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《發(fā)問的精神》教案
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《發(fā)問的精神》教案，希望能夠幫助到大家。
《發(fā)問的精神》教案 篇1
發(fā)問的精神
第一課時
教學目標：
�。�1）認識提倡“發(fā)問”精神對學習的指導意義和重要作用。
（2）學習理解運用正面論證和反面論證相結(jié)合的論證方法論述中心。
教學過程：
�。�1）導入新課
同學們平時提倡并實踐“勤學好問”的精神。這好問就是善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、最終達到解決問題的目的。這就是“善學者必好問”的道理了。今天我們學習《發(fā)問的精神》這篇課文（板書課題），正是闡明這個道理的。
�。�2）預(yù)習新課
通過指導學生閱讀課文來思考、討論或完成下列問題，以便對全文進行整體把握（可以用投影等手段出示給學生）。
�、龠@是一篇提倡發(fā)問的議論文。課文的論證思路是什么？根據(jù)課文內(nèi)容的安排，文章可以分為哪幾部分？
②本文層次清晰，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說明。
�、郾疚倪\用了哪些論證方法？找出來說說它們的作用。
④本文多處運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。
⑤這篇文章，作者是寫給誰讀的？從哪些文句中看得出來？
�。�3）研習新課，閱讀全文
請若干學生依次閱讀全文，同時檢查同學們對本課詞語的預(yù)習情況。
�。�4）解答問題
①本文論證的思路是什么？根據(jù)論證的'思路，給課文劃分段落并概括段意。
明確：課文首先提出論題，接著展開正面論證，提出有關(guān)發(fā)問重要的論點，用牛頓、瓦特、釋加牟尼、孔子由于好問終于取得了偉大成就的事例進行論證；其次，從反面論證，假設(shè)“何必多問”的反面論點，用逐層深入講道理的方法論證這論點的不正確。這樣，正反結(jié)合，有力地論證了中心論點。
分析并歸納段意如下：
第一部分：（1—3段）引出話題“發(fā)問的精神”。
第二部分：（4—9段）從正面論證發(fā)問精神的可貴（以事例論證為主）。
第三部分：（10—14段）從反面論證“何必多問”說法的不正確（以道理論證為主）。
�、诒疚膶哟吻逦�，首尾呼應(yīng)，前后照應(yīng)，試舉例說明。
�。�5）作業(yè)(略)
第二課時
教學目標：
（1）學習運用反問句來加強語言的表現(xiàn)力。
（2）能夠獨立分析梳理課文的議論層次。
教學過程：
�。�1）檢查作業(yè)情況
讓學生回答作業(yè)題解，教師指導并修正
�。�2）講讀課文，研習要點。
首先，在學生各自結(jié)合問題閱讀課文，初步理解課文的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過小組討論、補充、完善，最后在回答問題時，經(jīng)過老師的指導與修正。
�、� 本文主要運用了哪些論證方法？找出來并說明其作用。
明確：課文先用正面論證的方法，提出正面論點：發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都是從發(fā)問而來；新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。然后加以論證，從而直接論述了中心論點：發(fā)問的精神是可貴的（以事例論證為主）。
課文再用反面論證的方法，假設(shè)了反面論點“何必多問”，然后加以論述，論證反面論點的不成立（以道理論據(jù)為主），強調(diào)了發(fā)問精神的重要性。
可見，課文用正、反兩方面論證的方法，有力地論證了中心論點。
②本文運用反問的修辭方式，有什么特色？找出來說說它的作用。
明確：課文運用反問的修辭方式，強調(diào)了語氣，造成文章的波瀾。歸納起來有兩個特色：一是變化著使用標志反問的詞語。如：“豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的……？”“何必多問？”“他能夠成為萬世景仰的圣人，難道真是天生的？”“壺水滾沸，誰不常常見到？”二是幾個反問句并列使用。如：“你忍心讓你的智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？”這樣，關(guān)聯(lián)上文，增強語勢。
�、圻@篇文章是寫給誰看的？從哪些文句可以看出？
明確：這篇文章是寫給學生讀的。如“事物的道理，不比課本的文字，老師的講解，看了聽了就懂�！薄皶镜挠涊d，老師的講解，大都是前人思想和研究的結(jié)果。”從這些文句中可以看出。
（3）歸納小結(jié)
在老師引導的基礎(chǔ)上，先讓學生談?wù)擉w會，發(fā)表見解，最后，經(jīng)過老師修正、明確、打投影片如下：
這篇課文議論的問題是關(guān)于發(fā)問的精神。作者倡導發(fā)問，認為發(fā)問十分重要，發(fā)問的精神可貴。舉例子從正面論述，講道理從反面論述。這樣正、反結(jié)合，突出論證了中心，使文章的說服力、針對性更強。
�。�4）作業(yè)（略）
《發(fā)問的精神》教案 篇2
教學目標
�。�1）認識提倡“發(fā)問”精神對自己學習的指導意義；
�。�2）學習運用反問句來加強語言的表現(xiàn)力的方法；
�。�3）領(lǐng)會作者怎樣既從正面論證了自己的觀點正確，又從反面論證了相反的觀點不正確，這一正面和反面論證相結(jié)合的論證方法。
教學建議
反問的修辭手法
文中多次運用反問的修辭手法。反問是通過語氣的強化，來強調(diào)觀點，強調(diào)感情，并造成文章的波瀾。
課文中的反問句運用有兩個特點：
一是變化著使用標志反問的詞語。例如：①我們?nèi)羰且晃段�，不去審問，豈不會把錯的、偽的當作了對的、真的，使那些對的、真的反而永不可見?②也許有人會說，知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問?
