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初中物理慣性教案
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編精心整理的初中物理慣性教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理慣性教案1
【目的和要求】
1．認(rèn)識(shí)什么是物體的慣性；
2．知道一切物體都有慣性。
【儀器和器材】
帶有木柄的錘，長(zhǎng)為200－300毫米的直尺或金屬棒（直徑10毫米左右）。
【實(shí)驗(yàn)方法】
1．把一個(gè)錘頭松套在木柄上端，錘頭能夠輕易地取下。然后握住木柄，把木桶下端對(duì)準(zhǔn)地面迅速撞擊幾下，就很難把錘頭取下來(lái)了。
2．把幾塊大小形狀相同的長(zhǎng)方塊（用其他表面較光滑的`稍重的物體也可以，如大棋子、滿(mǎn)裝的火柴盒等）疊在一起，用直尺或金屬棒對(duì)準(zhǔn)其中任一塊水平敲擊，則被擊的一塊飛出，其余的仍然疊在原位。
【思考題】
1．離弦的箭為什么能繼續(xù)前進(jìn)？
2．劈柴時(shí)，斧頭被夾在柴中。這時(shí)如果把柴的未劈開(kāi)一端與地撞擊，柴就會(huì)劈開(kāi)；如果把柴的已劈開(kāi)一端與地撞擊，斧頭就會(huì)被退出來(lái)，怎樣解釋這個(gè)現(xiàn)象？
初中物理慣性教案2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
知道牛頓第一定律,常識(shí)性了解伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程.
能力目標(biāo)：
1.通過(guò)斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.
2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法(分析、概括、推理).
情感目標(biāo)：
1.通過(guò)科學(xué)史的簡(jiǎn)介,對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育.
2.通過(guò)伽利略的理想實(shí)驗(yàn),給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育.
教學(xué)建議
教材分析
教材首先通過(guò)回憶思考的形式提出問(wèn)題：如果物體不受力，將會(huì)怎樣？通過(guò)小車(chē)在不同表面運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動(dòng)距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過(guò)推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對(duì)伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過(guò)這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說(shuō)：“如果說(shuō)我所看的更遠(yuǎn)一點(diǎn)，那是因?yàn)檎驹诰奕思缟系木壒省�。最后指出牛頓第一定律不是實(shí)驗(yàn)定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來(lái)的，定律是否正確要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點(diǎn)是揭示物體不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
教法建議
1.學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果。如推一個(gè)物體，它就動(dòng)，不再推它時(shí)，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯(cuò)誤觀念，首先要把運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)的變化區(qū)別開(kāi)，樹(shù)立從靜到動(dòng)和從動(dòng)到靜都是“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)確立“力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”的概念。再通過(guò)推理建立“不受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”的概念。
2.通過(guò)圖9-1演示實(shí)驗(yàn)的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實(shí)驗(yàn)中可通過(guò)設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題滲透研究方法。
3.本節(jié)課可按著人類(lèi)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點(diǎn)——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)對(duì)小車(chē)實(shí)驗(yàn)的分析比較得出牛頓第一定律。
教學(xué)難點(diǎn) :
1．明確“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的`。
2．伽利略理想實(shí)驗(yàn)的推理過(guò)程
教學(xué)用具：斜面，小車(chē)，毛巾，棉布，玻璃板，微機(jī),實(shí)物投影，大倍投電視。
教學(xué)過(guò)程
一、實(shí)驗(yàn)引入：批駁亞里士多德的觀點(diǎn)
[演示1]在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止開(kāi)始慢慢向前運(yùn)動(dòng)，撤掉推力,木塊立即停止。
