燭之武退秦師教案
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編幫大家整理的燭之武退秦師教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
燭之武退秦師教案1
一、設(shè)計依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程能獲得自己獨特的體驗和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個性。注重學(xué)生的文言文閱讀實踐過程，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
本文的教學(xué)目標(biāo)：
1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認(rèn)識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。
二、教學(xué)過程與教學(xué)策略
（一）導(dǎo)語
孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！逼溲詫崬樽罡咧娛略瓌t，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。
（二）自學(xué)指導(dǎo)
要求：
1、資料檢索：《左傳》的相關(guān)常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰(zhàn)；
2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標(biāo)中的知識目標(biāo)）
（三）課堂交流
本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識卡片的示例：
1、通假
（1）無能為也已 已通矣
�。�2）共其乏困 共通供
（3）秦伯說 說通悅
�。�4）失其所與，不知 知通智
2、詞類活用
�。�1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動詞，駐扎
（2）夜縋而出
夜：名詞作狀語，在夜里
�。�3）越國以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動詞，把·······當(dāng)作邊邑
�。�4）闕秦以利晉 闕：使動用法
2、古今異義
�。�1）東道主
�。�2）行李
�。�3）夫人
3、 特殊句式判斷句式：是寡人之過也 賓語前置：何厭之有 狀語后置：以其無禮
于晉且貳于楚也
4、一詞多義
注：動態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。
（四）合作探究，品味賞析
1、誦讀品味，讀出波瀾
在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！蓖瑢W(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？
設(shè)計學(xué)生活動一：探究燭之武打動秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設(shè)計學(xué)生活動二：請同學(xué)為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強(qiáng)的'說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維�，F(xiàn)在我運用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄�，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）
（五）遷移拓展
1、本文展示了燭之武高超的語言藝術(shù)，尤其是他的游說藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據(jù)下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經(jīng)常偷窺你的信件，這天你一放學(xué)，就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說······情境二：高三了，學(xué)習(xí)緊張，媽媽包攬了所有的家務(wù)，這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子，于是你對她說······
2、同學(xué)們在寫作文時，經(jīng)�！扒蓩D難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
（六）作業(yè)
背誦全文。
燭之武退秦師教案2
設(shè)計思想
《燭之武退秦師》是人教課標(biāo)版必修1第二單元第一篇文言課文，是《左傳》中的一篇優(yōu)秀敘事作品�！蹲髠鳌访鑼懭宋铮詷O少的筆墨，通過人物的語言動作、內(nèi)心活動和某些細(xì)節(jié)的描寫，展示出不同人物的鮮明性格。因之，本文的學(xué)習(xí)，欣賞本文精彩的人物語言，領(lǐng)略人物性格之美、辭令之美。便是教學(xué)的主要任務(wù)。
課文情節(jié)相對簡單，但涉及到鄭、秦、晉三國歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語特殊詞句。掃除這些障礙，要讓學(xué)生課下充分預(yù)習(xí)，教師針對性進(jìn)行點撥。
同時，作為一篇文言短文，理解、把握常用實詞，辨析常見虛詞，亦是教學(xué)重點之一。
褚樹榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文要有三個層面，即文句——文章——文化，很有道理。學(xué)習(xí)古代文章，不僅是掌握詞句，了解文意，還要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，借此觀照我們的現(xiàn)實生活，給我們提供一個歷史的借鑒。本篇教學(xué)設(shè)計，力求準(zhǔn)、穩(wěn)、實，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，情有所獲。
故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。
�。�1）課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問題；課堂上提出問題，師生擇要解決問題。
�。�2）課堂上解決疑難字句，在詞句積累過程中復(fù)習(xí)成語，打通古今漢語聯(lián)系，學(xué)以致用。
�。�3）嘗試用填空的方法，概括文意，表達(dá)觀點。
�。�4）用分角色朗讀的方式感受人物，領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。
�。�5）讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識。
設(shè)計目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)
A、知識與能力目標(biāo)：積累文言實詞、虛詞、一些常見的特殊句式。理解關(guān)鍵詞句的含義，整體把握文章大意，培養(yǎng)閱讀和理解文言文的能力。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
B、過程與方法：合作探究方式，誦讀課文，填空概括文意。分角色朗讀，賞析人物的語言和性格。讀寫結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體。
C、情感態(tài)度與價值觀
感受燭之武在國家危難之機(jī)，置個人安危于不顧、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膼蹏髁x精神。
方法設(shè)計
1、朗讀法 運用誦讀、自讀和領(lǐng)讀等多種形式，力求做到熟讀成誦。
2、情景設(shè)疑法 教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)疑問激發(fā)學(xué)生的思維。
3、探究、討論的方法，培養(yǎng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、結(jié)合文本語境合理推理詞語意思的.語文能力。
預(yù)習(xí)設(shè)計
1、你對《左傳》了解多少？收集相關(guān)的材料。
2、利用工具書解決生字詞，熟讀課文，思考：你覺得課文那個地方精彩？為什么？