二是幾個反問句并列使用，關(guān)聯(lián)上下文，增強氣勢。例如：你忍心讓你的.智慧之門永閉嗎？ 你愿意永遠盲目地讓別人帶著你走嗎？你愿意永遠只做兩腳書柜嗎？
連用了三個反問句，語勢強烈，有力地強調(diào)了所要表達的意思。
過渡
文中在舉例前，先指出名人的共同特點，并用“這樣的人，古今中外都有的是”來開啟下文。
在列舉事例之后，文中第九段用“夠了，夠了，不必多舉了”作為過渡，緊接著用“舉出這幾個人物，無非是要證明發(fā)問精神的可貴”這一句話歸結(jié)到中心論點上。這樣，上下文過渡自然，論點與論據(jù)配合緊密，事例論證層次清晰。
論證方法
本文的論證方法是對比論證。作者認為，發(fā)問就是善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是求知識、明道理的途徑，也是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端。為了證明這個正確的論點，作者列舉了外國的牛頓創(chuàng)立了“萬有引力”說，瓦特發(fā)明蒸汽機，釋加牟尼創(chuàng)立佛教；中國的孔子每事問的事例，從正面加以論證。接著，作者針對“也許有人會說，知識和道理，可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問?”的糊涂見解，又舉了幾個例子，從反面加以論證。這樣，通過一反一正的對比論證，論點鮮明突出，大大增加了說服力。
寫作特點
本文是寫給青年學生的，寫的平易通俗。文章一起筆就從日常生活談起，引出議論的中心：。然后用了六個段落來正面論證，有道理論證，也有舉例論證。四個事例都具有啟發(fā)性，是學生所熟悉的。論證結(jié)束，用了一個段落進行小結(jié)。然后引出反面的認識，指出其“漏洞”，接著用三個段落逐層分析三個“漏洞”，最后做總結(jié)。全文脈絡(luò)清晰，且環(huán)環(huán)相扣，思路縝密，論述嚴謹。
正反論證
本課采用正反論證相結(jié)合的方法，正面舉例論證發(fā)問精神的可貴，又從反面講道理逐層深入地闡述“何必多問”說法的錯誤，從而證明了“發(fā)問”是求知、明道理的途徑，又是新發(fā)明、新創(chuàng)造的開端的問題。
《發(fā)問的精神》教案 篇3
學習目標
1．學習“發(fā)問的精神”。
2．學習本文引出論題后，先從正面論證自己論點正確，又從反面闡述相反觀點不正確的寫法。
3．學習本文在正反論證過程當中采用舉例和講道理論證的方法。
[學習重點]學習本文在正面論證過程當中列舉事例，歸納出論點的方法。
[學習難點]學習本文在反面論證過程當中講述道理，逐層遞進的方法。
[學習活動]“讀讀、問問、議議、說說、講講”
[學習時數(shù)]二課時
導學過程
第一課時
一、預(yù)習(自習時完成)
1．閱讀課文，查工具書，解釋課文詞語。
2．思考閱讀提綱的編寫。
二、新課導入
1、總結(jié)前課“所學”，引入新課學習。
2、板書課題，簡介作者：
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學生》雜志等刊物上發(fā)表�！栋l(fā)問的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。
3、學習提示：
學習本文引出論題后，先從正面論證自己論點正確，又從反面闡述相反的觀點不正確的寫法；學習本文在正面論證過程當中列舉事例，歸納出論點，反面論證過程當中講述道理，逐層遞進的方法
三、學習活動(一)
1、說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。
2、默讀課文，給課文分段并歸納段意。(默讀思考——生生交流——師生交流)
討論并歸納：分成三個部分。
第一部分（1～3段）：講道理，設(shè)比喻，引出論題“發(fā)問的精神”。
第二部分（4～9段）：從正面論證發(fā)問精神的可貴。
第一層（4段）：提出正面論點“發(fā)問是思想的初步，研究的動機”。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發(fā)問的精神的可貴。
第三層（9段）：小結(jié)，強調(diào)人要求知識、明道理，不能不勤于發(fā)問。
第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。
第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點。
