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《空城計(jì)》教案13篇
作為一位杰出的老師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編整理的《空城計(jì)》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《空城計(jì)》教案 篇1
教材分析:
這是七年級(jí)上學(xué)期《語(yǔ)文》第十三課的教學(xué)內(nèi)容。
《三國(guó)演義》是一部歷史演義小說(shuō)。它以三國(guó)時(shí)代的歷史為背景,描述了自東漢靈武帝劉宏中平元年(184年)到西晉武帝太康元年(280年)將近一百年的政治、軍事以及外交的斗爭(zhēng)故事。
《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于使司馬翻引兵退去,突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
指導(dǎo)學(xué)生閱讀《空城計(jì)》,要結(jié)合單元教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,借助注釋和工具書(shū)疏通文意,弄清文章是通過(guò)哪些生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)諸葛亮和司馬熬這兩個(gè)人物的性格。
學(xué)生分析:
學(xué)生在課前己利用閱覽課及課余時(shí)間借閱《三國(guó)演義》,初步了解與課文內(nèi)容有關(guān)的第95回的故事梗概,前節(jié)課又學(xué)習(xí)了一些小說(shuō)的有關(guān)知識(shí),對(duì)閱讀小說(shuō)的一般方法有一定的識(shí)。初一學(xué)生具有好腫、好強(qiáng)的特點(diǎn),班級(jí)中已初步形成合作交流、敢于探索的良好學(xué)風(fēng)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià),相互提問(wèn)的互動(dòng)的氣氛較濃。
設(shè)計(jì)理念:
根據(jù)新鑒礎(chǔ)教育課程改革的具體同標(biāo),結(jié)合本實(shí)驗(yàn)組的研究課題自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究,改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),實(shí)施開(kāi)放式教學(xué),讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化。
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象,體會(huì)閱讀小說(shuō)的的.基本方法。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
3、積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題,如概括情節(jié),評(píng)價(jià)人物等。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)人
滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。這是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題吶,也是小說(shuō)的卷首詞。歌聲高亢渾厚,意境深遂悠遠(yuǎn),但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔,我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國(guó)演義》中那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。節(jié)選自第95回的空城計(jì)的故事早已燴炙人口。
二、整體感知
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,借助注釋和工具書(shū)掃清文字障礙,了解《三國(guó)演義》第死問(wèn)梗概。
1、需重點(diǎn)注意下列字詞
懿 氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無(wú)人 無(wú)不駭然
2、弄清文中出場(chǎng)人物
列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系。
3、介紹《三國(guó)演義》第95回梗概。
目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié),加深對(duì)作品的理解。
三、揣摩文意,概括要點(diǎn)
思考:默讀課文,用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。
這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。
學(xué)生討論后,教師歸納:
四個(gè)階段可以概括為:兵臨西城;臨危施計(jì);司馬中計(jì);孔明釋計(jì)。
四、鑒賞
再讀課文,思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?
這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。
明確:1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。
如第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn);用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去,眾官無(wú)不駭然而孔明
撫掌而笑,眾官必棄城而走的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比,突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。
2、通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫到諸葛亮的
笑:一是寫諸葛亮在城頭笑容可鞠,焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮撫掌大笑,這是如釋重負(fù),是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后撫掌大笑,并說(shuō)我若為司馬翻,必不便退,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬翻退兵過(guò)于草率,到底比自己略遜一籌。
(二)諸葛亮足智多謀,處變不驚。課文中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮的這些特點(diǎn)?結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬翻的看法。
(討論上述問(wèn)題,注意引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,對(duì)人物做出自己的評(píng)價(jià)。)
五、拓展訓(xùn)練
(1)問(wèn)題討論:①眾官聽(tīng)得這個(gè)消息,盡皆失色,那么他們心里會(huì)想些什么呢?請(qǐng)你以第一人稱描述其中一位官員此時(shí)此刻的心理活動(dòng)。
②空城汁為什么能獲得成功?
(2)將課文改寫成小話劇,以小組為單位,在班上表演。
《空城計(jì)》教案 篇2
教學(xué)內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字、新詞
2、有感情地朗讀課文,理清故事情節(jié)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)
1、掌握生字、新詞
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。
3、理清故事脈絡(luò)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、掌握生字、新詞
2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。
教學(xué)準(zhǔn)備
重溫《三國(guó)演義》
教學(xué)時(shí)間:
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌┌傘…
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?
教師小結(jié):《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō),作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程,塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說(shuō)家,著作除本書(shū)外,他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本。“計(jì)”是什么意思?
“三十六計(jì)”你知道哪些?
學(xué)生紛紛回答:苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文,你們將會(huì)明白。
(二)檢查預(yù)習(xí)
1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中,你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?
2、分角色朗讀課文,要求在朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。
3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
(教師提醒方法:誰(shuí)?干什么?怎么樣?)
(三)快速瀏覽全文,整理故事情節(jié)
板書(shū):
。ㄒ唬╅_(kāi)端 司馬懿兵臨西城
(二)發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)
。ㄈ└叱 司馬懿中計(jì)
。ㄋ模┙Y(jié)局 諸葛亮釋計(jì)
教師:文章引人入勝,不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人,還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、分析故事情節(jié)
下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
(1)開(kāi)端 司馬懿兵臨西城:這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背
網(wǎng)
景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?
(教師板書(shū):“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
(2)發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì):面對(duì)如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?
(教師板書(shū):“處變不驚”及“正面”。)
(3)高潮 司馬懿中計(jì):諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì),久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)。
(不信——為什么?→望——見(jiàn)什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)
本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況,說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?
(4)結(jié)局 諸葛亮釋計(jì):司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn):諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云:“三十六計(jì),走為上策!敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫,這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?
*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑,找出來(lái),聯(lián)系上下文,分析一下,諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書(shū))
老師:孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請(qǐng)小組討論,并選出你們小組的`代表發(fā)言。
學(xué)生討論小結(jié):同學(xué)們講得都非常好,我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道,孔明的第一次的笑是故做輕松,故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”,可見(jiàn)這是對(duì)司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。(板書(shū):故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑)通過(guò)這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你的理由。
*學(xué)生討論:那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?
明確:
1.聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見(jiàn)在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)。今大開(kāi)城門,必有埋伏”,可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
2.(板書(shū):疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))
出奇不意,這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因,也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的“出奇不意”。
三、知能遷移
今天,請(qǐng)同學(xué)們回去之后,結(jié)合課文,展開(kāi)想象,運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法,替司馬懿寫一段話,回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。
四、小結(jié)本課
學(xué)習(xí)了小說(shuō)的閱讀方法。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
逼計(jì)
施計(jì)鎮(zhèn)定自若
中計(jì)膽識(shí)過(guò)人
釋計(jì)
《空城計(jì)》教案 篇3
【課前寄語(yǔ)】
生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一首歌。
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》)
一支歌把我們帶入了一段歷史,同學(xué)們,你們知道這是一首什么歌嗎?