分析:日常生活中也有許多類(lèi)似的現(xiàn)象，（如推桌子）。這些現(xiàn)象從表面上看,“必須有力作用在物體上,才能使物體繼續(xù)運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力的作用,物體就要停下來(lái).”即：板擦的運(yùn)動(dòng)需要推力去維持。于是,古希臘哲學(xué)家亞里士多德就根據(jù)這些現(xiàn)象總結(jié)出“物體的運(yùn)動(dòng)需要力去維持”。這種觀點(diǎn)在歷史上曾被沿用兩千多年,但時(shí)沿用兩千年是否就一定正確呢？也可能有人曾表示過(guò)懷疑或有人認(rèn)為就是錯(cuò)誤的,但沒(méi)某能說(shuō)服別人的理由。
[演示2] 在桌面上推動(dòng)木塊（或板擦）從靜止使之向前運(yùn)動(dòng)，用力推出,木塊向前運(yùn)動(dòng)一段距離后停止。
分析：推力撤掉，還要向前運(yùn)動(dòng)，與亞里士多德的觀點(diǎn)不符。
分析：木塊:靜止——運(yùn)動(dòng)——靜止。兩個(gè)過(guò)程中是否都有力存在？在這兩個(gè)過(guò)程中力的作用是維持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)還是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
二、 講授新課:
1.規(guī)律總結(jié)過(guò)程
方法1.教師引導(dǎo)
伽利略的貢獻(xiàn)：理想實(shí)驗(yàn)
[演示]（通過(guò)實(shí)物投影儀把實(shí)驗(yàn)過(guò)程反映在大倍投電視上）
介紹器材
實(shí)驗(yàn)前提條件：每次實(shí)驗(yàn)都需從斜面上的同一高度下滑，為什么？
實(shí)驗(yàn)過(guò)程：讓小球從同一斜面的同一位置滾下后分別在毛巾表面、棉布表面、玻璃表面上運(yùn)動(dòng)，每次記下小球停下時(shí)的位置。做標(biāo)記的位置是什么位置？（停下來(lái)的位置）
實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄：
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 表面材料 阻力大小 滑行距離
1 毛巾 最大 最短
2 棉布 較大 較長(zhǎng)
3 玻璃 較小 長(zhǎng)
推理想象 光滑表面 阻力為零 無(wú)限長(zhǎng)
實(shí)驗(yàn)分析：
三次實(shí)驗(yàn)，小車(chē)最終都靜止，為什么？
三次實(shí)驗(yàn)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離不同，這說(shuō)明什么問(wèn)題？
小球運(yùn)動(dòng)距離的長(zhǎng)短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
若使小車(chē)運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的阻力進(jìn)一步減小，小車(chē)運(yùn)動(dòng)的距離將變長(zhǎng)還是變短？
根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn)及推理的思想，還可以推理出什么結(jié)論？
推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)伽利略的實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理得出“運(yùn)動(dòng)的物體，如果受到的阻力為零，它的速度將不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去�！奔醋鲃蛩龠\(yùn)動(dòng)。
[微機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)]:簡(jiǎn)介伽利略理想實(shí)驗(yàn)
迪卡兒的補(bǔ)充
如果運(yùn)動(dòng)物體不受任何力的作用，不僅速度大小不變，而且運(yùn)動(dòng)方向也不變，將沿原來(lái)的方向勻速運(yùn)動(dòng)下去。
牛頓的成果：補(bǔ)充與概括
師:物體除了運(yùn)動(dòng)的以外,還有靜止的。那么，靜止的物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，保持什么狀態(tài)呢？（牛頓補(bǔ)充：將保持靜止?fàn)顟B(tài)）
師（引導(dǎo)學(xué)生概括）:我們現(xiàn)在已經(jīng)有了伽利略的研究成果,又有了迪卡兒和牛頓的補(bǔ)充,把兩者進(jìn)行一下概括：一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，將如何呢？（對(duì)概括出來(lái)大致意思的同學(xué)給予鼓勵(lì)）
介紹：牛頓抓住時(shí)機(jī),概括總結(jié)得出著名的牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律
方法2：學(xué)生探究式學(xué)習(xí)
針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己完成斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)生分組討論,明確亞里士多德的觀點(diǎn)的問(wèn)題根源．由學(xué)生互相補(bǔ)充確定實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.定律分析
定律成立條件：不受外力作用
運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
師（回應(yīng)課題引入實(shí)驗(yàn)）： 回想我們最開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)，有推力板擦運(yùn)動(dòng),撤去推力板擦停下來(lái)，從表面現(xiàn)象上得到的結(jié)論運(yùn)動(dòng)需要力維持是錯(cuò)誤的，但這種現(xiàn)象是千真萬(wàn)確擺在我們面前的，我們?nèi)绾斡门Ｒ坏挠^點(diǎn)正確的解釋這個(gè)現(xiàn)象呢?