教學(xué)流程
一、激趣導(dǎo)入：
由學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)入：投影課題——《燭之武退秦師》，問：這個“退”字給如何理解？請學(xué)生回答。
孫子兵法云：“不戰(zhàn)而屈人之兵”，這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們一起走進(jìn)那段歷史，感受一下春秋時期的刀光劍影；走近這位古代的英雄，欣賞那驚心動魄的唇槍舌劍吧！
二、熟悉文本，積累字詞
1、學(xué)生介紹《左傳》，教師根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，師生共同選擇學(xué)生難以解決的問題作為重點。
3、學(xué)生齊讀課文。
�。�1） 要求：讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出語氣。
�。�2）師生一起糾正字音、句讀。（投影顯示）
4、積累字詞（投影顯示，學(xué)生在語境中推測，教師相機(jī)點撥）
（1）解釋下列詞語，說說與現(xiàn)代漢語意義上區(qū)別
越國以鄙遠(yuǎn) 且貳于也 焉用亡鄭以陪鄰 行李之往來 微夫人之力不及此
�。�2）解釋下列黑體詞，了解其活用類型
夜縋而出 越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 既東封鄭 若亡鄭而有益于秦
�。�3）比較辨析下列虛詞意思
其：以其無禮于晉 君知其難也 吾其還也
以：以其無禮于晉 越國以鄙遠(yuǎn) 焉用亡鄭以陪鄰
焉：焉用亡鄭以陪鄰 將焉取之 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉
�。�4）指出下列句式的特點
以其無禮于晉 晉軍函陵 是寡人之過也 夫晉，何厭之有
5、字詞訓(xùn)練（投影顯示，請以下列黑體詞在本句中的意思填寫成語。）
且貳于楚也（忠貞不貳）
因人之力而弊之（因人成事）
以亂易整，不武（勝之不武）
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（朝令夕改）
夫晉，何厭之有（學(xué)而不厭）
是寡人之過也（聞過則喜）
�。ǚe累固然重要，但更重要的是和學(xué)生的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，現(xiàn)代成語脫胎于古代文言，學(xué)生掌握一些，此舉舉一反三，既活學(xué)活用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。）
三、深入文本 ，把握內(nèi)容
�。ㄒ唬⿲W(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請學(xué)生思考討論，教師相機(jī)點撥。
1）“晉侯、秦伯圍鄭”的原因？（原話回答）
2）兩國駐軍有何特點？（原話回答），為何詳細(xì)寫出駐軍位置？
3）雖有不被重用的牢騷，卻答應(yīng)臨危出使，你如何看燭之武？
4）以危國之臣的身份說服對手，燭之武找的出發(fā)點是什么？
5）你如何看晉國退兵的原因？
（二）根據(jù)文意，在空格處填寫一個恰當(dāng)?shù)淖诌M(jìn)行評價。（投影顯示）
秦、晉征討鄭國，其理可謂（ ）矣；強(qiáng)敵大軍壓境，其勢可謂（ ）矣；
燭之武臨危受命，其情可謂（ ）矣；一番說辭力挽狂瀾，其言可謂（ ）矣；秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂（ ）矣；晉文果斷撤軍，其人可謂（ ）矣。翻云覆雨敵我互換，其因皆為（ ）矣。
參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利（意思對即可）。
�。な帉W(xué)生的思維永遠(yuǎn)是語文課的一個任務(wù)，用文言思維如何？這是一個嘗試。）
四、感受文本，把握形象
分角色朗讀課文，感知文本內(nèi)容、節(jié)奏，感知人物形象。
1、教師點撥：
1）注意每段的語意，注意語調(diào)、停頓、重音的處理。
2）要求——讀出人物的心理，讀出個性，讀出情韻，讀出理趣。
3）方法——先在組內(nèi)自主分角色朗讀，然后小組展示。教師相機(jī)進(jìn)行點撥。
2、請學(xué)生思考、討論：
�、艩T之武有哪些可愛之處？用林則徐的哪兩句詩可以概括他的精神？
——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之�！�
�。▽θ宋镄蜗蟮陌盐�，不應(yīng)該抽象分析，在學(xué)生自己的誦讀感悟中，他已經(jīng)習(xí)得了。）
五、探究文本，把握說理藝術(shù)
學(xué)生合作探討燭之武說辭一段，把握高超的說理藝術(shù)。
1、點撥——
�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
�、凇叭敉鲟嵍幸嬗诰敝痢熬∫病薄赋鐾鲟嵵粚x國有利。措辭委婉而謹(jǐn)慎，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，而是從地理位置入手，巧妙地點明秦、晉之間的厲害關(guān)系。既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)。
�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。
�、堋扒揖龂L為晉君賜矣”至“唯君圖之”，有了前面的鋪墊，燭之武不失時機(jī)地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負(fù)義。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進(jìn)一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險。
2、你認(rèn)為燭之武說服秦伯，他抓住最關(guān)鍵的那一點？ （彼此之間的利益關(guān)系）
3、學(xué)生朗讀燭之武說辭一段文字。
六、課外拓展（選作）
�。ㄒ唬┣榫坝�(xùn)練：假如你在大街上看到了一位隨地吐痰的年輕人，你如何去說服他注意公共衛(wèi)生？課下準(zhǔn)備一段說辭，準(zhǔn)備在下次的演講會上表演。
�。ǘ┱n外延伸：課下收集相關(guān)資料，進(jìn)行專題研究：我看《左傳》人物說辭的藝術(shù)特色。
燭之武退秦師教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力
了解《左傳》等文學(xué)常識；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。
2、過程與方法
在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，賞析人物形象和寫作技巧。
3、情感態(tài)度與價值觀
學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛國精神。
【教學(xué)重點】
積累文言詞語；
體會《左傳》的語言特點和敘述技巧；
分析燭之武這一人物形象。
【教學(xué)難點】
領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。
【課時安排】三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
二、解題
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
三、整體感知、理清思路
1、教師范讀并正音
汜(fán)南 佚(yì)之狐 共(gōng)其乏困 秦伯說(yuè)
秦軍氾(fàn)南 夫(fú)晉，何厭之有 無能為(wéi )也矣
若不闕（quē)秦 微夫(fú)人之力不及此 夜縋(zhuì)而出
杞(qǐ)子 逢（páng）孫 失其所與，不知（zhì）
2、學(xué)生自由朗讀
四、布置作業(yè)
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課
二、研習(xí)課文，疏通字詞句。
(一)學(xué)習(xí)課文第一段
1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。
實詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠。軍，名詞做動詞用，駐軍。
虛詞：以，因為。
句式：“以其無禮于晉，且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句，“以其于晉無禮，且于楚貳也”。
2．分析理解
思考：第一段共五個分句，語言簡練，但字字均很重要，它實際上交代了什么?