第二層（11～13段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明了反面論點的不正確。
第三層（14段）：小結(jié)，再次強調(diào)要能發(fā)問，勤發(fā)問。
四、學習活動(二)
請同學們從第一部分中提出一個“問題”并請一同學作答。如：
1、第2段用了一個比喻，把什么比作封鎖在秘庫石室里的珍奇，把什么比作鑰匙？
2、運用比喻來說理有什么好處？
五、學習活動(三)
依次討論下列問題
1、課文第二部分舉了哪些事例論證正面論點的？事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的？
2、請分別用一句話概括事例。
3、第9段“我們雖然不一定人人能成為大科學家大思想家”能否改成“大思想家大科學家”或別的稱謂呢？
深層探討
第二部分似乎在論證和用詞上有不妥這處，你敢“懷疑”和“發(fā)問”嗎？如：
1、你覺得課文第2部分選用這四個例子是否很妥貼？為什么？
(如果不能，你能為課文補充今人好問的例子嗎？)
2、文中用了“蒙受”一詞，你認為妥帖嗎？
六、小結(jié)
本文的.第一部分通過講道理，設(shè)比喻，引出“發(fā)問的精神”的論題，接著第二部分列舉了四位名人的事例，論證了正面論點：“發(fā)問精神的可貴”。既然如此，我們每個同學都應(yīng)該敢于懷疑，大膽發(fā)問。
第二課時
一、導入
上節(jié)課我們學習課文第一、二部分，這節(jié)課我們一齊學習課文的第三部分。第三部分寫法與第二部分不同，第二部分是先提出論點，然后列舉事例，最后歸納論點。第二部分的論點是正面的。但是第三部分的論點卻是反面的，是錯誤的，需要你去證明這個論點是不正確的，作者是什么寫的呢？
二、學習活動(一)
1．課后練習二：第三部分怎么提出了什么反面論點的？分幾個層次對反面論點作分析論述，指出其“漏洞”的?又用哪些詞語把幾個層次串聯(lián)在一起的？
三、學習活動(二)
師生研讀下列問題
1．第11段是怎樣論證反面的論點不正確的？
2．第12段是怎樣論證反面的論點不正確的？
3．第13段是怎樣論證反面論點的不正確的？
4．提問：第14段的三個問句是什么問句？它們分別承接哪些段落？
5．提問：本文多處運用反問的修辭方式，請從課文中找出，談?wù)劮磫柧涞氖褂糜惺裁春锰帲?/p>
6．提問：篇末“那么，你萬不可忘記帶那把鑰匙”句中的“那把鑰匙”指什么？它與前文哪些語句相呼應(yīng)？
三、小結(jié)
本文議論了關(guān)于發(fā)問的精神。作者提倡發(fā)問，認為發(fā)問精神非常可貴。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結(jié)合的方法。在提出論題后，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結(jié)合，強調(diào)發(fā)問的重要，發(fā)問精神的可貴，提高人們對“發(fā)問精神的認識。”
《發(fā)問的精神》教案 篇4
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R教學點：
了解正面論證和反面論證點的有關(guān)常識。
�。ǘ┠芰τ柧汓c：
學會運用正反對比論證論點的寫法。
（三）情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學生獨立思考，勤于發(fā)問精神。
�。ㄋ模⒔虒W重點：
學會正面誰與反面論證相結(jié)合的論證方法。
�。ㄎ澹⒔虒W難點：
如何緊扣論點選擇典型論據(jù)。
二、學法引導
�。ㄒ唬⒔處熃谭ǎ簡l(fā)、點撥法
（二）、學生學法：自主、合作、探究
三、教學過程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
1、導入：堅持并善于學習是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和民族素質(zhì)的體現(xiàn)，中國人自古就有勤學好問的傳統(tǒng)美德。“吾生也有涯，吾知也無涯”“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“活到老，學到老”“吾日三省吾身”都是對勤學不輟精神的贊美和褒揚。但我們往往“勤學”，卻忽視了“好問”。針對這種情況，啟凡先生早在20世紀30年代就寫了一篇文章《發(fā)問的精神》。我們今天來讀一讀，看看是否仍然對我們具有啟迪的作用。（放圖片展示課題）
2，簡介作者：
