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教師歌教案

時(shí)間:2024-09-07 10:24:34 教案 我要投稿

教師歌教案

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好教案呢?下面是小編收集整理的教師歌教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

教師歌教案

教師歌教案1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知道每年的9月10日是教師節(jié),了解教師工作與自己的關(guān)系及教師節(jié)的意義。

  2、能運(yùn)用已有的美工經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)造性地制作謝師卡,向老師表達(dá)感激之情。

  3、參與節(jié)日游戲。

  4、愿意積極參加教學(xué),感受節(jié)日的快樂(lè)。

  教學(xué)準(zhǔn)備卡紙、油畫(huà)棒、水彩筆、貼畫(huà)、剪刀、印章、毛根、膠水及雙面膠。

  教學(xué)過(guò)程

  1、情景導(dǎo)入。

  (1)參觀"幼兒園的'老師"照片展。

  師:照片上是誰(shuí)?你認(rèn)識(shí)她嗎?她是哪個(gè)班的什么老師?她們工作辛苦嗎?老師這樣工作是為了誰(shuí)?(幼兒互相交流)(2)引出教師節(jié)話(huà)題,了解教師節(jié)的由來(lái),討論如何向老師表達(dá)自己的謝意。

  師:今天是什么節(jié)日?每年的幾月幾日是教師節(jié)?

  教師介紹教師節(jié)的由來(lái)。引導(dǎo)幼兒討論如何向老師表達(dá)自己的問(wèn)候和謝意。

  2、"小小賀卡"。

  (1)出示材料,引導(dǎo)幼兒制作謝師卡。

  兒童節(jié)是我們小朋友們的節(jié)日,教師節(jié)是我們可愛(ài)的老師的節(jié)日,小朋友們可以自己制作漂亮的卡片送給老師,祝福老師節(jié)日快樂(lè)。

  教師出示卡紙、油畫(huà)棒、水彩筆、貼畫(huà)、剪刀等制作材料,引導(dǎo)幼兒按自己的想法,或畫(huà)畫(huà)或剪貼圖案或用印章和毛根裝飾,制作謝師卡。

 。2)集體幼兒制作。

  師:小朋友們仔細(xì)想一想你要給老師畫(huà)什么樣的卡片,我們比比看誰(shuí)畫(huà)得最漂亮。

  幼兒按自己的意愿,創(chuàng)造性地制作謝師卡。教師予以適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和指導(dǎo),并提醒幼兒保持桌面與地面干凈。

  3、"感動(dòng)的祝福"。

  教師根據(jù)幼兒所說(shuō),幫助幼兒寫(xiě)上一句表達(dá)感謝的話(huà)和祝福語(yǔ)。

  4、"您辛苦了"。

  幼兒分別向全園老師贈(zèng)送謝師卡。

  教師引導(dǎo)幼兒在送給老師賀卡時(shí)對(duì)老師說(shuō):"老師,您辛苦了!"

教師歌教案2

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力

  ①了解白居易詩(shī)文及其在中國(guó)古代文學(xué)史上的地位。

 、趯W(xué)習(xí)詩(shī)歌敘事、寫(xiě)景和抒情相結(jié)合,現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的表達(dá)技巧。

  2、過(guò)程與方法

 、龠\(yùn)用以意逆志和知人論世的方法鑒賞、解讀詩(shī)歌,深切感受飽含在詩(shī)歌中的意蘊(yùn)美和情感美。

 、谛蕾p本詩(shī)寓褒貶于鮮明形象中的委婉風(fēng)格。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  體味詩(shī)歌中作者通過(guò)敘事表現(xiàn)出來(lái)的諷喻之意和同情、傷感之情。

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  1、了解長(zhǎng)恨歌的現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格。

  2、把握長(zhǎng)恨歌的思想內(nèi)容及主題。

  3、品味作者的語(yǔ)言,鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  《長(zhǎng)恨歌》的主題及寫(xiě)作方法。

  學(xué)習(xí)時(shí)數(shù):

  兩課時(shí)。

  學(xué)習(xí)內(nèi)容:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  多媒體顯示:

  吊白居易

  童子解吟長(zhǎng)恨曲,胡兒能唱琵琶篇。

  文章已滿(mǎn)行人耳,一度思卿一愴然。

  老師提示:白居易去世,唐宣宗李忱以詩(shī)吊之,其中有“童子解吟長(zhǎng)恨曲,胡兒能唱琵琶篇”句,這兩句詩(shī)當(dāng)互文來(lái)看,童子、胡兒能解吟長(zhǎng)恨曲、琵琶篇,同時(shí)還能歌唱,說(shuō)明《琵琶行》《長(zhǎng)恨歌》通俗易懂,“童子”“胡兒”都能吟,且在當(dāng)代便已廣泛流傳;一千多年后,它依然是珠玉璀璨,散發(fā)著永恒的魅力,究其因由,主要在于一個(gè)“情”字。

  “一篇《長(zhǎng)恨》別有情!”白居易如是說(shuō)?梢(jiàn)一首《長(zhǎng)恨歌》傾注了作者太多的情感。這部中國(guó)版的“人鬼情未了”不僅凝聚著作者的理念,也層層積淀著歷代讀者的美好理想。也許,惟其綿綿“長(zhǎng)恨”的亙古主題和對(duì)真情的向往與追求,才是真永遠(yuǎn)。

  二、作者介紹

  1、學(xué)生回憶并介紹作者。

  2、老師提示:

  白居易(772~846)唐代作者,字樂(lè)天,號(hào)香山居士。原籍山西太原,祖上遷下陜西渭南。晚年官太子少傅,謚號(hào)“文”,世稱(chēng)白傅,白文公。

  他出身于一個(gè)小官僚家庭,世敦儒業(yè),祖、父皆以明經(jīng)出身。白居易的青年時(shí)代是在顛沛流離中度過(guò)的。貧困的生活,使白居易接近了人民,這對(duì)他的詩(shī)歌創(chuàng)作差不多一開(kāi)始就走上現(xiàn)實(shí)主義的道路有著重大的作用。

  他青少年時(shí)代特別刻苦。后來(lái)憶及當(dāng)時(shí)讀書(shū)情況,他說(shuō):“晝課賦,夜課書(shū),間又課詩(shī),不遑寢息矣,以讀書(shū)至于口舌生瘡,手肘成胝(zhī)!

  據(jù)說(shuō)白居易初到長(zhǎng)安,去拜見(jiàn)老作者顧況。顧況聞他名居易,便開(kāi)玩笑說(shuō):“長(zhǎng)安米貴,居恐不易!奔白x到這首詩(shī)的“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”時(shí),大為贊賞,說(shuō)有這樣的文筆,居長(zhǎng)安不難。

  詩(shī)歌主張:“文章合為時(shí)而著,歌詩(shī)合為事而作!卑l(fā)起新樂(lè)府詩(shī)歌運(yùn)動(dòng)。

  貞元十八年(802),與元稹同時(shí)考中“書(shū)判拔萃科”,后在詩(shī)壇上齊名,并稱(chēng)“元白”。

  白居易的思想帶有濃厚的儒、釋、道三家雜糅的色彩,但主導(dǎo)思想則是儒家的“窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼善天下”。他的一生,大體上可分為前后兩期,而以四十四歲貶江州司馬為分界線(xiàn)。前期:主要是“兼濟(jì)天下”。在創(chuàng)作上,創(chuàng)作了大量針砭時(shí)弊、表達(dá)民生疾苦的詩(shī)作,如《秦中吟》、《新樂(lè)府》大都作于此時(shí)。后期:主要是“獨(dú)善其身”。這一時(shí)期他創(chuàng)作了大量的閑適詩(shī)。