明確：一個弱小的鄭國，同時受到兩個強(qiáng)國的進(jìn)攻。大軍壓境，國都被圍，氣氛十分緊張�！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”，說明這次圍鄭主要是晉國為了報復(fù)鄭國，與秦國并沒有多大的利害關(guān)系，為下文燭之武說退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國軍隊并沒有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能�！昂辍薄般崮稀本鶎汆崌I(lǐng)土，分別為晉、秦所占，一是說明晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，勢不可擋；二是暗示著鄭國有機(jī)可乘。
開篇寥寥數(shù)語，既點出了戰(zhàn)爭爆發(fā)的'原因、敵我雙方力量的對比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
(二)學(xué)習(xí)課文第二段
1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文
實詞：辭，推辭。
虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。
句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨立性，翻譯時可不翻譯出來。
一詞多義：
若 ①如，像：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”；
�、谌绻骸叭羰�?fàn)T之武見秦君”；
�、廴朔Q代詞“你”：“若毒之手”。
2．分析理解
（1）思考：佚之狐的話表明了什么?
明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武�！皣Ｒ印背猩隙鴣�，再次強(qiáng)調(diào)鄭國所處的危險境地�！叭羰�?fàn)T之武見秦師，師必退”，說明燭之武具備了擔(dān)此重任的非凡才能。
（2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽后的表現(xiàn)說明了什么?
明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時并沒有得到重用；“今老矣，無能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識已可想而知了。面對燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒有表現(xiàn)出絲毫不滿，也沒有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過”自責(zé)，從諫如流，情意真切。他的一番誠意感動了燭之武。
3.教師總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思考
“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第三段。
1．在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。
實詞：縋，用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執(zhí)事，對對方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟(jì)，渡過。
虛詞：以，來。
通假字：闕，同“缺”，損害。 說，同“悅”，喜悅。
一詞多義：
夫：①發(fā)語詞：夫晉，何厭之有
�、谀腥耍核熳訉O荷擔(dān)者三夫
�、勰牵何⒎蛉酥Σ患按�
2．理解分析
（1）思考：燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?
明確：燭之武采用了先抑后揚的辦法。一上來，使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進(jìn)一步說服秦伯提供了可能。
�。�2）思考：燭之武為什么能成功說服秦君？
（僅提出問題，引發(fā)思考，下節(jié)課具體討論）
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)課文第四段
1．在教師指導(dǎo)下，串講課文。
實詞：敝，損害。與，結(jié)交，親附。
虛詞：以，用。其，表商量語氣，還是。
通假字：知同“智”，明智。
一詞多義：
微 ①隱約地：微聞有鼠作作索索
�、诩偃鐩]有：微夫人之力不及此
③細(xì)�。悍牢⒍艥u
之 ①到：輟耕之壟上
�、谥~“的”：是寡人之過也
③代詞：子犯請擊之
2．分析理解
思考：子犯請求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?