�。ㄕ故緢D片）
啟凡（1913－1986），原名賈必陶。湖南人，長期擔任編輯工作。30年代前后，常有文章在《中學生》雜志等刊物上發(fā)表�！栋l(fā)問的精神》就是其中的一篇。從課文有關(guān)語句可知本文是作者當年專門為中學生寫的。
（二）、學習活動
1、學生自讀課文，要求：
.說說本文中心論點是什么(作者想告訴我們什么)。（展示圖片）
A我們?nèi)粘Ｋ娝劷佑|的事物里有很多的道理。
B。發(fā)問的精神是打開知識寶庫的鑰匙。
C。發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切新發(fā)明，新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。
D能發(fā)問，勤發(fā)問的人，頭腦自然會日益豐富，眼光自然會日益敏銳。
討論后明確：選C，“A”只是引出論題的“引子”；“B”運用了一個比喻，只是形象地說理；“D”是作為證明論點的理論論據(jù)使用的。
2、研讀課文（展示圖片）
A、文章可以分為幾個部分，概括大意。
B、本文的論題是什么，是怎樣引出的？
C、默讀第二部分，思考這部分的論點是什么？課文舉了古今中外哪些事例來論證？列舉的事例是怎樣與上下文緊密聯(lián)系的？
D、課文第三部分提出怎樣的反面論點？從幾個方面論證的？使用了什么論證方法？論證的.內(nèi)容是什么？
E、本文是作者當年寫給誰的？從哪些語句可以看出？
方法：默讀思考----生生交流----師生交流
�。▎栴}一、學法：列閱讀提綱。本文層次清晰、表達周密，段與段、句與句之間都注意順著次序前后照應(yīng)。學生可邊讀課文，邊列出段落層次提綱，理清作者論證的思路，把握觀點。問題2、3、4學生討論后，選代表發(fā)言，師點撥。（展示圖片））
討論并歸納：分成三個部分。（展示課件圖片）
第一部分（1～3段）：講道理，設(shè)比喻，引出論題“發(fā)問的精神”。
第二部分（4～9段）：從正面論證發(fā)問精神的可貴。
第一層（4段）：提出正面論點“發(fā)問是思想的初步，研究的動機”。
第二層（5～8段）：列舉四位名人的事例，論證了發(fā)問的精神的可貴。
第三層（9段）：小結(jié)，強調(diào)人要求知識、明道理，不能不勤于發(fā)問。
第三部分（10～14段）：從反面論證“何必多問”說法的不正確。
第一層（l0段）：提出“何必多問”的反面論點。
第二層（11～13
段）：從三個方面講道理，逐層深入闡明了反面論點的不正確。
第三層（14段）：小結(jié)，再次強調(diào)要能發(fā)問，勤發(fā)問。
3、質(zhì)疑：
�。�1）、質(zhì)疑閱讀課文時沒有解決的問題。
（2）、質(zhì)疑教師引導的問題：A、本文的論點與《懷疑與學問》一文的論點有何異同。
B、課本第一段“其實這是一種損失”中“這”指什么？為什么說它是一種損失？
C、所舉四個事例有何共同點？
文中的反問句，第14段：一系列的問句，都用陳述句表達出來，效果有什么不好？（朗讀法。本文多處運用了反問的修辭方式，通過語氣的強化來強調(diào)情感，并造成文章的波瀾。反復朗讀，細細體會它的作用。）
4、拓展延伸：（二選一）
A、為什么同樣有發(fā)問精神的人，會取得不同結(jié)果？
B、［實踐］以“我嘗到了發(fā)問的甜頭”為題，進行三分鐘演講。要求“列舉出自己學習、生活中由于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題而獲得新知識、懂得新道理的事例，證明發(fā)問精神的重要，培養(yǎng)學生運用舉例論證的方法作口頭議論的能力。
四、總結(jié)
本文議論了關(guān)于發(fā)問的精神。作者提倡發(fā)問，認為發(fā)問精神非�？少F。闡述這些看法，主要采用了提出正面論點和提出反面論點相結(jié)合的方法。在提出論題后，先提出正面論點，列舉事例從正面論述，然后提出反面論點，用講道理逐層深入論證，正反結(jié)合，強調(diào)發(fā)問的重要，發(fā)問精神的可貴，提高人們對“發(fā)問精神的認識�！�
五、作業(yè)：
在前一階段抗擊“非典”的戰(zhàn)役中，我們的白衣天使們無私奉獻，把愛留在了人間。我們才得以有今天的相聚、今天的溫暖。那么，我們是否應(yīng)該發(fā)揚無私奉獻的精神呢？
1、觀點明確。
2、要恰當?shù)倪\用事實或道理來論證。
3、語言要流暢，吐字要清晰。
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