三、鞏固練習(xí)
1． 一物體放在桌上靜止,假若某瞬間撤掉所有的外力,物體將怎么樣?
2． 對(duì)于牛頓第一定律的看法，下列觀點(diǎn)正確的是( )
A．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)可以做出來(lái)，所以慣性定律是正確的
B．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來(lái)，所以慣性定律不能肯定是正確的
C．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)做不出來(lái)，但可以經(jīng)過(guò)在事實(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步科學(xué)推理得出慣性定律
D．驗(yàn)證牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)在做不出來(lái)，但總有一天可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
四、小結(jié)
人們對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間的。物體在不受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，它是經(jīng)過(guò)亞里士多德對(duì)人們近兩千年的思想束縛，伽利略的科學(xué)推理，才最終由牛頓總結(jié)出來(lái)的。牛一的重要貢獻(xiàn)是：
1）力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因
2）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。
五、作業(yè) :閱讀本節(jié)教材
探究活動(dòng)
牛頓力學(xué)的建立
【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組
【活動(dòng)目的】
牛頓力學(xué)的建立不是牛頓一個(gè)人的功勞，而是許多科學(xué)家努力研究的最終結(jié)果，查閱資料了解牛頓力學(xué)的建立過(guò)程，及牛頓力學(xué)的體系。
【活動(dòng)流程】
制訂查閱和查找方式；收集相關(guān)的材料；分析材料并得出一些結(jié)論；寫(xiě)出論文；與其他組交流。
【備注】
1、網(wǎng)上查找的資料要有學(xué)習(xí)的過(guò)程記錄。
2、和其他成員交流。
斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)的再研究
【組織形式】個(gè)人或自由結(jié)組
【活動(dòng)目的】
運(yùn)用不同的物體表面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，加深對(duì)伽利略推理思維的理解。
【活動(dòng)流程】
制訂實(shí)驗(yàn)方案；準(zhǔn)備器材；實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象，分析材料并得出一些結(jié)論；與老師所做實(shí)驗(yàn)比較優(yōu)缺點(diǎn)；與其他組交流。
【備注】
1、要有完整的過(guò)程記錄。
2、和其他成員交流。
初中物理慣性教案3
課題
第一章 測(cè)量的初步知識(shí)
第一節(jié) 長(zhǎng)度的測(cè)量 誤差
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，能正確地記錄測(cè)量結(jié)果。
2.知道讀數(shù)時(shí)要估讀最小刻度的下一位數(shù)字。
3.知道測(cè)量有誤差，通過(guò)多次測(cè)量取平均值以減小誤差。知道誤差和錯(cuò)誤有區(qū)別。
重點(diǎn)
學(xué)會(huì)正確使用刻度尺
難點(diǎn)
學(xué)會(huì)正確使用刻度尺
教具
演示
示教刻度尺、方體木塊、學(xué)生自備透明三角尺。