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解《三國(guó)演義》,理清故事情節(jié),理清諸葛亮“三笑”的心理內(nèi)涵及“空城計(jì)”施計(jì)成功的原因,提高鑒賞文學(xué)名著的能力。
2.理解課文對(duì)比映襯的寫作手法,準(zhǔn)確把握人物形象。
3.激發(fā)對(duì)古典文學(xué)名著的閱讀興趣。
教法指導(dǎo):
1.自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo),認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料,捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ),盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題,準(zhǔn)備展示交流。
(2)記錄疑難問(wèn)題,將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái),用于合作探究時(shí)解決。
2.合作學(xué)習(xí)
(1)每個(gè)小組派1~2名代表展示步驟二中的答案,同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論,有分歧不能達(dá)成一致的,小組討論;小組內(nèi)不能達(dá)成一致的,組長(zhǎng)記錄下來(lái),以備全班討論時(shí)交流。
(3)全班討論時(shí),教師不能一下子給出答案,在學(xué)生思維的火花充分碰撞后,再點(diǎn)撥引導(dǎo),達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入 生成問(wèn)題
有一首詩(shī)謎:“南陽(yáng)諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,擺起八卦陣,單捉飛來(lái)將!敝T葛亮是哪部小說(shuō)中的人物?他最大的特點(diǎn)是什么?(足智多謀)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》節(jié)選出來(lái)的一篇課文——《空城計(jì)》。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1.了解作者
羅貫中,元末明初小說(shuō)家、戲曲家。名本,字貫中,號(hào)湖海散人,山西太原人。我國(guó)元末明初的一位杰出的古典小說(shuō)家,在國(guó)外,《三國(guó)演義》被稱之為“一部真正具有豐富人民性的杰作”,而《大英百科全傳》則稱他為“第一位知名的藝術(shù)大師”。
2.了解作品
《三國(guó)演義》是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō),整部小說(shuō)描寫了東漢末年和整個(gè)三國(guó)時(shí)代以及西晉初期以曹操、劉備、孫權(quán)為首的魏、蜀、吳三個(gè)政治、軍事集團(tuán)之間的矛盾和斗爭(zhēng),最后統(tǒng)一各國(guó),為了侵占各個(gè)領(lǐng)土開(kāi)始展開(kāi)殺戒……在廣闊的社會(huì)歷史背景上,展示出那個(gè)時(shí)代尖銳復(fù)雜又極具特色的政治軍事沖突,在政治、軍事、謀略方面,對(duì)后世產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
3.故事背景
這篇課文選自《三國(guó)演義》第95回,“馬謖拒諫失街亭,武侯彈琴退仲達(dá)”。此前的故事背景為:魏主曹丕新亡,15歲的曹睿繼位,諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì),令曹睿將司馬睿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜,即率三十萬(wàn)大軍伐魏,一路上戰(zhàn)將掠地,勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚,只得重新啟用司馬睿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反,遣人密報(bào)孔明,愿里應(yīng)外合,但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍糧道,奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖失了街亭、柳城,形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下,變得十分被動(dòng),又失了內(nèi)應(yīng),已無(wú)勝算,急忙準(zhǔn)備退回關(guān)中。司馬懿奪了街亭,率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮只有二千五百官兵居西城,形勢(shì)萬(wàn)分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于使司馬懿引兵退去。
4.字詞積累
司馬懿(ì) 城鋪(pù) 綸巾(guān)
鶴氅(chǎng) 遁(dùn) 笑容可掬(ū)
5.詞語(yǔ)解釋
蜂擁:像蜂群一樣擁擠著。
失色:因驚恐不安而變了臉色。
笑容可掬:形容滿臉笑容。
駭然:驚訝、受驚的樣子。
言訖:說(shuō)完。
遁:逃。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
1.默讀課文,用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(學(xué)生討論后歸納)
【交流點(diǎn)撥】開(kāi)端:兵臨西城;發(fā)展:臨危施計(jì);高潮:司馬中計(jì);結(jié)局:孔明釋計(jì)。
2.這個(gè)故事的`主人公顯然是諸葛亮。文中描述諸葛亮?xí)r寫到了他的幾次笑?從文中找出描寫諸葛亮“笑”的詞句,分析人物當(dāng)時(shí)的心理。
【交流點(diǎn)撥】文中三次寫到諸葛亮的“笑”:一是寫諸葛亮在城頭“笑容可掬,焚香操琴!贝藭r(shí)諸葛亮故作坦然,誘司馬中計(jì),內(nèi)心不免有些緊張。
二是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去,諸葛亮“撫掌而笑”,如釋重負(fù),這是輕松的笑,也是僥幸的笑,畢竟太危險(xiǎn)了。
最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后“拍手大笑”,并說(shuō)“吾若為司馬懿,必不便退也”,這是自豪的笑,也是嘲笑司馬懿雖狡詐,到底比自己略遜一籌。
3.通過(guò)這三笑,我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事,孔明是個(gè)怎樣的人?說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文,做到有理有據(jù)。
【交流點(diǎn)撥】足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿;大開(kāi)四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城,眾官“盡皆失色”的情況下,孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若,“于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴”,“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣,疑有伏兵,所以退去”一切在他的掌握之中,借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。
步驟三 深層探究 深入理解
1.在的第一自然段,說(shuō)司馬懿引15萬(wàn)大軍而來(lái),而諸葛亮僅有2 500人在手,作者為什么要這么清晰地交代雙方的兵力呢?
【交流點(diǎn)撥】運(yùn)用對(duì)比,突出軍情的危急。
2.“眾官聽(tīng)得這個(gè)消息,盡皆失色”。簡(jiǎn)單分析一下“盡皆失色”,說(shuō)說(shuō)這句話在本段中有何作用?
【交流點(diǎn)撥】“盡皆”是說(shuō)各個(gè)官員無(wú)一例外,“失色”說(shuō)面對(duì)險(xiǎn)境無(wú)計(jì)可施,全都嚇得臉色大變。用眾官的表情襯托軍情的緊急。用來(lái)反襯烘托諸葛亮的冷靜沉著和杰出的才干。
3.文中第二自然段寫“大開(kāi)四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,第三自然段又寫“城門內(nèi)外,有二十余百姓,低頭灑掃,旁若無(wú)人”這里僅是對(duì)上文的簡(jiǎn)單重復(fù)嗎?如果不是,請(qǐng)說(shuō)明理由。
【交流點(diǎn)撥】一方面表現(xiàn)出“空城計(jì)”之“空”,另一方面也從側(cè)面突出了對(duì)諸葛亮的刻畫。
4.從“笑而不信”到“大疑”再到退兵的變化,可以看出司馬懿是怎樣的一個(gè)人?
【交流點(diǎn)撥】課文里提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門,必有埋伏”可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。但同時(shí)也是疑心病重的一個(gè)人。他不聽(tīng)司馬昭的勸告還罵兒子“汝輩豈知”,是驕傲自負(fù),剛愎自用的一個(gè)人。
5.在第四自然段,我們未見(jiàn)一字寫諸葛亮,可我們卻清晰地看到了諸葛亮的形象,你知道這是什么寫作手法嗎?這種手法有何好處?
【交流點(diǎn)撥】側(cè)面烘托。寫出了諸葛亮足智多謀,知己知彼,豐富了人物形象。
6.司馬懿既然是一個(gè)老謀深算之人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?或者我們可以設(shè)想一下,如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿而是司馬昭,孔明的空城計(jì)還會(huì)成功嗎?
【交流點(diǎn)撥】所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿,知道司馬懿對(duì)自己的了解有限,他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn),自以為深深了解孔明,結(jié)果是聰明反被聰明誤,不知道置之死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn),所以在關(guān)鍵時(shí)刻,孔明敢于“弄險(xiǎn)”,并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假,真作假時(shí)假亦真”,“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象!度(jì)》是這么解釋空城計(jì)的:“虛者虛之,疑中生疑,剛?cè)嶂H,奇而復(fù)奇”,空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一,連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”,屬無(wú)奈之舉,然而最終得以成功施展,除了孔明的膽量和氣魄,也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
步驟四 總結(jié)課文 拓展延伸
(一)總結(jié)課文
1.試想空城計(jì)真的是毫無(wú)破綻嗎?為什么?司馬懿為什么就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢?
【交流點(diǎn)撥】我認(rèn)為司馬懿不是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),而是以退為進(jìn)。司馬懿手握重權(quán),勢(shì)力與威信足以使國(guó)君感到威脅。他一直與諸葛亮相斗,使君主認(rèn)為他還有利用價(jià)值。若諸葛亮死了,那唯一障礙消失,吳君就會(huì)想盡辦法剪除他的羽翼,沒(méi)有充分的準(zhǔn)備司馬懿就會(huì)處于弱勢(shì)。所以他在等待一個(gè)沒(méi)有后顧之憂的契機(jī),再與諸葛亮相斗。
2.你認(rèn)為司馬懿的存在對(duì)諸葛亮形象的塑造有何作用?
【交流點(diǎn)撥】交待清楚他中計(jì)的原因,突出諸葛亮對(duì)他的了解,更加表現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀以及面對(duì)危險(xiǎn)是那樣從容和豁達(dá),進(jìn)一步的刻畫了人物形象。
3.說(shuō)說(shuō)作者刻畫人物形象的方法。
【交流點(diǎn)撥】在這一故事中,羅貫中成功地塑造了孔明這一形象,從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作,那么寫司馬懿有什么作用呢?寫他老謀深算也好,狡詐多端也罷,最終還是敗給了孔明,就能更加突出孔明的足智多謀,計(jì)高一籌,這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
(二)拓展延伸
1.諸葛亮是歷史上一位非常著名的軍事家,你能另外寫出兩件關(guān)于他的事嗎?