明確：晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
三、布置作業(yè)：總結(jié)本課文言知識
第三課時
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課
二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象
（一）通假字：
�。�1）今老矣，無能為也已 （已，通 “矣”，了。）
（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng）
�。�3）夫晉，何厭之有 （厭，通 “饜”，滿足。）
�。�4）秦伯說，與鄭人盟 （說，通“悅”，高興。讀yuè。）
�。�5）失其所與，不知 （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）
�。ǘ┕沤癞惲x
①行李之往來 （行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
�。ㄒ詾�，古義：把……作為；今義：認(rèn)為）
（東道主，古義：東方道路上招待過客的主人。今義：請客的主人。）
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）
�、芤嗳ブ� （去，古義：離開；今義：往，到）
�。ㄈ┮辉~多義
封 ：
（1）既東封鄭（做疆界，動詞） （2）肆其西封（疆界，名詞）
之 ：
�。�1） 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉）
（2）子犯請擊之 （代詞，代秦軍）
�。�3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）
�。�4）臣之壯也 （用在主謂之間取消句子獨立性）
其：
�。�1）君知其難也 （他的，代詞）
（2）吾其還也 （表希望的語氣副詞）
�。�3）以其無禮 （鄭國，代同）
以：
�。�1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）
�。�2）以亂易整 （用，介詞）
�。�3）以其無禮 （因，介詞）
（四）詞類活用
1．名詞作狀語
既東封鄭，又欲肆其西封 東：在東邊。
夜縋而出 夜：在夜里。
朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 朝、夕：在早上，在傍晚。
2．名詞活用作動詞
晉軍函陵 軍：駐軍。
越國以鄙遠(yuǎn) 鄙：作為邊邑。
既東封鄭 封：疆界，這里作動詞。
與鄭人盟 盟：訂立盟約。
3．動詞活用作名詞
且君嘗為晉君賜矣 賜：恩惠
4．動詞的使動用法
燭之武退秦師 退：使……退。
若亡鄭而又益于君 亡：使……亡
5．形容詞活用為名詞
共其乏困 乏困：缺少的東西。
6．形容詞活用為動詞
因人之力而敝之 敝：損害
�。ㄎ澹┨厥饩涫�
1、判斷句
①是寡人之過也 （“……也”表示判斷）
�、谝蛉酥Χ种蝗剩ǚ穸ㄅ袛啵�
2、省略句
�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）
③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
3、倒裝句：
�、儋e語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。）
�、跔钫Z后置
以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）
且貳于楚也（于楚從屬── 同上）
佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）
若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）
三、問題探究
1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語言，并思考：燭之武是用哪些事實和事理說服秦伯的？
學(xué)生自由發(fā)言后，教師板書總結(jié)：
當(dāng)前：越國鄙遠(yuǎn)論——言地域政治
亡鄭陪鄰論——言利益分配
舍鄭有益論——言兩國邦交
過去：過河拆橋論——言歷史糾葛
未來：晉國擴(kuò)張論——言爭霸現(xiàn)實（最關(guān)鍵）
2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻？
明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。
3、燭之武形象分析。
學(xué)生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感。
四、總結(jié)本文的寫作特色
1．伏筆與照應(yīng)
這篇課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說退秦軍埋下了伏筆�！耙箍P而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國危矣”�！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。
2．波瀾起伏
這篇課文充滿了波瀾，顯得生動活潑。如，大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，挽狂瀾于既倒，誰知他卻因長期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時又緊張起來。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。
3．詳略得當(dāng)
這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說退秦師的，所以重點放在燭之武的說辭上。對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國君臣又是以怎樣的場面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡得當(dāng)，層次井然。
五、課堂總結(jié)
六、布置作業(yè)
七、板書設(shè)計
八、教學(xué)反思
燭之武退秦師教案4
三維目標(biāo)
1、掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。
2、把握文章思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力。
3、學(xué)習(xí)燭之武深明大義、義無反顧捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國精神。
教學(xué)重點
1、重點詞語、文言特殊句式。
2、把握文章思想內(nèi)容
3、說辯的藝術(shù)
課時安排：3課時
教學(xué)步驟和內(nèi)容
第一課時
一、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
戰(zhàn)與和皆出于利。
二、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)重點詞匯句式
1、正音正字
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出 亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困
闕(quē)秦 秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 杞（qǐ）子
2、語言點
A、焉：
�、僮右嘤胁焕桑赫Z氣詞，表陳述
�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛阂蓡柛痹~，為什么
�、廴舨魂I秦，將焉取之：疑問副詞，怎么能
�、芮已芍猛潦阂蓡柎~，哪里
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉：代詞，之
�、抻乐藸幈甲哐桑杭嬖~，于此
B、詞類活用
①晉軍函陵：名詞作動詞
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰菏灌嵧�，動詞使動用法
�、坂徶瘢∫玻骸昂瘛薄氨 倍际切稳菰~活用作名詞
�、茉絿员蛇h(yuǎn)：鄙，名詞意動，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地
�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉：“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封：“東”、“西”名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，使作疆界。
C、通假字
�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛号�，通“倍”
�、诠财浞В汗�，通“供”
③何厭之有：厭，通“饜”，滿足
�、芮夭f：說，通“悅”
�、菔渌c，不知：知，通“智”
D、古今異義：
�、傩欣钪鶃恚盒欣睿帕x：出行的人；今義：出門所帶的包裹
�、谌羯徉嵰詾闁|道主：以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為
�、畚⒎蛉酥Σ患按耍悍蛉�，古義：那人；今義：一般人的妻子
�、芤嗳ブ喝�，古義：離開；今義：往，到
E、文言句式
①以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅唬航樵~結(jié)構(gòu)后置
�、鄯驎x，何厭之有：賓語前置，“有何厭”
�、苁枪讶酥^也：判斷句
三、學(xué)生熟讀課文，自主學(xué)習(xí)，翻譯全文
四、布置作業(yè)：抄寫譯文
第二課時
一、導(dǎo)入
開口說話，看似簡單，實則不容易，會說不會說大不一樣。古人云：“一言可以興邦，一言也可以誤國。”所以這“話”可不是隨便能說的。（引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)過的課文《觸龍說趙太后》）觸龍一句話就打動了趙太后的心：“父母之愛子，則為之計深遠(yuǎn)�！彼葎又郧椋贂灾岳�，不但熄滅了趙太后的怒火，還令她欣然納諫。他可以稱得上是一個高明的說客。在春秋戰(zhàn)國時代，像他一樣高明的說客比比皆是。燭之武就是其中的一個。