  白居易曾將自己的詩(shī)分為四類(lèi):諷喻詩(shī)、閑適詩(shī)、感傷詩(shī)和雜律。他本人最重視的是諷喻詩(shī)。他的諷喻詩(shī)主要包括了兩方面的內(nèi)容:一類(lèi)詩(shī)廣泛地表達(dá)了人民的苦難。這里既有同情農(nóng)民的作品,如《杜陵叟》;也有哀嘆婦女悲慘命運(yùn)作品,如《上陽(yáng)白發(fā)人》、《后宮詞》等;另一類(lèi)詩(shī)深刻地揭示了統(tǒng)治者的罪惡,如《賣(mài)炭翁》、《紅絨毯》等。

  三、誦讀訓(xùn)練

  1、出示投影,給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音

  回眸(móu)粉黛(dài) 驪宮(lí)霓裳(ní)(cháng)臨邛(qióng) 鼙鼓(pí) 仙袂(mèi) 衣鈿(diàn) 千乘(shèng) 釵擘(bò)馬嵬(wéi) 闌干(lán)綽約(chuò)

  2、多媒體播放配樂(lè)朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀正音。

  3、學(xué)生自由誦讀。

  四、整體感知

  1、學(xué)生對(duì)照注釋自讀,疏通文意,掃情文字障礙。

  老師提示:

  ①重點(diǎn)字詞句

  可憐光彩生門(mén)戶(hù):可愛(ài),可羨。

  椒房阿監(jiān)青娥老:青春的美好容顏。

  耿耿星河欲曙天:天色微明的樣子。

  其中綽約多仙子:美好輕盈的樣子。

  雪膚花貌參差是:差不多。

  玉容寂寞淚闌干:縱橫。

 、诿

  回眸一笑百媚生,六宮粉黛無(wú)顏色。

  后宮佳麗三千人,三千寵愛(ài)在一身。

  在天愿作比翼鳥(niǎo),在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡,此恨綿綿無(wú)絕期。

  2、學(xué)生復(fù)述詩(shī)歌故事情節(jié)。

  3、在復(fù)述的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生劃分層次,概括層意。

  第一部分:自開(kāi)頭至“不重生男重生女”,敘述李、楊會(huì)合經(jīng)過(guò)及李對(duì)楊的眷戀寵幸。

  第二部分:自“驪宮高處入青云”至“不見(jiàn)玉顏空死處”,敘述安史之亂爆發(fā),楊貴妃因禁軍兵變而殞命。

  第三部分:自“君臣相顧盡沾衣”至“魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)”,寫(xiě)李回返長(zhǎng)安后對(duì)楊的無(wú)窮思念。

  第四部分:自“臨邛道士鴻都客”至結(jié)束,寫(xiě)已身登仙界的貴妃仍心系塵寰,對(duì)李思念不已。

  第二課時(shí)

  五、寫(xiě)作背景

  唐玄宗李隆基與貴妃楊玉環(huán)之間的愛(ài)情悲劇,因與“安史之亂”緊相聯(lián)系,有著相當(dāng)嚴(yán)肅的政治色彩,而其情事本身之離奇、曲折,又極富傳奇色彩,因而倍受歷代文士的關(guān)注。自唐至清,出現(xiàn)了不少以此為題材的文學(xué)作品,著名者如杜牧《過(guò)華清宮絕句三首》、李商隱《馬嵬》、蘇軾《荔枝嘆》、白樸《唐明皇秋夜梧桐雨》、洪升《長(zhǎng)生殿》等。白居易的《長(zhǎng)恨歌》則是其中翹楚。

  本詩(shī)取材于唐玄宗和楊貴妃的故事。唐玄宗曾經(jīng)是開(kāi)創(chuàng)開(kāi)元盛世的一代明君,但是,他與楊貴妃沉迷愛(ài)河不僅葬送了自己甜蜜的生活,而且也給大唐帝國(guó)帶來(lái)空前的政治危機(jī)。楊玉環(huán)是蜀州司戶(hù)楊玄瑛的女兒,隨叔父楊玄琰入長(zhǎng)安,及笄,嫁與玄宗第十四個(gè)兒子壽王李瑁為妃。后為李隆基看中。李欲將楊占為己有,又礙于名分,于是,讓她出宮做女道士,而后再迎歸宮中,掩耳盜鈴。李隆基早先勵(lì)精圖治,晚年逐漸松弛。得楊玉環(huán)后,更是沉湎酒色,荒廢朝政。楊玉環(huán)則不僅自己得寵專(zhuān)房,身封貴妃,“聲焰震天下”,而且滿(mǎn)門(mén)親族也跟著沾光,堂兄楊國(guó)忠位居宰相,楊銛官鴻臚卿,楊镕官侍御史,大姐封韓國(guó)夫人,三姐封虢國(guó)夫人,八姐封秦國(guó)夫人。如《長(zhǎng)恨歌》所說(shuō)是“姊妹弟兄皆列土,可憐光彩生門(mén)戶(hù)。”

  天寶后期,朝廷內(nèi)部本已矛盾重重,李隆基對(duì)楊家的偏幸,更促進(jìn)了矛盾的激化。天寶十四載(755),手握重兵的范陽(yáng)節(jié)度使安祿山打著討伐楊氏、以清君側(cè)的幌子,發(fā)動(dòng)了叛亂,兵臨長(zhǎng)安。李隆基偕楊玉環(huán)等倉(cāng)皇出奔,西行四川。至陜西馬嵬驛,扈從禁軍發(fā)難,求誅楊氏兄妹以謝天下。迫于情勢(shì),李隆基只得如請(qǐng),“命高力士縊貴妃于佛堂前梨樹(shù)下”。(李肇《國(guó)史補(bǔ)》)

  創(chuàng)作緣起:唐憲宗元和元年(806),白居易應(yīng)考“才識(shí)兼茂明于體用”科,取入第四等,被任為位于長(zhǎng)安西南的周至縣縣尉。這年冬天,他與友人陳鴻、王質(zhì)夫一起到馬嵬驛附近的游仙寺暇游,談及李、楊之事。王質(zhì)夫認(rèn)為,像這樣離奇特出之事,如沒(méi)有大手筆為它加工潤(rùn)色,就會(huì)隨著時(shí)間的遷移而消沒(méi)失傳。于是他鼓勵(lì)白居易,“樂(lè)天深于詩(shī),多于情者也。試為歌之如何?”在王的提議下,白居易寫(xiě)下了此詩(shī),而陳鴻則寫(xiě)了一篇傳奇《長(zhǎng)恨歌傳》。

  陳鴻也在《長(zhǎng)恨歌傳》中言及此詩(shī)的緣起:“‘夫希代之事,非遇出世之才潤(rùn)色之,則與時(shí)消沒(méi),不聞?dòng)谑馈?lè)天深于詩(shī),多于情者也,試為歌之。如何?’樂(lè)天因?yàn)椤堕L(zhǎng)恨歌》。意者不但感其事,亦欲懲尤物,窒亂階,垂于將來(lái)也。”

  六、主題探究

  1、通過(guò)分析長(zhǎng)恨,討論詩(shī)歌的主題。

  師問(wèn):長(zhǎng)恨歌,恨是什么意思?誰(shuí)恨?恨什么?為什么恨?