【交流點(diǎn)撥】三顧茅廬、草船借箭
2.在本文中作者僅用“塵土沖天”四字就寫出了司馬懿來(lái)兵之眾、之兇,現(xiàn)在就請(qǐng)你利用豐富聯(lián)想和想象,用50-100字勾畫出一個(gè)殺氣騰騰的古戰(zhàn)場(chǎng)。
【交流點(diǎn)撥】陰風(fēng)獵獵,黃沙卷起燒焦的旗幟,在漫漫的沙石里,冒煙的木頭發(fā)出陣陣讓人惡心的臭味。幾具還沒(méi)有完全被沙石掩埋的尸體上空盤旋著幾只禿鷲,尸體上好幾個(gè)箭頭還在,那斷了的長(zhǎng)槍卻依然握在尸體的手里。遠(yuǎn)處,廝殺吶喊聲不絕于耳,或許明天早上又將多幾萬(wàn)具尸體。陰風(fēng)開(kāi)始怒嚎,似乎要喚醒死去的靈魂。
板書(shū)設(shè)計(jì)
空城計(jì)
羅貫中
“笑容可掬”故作輕松
故作姿態(tài)
“撫掌而笑”如釋重負(fù)
僥幸
“拍手大笑”自豪
嘲笑足智多謀
處亂不驚
神機(jī)妙算
臨危不懼
△文體常識(shí)
本單元是一個(gè)小說(shuō)單元,學(xué)習(xí)時(shí)有必要弄清小說(shuō)的基本知識(shí)。
小說(shuō)是一種敘事性的文學(xué)體裁,通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描述來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的矛盾。
小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境。
小說(shuō)為了塑造人物形象,往往會(huì)運(yùn)用一些描寫方法,其中有肖像描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作(行為)描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等(正面描寫)。有時(shí)為了表現(xiàn)主要人物,除了正面對(duì)他進(jìn)行上述的描寫外,還通過(guò)描寫次要人物或反面人物進(jìn)行襯托(側(cè)面描寫)。
情節(jié)一般有故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
環(huán)境描寫包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。社會(huì)環(huán)境描寫主要有兩種情況:一是通過(guò)對(duì)人物具體生活環(huán)境中陳設(shè)、格局、氣度、色調(diào)等的描繪,來(lái)烘托人物的情趣、愛(ài)好、氣質(zhì)、理想、情操等思想性格;二是通過(guò)對(duì)某種特定社會(huì)生活情景的展示,為人物提供宏觀的社會(huì)歷史背景和時(shí)代文化氛圍。
課后反思 查漏補(bǔ)缺
這節(jié)課的成功之處在于
不足之處在于
《空城計(jì)》教案 篇4
空城計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),注重感悟,開(kāi)拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
教學(xué)難點(diǎn)
理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌?吧……?
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?
教師小結(jié):《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō),作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程,塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說(shuō)家,著作除本書(shū)外,他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn):小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析
來(lái)理解和把握人物形象。
3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
(教師板書(shū):“諸葛亮”及“智慧”。)
4。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本!坝(jì)”是什么意思?
“三十六計(jì)”你知道哪些?
學(xué)生紛紛回答:苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文,你們將會(huì)明白。
(二)檢查預(yù)習(xí)
?1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中,你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?
? 2、分角色朗讀課文,要求在朗讀過(guò)程當(dāng)中要讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。
? 3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
? (教師提醒方法:誰(shuí)?干什么?怎么樣?)
(三) 快速瀏覽全文,整理故事情節(jié)
事情的開(kāi)端、起因是什么?
——兵臨城下!胺鋼矶鴣(lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)
發(fā)展:臨危之際,諸葛亮開(kāi)始使用妙計(jì)。
高潮是什么?
板書(shū):
。ㄒ唬╅_(kāi)端 司馬懿兵臨西城
(二)發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)
。ㄈ└叱 司馬懿中計(jì)
。ㄋ模┙Y(jié)局 諸葛亮釋計(jì)
教師:文章引人入勝,不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人,還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)
(五)由情節(jié)入手分析人物形象
? 1、分析故事情節(jié)
? (1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢?通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選,但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié),把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
? (2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開(kāi)。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞,以此來(lái)概括各層的內(nèi)容。
? (教師板書(shū):“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
? 2、通過(guò)情節(jié)分析人物
? 下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
? (1) 開(kāi)端 司馬懿兵臨西城:這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?
? (教師板書(shū):“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
? (2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì):面對(duì)如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的??
(教師板書(shū):“處變不驚”及“正面”。)
?(3) 高潮 司馬懿中計(jì):諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì),久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)。
? (不信——為什么?→望——見(jiàn)什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)
? (教師板書(shū):“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)
? 本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況,說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?
? (4) 結(jié)局 諸葛亮釋計(jì):司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn):諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云:“三十六計(jì),走為上策!敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫,這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?
? (教師板書(shū):“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)
? *本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑,找出來(lái),聯(lián)系上下文,分析一下,諸葛亮的笑中各有何含義?
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書(shū))
老師:孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請(qǐng)小組討論,并選出你們小組的代表發(fā)言。
。ㄐ〗M討論)
A。 學(xué)生討論
B。 小結(jié):同學(xué)們講得都非常好,我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道,孔明的第一次的笑是故做輕松,故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”,可見(jiàn)這是對(duì)司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。(板書(shū):故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑)通過(guò)這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的`人?結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你的理由。
*學(xué)生討論
*(板書(shū):孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)
*那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?
學(xué)生討論
明確:1。聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見(jiàn)在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)。今大開(kāi)城門,必有埋伏”,可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
2。 (板書(shū):疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))
小結(jié):司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功?請(qǐng)各個(gè)小組組織討論,歸納本組的意見(jiàn),選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。
原因:“出奇計(jì)、用奇招”,其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因,出乎其意料之外,也就是我們學(xué)的一個(gè)成語(yǔ),是出奇不意
。ò鍟(shū):出奇不意)
出奇不意,這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因,也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的“出奇不意”。
? (5)教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié):總的來(lái)看,這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話,那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。
? (教師板書(shū):“膽”及“識(shí)”。)
? (6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎?
? (他的膽來(lái)自于他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí);他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來(lái)自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)
? (六)學(xué)生討論拓展
? 1、現(xiàn)在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題:
? (1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿,而是他的次子司馬昭,諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎??(2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相,在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下,他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,還冒險(xiǎn)用了空城計(jì),如果他的計(jì)謀不夠周密,如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑,如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn),如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等,后果都將不堪設(shè)想,三國(guó)的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?
? (教師小結(jié):能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析,這正是其智慧過(guò)人之處。謹(jǐn)慎而不膽小
,冒險(xiǎn)而不盲目,這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的。)
?2、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?
?(教師:《三國(guó)演義》中精彩的篇章很多!耙槐竞脮(shū)可以使人終身受益”,我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國(guó)演義》這本書(shū),我想你的收獲一定會(huì)很多。)
? 三、知能遷移
? 今天,請(qǐng)同學(xué)們回去之后,結(jié)合課文,展開(kāi)想象,運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法,替司馬懿寫一段話,回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。
四、小結(jié)本課
學(xué)習(xí)了小說(shuō)的閱讀方法。對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解。對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)。
五、練習(xí)
文后練習(xí)四。
板書(shū)設(shè)計(jì):
空城計(jì)
羅貫中
孔明的三笑:笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑
↓ ↓ ↓
故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑
孔 明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼
司馬懿:疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端
空城計(jì):出奇不意
《空城計(jì)》教案 篇5
一、教學(xué)構(gòu)想
以開(kāi)展課堂活動(dòng)的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。讓大多數(shù)的學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái),將“自主、合作、交流”的理念落到實(shí)處。
二、活動(dòng)程序及內(nèi)容
1。活動(dòng)名稱:評(píng)選本班“諸葛亮”。小組總分第一的為優(yōu)勝組,優(yōu)勝組的單項(xiàng)第一的為“諸葛亮”稱號(hào)獲得者。
2。以小組合作,分工落實(shí)五個(gè)活動(dòng)、組間競(jìng)賽的形式組織本次活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)記10分。
3。用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生自由活動(dòng),再用一節(jié)半課的時(shí)間組織交流、點(diǎn)撥。
4。共設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng):
活動(dòng)一加標(biāo)題按情節(jié)的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分,要求用四字短語(yǔ)給課文加小標(biāo)題。
活動(dòng)二析細(xì)節(jié)抓住諸葛亮的“三笑”分析其內(nèi)心活動(dòng)。
活動(dòng)三品主題思考問(wèn)題——諸葛亮用計(jì)成功的原因是什么?你從中得到什么啟示?
活動(dòng)四評(píng)人物從課文中,你看出諸葛亮有什么特點(diǎn)?聯(lián)系小說(shuō)《三國(guó)演義》的情節(jié),你還對(duì)他有些什么評(píng)價(jià)?