二、檢查預(yù)習(xí)的情況，理解課文內(nèi)容，重點語句翻譯（出示幻燈片）
三、學(xué)生朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)，概括段落大意（出示幻燈片）
第一段：秦晉圍鄭 第二段：臨危受命 第三段：說退秦師 第四段：迫晉退兵
小結(jié)：這場戰(zhàn)爭的直接導(dǎo)火索是鄭國對晉國的無禮和背叛，這是晉國出兵的理由，但秦國僅僅是以盟軍的身份助戰(zhàn)而已，與鄭國之間沒有直接的利害沖突。這是燭之武游說成功的基礎(chǔ)。
四、精讀燭之武的說辭，自主學(xué)習(xí)（出示幻燈片）
�。薄T之武游說的核心是什么？從文中找出關(guān)鍵詞。
�。ɡΓ�
�。�、你認(rèn)為哪句話打動了秦伯？
�。I秦以利晉，唯君圖之）
３、如果你是燭之武，你打算怎樣勸說秦伯？
（先表達(dá)為秦國著想的立場態(tài)度，來博得秦伯的好感，然后闡述亡鄭、保鄭之于秦國的利害關(guān)系，再利用秦晉之間的矛盾來離間兩國關(guān)系，破壞兩者的聯(lián)盟，促使秦國改變主意，化敵為友，退兵助鄭。）
4、這段說辭語言非常精煉，可分為五層。概括各層大意。
�、僬Z氣謙恭，博得秦伯好感，暗示亡鄭對秦?zé)o益。
�、谡f明亡鄭利晉，動搖秦伯的決心。
�、壅f明保鄭利秦，以利相誘。
④以晉對秦的背叛事實離間秦晉聯(lián)盟。
⑤一針見血地指出晉國是秦國的威脅。
小結(jié)：燭之武不愧是一位杰出的說客，運用精煉的外交辭令化干戈為玉帛，說退秦師，最終保全了自己的國家。他這一番說辭真可謂“一語中的”、“一言興邦”，很有針對性和藝術(shù)性，需要我們好好體會學(xué)習(xí)。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒�！币痪湓捒梢哉f的人笑，一句話也可以說的人跳，同樣的.意思，不同的表達(dá)，效果可能會有天壤之別。
五、探究學(xué)習(xí)·比較閱讀《蹇叔哭秦師》，討論：蹇叔的勸諫為什么不成功？
蹇叔哭師 僖公三十二年 左 傳
杞子自鄭使告于秦，曰：「鄭人使我掌其北門之管，若潛師以來，國可得也�！�
穆公訪諸蹇叔，蹇叔曰：「勞師以襲遠(yuǎn)，非所聞也。師勞力竭，遠(yuǎn)主備之，無乃不可乎 ！師之所為，鄭必知之。勤而無所，必有悖心。且行千里，其誰不知？」
公辭焉。召孟明、西乞、白乙，使出師于東門之外。蹇叔哭之，曰：「孟子，吾見師之出，而不見其入也。」公使謂之曰：「爾何知？中壽，爾墓之木拱矣�！�
蹇叔之子與師，哭而送之，曰：「晉人御師必于殽。殽有二陵焉。其南陵，夏后皋之墓也；其北陵，文王之所辟風(fēng)雨也。必死是間，余收爾骨焉�！�
秦師遂東。
�。ㄍ瑯邮莿裾f秦穆公，為什么結(jié)果截然相反？秦穆公是一代霸主，蹇叔是他非常器重的老臣，穆公在決策之前主動征求蹇叔的意見，可見并非剛愎自用之人。可是最終卻弄到君臣反目的地步，究竟責(zé)任在誰？如果蹇叔在勸諫時能注意說話的方式態(tài)度，講究策略，而不是擺出一副居高臨下的教訓(xùn)后生晚輩的架勢，也許穆公會重新考慮出兵的事。如果蹇叔能在軍隊出發(fā)前主動找穆公好好談?wù)�，而不是哭著說喪氣話，也許穆公不會對其破口大罵，連自己的君王身份也不顧了。如果蹇叔能夠在送兒子參軍的時候主動找孟明等將帥分析敵情，告知防御策略，而不是只向兒子哭訴，也許秦軍不至于在崤之戰(zhàn)中一敗涂地，連三軍統(tǒng)帥也被俘虜。）
小結(jié)：為人處世，要學(xué)會藝術(shù)地表達(dá)自己的思想意圖。與別人交談時，要注意說話的對象、時間地點場合，努力營造和諧的氣氛。尤其是向別人提意見或建議時，更要注意方式方法。良藥可以不苦口，忠言也可以不逆耳。
六、合作探究，分組活動：把握文中各個人物的性格特點，各小組選擇一個人物，為課本劇寫一段角色分析。
燭之武：個性鮮明，才華出眾卻一直不得重用，牢騷滿腹，但深明大義，能夠顧全大局，只身入虎口，成功游說秦伯退兵，可謂智勇雙全的愛國辯士。
佚之狐：老謀深算，有遠(yuǎn)見卓識，但城府很深。（這個人的個性思想值得深入研究。）
鄭伯：善于納諫，知錯能改。
秦伯：唯利是圖（可以引導(dǎo)學(xué)生參考閱讀課后練習(xí)三）
晉侯：頭腦清醒，理智行事，深謀遠(yuǎn)慮，能夠隨機(jī)應(yīng)變，有常人所不能及的寬闊胸懷，終成一代霸主。
小結(jié)：這篇課文中，燭之武是主要人物，作者通過語言描寫和細(xì)節(jié)描寫正面表現(xiàn)了他的鮮明的個性和杰出的辯才，他的愛國精神值得我們學(xué)習(xí)。其他的人物都從側(cè)面烘托了燭之武的智勇雙全。雖然這些次要人物只有片言只語的描寫，但都形象鮮明，個性突出。我們在寫作中，也要注意運用個性化語言來塑造人物形象，表現(xiàn)人物的思想情感。
七、布置作業(yè)：
1、歸納語言點
2、以“說話的藝術(shù)”為主題設(shè)計制作一份小報，在班上交流。
第三課時
一、學(xué)生朗讀課文，探究學(xué)習(xí)
1、第一段的作用是什么？
交待形勢(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國圍一小國——兵臨城下，形勢嚴(yán)峻)；圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭取)；駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會單獨與秦接觸)。
2、佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
3、鄭伯是如何說服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载�(zé)，動之以情；后以國家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
4、 “夜縋而出”四字能否刪掉？
不能，這四個字說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢。
5、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層。
�、僬驹谇貒錾希┑们夭酶�，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。
�、谡f明亡鄭利晉，動搖秦亡鄭決心。
�、圻M(jìn)一步說明保鄭利秦，以利益誘惑使秦舍弊求利，考慮退兵
�、茉僖詺v史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
�、輳臍v史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展，使秦決心退兵。
小結(jié)，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國，甚至獲得不僅于此的好處：秦鄭結(jié)盟，秦派軍隊戍守鄭國。充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
6、第四段可否刪掉？
不能，晉的退兵進(jìn)一步從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武卓越的外交才能，同時刻畫了晉文公的霸主形象。面對風(fēng)云突變的局勢，晉侯沒有感情用事，而保持了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
二、寫作特點
1、敘事有波瀾，引人入勝
2、寫人個性鮮明，正側(cè)面描寫相結(jié)合
作者通過語言對燭之武作了正面描寫，不管是牢騷，還是說辭，都集中地刻畫了一位出色的辯臣的形象。而佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。正側(cè)面描寫的結(jié)合運用，使?fàn)T之武的形象有血有肉。他的深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感值得我們學(xué)習(xí)。
三、講解課后習(xí)題并布置作業(yè)
小練筆：設(shè)置一個情境，勸說某人接受你的意見或者建議
燭之武退秦師教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時,要注意實詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對課文的熟讀背誦。
學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價值。
教學(xué)重點
1、掌握重點詞語、文言特殊句式。
2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。
教學(xué)難點
理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。
布置預(yù)習(xí):
1、回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
2、了解本課歷史背景。
閱讀《讀本》中《重耳之亡》。
了解“城濮之戰(zhàn)”。
3、通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語
當(dāng)我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出
亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫
然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
三、簡介背景
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、課文分析
1、導(dǎo)入 檢查預(yù)習(xí)，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。
2、 設(shè)計四個大問題串連全文
1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？
由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭的原因：三點。
2)燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？
