
�。ㄒ唬┙虒W引入
出示演示重物、撬棍。
提問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這個重物嗎？（指名演示撬重物）
�。ǘ⿲W習新課
1．認識杠桿
�。�1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示杠桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做杠桿。（板書課題）、在杠桿上有三個著力點。杠桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，杠桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對于杠桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
�。�3）分組指出杠桿三點位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點的位置。
2．指導學生認識扛桿的作用
�。�1）討論：
通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
�。�2）分組實驗2（用直尺橇磚
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺？
實驗后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
�。�3）分組實驗3（杠桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
�、俪鍪靖軛U尺實驗裝置。（杠桿尺左2格掛100g鉤碼，教師手壓杠桿尺的右端。）
提問：請同學指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）
�、诜纸M實驗。
按教師演示的方法組裝好杠桿后，學生在右側1～5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？
�。�1格處費力，2格處不費力，3～5格處省力。）
�、壅勗挘簽榱烁鼫蚀_地測定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進行實驗。
演示1欄填表。
�、俜纸M實驗（表中2～6欄）。
�、趨R報實驗結果。（填出演示記錄表）
（4）討論。
�、�6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考，小組討論，大組匯報）
實驗1、2：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗3、4：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗5、6：支點到重點距離＜支點到力點距離
�、谌M實驗的結果：
實驗1、2：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗3、4：重物（力）＜拉力（費力）
實驗5、6：重物（力）＞拉力（省力）
③根據(jù)以上的.分析，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
討論后填寫思考題。
3．指導學生認識杠桿的應用
�。�1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關系。
�。�2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個杠桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關系。
（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設計的？
�。ㄈ┎贾米鳂I(yè)
觀察哪些裝置應用了杠桿原理：分析它的三點，研究它是省力杠桿，還是費力杠桿？
思考：為什么有的工具設計成費力的。
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