活動(dòng)五猜結(jié)局
、俨孪胨抉R懿知道自己中計(jì)后會(huì)想些什么?
、诩僭O(shè)帶兵的是司馬昭,想象是什么結(jié)局?
三、活動(dòng)記分表
略
四、活動(dòng)總結(jié)
1。活動(dòng)開(kāi)展很成功。全班絕大多數(shù)同學(xué)積極參與,興趣很濃。每個(gè)人都自主選取自己感興趣的活動(dòng)積極參與。在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、分析、概括、表達(dá)能力。
2。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的'能力。為了取勝,學(xué)生就必須團(tuán)結(jié)起來(lái),共同努力。給了學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、分工合作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。每組八個(gè)人就有五個(gè)人有具體任務(wù)。
3。通過(guò)匯報(bào)交流,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表現(xiàn)十分精彩。在加小標(biāo)題、析細(xì)節(jié)、猜結(jié)局等活動(dòng)中展現(xiàn)出學(xué)生的才智,出乎老師的意料。因此要充分相信自己學(xué)生的潛力是巨大的。相信,如果采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)是達(dá)不到這種效果的,老師也不會(huì)有這種驚喜的發(fā)現(xiàn)。
4。存在的問(wèn)題:
、偕贁(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差又性格孤僻的學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)。須在下次活動(dòng)中予以關(guān)注。
、诤臅r(shí)較多,由于準(zhǔn)備時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間都教長(zhǎng),因此預(yù)計(jì)的兩節(jié)課時(shí)間不夠。
③初一學(xué)生好勝心強(qiáng),關(guān)注分?jǐn)?shù)和比賽勝負(fù)比較多,關(guān)注問(wèn)題本身比較少,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。
《空城計(jì)》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):把握敘述層次及主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,弄清"空城計(jì)"是怎么一回事
教學(xué)難點(diǎn):感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。
教學(xué)用具:課件
教學(xué)方法:導(dǎo)析法
教學(xué)過(guò)程:
一、明確目標(biāo)
這節(jié)課,我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象,感情作者描寫人物的方法。
二、交流討論
1.上節(jié)課,我們通過(guò)自讀自悟,明白了空城計(jì)是怎么一回事了。這節(jié)課,我們具體分析空城計(jì)實(shí)施的過(guò)程識(shí)諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和智慧。
2.課件出示自讀要求,圍繞上節(jié)課出示的."閱讀要求"中的4個(gè)問(wèn)題來(lái)討論交流,弄清諸葛亮實(shí)施"空城計(jì)"的過(guò)程。
(1)諸葛亮是在怎樣的情況下,想到用計(jì)的?引導(dǎo)學(xué)生抓住"十五萬(wàn)""五千"等數(shù)據(jù),對(duì)比分析:兵力懸殊;司馬置在剛"占領(lǐng)街亭",打了勝仗,士氣正旺,而葛亮"有一半還是運(yùn)糧草的兵,不能打仗""這些兵卒昕說(shuō)司馬宣悉的大軍來(lái)了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么辦才好對(duì)比分析:士氣不足。
思量結(jié)果:只能智取,不可強(qiáng)攻。
(2)"空城計(jì)"究竟是怎么回事?
、賹W(xué)生找到相關(guān)段落,認(rèn)真默讀。
、谕篱g表演諸葛亮"吩咐"部下的情節(jié)和吩咐后自己的舉動(dòng),體會(huì)諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。
(相機(jī)指點(diǎn)朗讀語(yǔ)氣,應(yīng)沉著,語(yǔ)速中,語(yǔ)氣堅(jiān)定)
(3)結(jié)果如何?
(司馬蘸中計(jì))
引導(dǎo)學(xué)生想想:司馬蘸撤退的原因是什么。(諸葛亮的輕松自得,自己的謹(jǐn)慎和自負(fù))
(4)諸葛亮怎么想到用此計(jì)的?引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段,感悟諸葛亮的超人膽識(shí)和智慧,來(lái)源于對(duì)他人正確的了解和分析。
三、演一演,展示故事情節(jié)
1.指名分角色讀"諸葛亮施計(jì)""司馬蘸中計(jì)""諸葛亮揭秘(釋計(jì))"部分。
2.再指名學(xué)生表演相關(guān)情節(jié),可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語(yǔ)言,但必須符合人物身份。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。四、引導(dǎo)評(píng)析人拗,初步感悟作者刻畫人物的方法
1.在"空城計(jì)"這個(gè)故事所講到的人物中,你對(duì)他們有怎樣·的?大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。(學(xué)生暢所欲言)
.教師歸納并板書(shū)
空城計(jì)
諸葛亮(施計(jì))處變不驚料事如神
(出其不意)
司馬懿:(中計(jì))過(guò)于謹(jǐn)慎多疑自負(fù)
《空城計(jì)》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo):
把握敘述層次及主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
了解課文內(nèi)容,弄清"空城計(jì)"是怎么一回事
教學(xué)難點(diǎn):
感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。
教學(xué)用具:
課件
教學(xué)方法:
導(dǎo)析法
教學(xué)過(guò)程:
一、明確目標(biāo)
這節(jié)課,我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文,認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象,感情作者描寫人物的方法。
二、交流討論
1、上節(jié)課,我們通過(guò)自讀自悟,明白了空城計(jì)是怎么一回事了。這節(jié)課,我們具體分析空城計(jì)實(shí)施的過(guò)程識(shí)諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和智慧。
2、課件出示自讀要求,圍繞上節(jié)課出示的"閱讀要求"中的4個(gè)問(wèn)題來(lái)討論交流,弄清諸葛亮實(shí)施"空城計(jì)"的過(guò)程。
(1)諸葛亮是在怎樣的情況下,想到用計(jì)的.?引導(dǎo)學(xué)生抓住"十五萬(wàn)""五千"等數(shù)據(jù),對(duì)比分析:兵力懸殊;司馬置在剛"占領(lǐng)街亭",打了勝仗,士氣正旺,而葛亮"有一半還是運(yùn)糧草的兵,不能打仗""這些兵卒昕說(shuō)司馬宣悉的大軍來(lái)了,都嚇得心驚膽戰(zhàn),不知怎么辦才好對(duì)比分析:士氣不足。
思量結(jié)果:只能智取,不可強(qiáng)攻。
。2)"空城計(jì)"究竟是怎么回事?
、賹W(xué)生找到相關(guān)段落,認(rèn)真默讀。
②同桌間表演諸葛亮"吩咐"部下的情節(jié)和吩咐后自己的舉動(dòng),體會(huì)諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。
。ㄏ鄼C(jī)指點(diǎn)朗讀語(yǔ)氣,應(yīng)沉著,語(yǔ)速中,語(yǔ)氣堅(jiān)定)
。3)結(jié)果如何?
。ㄋ抉R蘸中計(jì))
引導(dǎo)學(xué)生想想:司馬蘸撤退的原因是什么。(諸葛亮的輕松自得,自己的謹(jǐn)慎和自負(fù))
。4)諸葛亮怎么想到用此計(jì)的?引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段,感悟諸葛亮的超人膽識(shí)和智慧,來(lái)源于對(duì)他人正確的了解和分析。
三、演一演,展示故事情節(jié)
1、指名分角色讀"諸葛亮施計(jì)""司馬蘸中計(jì)""諸葛亮揭秘(釋計(jì))"部分。
2、再指名學(xué)生表演相關(guān)情節(jié),可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語(yǔ)言,但必須符合人物身份。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。
四、引導(dǎo)評(píng)析人拗,初步感悟作者刻畫人物的方法
1、在"空城計(jì)"這個(gè)故事所講到的人物中,你對(duì)他們有怎樣·的評(píng)價(jià)?大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。(學(xué)生暢所欲言)
《空城計(jì)》教案 篇8
素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
1.理清小說(shuō)的故事情節(jié),把握人物形象,體會(huì)閱讀小說(shuō)的基本方法。
2.激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣,鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。
3.積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.重點(diǎn):理解孔明的“三笑”的他的“空城計(jì)”得以施行成功的重要原因。
2.難點(diǎn):學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。
課時(shí)劃分 2課時(shí)
指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)下列字音:
遁(dun) 隱匿(ni) 駭然(hai) 笑容可掬(ju)
撫掌(fu) 綸巾(guan) 鶴氅(chang) 懿(yi)
2.解釋下列詞語(yǔ):
失色:因驚恐不安而變了臉色。
旁若無(wú)人:不把旁人放在眼里。
莫非:莫不是,大概。表推測(cè)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
看過(guò)《三國(guó)演義》這部電視劇嗎?會(huì)唱里面的主題歌嗎?三國(guó)演義里有很多好聽(tīng)的故事,想不想聽(tīng)?今天就一起學(xué)習(xí)三國(guó)演義中膾炙人口的“空城計(jì)”
二、研習(xí)課文
1.簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》以及第95回梗概,
《空城計(jì)》選自第95回:馬謖拒諫失街亭,武侯彈琴退仲達(dá)。描述魏主曹睿令張郃為先鋒,與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭,占列柳城,勢(shì)如破竹,進(jìn)而司馬懿親率十五萬(wàn)大軍,臨西城下,而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵,諸葛亮設(shè)空城計(jì),使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。
2.分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
可以概括為四個(gè)階段:
第一階段(1):兵臨西城 第二階段(2):臨危施計(jì)
第三階段(3、4)司馬中計(jì) 第四階段(5、6)孔明釋計(jì)
3.抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個(gè)階段,請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事。
4.這個(gè)故事的主人公是諸葛亮,文中描寫諸葛亮寫到他的幾次笑,請(qǐng)同學(xué)們找出這些描寫諸葛亮笑的詞語(yǔ)。
明確:笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5.諸葛亮的這“三笑”有什么不同?