學(xué)生
主 要 教 學(xué) 過(guò) 程
學(xué)生活動(dòng)
一．引入新課
讓學(xué)生觀察課本圖1-1和圖1-2，比較兩條線段和兩個(gè)圓面積的大小，再讓學(xué)生用尺子量量，回答視覺(jué)總是可靠嗎？繼而舉例說(shuō)明，對(duì)于時(shí)間長(zhǎng)短、溫度高低等，靠我們的感覺(jué)去直接判斷，并不總是可靠。不僅很難精確，有時(shí)甚至?xí)鲥e(cuò)誤。
在觀察和實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常需要對(duì)各種物理量做出準(zhǔn)確的判斷，得到準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，就必須用測(cè)量?jī)x器來(lái)測(cè)量。例如，用刻度尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，用秤來(lái)測(cè)量物體的質(zhì)量，用鐘表來(lái)測(cè)量時(shí)間的長(zhǎng)短，用溫度計(jì)來(lái)測(cè)量溫度的高低。
觀察課本圖1-1和圖1-2
二．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
1． 測(cè)量
長(zhǎng)度是最基本的物理量，在生產(chǎn)、生活中，在物理實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常要測(cè)量長(zhǎng)度。(舉例)測(cè)量長(zhǎng)度的方法和儀器有許多種，其中刻度尺是常用的測(cè)量長(zhǎng)度的工具。同時(shí)學(xué)會(huì)使用刻度尺，有助于我們學(xué)會(huì)使用其他測(cè)量?jī)x器和了解測(cè)量的初步知識(shí)。
2.長(zhǎng)度的單位
測(cè)量任何物理量都必須規(guī)定它的單位。學(xué)生已經(jīng)知道"米"是長(zhǎng)度單位。應(yīng)告訴學(xué)生，米是國(guó)際統(tǒng)一的長(zhǎng)度基本單位，其他的'長(zhǎng)度單位是由米派生的。米的代表符號(hào)是m。其他常用的長(zhǎng)度單位有千米、分米、厘米、毫米、微米。它們的代表符號(hào)分別是km,dm,cm,mm,μm。(通常刻度尺的單位標(biāo)注是用符號(hào)表示，為使學(xué)生能順利觀察刻度尺，應(yīng)介紹單位的代表符號(hào)。)
通過(guò)列舉事例使學(xué)生對(duì)米、分米、厘米、毫米等單位長(zhǎng)度能心中有數(shù)，有個(gè)粗略的概念。例如：常用鉛筆筆芯直徑大約1毫米，小姆指寬約有1厘米，手掌的寬大約有1分米，成年人的腿長(zhǎng)大約1米左右。
3.正確使用刻度尺
�、倏潭瘸叩目潭龋鹤寣W(xué)生觀察刻度尺，并依次回答課本上的問(wèn)題。關(guān)于量程和取小刻度值，應(yīng)給學(xué)生以簡(jiǎn)單的解釋。零刻度有磨損的刻度尺，可用沒(méi)磨損的其他刻度做為測(cè)量的起點(diǎn)，這時(shí)末端讀數(shù)與起點(diǎn)刻度之差，才是被測(cè)物體的長(zhǎng)度。
②刻度尺的使用：學(xué)生對(duì)刻度尺比較熟悉，自認(rèn)為都會(huì)使用，實(shí)際上在使用中經(jīng)常出錯(cuò)。因此要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己使用刻度尺出現(xiàn)的錯(cuò)誤，自覺(jué)地糾正，養(yǎng)成按規(guī)則要求操作的習(xí)慣。
讓學(xué)生用透明三角板測(cè)量一紙條的寬度。首先分清三角板的正、反面，然后要求學(xué)生把三角板反著用（即有刻度的一面朝上）。學(xué)生在測(cè)量時(shí)，故意讓學(xué)生身體向左偏、向右偏，讓學(xué)生回答兩次讀數(shù)是否一樣 (不一樣，且尺子越厚，兩次讀數(shù)差別越大)。這兩個(gè)讀數(shù)哪一個(gè)對(duì) (都不對(duì))。怎樣讀才能得到正確的數(shù)值？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀數(shù)的視線規(guī)則：讀數(shù)時(shí)，視線要與尺面垂直。(可參照課本圖1-7)。在將零刻度對(duì)準(zhǔn)被測(cè)物體的一。