此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。
3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）
i.站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。
ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
iv.再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。
v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。
總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撒去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？
此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。
說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。
3、 總結(jié)
�、盼恼聦Α巴饲貛煛钡那耙蚝蠊�，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的.形象，請學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當(dāng)頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動對方，具有很強(qiáng)的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
�、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹鳎适虑楣�(jié)曲折生動，在本文中就有所體現(xiàn)。請學(xué)生體會（討論，提問）
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。
五、有關(guān)知識總結(jié)
（1）、虛詞
1、以
�、僖云錈o禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(yuǎn) (表順承，連詞)
�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)
�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)
2、而
�、俳窦倍笞� (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
3、焉
�、僮右嘤胁焕伞� (語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？ (疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
(2)、詞類活用
�、贂x軍函陵 (名詞作動詞)
�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動詞使動用法)
�、坂徶瘢∫� (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
�、茉絿员蛇h(yuǎn)
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)
地)
�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
（3）、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
�、酆螀捴�？ (厭，通“饜”，滿足)
�、芮夭f (說，通“悅”)
�、菔渌c，不知 (知，通“智”)
（4）、古今異義：
�、傩欣钪鶃�
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)
（5）、文言句式
①以其無禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置
�、谪杂卩嵅� 介詞結(jié)構(gòu)后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
�、苁枪讶酥^也。 判斷句。
（6）重要實詞：
1、貳
�、佟岸钡拇髮�。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)
�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍�)
�、茈x心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)
⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z·雍也》)
�、迯膶俣� 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)
�、劭床黄穑p視。
(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)
3、許
①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語)
�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
�、圪澩� (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)
�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)
�、荼硖幩�
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
�、趒uè 城樓
�、踧uè 皇宮，引申為朝廷
�、躴uē 通“缺”
�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)
�、谒� 國勢衰微。
�、郾百v
(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語)
�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語)
�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
�、賶模婆f。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)
�、谥t詞 敝人
�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)
�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
六、布置作業(yè)
（1） 背誦全文
�。�2） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。
燭之武退秦師教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
知識目標(biāo)
1.理解和掌握文中的文言實詞和虛詞的意義和用法。
2.在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。
3.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
能力目標(biāo)
1.在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標(biāo)
學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
【教學(xué)重點】
1.重點理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個詞語。
2.歸納“若、說、辭、鄙、微、之”等詞語的意義和用法。
【教學(xué)難點】
1.借助語境推斷文言詞語的意義。
2.領(lǐng)會和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
【教學(xué)方法】
1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。
2.問答法。教學(xué)過程中，多設(shè)題，巧設(shè)疑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動腦，敢于發(fā)言。
3.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的材料，鞏固所學(xué)知識，開拓視野。
【教具準(zhǔn)備】
投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體CAI課件。
【課時安排】3課時
【教學(xué)步驟】
預(yù)習(xí)提綱
1.利用工具書，自行排除生字詞。
2.反復(fù)閱讀課文，結(jié)合課文下面的注釋，疏通文意。
［教學(xué)要點］
了解《左傳》的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位，反復(fù)朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實，學(xué)習(xí)課文第（1）～（2）自然段。
�。劢虒W(xué)過程］
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，當(dāng)我們在電視中看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。
二、關(guān)于《左傳》
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！边@是朱彝尊《經(jīng)文考》中對《左傳》的高度評價。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時代魯國盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語，成《左氏春秋》�！睎|漢的班固也持此觀點，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無定論。