第一次的.笑是為了迷惑敵人,是故作輕松,故作姿態(tài)的笑,是一種假笑。
第二次的笑是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去后無(wú)比高興的笑,是勝利的笑,也是慶幸的笑。
第三次的笑是對(duì)司馬懿多疑愚蠢的嘲笑,也是對(duì)自己感到自豪的笑。
6.通過(guò)這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,說(shuō)說(shuō)孔明是一個(gè)怎樣的人?
處亂不驚,足智多謀,神機(jī)妙算,勝人一籌
三、課堂小結(jié)
課文節(jié)選部分描寫諸葛亮,主要運(yùn)用了外貌、神態(tài)和語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于取勝。對(duì)于這種人物形象的描寫要多多學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、引入新課
上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象,這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。
二、研習(xí)課文
1.分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說(shuō)的具體語(yǔ)句來(lái)分析品味。
明確:(1)疑心病重,主觀武斷
自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”他一不觀察,二不試探,就認(rèn)定孔明有伏兵,而率兵速退,這是非常自負(fù)而草率的。
(2)老謀深算,馬失前蹄
他對(duì)孔明一向都有了解和研究,他的推算也是合情合理的,只是沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮,結(jié)果中了孔明的計(jì)謀,聰明反被聰明誤。
2.結(jié)合課文思考,司馬懿輸在哪里?諸葛亮贏在哪里?
司馬懿輸在思維方法上,他用老眼光看待諸葛亮,不知變通,他只看平生,不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上,更勝在他的智慧上。
3.作者運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象的?
運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對(duì)比,突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫與諸葛亮氣定神閑的操琴,突出諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對(duì)比,第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見(jiàn),突出諸葛亮的超人智慧。
板書(shū)設(shè)計(jì)
諸葛亮 對(duì)比 襯托 司馬懿
性 格
鎮(zhèn)定自若 疑心病重
臨危不懼 贏 輸 主觀武斷
足智多謀 老謀深算
《空城計(jì)》教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象,加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法,即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情,能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”,并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn),注重感悟,開(kāi)拓其思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就,領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧,激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神,激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
二、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
四、教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┘で閷(dǎo)趣
生活就像是一首歌,欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們,現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌吧……
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……,同學(xué)們,你們知道這是一支什么歌嗎
。ǘ┙忸}、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)
教師小結(jié):《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō),作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程,塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象,在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中,元末明初小說(shuō)家,著作除本書(shū)外,他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn):小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析
來(lái)理解和把握人物形象。
3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中,你們最喜歡誰(shuí)喜歡他的什么特征
(教師板書(shū):“諸葛亮”及“智慧”。)
4、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章,即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本。“計(jì)”是什么意思?
“三十六計(jì)”你知道哪些?
學(xué)生紛紛回答:苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢?學(xué)完課文,你們將會(huì)明白。
。ㄈz查預(yù)習(xí)
1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎在預(yù)習(xí)中,你有沒(méi)有碰到不理解的詞句
2、分角色朗讀課文,要求在朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音,注意節(jié)奏,同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。
3、大家理解文章的內(nèi)容嗎請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容
(教師提醒方法:誰(shuí)干什么怎么樣)
。ㄋ模┩ㄟ^(guò)探究問(wèn)題,整理故事情節(jié)
1、諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計(jì)”?
A、軍力對(duì)比懸殊之極,情況危在旦夕。B、大兵壓境。
2、諸葛亮是怎樣實(shí)施“空城計(jì)”的?
在“空”字上做文章。
A、藏起戰(zhàn)旗,隱蔽軍兵“大開(kāi)四門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”。
B、諸葛亮只帶了兩個(gè)小童在城樓上“憑欄而坐,焚香操琴”。
C、嚴(yán)肅軍紀(jì),“如有妄行出入及高言大語(yǔ)者,斬之”。
D、安撫軍心:告訴軍士“吾自有計(jì)”。
3、司馬懿對(duì)諸葛亮的“空城計(jì)”作何反應(yīng)?
笑而不信——看畢大疑——下令撤軍
4、諸葛亮的“空城計(jì)”為何能成功?
司馬懿生性多疑
諸葛亮知己知彼對(duì)司馬懿了如指掌
教師點(diǎn)撥:文章引人入勝,不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人,還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?dòng)
。ㄎ澹┯汕楣(jié)入手分析人物形象
1、分析故事情節(jié)
(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選,但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié),把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
板書(shū):
開(kāi)端司馬懿兵臨西城
發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì)
高潮司馬懿中計(jì)
結(jié)局諸葛亮釋計(jì)
2、通過(guò)情節(jié)分析人物
下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
(1)開(kāi)端司馬懿兵臨西城:這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用是從什么角度表現(xiàn)的
(教師板書(shū):“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
(2)發(fā)展諸葛亮臨危施計(jì):面對(duì)如此緊急的軍情,諸葛亮是怎樣施計(jì)的這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的
(教師板書(shū):“處變不驚”及“正面”。)
(3)高潮司馬懿中計(jì):諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì),久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)。
(不信——為什么→望——見(jiàn)什么→大疑——疑什么何根據(jù)→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的)
(教師板書(shū):“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)
本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”,請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況,說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義
(4)結(jié)局諸葛亮釋計(jì):司馬懿終于領(lǐng)兵退去了,我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣,然而,我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn):諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)古人云:“三十六計(jì),走為上策!敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)是從什么角度表現(xiàn)的本段還對(duì)眾官作了描寫,這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用
(教師板書(shū):“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)
本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑,找出來(lái),聯(lián)系上下文,分析一下,諸葛亮的笑中各有何含義
三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑(板書(shū))
老師:孔明的這三次笑分別具有哪些不同,請(qǐng)小組討論,并選出你們小組的代表發(fā)言。
(小組討論)
A.學(xué)生討論
B.小結(jié):同學(xué)們講得都非常好,我綜合同學(xué)們的意見(jiàn)可以知道,孔明的第一次的笑是故做輕松,故做姿態(tài)的笑;他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑;第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說(shuō)“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋”,可見(jiàn)這是對(duì)司馬懿的嘲笑,也是自豪的笑。(板書(shū):故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑)通過(guò)這三次笑,我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事,孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你的理由。
學(xué)生討論
。ò鍟(shū):孔明:足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼)
那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?