  生甲:“長(zhǎng)恨”二字是本詩(shī)的情感的核心。長(zhǎng)是時(shí)間,是情感延綿的見(jiàn)證,恨是沉重的遺憾,代表了情感的深度和痛苦的沉重。恨的含義可以根據(jù)主題定位的不同而不同。遺憾、悔恨、沉痛兼而有之。

  生乙:不僅僅是遺憾,唐玄宗重美色而誤國(guó),楊貴妃迷惑君王而致“安史之亂”,所以這里的恨,還有悔和痛的意思。

  生甲:首先是李、楊在恨,他們真心相愛(ài),但是卻不能生活在一起,落得人仙兩茫茫。

  生乙:還有作者的恨、讀者的恨,為李、楊的愛(ài)情悲劇而遺憾、惋惜。

  生丙:作者、讀者不僅為愛(ài)情悲劇而恨,還對(duì)愛(ài)情悲劇引發(fā)的政治悲劇而遺憾。

  老師解說(shuō):

  “漢皇重色思傾國(guó),御宇多年求不得!敝痢 緩歌慢舞凝絲竹,盡日君王看不足!被手厣⑶笊,楊女之美貌、嬌媚,皇楊之間纏綿悱惻的宮闈之歡,楊之得寵,不僅自己“夜專(zhuān)夜” 而且“姊妹弟兄皆列土”。——恨之內(nèi)因

  “漁陽(yáng)鼙鼓動(dòng)地來(lái),驚破霓裳羽衣曲!敝痢熬跹诿婢炔坏,回看血淚相和流!睏钆!拗币颍ū瘎〉闹圃煺叱闪吮瘎〉闹魅斯

  “黃埃散漫風(fēng)蕭索,云?M紆登劍閣!敝痢坝朴粕绖e經(jīng)年,魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)!弊髡咦プ×巳宋铩示袷澜缋锞拘牡摹昂蕖保盟釔艅(dòng)人的語(yǔ)調(diào),宛轉(zhuǎn)形容和描述了楊貴妃死后唐玄宗在蜀中的寂寞悲傷,還都路上的追懷憶舊,回宮以后睹物思人,觸景生情,一年四季物是人非事事休的種種感觸!獫h皇之長(zhǎng)恨

  “臨邛道士鴻都客,能以精誠(chéng)致魂魄。”至“金闕西廂叩玉扃,轉(zhuǎn)教小玉報(bào)雙成!钡朗繋椭收业綏钆。——過(guò)渡,浪漫主義手法

  “聞道漢家天子使,九華帳里夢(mèng)魂驚。”至“在天愿作比翼鳥(niǎo),在地愿為連理枝!弊寳钆浴坝袢菁拍瘻I闌干,梨花一枝春帶雨”的形象在仙境中再現(xiàn),殷勤迎接漢家的使者,含情脈脈,托物寄詞,重申前誓,照應(yīng)唐玄宗對(duì)她的思念,進(jìn)一步深化、渲染“長(zhǎng)恨”的主題!獥钆L(zhǎng)恨

  “天長(zhǎng)地久有時(shí)盡,此恨綿綿無(wú)絕期。”——點(diǎn)明題旨,回應(yīng)開(kāi)頭

  老師總結(jié):

  唐玄宗的荒淫誤國(guó),引出了政治上的悲劇,反過(guò)來(lái)又導(dǎo)致了他和楊貴妃的愛(ài)情悲劇。悲劇的制造者最后成為悲劇的主人公,這是故事的特殊、曲折處,也是詩(shī)中男女主人公之所以要“長(zhǎng)恨”的.原因。

  “長(zhǎng)恨”二字是本詩(shī)的情感的核心。長(zhǎng)和恨缺一不可,唯有如此,詩(shī)歌才有動(dòng)人的魅力。長(zhǎng)是時(shí)間,是情感延綿的見(jiàn)證,恨是沉重的遺憾,代表了情感的深度和痛苦的沉重。全詩(shī)就是圍繞這兩個(gè)字展開(kāi)。因此,分析也要緊扣這兩個(gè)字。開(kāi)頭寫(xiě)愛(ài)得不顧一切,實(shí)際上也是說(shuō)愛(ài)的深,于是也為“恨得長(zhǎng)”做出了鋪墊。恨的含義可以根據(jù)主題定位的不同而不同。遺憾、悔恨、沉痛兼而有之。

  2、作者是如何表現(xiàn)長(zhǎng)恨的?

  ①漢皇之長(zhǎng)恨

  “黃埃散漫風(fēng)蕭索,云?M紆登劍閣。峨眉山下少人行,旌旗無(wú)光日色薄!

  唐玄宗逃往西南的路上,四處是黃塵、棧道、高山,日色暗淡,旌旗無(wú)光,秋景凄涼,這是以悲涼的景色來(lái)烘托人物的悲思。秋風(fēng)蕭瑟,黃土彌漫,曲折婉轉(zhuǎn)的棧道穿行山間,如行云間,如漢皇心中纏綿悱惻、揪心裂肺的“恨”。寂靜的山路暗淡的日色,使行程和內(nèi)心更顯凄涼與落寞。

  “蜀江水碧蜀山青,圣主朝朝暮暮情。行宮見(jiàn)月傷心色,夜雨聞鈴斷腸聲!

  在蜀地,面對(duì)著青山綠水,還是朝夕不能忘情,蜀中的山山水水原是很美的,但是在寂寞悲哀的唐玄宗眼中,那山的”青”,水的“碧”,也都惹人傷心.大自然的美應(yīng)該有恬靜的心境才能享受,他卻沒(méi)有,所以就更增加了內(nèi)心的痛苦。這是透過(guò)美景來(lái)寫(xiě)哀情,景色愈麗,心情愈哀,使情感又深入一層。行宮中的月色,雨夜里的鈴聲,本來(lái)就很撩人意緒,作者抓住這些尋常但是富有特征性的事物,把人帶進(jìn)傷心、斷腸的境界,再加上那一見(jiàn)一聞,一色一聲,互相交錯(cuò),在語(yǔ)言上、聲調(diào)上也表現(xiàn)出人物內(nèi)心的愁苦凄清,這又是一層。行宮見(jiàn)月,想那曾一同望月的人,如今何在呢?月圓了,月缺了,似乎都不再是往昔的月,“思君如滿(mǎn)月,夜夜減清輝”啊。夜雨聞鈴,定然有風(fēng),有風(fēng)而鈴聲聞,可見(jiàn)夜之空寂,人之心情更加悲涼。風(fēng)聲,雨聲,鈴聲,清晰入耳,聲聲擾人心緒,撩人愁思!杈笆闱

  “天旋日轉(zhuǎn)回龍馭,至此躊躇不能去。馬嵬坡下泥土中,不見(jiàn)玉顏空死處。君臣相顧盡沾衣,東望都門(mén)信馬歸。”

  還都路上,“天旋日轉(zhuǎn)”,本來(lái)是高興的事,但舊地重過(guò),玉顏不見(jiàn),不由傷心淚下。敘事中,又增加了一層痛苦的回憶。于快樂(lè)中寫(xiě)悲情,愈見(jiàn)情悲。躊躇,信馬,不忍離去,不想離去又不能不去,只好信馬由韁緩緩去,心無(wú)著落之凄涼可見(jiàn)。風(fēng)景依稀似去年,同來(lái)望月人何在?——敘事見(jiàn)情

  “歸來(lái)池苑皆依舊,太液芙蓉未央柳。芙蓉如面柳如眉,對(duì)此如何不淚垂。春風(fēng)桃李花開(kāi)日,秋雨梧桐葉落時(shí)。西宮南內(nèi)多秋草,落葉滿(mǎn)階紅不掃。梨園弟子白發(fā)新,椒房阿監(jiān)青娥老。夕殿螢飛思悄然,孤燈挑盡未成眠。遲遲鐘鼓初長(zhǎng)夜,耿耿星河欲曙天。鴛鴦瓦冷霜華重,翡翠衾寒誰(shuí)與共。悠悠生死別經(jīng)年,魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)。”

  回長(zhǎng)安后,白日里,由于環(huán)境和景物的觸發(fā),從景物聯(lián)想到人,景物依舊,人卻不在了,禁不住就潸然淚下,從太液池的芙蓉花和未央宮的垂柳仿佛看到了楊貴妃的容貌,展示了人物極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動(dòng)。“夕殿螢飛思悄然,孤燈挑盡未成眠。遲遲鐘鼓初長(zhǎng)夜,耿耿星河欲曙天”。從黃昏寫(xiě)到黎明,集中地表現(xiàn)了夜間被情思縈繞久久不能入睡的情景。這種苦苦的思戀,“春風(fēng)桃李花開(kāi)日”是這樣,“秋雨梧桐葉落時(shí)”也是這樣。及至看到當(dāng)年的“梨園弟子”、“阿監(jiān)青娥”都已白發(fā)衰顏,更勾引起對(duì)往日歡娛的思念,自是黯然神傷。