但這絲毫無損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書�！蹲髠鳌酚洈⒘松掀痿旊[公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值，頗具春秋時代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實，生動、真實地反映了奴隸社會崩潰時期的重大變化，為后人提供了那個時代廣闊多彩的社會生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。
總之，《左傳》無論對后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。
三、放錄音
�。▽W(xué)生整體感知課文，鞏固對生字詞的掌握）
出示投影：
下列加點字讀音全對的一項是（）
A.夜縋而出（ｚｈｕì）秦軍汜南（ｓì） 函陵（ｈáｎ）
B.共其乏困（ɡｎɡ）逢孫（ｐáｎɡ） 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（ｚｈ�。铮�
C.失其所與（ｙù） 不知（ｚｈì）若不闕秦（ｊｕé）
D.夫戰(zhàn)，勇氣也（ｆú）微夫人之力不及此（ｆū）
答案：D
此題重點考查多音字、通假字的讀音。A項“秦軍汜南”的`“汜”應(yīng)讀作“ｆàｎ”，“汜南”是地名，讀“ｓì”時，應(yīng)是“汜水”。B項“共其乏困”的“共”通“供”，應(yīng)讀作（ɡōｎɡ），即讀作“通”字的讀音。C項“失其所與”的“與”在此有結(jié)交、親附之意，“所與”是“結(jié)交的”“親附的”，所以應(yīng)讀作“ｙǔ”。
（教師范讀課文，學(xué)生齊讀課文，整體感知）
提問：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時期的一件什么事?
明確：秦軍圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。
四、簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史事實
多媒體顯示：
秦晉圍鄭形勢圖
這是秦國，都城為雍。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠(yuǎn)�！碑�(dāng)時，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國危如累卵。《燭之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。
當(dāng)時，秦、晉、鄭三國的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實，對我們學(xué)好這篇課文十分重要。
多媒體顯示：
秦立晉君（公元前651年）
這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入混亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”�！熬奔辞啬鹿�，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。
惠公背約（公元前650年）
晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。
重耳過鄭（公元前637年）
這一年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對重耳不禮。這就是文中“以其無禮于晉”一事。
鄭楚結(jié)盟（公元前632年）
是年四月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。
當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。
《燭之武退秦師》這個故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實屬城濮之戰(zhàn)的余波。
五、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)
“讀書百遍，其義自見”意思指反復(fù)誦讀，文意會愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認(rèn)真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢?
文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語速、重音、語氣等。
關(guān)于停頓。朗讀時常在句子前后和中間作或長或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點符號的停頓長短為“、”＜“，”“；”，“：”＜“。”，“?”“!”＜“……”，這個長短的確定也不是絕對的，應(yīng)根據(jù)語言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長些，段落之間的停頓又要稍長些。朗讀駢體文或詩歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒有標(biāo)點符號處，為加強(qiáng)語氣、闡明觀點、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語段中提示）。
關(guān)于語速。議論文和說明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來安排。如內(nèi)容是激動、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時，語速要相對快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時候，語速要相對慢一些。
關(guān)于重音。朗讀時，句子中的某些詞語需要重讀，比如句子中作謂語的動詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語為“軍”；表示性狀和程度的狀語常常也要重讀。如“能面刺寡人之過者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測之淵”中重讀的詞語應(yīng)為“億丈”“不測”；表示結(jié)果或程度的補(bǔ)語要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國之師”，其中“七百余里”“九國之師”應(yīng)重讀；疑問代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當(dāng)此之時……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語常常也需重讀，這是因不同的語境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。
關(guān)于語氣、語調(diào)。古漢語中的語氣同現(xiàn)代漢語一樣，有陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感嘆語氣，應(yīng)讀出句子的特有語氣。需要特別指出的是，疑問語氣讀升調(diào)，感嘆語氣讀降調(diào)。
�。ㄟ@些內(nèi)容同樣適用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不再贅述）
�。ㄔ俅畏配浺�，提醒學(xué)生要認(rèn)真聽。聽完錄音，學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）
六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)習(xí)課文第一自然段
誦讀指導(dǎo)：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感。“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語速要緩慢、語調(diào)要穩(wěn)重，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉／軍函陵，秦／軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓，因為“晉”“秦”兩個詞在句中充當(dāng)主語。兩句中的“軍”要重讀，因為“軍”在此名詞活用為動詞，當(dāng)“駐扎”講。
�。ń處燁I(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，讀后，請一個學(xué)生翻譯此段）
提問：“以其無禮于晉，且貳于楚也。”則道出了什么？請結(jié)合所提供的相關(guān)史實回答。
明確：“以其無禮于晉，且貳于楚也�！睉�(yīng)譯為：因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下，又與楚國結(jié)盟�！耙云錈o禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過鄭國，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。道出了晉國攻鄭的原因，是本段的關(guān)鍵之處。
提問：本段很短，僅25個字，卻道出了很多內(nèi)容，除了“以其無禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？
明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危在旦夕。鄭國的危急形勢，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。
板書：鄭危在旦夕秦晉圍鄭
�。▽W(xué)生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）
七、布置作業(yè)
1.閱讀《語文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽”一段，進(jìn)一步了解相關(guān)史實。