學(xué)生討論
明確:1.聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看,在“空城計(jì)”之前,司馬懿剛打了勝仗,占了街亭,可見(jiàn)在街亭一仗中,司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里,提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎,不曾用險(xiǎn)。今大開(kāi)城門,必有埋伏”,可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
2.(板書(shū):疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù))
小結(jié):司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?孔明的空城計(jì)為什么會(huì)得以成功?請(qǐng)各個(gè)小組組織討論,歸納本組的意見(jiàn),選出一個(gè)代表來(lái)發(fā)言。
原因:“出奇計(jì)、用奇招”,其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因,出乎其意料之外,也就是我們學(xué)的`一個(gè)成語(yǔ),是出奇不意。
。ò鍟(shū):出奇不意)
出奇不意,這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因,也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌,就源于孔明的“出奇不意”。
。⿲W(xué)生討論拓展
1、現(xiàn)在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題:
(1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿,而是他的次子司馬昭,諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎(2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相,在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下,他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿,還冒險(xiǎn)用了空城計(jì),如果他的計(jì)謀不夠周密,如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定,如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑,如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn),如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等,后果都將不堪設(shè)想,三國(guó)的歷史恐怕也要重寫!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法
(教師小結(jié):能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析,這正是其智慧過(guò)人之處。謹(jǐn)慎而不膽小,冒險(xiǎn)而不盲目,這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活中的問(wèn)題是有啟示的。)
2、在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎
(教師:《三國(guó)演義》中精彩的篇章很多!耙槐竞脮(shū)可以使人終身受益”,我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國(guó)演義》這本書(shū),我想你的收獲一定會(huì)很多。)
六、布置作業(yè)
1、熟讀課文,掌握生字詞和文學(xué)常識(shí)。
2、課外閱讀《三國(guó)演義》。
《空城計(jì)》教案 篇10
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)能識(shí)讀運(yùn)用以下詞語(yǔ):遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無(wú)人。
(二)能用自己的話概括情節(jié),理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
(三)能通過(guò)扣人心弦的情節(jié),把握個(gè)性鮮明的人物形象,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。
二、課時(shí)安排
2課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
1、課前預(yù)習(xí)。要求如下:
、僮x準(zhǔn)字音,注意查檢工具書(shū)。
、谧x清字義,注意古白話字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。重點(diǎn)詞語(yǔ)釋意及難句選析示例:
“忽然十余次飛馬報(bào)到”:用飛快的馬傳送的消息送到。
“望西城蜂擁而來(lái)”:像蜂群似的擁擠著來(lái)到。蜂,像蜂群似的。
“盡皆失色”:臉上全都嚇得變了顏色。色,臉色。
“憑欄”:原意是靠在欄桿上,課文中指靠近欄桿。
“卻說(shuō)司馬懿前軍哨到城下”:哨,巡察,探察。
“旁若無(wú)人”:旁邊好像沒(méi)有人。
“撫掌而笑”:即“拊掌而笑”,拍著巴掌笑了。
“駭然”:課文中指驚訝的樣子。
“丞相之機(jī)”:這里指諸葛亮的神機(jī)妙算。機(jī),能適應(yīng)事物變化的,靈活的。
“必不能遠(yuǎn)遁”:遁,逃跑,逃離。
“得不為司馬懿所擒乎”:怎能不被司馬懿捉住呢?得不,怎能不。為……所,表被動(dòng),相當(dāng)于“被”。
、鄢踝x文意,圈出課文中描寫精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢(shì)描寫,課文第3段通過(guò)司馬懿眼中所見(jiàn)的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門的描寫;并能說(shuō)出這些描寫對(duì)刻畫人物、表現(xiàn)中心意思的作用。
④讀懂背景。這篇課文選自《三國(guó)演義》第九十五回。此前的故事背景為:魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì),令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜,即率三十萬(wàn)大軍伐魏,一路上斬將掠地,勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚,只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反,遣人密報(bào)孔明,愿里應(yīng)外合,但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍糧道,奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖,失了街亭、柳城,形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下,變得十分被動(dòng),又失了內(nèi)應(yīng),已無(wú)勝算,急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭,率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城,形勢(shì)萬(wàn)分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚,設(shè)下計(jì)謀,終于使司馬懿引兵退去。
2、開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)
、賹W(xué)生靜聽(tīng)歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》:“滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事,都付笑談中”。——這是哪部電視劇的主題曲?(《三國(guó)演義》)
、谟幸皇自(shī)謎:“南陽(yáng)諸葛亮,穩(wěn)坐中軍帳,排起八卦陣,單捉飛來(lái)將!敝T葛亮是哪部小說(shuō)中的人物?(《三國(guó)演義》)他最大的特點(diǎn)是什么?(足智多謀)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)從《三國(guó)演義》中節(jié)選出來(lái)的一篇課文——《空城計(jì)》。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求:
、俨槐靥骄吭~句,快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概,理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。
②《空城計(jì)》中除了諸葛亮,還有哪些角色,請(qǐng)一一畫出,并說(shuō)說(shuō)在他們之間發(fā)生了哪些故事,試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求:思考略讀前老師提出的兩個(gè)問(wèn)題,討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略:簡(jiǎn)介小說(shuō)的一般常識(shí),啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“思考與練習(xí)一”,作出歸納。巡視課堂,及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于故事
、偈煜で楣(jié)復(fù)述故事梗概。(如:這篇故事講了魏國(guó)的司馬懿率十五萬(wàn)大軍壓進(jìn)孔明的西城下,蜀國(guó)的眾官大驚失色,惟獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來(lái),叫部隊(duì)的'將士們不能大聲喧嘩,同時(shí)大開(kāi)城門,每個(gè)城門叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道,然后自己帶了兩個(gè)書(shū)童在城門上彈琴。司馬懿到了西城門下,發(fā)現(xiàn)孔明的城門大開(kāi),并且看見(jiàn)他悠閑彈琴的樣子,以為有埋伏,就不聽(tīng)兒子司馬昭的勸告,趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵后,拍手大笑,笑司馬懿無(wú)能。)
②概括情節(jié)情節(jié)的概括,答案并不是惟一的,只要言之有序即可,注意教會(huì)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。
先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句,把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮,在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。
開(kāi)端(第1段)先引導(dǎo)學(xué)生找出司馬懿、十五萬(wàn)大軍、望西城而來(lái)、孔明、只剩二千五百軍在城中,提煉出“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”,再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。
發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”,再提煉成“臨危施計(jì)”。
高潮(第3、4段),司馬懿中了空城計(jì)——司馬懿中計(jì)——司馬中計(jì)。
結(jié)局(第5、6段),諸葛亮為眾官釋計(jì)——諸葛亮釋計(jì)——孔明釋計(jì)。
4、品析活動(dòng)
、俚谝徊糠?jǐn)懥酥T葛亮施用空城計(jì)的背景和空城的方法,說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫出當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)的,孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過(guò),好不好?為什么?
A笨頭寫諸葛亮退去西城。“先”字交代諸葛亮離開(kāi)大部隊(duì)的原因;“西城縣”交代了“空城計(jì)”的地點(diǎn);“搬運(yùn)糧草”暗伏下文軍隊(duì)“已分一半”!昂鋈皇啻物w馬報(bào)到”,“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹(jǐn)慎的諸葛亮,若事前略有估計(jì),決不會(huì)來(lái)此冒險(xiǎn);深通韜略的司馬懿,若事前有所探測(cè),也不會(huì)放著空城不進(jìn)。遭遇的突然性導(dǎo)致了司馬懿對(duì)蜀軍虛實(shí)的不清,為“空城計(jì)”提供了條件。
課文從三個(gè)方面寫出了孔明當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)。一是魏兵來(lái)速快,出乎意料:“忽然”;氣勢(shì)盛:“蜂擁而來(lái)”,“塵土沖天”,“分兩路望西城縣殺來(lái)”。二是雙方力量極其懸殊:“司馬懿引大軍十五萬(wàn)”,“時(shí)孔明身邊別無(wú)大將,……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明,也都是身經(jīng)百戰(zhàn),這時(shí)竟然也“盡皆失色”,可見(jiàn)情勢(shì)確實(shí)是萬(wàn)分危急。
B斃純酌靼諳驢粘侵計(jì)。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫。
“孔明傳令”一句緊接“殺來(lái)”而出,諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類的話,足見(jiàn)孔明是急中生智,當(dāng)機(jī)立斷。作者詳細(xì)地?cái)懥丝酌鱾髁畹膬?nèi)容,有兩個(gè)作用:一是具體展示了空城的方法;二是通過(guò)語(yǔ)言描寫表現(xiàn)了孔明過(guò)人的膽識(shí),“大開(kāi)四門”和“吾自有計(jì)”豈是一般人物所能做到!孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計(jì)”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾,焚香操琴,何等悠閑自在!城門大開(kāi),孔明則在城上敵樓前憑欄而坐,不能不使司馬懿生疑?酌鞯呐e動(dòng)不僅表現(xiàn)了大勇,而且表現(xiàn)了大智。
、谛≌f(shuō)上下兩部分都寫到“空城計(jì)”,有什么不同?