  一景一物皆能勾起往日的回憶。一草一木,一花一樹(shù),風(fēng)來(lái)了,雨過(guò)了,花開(kāi)了,雨落了,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,絲絲縷縷,都是麗人的影子。桃花依舊笑春風(fēng),人面不知何處去。梨園弟子,阿監(jiān)青娥,如果楊女尚在,又是如何面貌呢?——觸景生情

  “夕殿螢飛思悄然,孤燈挑盡未成眠。遲遲鐘鼓初長(zhǎng)夜,耿耿星河欲曙天。鴛鴦瓦冷霜華重,翡翠衾寒誰(shuí)與共。悠悠生死別經(jīng)年,魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)。”

  直接描摹漢皇的輾轉(zhuǎn)反側(cè),徹夜不眠。想要入眠做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)故人竟不能入眠,好不容易入眠,竟也看不見(jiàn)麗人的影子!獢⑹乱(jiàn)情

  從黃埃散漫到蜀山青青,從行宮夜雨到凱旋回歸,從白日到黑夜,從春天到秋天,處處觸物傷情,時(shí)時(shí)睹物思人,從各個(gè)方面反復(fù)渲染詩(shī)中主人公的苦苦追求和尋覓。現(xiàn)實(shí)生活中找不到,到夢(mèng)中去找,夢(mèng)中找不到,又到仙境中去找。如此跌宕回環(huán),層層渲染,使人物情感回旋上升,達(dá)到了高潮。作者正是通過(guò)這樣的層層渲染,反復(fù)抒情,回環(huán)往復(fù),讓人物的思想情感蘊(yùn)蓄得更深邃豐富,使詩(shī)歌“肌理細(xì)膩”,更富有藝術(shù)的感染力。

  ②楊女之長(zhǎng)恨

  “聞道漢家天子使,九華帳里夢(mèng)魂驚。攬衣推枕起徘徊,珠箔銀屏迤邐開(kāi)。”以“攬衣推枕起徘徊”三個(gè)連貫而為的動(dòng)作,描摹她得悉李隆基派來(lái)使者后的震驚、激動(dòng)和惶惑。

  “夢(mèng)魂”,使者是什么時(shí)候來(lái)的,何以在夢(mèng),是相思不可見(jiàn),渴望夢(mèng)中見(jiàn)吧?

  “云鬢半偏新睡覺(jué),花冠不整下堂來(lái)! 顯示出她的焦急與迫切——以行寫(xiě)情,敘事見(jiàn)情

  “風(fēng)吹仙袂飄飖舉,猶似霓裳羽衣舞。玉容寂寞淚闌干,梨花一枝春帶雨。”傳導(dǎo)出她內(nèi)心的悲哀、凄傷、酸楚、痛苦、委屈、感激等等的百般感觸。比較比喻的運(yùn)用,充分描寫(xiě)楊的外在形態(tài),借以展現(xiàn)其內(nèi)心情感!孕螌(xiě)情,描寫(xiě)見(jiàn)情

  作者以形寫(xiě)神,通過(guò)人物的外在行動(dòng)揭示其內(nèi)心世界,深入腠理,宛轉(zhuǎn)動(dòng)人。

  “含情凝睇謝君王,一別音容兩渺茫。昭陽(yáng)殿里恩愛(ài)絕,蓬萊宮中日月長(zhǎng)。回頭下望人寰處,不見(jiàn)長(zhǎng)安見(jiàn)塵霧!

  “惟將舊物表深情,鈿合金釵寄將去。釵留一股合一扇,釵擘黃金合分鈿。但令心似金鈿堅(jiān),天上人間會(huì)相見(jiàn)!

  “臨別殷勤重寄詞,詞中有誓兩心知。七月七日長(zhǎng)生殿,夜半無(wú)人私語(yǔ)時(shí)。在天愿作比翼鳥(niǎo),在地愿為連理枝! 把“鈿盒金釵寄將去”,以表心跡,并表示“但令心似金鈿堅(jiān),天上人間會(huì)相見(jiàn)”。又恐怕皇懷疑不信, “殷勤重寄詞”,以?xún)扇嗽谄呦χ褂陂L(zhǎng)生殿立下的密誓作證。這段描寫(xiě),把楊貴妃不忘舊情,感恩報(bào)德,忠于愛(ài)情,矢志不渝的心情刻劃得淋漓盡致,使這一形象平添光彩!獢⑹乱(jiàn)情

  3、詩(shī)歌塑造了怎樣的人物形象?透過(guò)這兩個(gè)人物形象,你認(rèn)為《長(zhǎng)恨歌》的主題是什么?

  漢皇:荒淫誤國(guó)的昏君?深?lèi)?ài)楊女的癡心男?

  楊女:禍國(guó)殃民的紅顏?忠貞愛(ài)情的癡心女?

  4、《長(zhǎng)恨歌》的主題

  《長(zhǎng)恨歌》的主旨是什么?歷來(lái)聚訟紛紜。較有代表性的有以下三種意見(jiàn):

  (1)諷喻說(shuō)。就是只把唐玄宗當(dāng)作皇帝寫(xiě)。認(rèn)為此詩(shī)是借李、楊之情事,諷刺李隆基貪色誤國(guó),以致引發(fā)“安史之亂”。告誡最高統(tǒng)治者應(yīng)引以為戒,免蹈覆轍。至于詩(shī)歌后半部分對(duì)綿綿長(zhǎng)恨的描繪,也不是對(duì)李、楊表示同情,更不是歌頌,而是通過(guò)李隆基晚年失去一切的狼狽景象,隱晦而曲折地諷刺他荒淫誤國(guó)而終于苦果自嘗。說(shuō)明作為一個(gè)皇帝,愛(ài)美人首先要愛(ài)江山,失去江山,美人也會(huì)失去。愛(ài)美人更要愛(ài)江山。

 。2)愛(ài)情說(shuō)。 把唐玄宗當(dāng)作凡人寫(xiě)。(白居易說(shuō)過(guò)這是人間罕事)認(rèn)為此詩(shī)的前半部分中,對(duì)李、楊荒淫無(wú)度、廢棄國(guó)事誠(chéng)然有所諷刺和不滿(mǎn),但這不是主旨。全詩(shī)以大部分篇幅描寫(xiě)了兩人的愛(ài)情遭遇,歌頌了他們之間的愛(ài)情。論者還認(rèn)為,詩(shī)中所寫(xiě)的李、楊?lèi)?ài)情,實(shí)際上已超越了歷史事實(shí)而具有一定的典型意義。作者通過(guò)這一愛(ài)情悲劇,歌頌了人們對(duì)愛(ài)情的堅(jiān)貞和專(zhuān)一,表達(dá)出人們對(duì)美滿(mǎn)愛(ài)情的追求和向往。盡管李、楊身為帝王貴妃但他們的這種愛(ài)情與人民的生活、與人民的情感是一致的。

 。3)雙重主題說(shuō)。是皇帝也是普通人。認(rèn)為這首詩(shī)一方面對(duì)李、楊荒淫無(wú)度、招致禍亂作了明顯諷刺,另方面對(duì)兩人的愛(ài)情悲劇及彼此間的誠(chéng)焉相思賦予了深切同情,而且更偏重于后者。整首詩(shī),自始至終貫穿著兩重性,貫穿著李、楊身兼愛(ài)情悲劇的制造者與承擔(dān)者之間的沖突。沖突的體現(xiàn)者主要是兩個(gè)人物本身,而沖突的必然結(jié)果是人物的長(zhǎng)恨。

  三種說(shuō)法中,你怎么看?為什么?