認(rèn)識(shí)所舉例子長(zhǎng)度
觀察刻度尺
練習(xí)讀數(shù)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
端時(shí)，也要按這一規(guī)則去做。
讓學(xué)生把三角尺翻過(guò)來(lái)，重復(fù)上面的測(cè)量，這時(shí)身體偏左、偏右的兩次讀數(shù)基本一致。由此得到，測(cè)量時(shí)刻度尺的正確放置方法是：讓刻度尺刻度緊貼被測(cè)物體的始、末兩端。如果刻度尺不透明(如鋼尺、木尺)應(yīng)怎樣放置？利用課本圖1-6總結(jié)出刻度尺使用中的放置規(guī)則：刻度尺應(yīng)"立"著放正，不能歪斜。(應(yīng)使刻度尺面垂直被測(cè)物體表面，學(xué)生還不理解這些立體幾何術(shù)語(yǔ)，改用"立"著的說(shuō)法�？赏ㄟ^(guò)示范的方法，幫助學(xué)生理解。)
要求學(xué)生按上述放置和視線規(guī)則，正確放置刻度尺，并將零刻度對(duì)準(zhǔn)紙條的一個(gè)邊，看紙條的另一條邊靠近那一條刻度線，讀取這一刻度的數(shù)值，就是紙條的寬。如果要求測(cè)量更精確些，則應(yīng)估讀到最小刻度值的下一位。這就是刻度尺使用時(shí)的估讀規(guī)則。
4.正確記錄測(cè)結(jié)果
列舉幾個(gè)無(wú)單位數(shù)字，說(shuō)用這組數(shù)是無(wú)用的。測(cè)量結(jié)果的記錄應(yīng)由數(shù)字和單位組成。對(duì)于任何物理量的測(cè)量結(jié)果，只有標(biāo)明單位數(shù)據(jù)才有意義。
5.誤差
測(cè)量時(shí)，要用眼睛估讀出最小刻度值的下一位數(shù)字，是估讀就不可能非常準(zhǔn)確，測(cè)量的數(shù)值和真實(shí)值之間必然存在著差異，這個(gè)差異就叫誤差。
誤差跟錯(cuò)誤不同。測(cè)量中，由于視線的偏斜而導(dǎo)致測(cè)量的錯(cuò)誤，這是由于沒(méi)有按規(guī)則去做而造成的。錯(cuò)誤是應(yīng)該而且可能避免的。
測(cè)量的誤差是不可避免的，除了估讀的誤差外，還有其他原因造成的誤差。如儀器本身不準(zhǔn)確，環(huán)境溫度、濕度變化的影響等，這都是造成誤差的原因。誤差不可能消除，只能盡量的減小。減小誤差的措施比較多，其中求平均值的方法，簡(jiǎn)單而有效。
測(cè)量中有時(shí)估計(jì)偏大，有時(shí)會(huì)偏小，這樣多次測(cè)量值的平均值更接近于真實(shí)值。
小結(jié)：（從板書(shū)中小結(jié)）
歸納
三．思考與作業(yè)
四．板書(shū)
第一章 第一節(jié) 長(zhǎng)度的測(cè)量 誤差
一．認(rèn)識(shí)測(cè)量
二．長(zhǎng)度單位
1）國(guó)際單位：（主單位）：米（m）
2） 常用單位：千米（Km）；分米（dm）；厘米（cm）；毫米（mm）；微米（μm）；納米（nm）
3）單位換算：1千米=1000米；1米=1000毫米；1毫米=1000微米；1微米=1000納米；1米=10分米=100厘米。
三．長(zhǎng)度的測(cè)量
1）測(cè)量工具：刻度尺（實(shí)驗(yàn)室常用）
2）刻度尺正確使用
① 使用前認(rèn)清零刻線、量程、分度值
② 使用時(shí)，尺要沿所測(cè)直線，并使刻度線緊貼被測(cè)物體，不利用磨損的零刻線。
③ 讀數(shù)時(shí)視線要與尺面垂直，在精確測(cè)量時(shí)要估讀到分度值的下一位。
�、� 測(cè)量結(jié)果由數(shù)字和單位組成。
四．誤差
1）測(cè)量值與真實(shí)值之間的差異叫誤差。
2）產(chǎn)生原因：人為因素和測(cè)量工具本身。
3）減少誤差方法：多次測(cè)量求平均值（常用）和用較精密儀器。
五．簡(jiǎn)要說(shuō)明