通過(guò)司馬懿的眼睛寫孔明的“空城計(jì)”的狀況。這一側(cè)面描寫和上一部分寫孔明擺“空城計(jì)”的方法同中有異;緝(nèi)容相同,但在具體描寫時(shí)又有變化,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫士兵灑掃是“孔明傳令”,孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱的客觀敘述;這里全是司馬懿眼中的客觀事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫孔明的部署,突出他的大智大勇,這里詳寫孔明的神態(tài),突出他在強(qiáng)敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主,這里則增加了一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。如寫孔明“笑容可掬”;寫二小童一“手捧寶劍”,一“手執(zhí)尾”;寫灑掃街道者“低頭”“旁若無(wú)人”。這些描寫渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛,使得“空城計(jì)”的場(chǎng)面更加生動(dòng)、傳神。從這些描寫中,完全感受不到這是一座空城,正因?yàn)槿绱,才能使得司馬懿“大疑”。
、劭酌鲾⒄f(shuō)“空城計(jì)”成功的原因和司馬懿的敘說(shuō)內(nèi)容一致,甚至用詞也多有相同,作者這樣描寫的用意是什么?為什么將孔明的想法到最后才揭示出來(lái),不寫在“傳令”部署之時(shí)?
懿曰:“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門,必有埋伏。我兵若進(jìn),中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退!
孔明曰:“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣,疑有伏兵,所以退去。吾非行險(xiǎn),蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候!
“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”,這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)也并沒(méi)有任何錯(cuò)誤。但是,他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格,而沒(méi)有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識(shí),所以導(dǎo)致了他判斷的失誤。
孔明敘說(shuō)“空城計(jì)”成功的原委。“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”的孔明這次冒險(xiǎn)實(shí)為形勢(shì)所迫。在打不過(guò)、守不住、跑不掉的危急形勢(shì)下,諸葛亮急中生智,設(shè)置了空城計(jì),使司馬懿作出了錯(cuò)誤的判斷和錯(cuò)誤的指揮,有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢(shì)。應(yīng)該看到,諸葛亮解西城之危,決不是僥幸取勝,而是有它的基礎(chǔ)的,這基礎(chǔ)就是對(duì)敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己,又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”,可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己平時(shí)的認(rèn)識(shí),在危急的情勢(shì)下,機(jī)智果斷地設(shè)置了“空城計(jì)”,解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的,但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”,這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看,這一次是軍事上的較量,但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。
從行文上看,諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述,內(nèi)容完全一致,甚至用詞也多有相同,作者這樣寫說(shuō)明孔明完全料定了司馬懿在“空城計(jì)”面前的判斷和處理方法,突出地表現(xiàn)了司馬懿高明,但孔明更棋高一著。作者把孔明用計(jì)的想法寫在最后,設(shè)置了懸念,增強(qiáng)了情節(jié)的驚險(xiǎn)性和奇特性,使情節(jié)帶有傳奇色彩。
(三)布置作業(yè)
完成“思考與練習(xí)三”。
第二課時(shí)
(一)活動(dòng)導(dǎo)引
1、檢查上一節(jié)課內(nèi)容
諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有這樣出奇的膽量?“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)是什么?
諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來(lái)源于對(duì)敵我雙方精確的分析,“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)也是建筑在這一點(diǎn)上。諸葛亮既了解自己,又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)”,可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí),成功地運(yùn)用了“空城計(jì)”。從現(xiàn)象上看,這是軍事上的較量,實(shí)際上是智慧、才能、膽識(shí)的較量。
2、開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)
《三國(guó)演義》中,曹操被稱為“奸絕”,關(guān)羽被稱為“義絕”,諸葛亮被稱為“智絕”,那么,“空城計(jì)”中的諸葛亮是如何體現(xiàn)其“智絕”特征的呢?這節(jié)課我們一起來(lái)討論這一問(wèn)題。
(二)活動(dòng)過(guò)程
1、略讀活動(dòng)
略讀的要求:
①不必探究詞句,快速閱讀全文以初步了解課文對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫。
、凇犊粘怯(jì)》中除了諸葛亮,還有其他角色,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。
2、思考活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)要求:思考略讀前老師提出的問(wèn)題,討論形成自己的看法并備足理由。
教師輔助策略:巡視課堂,及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。
3、交流活動(dòng)
關(guān)于人物
、俟适吕锍霈F(xiàn)了哪些人物?孔明、司馬懿、司馬昭。
、趯懙娇酌鞯膸状涡δ?請(qǐng)你找出文章里面有關(guān)笑的詞語(yǔ)。
、鬯抉R懿應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人呢?
《空城計(jì)》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo):認(rèn)識(shí)生字詞,初讀課文,把握敘述層次及主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):了解課文內(nèi)容,弄清"空城計(jì)"是怎么一回事
教學(xué)難點(diǎn):感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。
教學(xué)用具:課件
教學(xué)方法:導(dǎo)析法
教學(xué)過(guò)程:
導(dǎo)入新課:
1、同學(xué)們,你們知道中國(guó)歷史上有←段蘭國(guó)鼎立的時(shí)期嗎?老師知道你們特別愛(ài)讀書(shū),誰(shuí)來(lái)向大家介紹一下你最崇拜的三國(guó)人物?
(學(xué)生自由發(fā)言:周瑜、張飛、曹操、諸葛亮……)
2、.的確,東漢末年是一個(gè)群雄逐鹿,英雄輩出的時(shí)期。智慧、膽識(shí)尤為重要。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)-篇表現(xiàn)人物超常膽識(shí)、智慧的課文,即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。
(板書(shū)課題:空城計(jì))
3、空城計(jì)究竟是怎么)回事呢?請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,練習(xí)讀準(zhǔn)生字,讀通句子。
4.試一試,這些生詞你能讀準(zhǔn)確嗎?(學(xué)生輪讀)
課件出示生詞:魏國(guó)諸葛亮抵抗兵卒掃帚吩咐疑惑撤退丞相埋伏心驚膽戰(zhàn)塵士飛揚(yáng)輕松自得迷惑
二、自讀自悟,小組交流
1.同桌每人→自然段輪讀,互相檢查二F朗讀情況。
2.同學(xué)們能夠把課文讀通順了。
下面,我們快速默讀課文,想一想:課文講了一件什么事?是按什么順序來(lái)寫的?在不懂之處,做上記號(hào)。(學(xué)生自主閱讀)
3.小組內(nèi)交流自己的看法。(小組交流)
4.下面我們就請(qǐng)各小組匯報(bào)→下,你們讀懂了什么?
匯報(bào)要點(diǎn):
(1)課文主要內(nèi)容。
(2)課文的敘述順序。(起因一一經(jīng)過(guò)一一結(jié)果一一揭秘)
(3)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。(疑惑、心驚膽戰(zhàn)、塵土飛揚(yáng)……)
(4)對(duì)人物的`初步評(píng)價(jià)。(諸葛亮遇事冷靜,有膽有謀;司馬豁謹(jǐn)慎等)
5.提出不懂的問(wèn)題,在深人學(xué)習(xí)中解決。
6.小結(jié):同學(xué)們讀書(shū)非常認(rèn)真,老師相信,這些問(wèn)題在你們深入讀書(shū)中會(huì)自己找到答案的。
三、深入讀書(shū),討論交流
1.出示閱讀要求。
(1)諸葛亮是在怎樣的情況,想到用計(jì)的?
(2)"空城計(jì)"具體是怎么回事?
(3)結(jié)果如何?
(4)諸葛亮怎么想到用此計(jì)的?
2.圍繞"閱讀要求",默讀課文。找到相關(guān)段落和重點(diǎn)語(yǔ)句,組內(nèi)交流,準(zhǔn)備下節(jié)課,在全班交流。
四、識(shí)記生字,抄寫生詞
板書(shū)設(shè)計(jì):
24空城計(jì)
諸葛亮
《空城計(jì)》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo):
通過(guò)分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因,讓學(xué)生感受到故事本身的魅力,從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
對(duì)人物形象的分析。
教學(xué)難點(diǎn):
分析計(jì)策成功施展的原因,理解展示人物之間較量的作用。
教學(xué)思路:
通過(guò)閱讀-復(fù)述-練習(xí)-討論-表演等形式,培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力,在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力,從而激發(fā)他們閱讀的興趣。
教學(xué)步驟:
一、復(fù)述故事
昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了,也布置大家課后反復(fù)朗讀,體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色,現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮?lái)講述一下這個(gè)故事。
二、分析人物形象
我們非常明確,故事的主人公是——孔明、司馬懿
1、孔明
師:這里有一張圖片,大家肯定一眼就能看出他是孔明,因?yàn)樗兴囊轮、?dòng)作、神態(tài)特征,根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅,戴綸巾”,“憑欄而坐”,“焚香操琴”,“笑容可掬”。
很好,大家都注意到孔明這時(shí)候是“笑容可掬”,是不是他在施展空城計(jì)的時(shí)候一直保持這種神態(tài)的呢?如果不是,你能找到課文里描寫他的幾次“笑”嗎?你覺(jué)得這幾種笑態(tài)有何不同?你能揣摩他臉上掛著笑,可心里都在想些什么嗎?能不能用自己的語(yǔ)言描述一下?