  分析:丁毅、方超在《(長(zhǎng)恨歌)評(píng)價(jià)管窺》一文中認(rèn)為,此詩(shī)是白居易借對(duì)歷史人物的詠嘆,寄托自己的心情之作。文章說(shuō),作者年輕時(shí)與出身普通人家的姑娘湘靈相愛(ài),但由于門(mén)第觀念和風(fēng)尚阻礙,沒(méi)能正式結(jié)婚。分手時(shí),作者寫(xiě)了“不得哭,潛別離;不得語(yǔ),暗相思;兩心之外無(wú)人知……彼此甘心無(wú)后期”的沉痛詩(shī)句。文章指出,《長(zhǎng)恨歌》作于作者婚前幾個(gè)月,作者為失去與湘靈相會(huì)之可能而痛苦。為此,丁、方二人認(rèn)為,《長(zhǎng)恨歌》并不是對(duì)歷史的記錄與評(píng)價(jià)!霸谔煸缸鞅纫眸B(niǎo),在地愿為連理枝。天長(zhǎng)地久有時(shí)盡,此恨綿綿無(wú)絕期”,正是作者借前代帝妃的悲劇,抒發(fā)自己的痛苦與深情。

  從“詩(shī)言志”,“詩(shī)傳情”上說(shuō),丁、方二人之說(shuō)不無(wú)道理。但就作品所表達(dá)的歷史真實(shí)和社會(huì)意義以及千百年來(lái)的影響而言,不能不說(shuō)它是歷史的記錄和對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)。至于白氏自身有愛(ài)情悲劇的經(jīng)歷,無(wú)疑有助于他對(duì)李楊?lèi)?ài)情悲劇的體察和分析,才使其詩(shī)寫(xiě)得肌理細(xì)膩,情真意切,賦予無(wú)窮的藝術(shù)魅力。

  分析《長(zhǎng)恨歌》的主題思想,首先必須注意:這是一首敘事詩(shī),敘述的是一個(gè)完整的故事。李、楊早先的逸樂(lè)和后來(lái)的長(zhǎng)恨,都是這個(gè)故事不可缺少的組成部分。而且,這兩者之間有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。早先的逸樂(lè)是導(dǎo)致后來(lái)貴妃喪生、彼此長(zhǎng)根的顯著原因,而長(zhǎng)恨則是李、楊荒淫誤國(guó)、終于殃及自身的必然結(jié)果。所以,任意突出或忽視其中任何一個(gè)方面,都將損害故事的完整性,將割斷前后情節(jié)的內(nèi)在邏輯和因果聯(lián)系而使這一故事失去它本有的特殊意義,其評(píng)論當(dāng)然也就難以符合作品實(shí)際和作者原意。

  其次還應(yīng)注意:這是一出經(jīng)作者藝術(shù)處理過(guò)了的愛(ài)情悲劇,作為悲劇中的兩個(gè)主人公,李、楊具有特殊的雙重身份:一方面,他倆的荒淫逸樂(lè)引發(fā)了安史之亂,從某種角度上說(shuō),也是悲劇的制造者;另一方面,安史之亂的發(fā)生使他們死生異處,相見(jiàn)無(wú)期,自食其果,因而又是這一悲劇的承受者。評(píng)論《長(zhǎng)恨歌》的主旨,必須顧及這一點(diǎn),因?yàn)樗俏覀兎治、理解作者?duì)這一悲劇的是非態(tài)度和情感傾向的必要前提。

  再次,也是最為重要的,是必須注意作者對(duì)這一悲劇的是非態(tài)度和情感傾向!堕L(zhǎng)恨歌》是一首敘事詩(shī),但具有濃郁的抒情色彩,在敘述李、楊?lèi)?ài)情始末的過(guò)程中,作者融進(jìn)了自己的情感,通過(guò)情感的媒介,表現(xiàn)了他對(duì)這一悲劇的是非評(píng)判。對(duì)李、楊之娛樂(lè)誤國(guó),作者顯然是意在批評(píng)而語(yǔ)含譏諷的,這從“漢皇重色思傾國(guó)”、“從此君王不早朝”、“承歡侍宴無(wú)閑暇,春從春游夜專(zhuān)夜”、“緩歌慢舞凝絲竹,盡日君王看不足”等語(yǔ)句中可明顯看出。然而,隨著故事情節(jié)的發(fā)展和悲劇的發(fā)生,作者對(duì)李、楊的態(tài)度也由批評(píng)諷刺轉(zhuǎn)向憐憫同情。這從“君王掩面救不得”、“宛轉(zhuǎn)蛾眉馬前死”、“蜀江水碧蜀山清,圣主朝朝暮暮情”、“到此躊躇不能去”、“不見(jiàn)玉顏空死處”、“英蓉如面柳如眉,對(duì)此如何不淚垂”、“夕殿螢飛思悄然、孤燈挑盡未成眠”等等大量飽含情感的描述中,可以獲得非常明顯而強(qiáng)烈的感受。誠(chéng)然,作為悲劇的承受者,作者對(duì)李、楊深抱同情;作為悲劇的制造者,作者對(duì)李、楊又有所譴責(zé)。但是,作者的譴責(zé)自有其立足點(diǎn),那就是李、楊的任意縱情,不僅貽誤國(guó)事、危害社稷,也給他們自身帶來(lái)了巨大的不幸,自食苦果,并非為了揭示批判統(tǒng)治者的荒淫腐朽(盡管詩(shī)歌在客觀上有此認(rèn)識(shí)作用)。否則,作者何必化費(fèi)那么多的筆墨著意鋪寫(xiě)渲染李、楊兩人的綿綿長(zhǎng)恨?

  即使按“諷喻說(shuō)”論者的說(shuō)法,這是“通過(guò)李隆基晚年失去一切的狼狽景象,隱曲地諷刺”,那么,至少第四部分的整段描寫(xiě)就大可不必;而作者亦無(wú)須在字里行間傾注如此明顯而又深切的同情了!

  此詩(shī)敘事詳略適宜,舒卷自如。如“安史之亂”爆發(fā),因不是重點(diǎn)所在,作者只以?xún)删湓?shī)作扼要的敘述交待,而對(duì)李、楊二人的綿綿長(zhǎng)恨,則不惜筆墨,大肆鋪敘。在宛轉(zhuǎn)敘述故事情節(jié)發(fā)展的同時(shí),作者傾注了自己的豐富情感,使這首敘事詩(shī)含帶了濃郁的抒情成份。如“圣主朝朝暮暮情”、“此恨綿綿無(wú)絕期”這樣直接抒情的語(yǔ)句自不消舉說(shuō),使詩(shī)中的一些景物描寫(xiě),也滲透著沉甸甸的情感。如“黃埃散漫風(fēng)蕭索”以下四句詩(shī),描繪的是李隆基入川途中的景色,也融和著唐玄宗慘淡灰暗、寂寞凄傷的心情。又如“春風(fēng)桃李花開(kāi)日,秋雨梧桐葉落時(shí)”兩句,是敘事,是寫(xiě)景,也是抒情。

  全詩(shī)始終貫穿著敘事、抒情、寫(xiě)景熔于一爐的特色,又富有變化,時(shí)而敘事、時(shí)而寫(xiě)景、時(shí)而抒情,或者以敘事與抒情結(jié)合,或者以抒情與寫(xiě)景結(jié)合,或者以寫(xiě)景與敘事結(jié)合,三者變換靈活自由,轉(zhuǎn)接自然和諧。如以第三部分為例:首兩句含情敘事,由“信馬歸”引“歸來(lái)池苑皆依舊”的感嘆;又由“池苑皆依舊”自然轉(zhuǎn)人對(duì)“太液芙蓉未央柳”的描寫(xiě),再由景物聯(lián)想到人——“芙蓉如面柳如眉”,由景而及情,引發(fā)出“對(duì)此如何不淚垂”的傷嘆哀悼。……總之,作者根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物情感變化的需要,充分發(fā)揮敘事、抒情、寫(xiě)景三者的長(zhǎng)處,使它們既各盡其責(zé),又互相配合協(xié)調(diào),共同為表現(xiàn)主旨、刻畫(huà)人物而服務(wù)。