分析:
“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”
“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算,他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn),他可能在尋思:“你會(huì)上我的`當(dāng)嗎?”
“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負(fù),或許正在慶幸:“你果然中吾計(jì)矣!”
“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑,“哈哈,到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”
問(wèn):通過(guò)這三笑,我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事,孔明是個(gè)怎樣的人?說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文,做到有理有據(jù)。
答:足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿,大開(kāi)城門,每一門用二十軍士,扮作百姓,灑掃街道”,圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。
處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城,眾官“盡皆失色”的情況下,孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若,“于城上敵樓前,憑欄而坐,焚香操琴”,“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重,“此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣,疑有伏兵,所以退去”一切在他的掌握之中,借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。
2、司馬懿
問(wèn):司馬懿呢?其實(shí),在空城計(jì)之前,孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒,我讓同學(xué)們回去閱讀《三國(guó)演義》第95回,了解《空城計(jì)》故事背景,F(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。
分析:其實(shí)就在“空城計(jì)”之前,孔明剛剛誤用馬謖,失了街亭、柳城。故事是這樣的:魏主曹丕新亡,十五歲的曹睿即位?酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì),令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?酌髀劥讼⒋笙玻绰嗜f(wàn)大軍伐魏,一路上斬將略地,勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚,只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反,遣人密報(bào)孔明,表示愿里應(yīng)外合,但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖,不與蜀軍正面交鋒,卻去斷蜀軍的糧道,奪取街亭、柳城,后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城,才有課文中的這一出好戲。
可見(jiàn),司馬懿本身并非平庸之輩,他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才,只不過(guò)他疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門,必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負(fù),不聽(tīng)司馬昭的勸告,還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。)
3、小結(jié)作者刻畫人物形象的方法
在這一故事中,羅貫中成功地塑造了孔明這一形象,從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作,那么寫司馬懿有什么作用呢?寫他老謀深算也好,狡詐多端也罷,最終還是敗給了孔明,就能更加突出孔明的足智多謀,計(jì)高一籌,這就是在刻畫人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫的“襯托”手法。
三、分析“空城計(jì)”施展成功的原因
問(wèn):剛才我們分析了兩個(gè)人物形象,老師現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個(gè)老謀深算之人,那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)?或者我們可以設(shè)想一下,如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿而是司馬昭,孔明的空城計(jì)還會(huì)成功嗎?
分析:所謂“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿,知道司馬懿對(duì)自己的了解有限,他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn),自以為深深了解孔明,結(jié)果是聰明反被聰明誤,不知道置之死地而后生的道理。另外,孔明知道司馬懿剛愎自用,必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn),所以在關(guān)鍵時(shí)刻,孔明敢于“弄險(xiǎn)”,并且一舉成功。
《紅樓夢(mèng)》有詩(shī)云“假作真時(shí)真亦假,真作假時(shí)假亦真”,“空城計(jì)”正是應(yīng)證了這種有趣的現(xiàn)象。《三十六計(jì)》是這么解釋空城計(jì)的:“虛者虛之,疑中生疑,剛?cè)嶂H,奇而復(fù)奇”,空城計(jì)是三十六計(jì)之?dāng)?zhàn)計(jì)之一,連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”,屬無(wú)奈之舉,然而最終得以成功施展,除了孔明的膽量和氣魄,也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。
四、欣賞合作小組改編的課本劇
五、欣賞京劇《空城計(jì)》片段,替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。(在時(shí)間允許的條件下進(jìn)行。)
六、布置作業(yè)
1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績(jī)
2、《每課一練》
3、預(yù)習(xí)新課
《空城計(jì)》復(fù)習(xí)資料
小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。閱讀小說(shuō)可以從故事情節(jié)入手,整體感知小說(shuō)的內(nèi)容;然后通過(guò)人物形象,把握作品主題;此外,還要注意環(huán)境描寫對(duì)人物情節(jié)的作用。
1、與《三國(guó)演義》并稱為我國(guó)古典四大名著的其他三部為:《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》、《西游記》。
2、文中第一段從哪兩個(gè)方面突出形式危急,運(yùn)用了什么手法?
對(duì)比雙方兵力突出形式危急;以眾官的驚慌襯托孔明的處驚不變。
3、“懿笑而不信”,司馬懿為什么“笑”?
是一種懷疑繼而輕蔑的笑,他不相信諸葛亮?xí)斑@么大的險(xiǎn)。
4、說(shuō)說(shuō)司馬懿心理變化的過(guò)程。
由笑到疑到撤兵
5、司馬懿退兵的理由是什么?
亮平生謹(jǐn)慎,不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門,必有埋伏。
6、諸葛亮之所以敢使空城計(jì),是因?yàn)椤?/p>
此人料吾生平謹(jǐn)慎,必不弄險(xiǎn);見(jiàn)如此模樣,疑有伏兵,所以退去。
7、諸葛亮為什么不棄城逃走?
吾兵止二千五百,若棄城而走,必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?
8、諸葛亮最后說(shuō)“吾若為司馬懿,必不便退也”,他為什么不退?
因?yàn)樗鍪乱幌蛑?jǐn)慎。
9、文中三次寫到諸葛亮的笑,請(qǐng)從文中找出來(lái)并用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)形容這三次笑。
第一次笑:“笑容可掬”,這是鎮(zhèn)定自若的笑。
第二次笑:“撫掌而笑”,是脫險(xiǎn)之后的歡笑。
第三次笑:“拍手大笑”,是成功之后的自豪大笑。
《空城計(jì)》教學(xué)反思
(一)通過(guò)審題質(zhì)疑,理清文章內(nèi)容。
從審題質(zhì)疑出發(fā),抓住課文脈絡(luò),諸葛亮為什么要擺空城計(jì),怎樣擺空城計(jì)和空城計(jì)成功的原因。這是一篇閱讀課文,課文內(nèi)容學(xué)生基本能讀懂,但真正能理解諸葛亮擺空城計(jì)成功的原因并不容易。在教學(xué)中,,引導(dǎo)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落,從而理解課文內(nèi)容。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)思維。
為了便于學(xué)生理解空城計(jì)成功的原因,我截取了電影中與文章內(nèi)容吻合的片斷,意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境,讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中,理解課文內(nèi)容。
(三)根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和思維訓(xùn)練點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后,根據(jù)提示概括地說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事。學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)時(shí),根據(jù)課文內(nèi)容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開(kāi)想象說(shuō)話。學(xué)習(xí)怎樣擺空城計(jì)時(shí),用小標(biāo)題概括并復(fù)述課文。
(四)有待改進(jìn)的地方
教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧,一項(xiàng)技能,更是一門藝術(shù),多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。電影片段的運(yùn)用流于形式,還未落到實(shí)處,可讓學(xué)生帶著要求觀看效果更佳。
《空城計(jì)》教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1.理解地球的可愛(ài)之處,培養(yǎng)對(duì)地球的熱愛(ài)之情
2.學(xué)會(huì)善意地看待事物,客觀地評(píng)價(jià)事物
3.體會(huì)全文簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)和精煉的語(yǔ)言
教學(xué)過(guò)程
一.通過(guò)交流課前預(yù)習(xí)情況,導(dǎo)入課文
學(xué)生對(duì)地球、火星和金星介紹
二.齊讀課文,理解文章內(nèi)容
1.讀課文,思考:為什么說(shuō)地球是可愛(ài)的?它的可愛(ài)體現(xiàn)在哪里?
2.交流明確
從氣溫、四季的'變更,晝夜的更替,重力的適中,氣候的變化等方面闡明地球是適宜人類居住的樂(lè)土
三.再讀課文,體會(huì)作者的感情
1.找出課文中相關(guān)語(yǔ)句,感受作者對(duì)地球的熱愛(ài)之情
2.理解雖然這個(gè)樂(lè)土不是全無(wú)風(fēng)波,優(yōu)點(diǎn)卻不容抹煞風(fēng)波指什么?
3.齊讀第一節(jié)和最后一節(jié)
四.學(xué)生質(zhì)疑,師生答疑
五.課文總結(jié)
1.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練,思路清晰
2.語(yǔ)言精練,幽默
六.布置作業(yè)
體會(huì)地球是微小、美麗而脆弱的星球這句話,用一段話說(shuō)說(shuō)自己的理解。
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