  七、名句賞析:回眸一笑百媚生,六宮粉黛無(wú)顏色。

  賞析:古人曾指出,《長(zhǎng)恨歌》的“回眸一笑百媚生,六宮粉黛無(wú)顏色”,比韋應(yīng)物的《廣陵遇孟九云卿》詩(shī)中的“西施且一笑,眾女安得妍”要精細(xì);比起李白的“一笑皆生百媚”來(lái),白居易寫(xiě)回眸,兼寫(xiě)百媚,人物的面部表情自然更加豐富生動(dòng)。還有,“攬衣推枕起徘徊,珠箔銀屏迤邐開(kāi)。云鬢半偏新睡覺(jué),花冠不整下堂來(lái)”,以及“含情凝睇謝君王”等,都不失為精當(dāng)之句。此外,白居易不僅常常用花比美女,而且什么花比什么人,都很符合身份。比如用“嬌花”比吳宮中的西施,用蓮花比女道士,把死后的楊貴妃比作梨花。梨花是潔白的,不僅象征著作為仙子的楊貴妃的圣潔,還與“溫泉水滑洗凝脂”相照應(yīng)。

  八、藝術(shù)特色

  這首詩(shī)最令你感動(dòng)的是什么?想想看,白居易用了什么樣的寫(xiě)作技巧使你感動(dòng)?

 。1)本詩(shī)采用七言歌行體,在繼承漢代《孔雀東南飛》和初唐四杰七古的基礎(chǔ)上別創(chuàng)新調(diào)。

  在形式上采用平仄相調(diào)的律句,間用對(duì)偶,數(shù)句一轉(zhuǎn)韻,音節(jié)隨情節(jié)而曲折,依情感而頓挫,而多處頂針格的運(yùn)用,如“后宮佳麗三千人,三千寵愛(ài)在一身”等,使音韻更和諧瀏亮,婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。后人稱(chēng)之為“長(zhǎng)慶體”。

 。2)故事情節(jié)生動(dòng)曲折

  圍繞詩(shī)中人物思想情感的發(fā)展,整首詩(shī)的情節(jié)跌宕起伏,窮極變化,富有浪漫氣息和傳奇色彩,充分體現(xiàn)了作者藝術(shù)構(gòu)思之奇妙和想象力之豐富。

 。3)刻畫(huà)人物細(xì)膩傳神

  本詩(shī)塑造了李、楊兩個(gè)人物形象。作者不僅生動(dòng)地描述了他們的行為舉止,而且將筆觸深入其內(nèi)心,細(xì)膩地刻畫(huà)了他們的心理活動(dòng)。對(duì)李隆基,詩(shī)歌第一部分重寫(xiě)他貪戀美色。作者對(duì)這一人物的描繪、刻畫(huà)深入腠理的是在馬嵬坡兵變之后。

  對(duì)楊玉環(huán)的描寫(xiě)刻畫(huà),作者主要抓住了兩點(diǎn):一是她的美貌,一是她的忠貞。

 。4)敘事、抒情、描寫(xiě)熔于一爐

  這是一首抒情成份很濃的敘事詩(shī),作者在敘述故事和人物塑造上,采用了我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌擅長(zhǎng)的抒寫(xiě)手法,將敘事、寫(xiě)景和抒情和諧地結(jié)合在一起,形成詩(shī)歌抒情上回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。從黃埃散漫到蜀山青青,從行宮夜雨到凱旋回歸,從白日到黑夜,從春天到秋天,處處觸物傷情,時(shí)時(shí)睹物思人,從各方面反復(fù)渲染詩(shī)中主人公的苦苦追求和尋覓,F(xiàn)實(shí)生活中找不到,到夢(mèng)中去找,夢(mèng)中找不到,又到仙境中去找。如此跌宕回環(huán),層層渲染,使人物情感回旋上升,達(dá)到了高潮。作者正是通過(guò)這樣的層層渲染,反復(fù)抒情,回環(huán)往復(fù),讓人物的思想情感蘊(yùn)蓄得更深邃豐富。

  馬嵬坡楊貴妃之死一場(chǎng),這“血淚相和流”的死別,才會(huì)有那沒(méi)完沒(méi)了的恨,隨后,作者用許多筆墨從各個(gè)方面反復(fù)渲染唐玄宗對(duì)楊貴妃的思念,但詩(shī)歌的故事情節(jié)并沒(méi)有停止在一個(gè)情感上,而是隨著人物內(nèi)心世界的層層展示,感應(yīng)他的景物的不斷變化把時(shí)間和故事向前推移,用人物的思想情感來(lái)開(kāi)拓和推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展:唐玄宗奔蜀,是在死別之后,內(nèi)心十分酸楚愁慘;還都路上,舊地重經(jīng),又勾起了傷心的回憶;回宮后,白天睹物傷情,夜晚輾轉(zhuǎn)難眠;日思夜想而不得,所以寄希望于夢(mèng)境,卻又是“悠悠生死別經(jīng)年,魂魄不曾來(lái)入夢(mèng)”。后筆鋒一折,別開(kāi)境界,借助想象的彩翼,構(gòu)思了一個(gè)嫵媚動(dòng)人的仙境……

  九、課堂小結(jié)

  作為一首千古絕唱的敘事詩(shī),《長(zhǎng)恨歌》在藝術(shù)上的成就是很高的。古往今來(lái),許多人都肯定這首詩(shī)的特殊的藝術(shù)魅力!堕L(zhǎng)恨歌》在藝術(shù)上以什么感染和誘惑讀者呢?宛轉(zhuǎn)動(dòng)人,纏綿悱惻,恐怕是它最大的藝術(shù)個(gè)性,也是它能吸住千百年來(lái)的讀者,使他自受感染、被誘惑的的力量。

  十、布置作業(yè)

  1、課外閱讀清人洪升的《長(zhǎng)生殿》,比較該劇本與白居易詩(shī)歌中所表現(xiàn)的主題有什么不同。

  2、完成《課時(shí)作業(yè)》本課練習(xí)。

教師歌教案3

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、在“談話(huà)導(dǎo)入”中,交流心路歷程,分享彼此的感受。

  2、在“誦讀詩(shī)歌”中,初步感知詩(shī)歌的魅力,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

  3、在“親近語(yǔ)文”中,初步了解整本書(shū)的大概結(jié)構(gòu),明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

  二、設(shè)計(jì)意圖:

  讓學(xué)生初步了解并喜歡上語(yǔ)文老師,也漸漸地愛(ài)上語(yǔ)文課。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  (一)談話(huà)導(dǎo)入,認(rèn)識(shí)老師

  1、師簡(jiǎn)單自我介紹:我姓xx,名xx,我是一位愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)思考的老師。

  2、初步認(rèn)識(shí)一下學(xué)生:能像我這樣的,來(lái)介紹一下你自己?jiǎn)?

  3、依次出示課件,師生交流。

  課前,你心目中想象的'語(yǔ)文老師會(huì)是怎樣的一位老師?

  課前,你心目中想要一位怎樣的老師來(lái)成為你的語(yǔ)文老師?

  現(xiàn)在,你初步認(rèn)識(shí)徐老師后,心中想要說(shuō)些什么呢?

  (二)誦讀詩(shī)歌,激發(fā)興趣

  1、課件出示:

  三年級(jí)的天空

  今天,是九月的第一天

  一張張可愛(ài)的笑臉

  從八月的家中匆匆趕來(lái)

  來(lái)到美麗的實(shí)驗(yàn)小學(xué),

  從此,

  踏入三年級(jí)明亮的天空

  書(shū)寫(xiě)新的傳奇。

  2、自由讀讀,指生讀,師生合作誦讀。

  3、師:今后,將爭(zhēng)取每節(jié)語(yǔ)文課,花三分鐘時(shí)間,來(lái)誦讀這樣的詩(shī)文。

  (三)了解大概,親近語(yǔ)文

  1、認(rèn)識(shí)封面:仔細(xì)看看語(yǔ)文書(shū)的封面,說(shuō)說(shuō):你看到了些什么?

  2、讀讀目錄:

  認(rèn)真讀讀語(yǔ)文書(shū)的目錄,說(shuō)說(shuō):

  (1)這本書(shū)一共有幾篇課文?標(biāo)x號(hào)的有幾篇?標(biāo)△號(hào)的有幾篇?

  (2)認(rèn)真讀讀課題,你最喜歡哪些課文?為什么?

  (四)提出要求,準(zhǔn)備學(xué)習(xí)

  1、擁有一本新華字典或詞典等學(xué)習(xí)工具。

  2、準(zhǔn)備三本簿子:日記本;練筆本;摘錄本。

  3、準(zhǔn)備一、二本自己喜歡的課外書(shū)籍。

  4、認(rèn)真讀讀“預(yù)習(xí)”單、“復(fù)習(xí)”單,初步掌握一些學(xué)習(xí)方法。

  (四)布置作業(yè),練筆表達(dá)

  在“小練筆本”上,寫(xiě)上二、三段與“老師、語(yǔ)文”內(nèi)容相關(guān)的話(huà),題目自定,也可以是:

  新來(lái)的語(yǔ)文老師

  語(yǔ)文《開(kāi)學(xué)第一課》

  我的語(yǔ)文老師

  難忘的一節(jié)語(yǔ)文課

教師歌教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)辨別物體的輕重,并進(jìn)行排序,了解物體輕重的相對(duì)性;學(xué)會(huì)使用輕重的詞匯來(lái)表述事物的特性。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、輕重明顯不同的三種物品(最好同樣大)如磚塊(半塊或三分之一塊)、木塊和泡沫塑料塊各一塊;輕重明顯不同的三種裝在包中的物品(最好同色的包,同樣大),里面可分別裝小石頭、豆子和稻子(帶殼的米)或其他物品各一包;天平稱(chēng)一個(gè)(可以用筷子和繩子自制成手拎的天平)。

  2、幼兒每?jī)扇艘槐P(pán)小石頭、一盤(pán)紐扣、一盤(pán)木塊(數(shù)量相同)、一個(gè)天平稱(chēng)(自制,也可不要)。

  3、配套幼兒用書(shū)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)。

  教學(xué)過(guò)程:

  1、比較兩種不同輕重的物品

  (1)教師出示磚塊和木塊,提問(wèn):哪塊重?哪塊輕?怎樣才能知道?(用手掂)請(qǐng)兩三名幼兒上來(lái)掂量比較,告訴大家輕重,選出重的交給教師。教師再出示木塊和泡沫塊,提問(wèn):哪塊重?哪塊輕?請(qǐng)兩三名幼兒上來(lái)掂量比較,告訴大家輕重,選出輕的交給教師。

  (2)教師請(qǐng)幼兒找找活動(dòng)室內(nèi)有哪些物品比較重,有哪些物品比較輕,也可以回顧在生活中碰到過(guò)哪些不同輕重的物品。

  2、比較三種不同輕重的物品

  (1)教師出示三包不同重量的物品,請(qǐng)幼兒猜一猜:這三包物品,哪包最重?哪包比較重?哪包最輕?請(qǐng)兩三名幼兒上來(lái)掂量比較,告訴大家比較的結(jié)果。教師出示天平,講解如何用天平看輕重,然后用天平稱(chēng)一下上述三種物品,驗(yàn)證輕重給幼兒看。

  請(qǐng)幼兒想一想,說(shuō)一說(shuō),三包物品同時(shí)比較時(shí),怎樣來(lái)說(shuō)清楚每一包物品的輕重,幼兒討論過(guò)后,教師小結(jié):三包不同重量的物品同時(shí)比較時(shí),可以說(shuō)最輕的,比較重的,最重的.。然后請(qǐng)一名幼兒上來(lái),再做比較,將三包物品從輕到重排隊(duì),其他幼兒做評(píng)判。

  (2)幼兒兩人一組,用手掂或用天平稱(chēng)的方法比較手里的小石頭、紐扣和木塊的輕重,先找出不同輕重的物品,再按輕重排隊(duì),教師巡回指導(dǎo)。

  (3)教師出示比較重和最輕的包,在天平上稱(chēng)給幼兒看,提問(wèn):哪包重?哪包輕?幼兒確定以后,教師把最輕的包拿走,出示最重的包與比較重的包在天平上相比較,提問(wèn):哪包重?哪包輕?幼兒確定以后,教師再把最重的包拿走,出示比較重和最輕的包相比較,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn),在兩包比較中較重的包,和另一包包比較時(shí)可能是輕的(或重的),在兩包比較中較輕的包,和另一包比較時(shí)可能是重的(或輕的)。所以說(shuō)物品的輕重,要看和誰(shuí)比。

  3、操作練習(xí)

  教師指導(dǎo)幼兒做幼兒用書(shū)第24頁(yè)上的練習(xí)。

教師歌教案5

  創(chuàng)意說(shuō)明

  這是一篇構(gòu)思巧妙,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,形象鮮明生動(dòng)的童話(huà),本設(shè)計(jì)用歌曲引導(dǎo)入境,通過(guò)將充滿(mǎn)了想象和幻想的極具畫(huà)面美的故事改編成漫畫(huà)這種方式,在創(chuàng)作與評(píng)價(jià)漫畫(huà)作品的過(guò)程中感知作品所塑造的形象,感知童話(huà)語(yǔ)言形象生動(dòng)的特點(diǎn),進(jìn)而在表演中悟出本文的主題思想,并感知童話(huà)這種文學(xué)形式。

  教學(xué)目的與要求

  1 朗讀課文,初步把握故事情節(jié)。

  2 通過(guò)對(duì)改編的漫畫(huà)的述評(píng),深入理解課文內(nèi)容。

  3 感悟童話(huà)故事中生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象,拓展學(xué)生思維想象的空間。

  4 讓學(xué)生學(xué)習(xí)從生活中汲取養(yǎng)料,依主旨選材進(jìn)行寫(xiě)作。

  教學(xué)重點(diǎn)

  感悟童話(huà)故事中生動(dòng)活潑的藝術(shù)形象,把握文章主題。

  教學(xué)難點(diǎn)

  通過(guò)品評(píng)漫畫(huà)作品,感悟藝術(shù)形象。

  教學(xué)過(guò)程

  一 導(dǎo)入

  播放歌曲<<泉水叮咚>>

  “泉水啊泉水你到哪里去?”它要流到小溪里去,要流到大海里去。當(dāng)代著名作家嚴(yán)文進(jìn)筆下的小溪流也“唱著歌兒,彈著琴弦,流向遠(yuǎn)方”,今天,就讓我們來(lái)欣賞這首——<<小溪流的歌>>。板書(shū)課題<<小溪流的歌>>。

  二 讀——讀課文,熟悉課文內(nèi)容

  1 將學(xué)生分成八個(gè)小組,分別閱讀課文的四個(gè)部分。

  2 學(xué)生自由朗讀課文,交流按課文內(nèi)容改編的漫畫(huà)作品,并播放歌曲<<泉水叮咚>>作背景音樂(lè)。

  3 (出示小黑板)展示閱讀要求。

  要求:

 。1) 合作解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的字詞攔路虎。

 。2) 從課文中找出最能體現(xiàn)小溪流 小河 大江 大海的特征的詞各一個(gè),再看看各有哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了這一特征,在下面畫(huà)上橫線(xiàn)。

 。3) 揣摩小溪流 小河 大江 大海及各勸阻者的形象特點(diǎn),把握各角色的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),為分角色朗讀作準(zhǔn)備。

 。4) 交流根據(jù)課文內(nèi)容改編的漫畫(huà)作品,并推選出本組最優(yōu)秀的作品,談?wù)勍评碛伞?/p>

  三 述——述作品,進(jìn)一步把握課文內(nèi)容

  1 每組將推選的作品張貼在黑板上。

  2 每一幅作品的作者講述自己的創(chuàng)作構(gòu)思。

  四 述——述漫畫(huà),進(jìn)一步把握課文內(nèi)容

  1 提問(wèn):小溪流唱著歌兒流進(jìn)小河,流進(jìn)大江,流進(jìn)大海,那么小溪流 小河 大江 大海各有什么特點(diǎn)?請(qǐng)用課文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述,文中還有哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了這一特點(diǎn)?

  2 提問(wèn):四個(gè)勸阻者都有什么特點(diǎn)?

 。ㄗバ帕斯适轮兴囆g(shù)形象的特點(diǎn),這就為評(píng)價(jià)漫畫(huà)作品提供了依據(jù))

  3 學(xué)生評(píng)價(jià)漫畫(huà)作品:哪些作品生動(dòng)形象地表現(xiàn)了小溪流的活潑,小河的精力旺盛,大江的強(qiáng)壯,大海的無(wú)邊無(wú)際?哪些作品形象地表現(xiàn)了各勸阻者的特點(diǎn)?

  (將課文改編成漫畫(huà),學(xué)生能深入理解課文內(nèi)容,又能拓展思維,培養(yǎng)學(xué)生閱讀童話(huà)作品的再創(chuàng)想象力,而對(duì)作品的.評(píng)價(jià)能讓學(xué)生深切地感悟童話(huà)故事中的藝術(shù)形象。)

  4 提問(wèn):小溪流唱著歌兒向前奔流,同學(xué)們畫(huà)得栩栩如生,我們仿佛能聽(tīng)到小溪流悅耳的歌聲,那么小溪流的歌聲發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?除了它的歌聲發(fā)生變化標(biāo)志著它在長(zhǎng)大,還有哪些變化可以表示它在成長(zhǎng)?

  五 讀——分角色朗讀,進(jìn)一步感悟藝術(shù)形象

  1 同學(xué)們的畫(huà)很好地表現(xiàn)了小溪流各個(gè)成長(zhǎng)階段的特點(diǎn),也表現(xiàn)出了力量的變化,小溪流在向前奔流的過(guò)程中到遇到了枯木樁等勸阻者,讓我們?cè)贋槁?huà)配上對(duì)白好嗎?

  2 指定學(xué)生分角色朗讀。

  3 指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀,提出評(píng)改意見(jiàn)。

  4 學(xué)生分組再次扮演文中的各角色,小組齊讀對(duì)話(huà)。

  六 探究

  1 課文為什么以“小溪流的歌”為題,而不以“小河的歌” “ 大江的歌” “大海的歌”為題?

  2 “小溪流的歌”是一首什么樣的歌?

  七 拓展

  試著講出與本篇童話(huà)主旨相近的一兩句格言 警句或一兩個(gè)童話(huà)、民間故事。

教師歌教案6

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、初步學(xué)習(xí)在兩個(gè)大小不一樣的物體中區(qū)分大和小。

  2、學(xué)習(xí)用大和小說(shuō)一句話(huà)。

  3、體驗(yàn)給貓喂魚(yú)的樂(lè)趣。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1、大小貓圖片、大小魚(yú)、大小雪花片。

  2、大小籃子、大小盤(pán)子。

  活動(dòng)過(guò)程:

  1、圖片導(dǎo)入,引出主題。

 。1)師:"今日我們班還來(lái)了兩位動(dòng)物客人,他們是誰(shuí)呢?(師出示圖片)"我們一齊同動(dòng)物客人打個(gè)招呼吧!"

 。2)師:"小朋友真有禮貌,這兩只貓有什么不一樣的呢?"它們哪只是大貓哪只是小貓呢?

  (3)幼兒回答,教師幫忙幼兒完整說(shuō)句子:"紅色的是大貓、綠色的是小貓。"

  (4)師:"我們一齊大聲的說(shuō)一遍吧!"再請(qǐng)幼兒大聲的說(shuō)。

  2、經(jīng)過(guò)游戲,認(rèn)識(shí)大和小。

 。1)師:"小朋友們說(shuō)得真好,教師這兒還為兩只貓客人準(zhǔn)備好玩的玩具呢!"

 。2)師:"這是什么?這兩個(gè)雪花片有什么不一樣的.呢?教師出示不一樣顏色的大小雪花片。引導(dǎo)幼兒完整說(shuō):"大雪花片、小雪花片。"

 。3)師:大方形和小方形要來(lái)做游戲了,你們看他們是怎樣玩游戲的?教師將兩個(gè)方形藏于身后,說(shuō)一句"變變變,什么出來(lái)了?"然后伸出一只手讓幼兒說(shuō)是什么形狀出來(lái)了,游戲兩次。

 。4)教師給每個(gè)幼兒分發(fā)大小雪花片,在發(fā)的過(guò)程中教師說(shuō)"請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)、比一比,哪個(gè)是大雪花片,哪個(gè)是小雪花片。"

 。5)游戲"方形變變變"。幼兒學(xué)教師的樣貌將兩個(gè)方形藏于身后,當(dāng)教師說(shuō)變變變,小雪花片出來(lái)了,幼兒就把小雪花片舉起來(lái)。當(dāng)教師說(shuō)變變變,大雪花片出來(lái)了,幼兒就將大雪花片舉起來(lái)。游戲數(shù)遍后能夠讓幼兒將兩個(gè)方形交換位置再玩幾次。

  (6)師:這個(gè)游戲好玩嗎?大貓和小貓也想來(lái)玩呢?你覺(jué)得大貓應(yīng)當(dāng)玩哪一個(gè)雪花片呢?快拿出來(lái)給教師舉給教師看看,小貓玩哪一個(gè)呢?"

 。7)小結(jié):大貓穿了紅顏色的衣服,他喜歡玩大雪花片,小貓穿了綠顏色的衣服,他喜歡玩小雪花片。

  3、給貓客人喂魚(yú)吃。

  (1)師扮哭"是誰(shuí)在哭呀?為什么哭呢?哦,原先是我們動(dòng)物客人肚子餓哭了,小朋友你明白貓最喜歡吃什么嗎?"幼兒回答

  (2)師出示一大一小兩條魚(yú)。

  師:"這兩條魚(yú)一樣嗎?哪里不一樣?,你覺(jué)得大貓應(yīng)當(dāng)吃那條魚(yú),小貓應(yīng)當(dāng)吃那條魚(yú)?""我們一齊大聲的說(shuō)一遍吧!"

 。3)幼兒操作,教師觀察。

  師:下頭,我們就給貓客人喂魚(yú)吧!一邊喂魚(yú)一邊說(shuō)"大貓請(qǐng)吃魚(yú),小貓請(qǐng)吃小魚(yú)"

  (4)貓客人吃飽了可開(kāi)心了,要和小朋友一齊出去玩呢!

  4、遷移提升經(jīng)驗(yàn)。

 。1)師:寶寶們?cè)谖覀兘淌依镞有哪些東西是大的那些東西是小的?趕快用亮亮的眼睛找一找吧!

  (2)教師作適當(dāng)?shù)陌凳,大小手、大小腳,引導(dǎo)幼兒觀察桌子上的東西發(fā)現(xiàn)大和小。

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