2.反復(fù)誦讀課文。
燭之武退秦師教案7
教學(xué)要求：
1.掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。
2.在理解字詞句的基礎(chǔ)上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術(shù)。
3.熟讀并背誦全文。
教學(xué)重點：課文第三段即說秦部分。
教學(xué)難點：體會人物對話的語氣及特點。
教學(xué)課型：講讀課
教學(xué)時數(shù)：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時
初讀課文和講讀第一、二段。
教學(xué)步驟：
一、引入課題和釋題(5分鐘)
1.標(biāo)題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標(biāo)題的含義。
2.簡介《左傳》。這可讓學(xué)生自己完成，師只作扼要的補(bǔ)充。
二、展示并簡釋教學(xué)要求。(5分鐘)
三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結(jié)構(gòu)和層次。(4分鐘)
原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學(xué)生來完成。
四、講讀第一段(10分鐘)
1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2.講析本段
譯釋由學(xué)生完成，師只作扼要補(bǔ)糾和簡要分析。分析內(nèi)容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。
3.讓學(xué)生齊讀全段。
4.處理練習(xí)一之中的第1小題，要求學(xué)生試譯回答，然后指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。
五、講讀第二段(15分鐘)
1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2.講析本段
�、� 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。
�、� 字詞句的理解仍然注意發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們完成為主，師糾補(bǔ)為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學(xué)生試作語氣練習(xí)。
�、� 小結(jié)的內(nèi)容包括情節(jié)的曲折性、寫法的詳略和表達(dá)的特點。
3.生齊讀本段，然后處理相關(guān)練習(xí)。
4.指導(dǎo)學(xué)生背誦本段。
六、指導(dǎo)并檢查學(xué)生背誦這兩段。(3分鐘)
七、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后面的兩段。(3分鐘)
方法是讀熟和背誦(包括生字詞讀音的認(rèn)定)
第二課時
講讀課文第三、四段。
教學(xué)步驟：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入(5分鐘)
1.檢查前兩段的背誦情況及對內(nèi)容的`理解。2.檢查三個文言詞的用法。3.檢查三、四段的通讀情況。
二、講讀第三段(25分鐘)
1.講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關(guān)鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術(shù)性。
2.語句的疏通仍以學(xué)生為主，教師為輔，重點部分的教學(xué)方法同前課時。說辭的藝術(shù)性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學(xué)生齊讀全段。
3.處理課后相關(guān)練習(xí)，方法同前。
4.布置學(xué)生試背本段。
三、講讀第四段(10分鐘)
1.抽生讀文。
2.講析方法
基本方法同前，注意強(qiáng)調(diào)“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結(jié)構(gòu)特點。切莫忘末尾要齊讀本段。
3.背誦本段。
4.處理課后練習(xí)一(4)
四、小結(jié)全文(5分鐘)
1.寫作特點
① 結(jié)構(gòu)線索：單線，時間為序。
�、� 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節(jié)。
�、� 表達(dá)：語言(對話)描寫為主。
2.文言文的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
�、� 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。
燭之武退秦師教案8
教學(xué)目標(biāo)：
1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)燭之武國難當(dāng)頭，不計個人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點：
分析燭之武這一人物形象。
教學(xué)方法：
探究拓展法。
教具：
多媒體。
課時安排：
一課時。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點分析三個人物形象。
二、第一個人物——鄭伯。
1、找學(xué)生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。
然后讓學(xué)生說對他的看法。
�。ù蟛糠滞瑢W(xué)會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？
讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）
2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�
言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。
話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？
啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。
明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。
三、第二個人物——佚之狐。
他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！
讓學(xué)生談對佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會說這是個伯樂。那么請學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？
讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。
四、第三個重點人物——燭之武
1、關(guān)于燭之武
書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”�！叭恕薄笆埂倍质�?fàn)T之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現(xiàn)看，此言不虛。
2、請學(xué)生思考：
�、胚@樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？
明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。
⑵從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。
燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然�！袄象K伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、讓學(xué)生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現(xiàn)自己的報負(fù)的。
可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。
4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”
讓學(xué)生用燭之武的言行來證實這句詩。
教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當(dāng)國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的.閃亮?xí)r刻。
“機(jī)會只偏愛有準(zhǔn)備的頭腦�！�
只是這機(jī)遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。
5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？
如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
在推銷自己這點上，春秋之“士”遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲�！笆繛橹赫咚馈保绻霾簧弦粋�敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們?nèi)松钅旮涣?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！
可以允許學(xué)生有不同的看法。
五、總結(jié)
暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！
燭之武退秦師教案9
三維目標(biāo)：
知識與能力
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、燭之武形象分析。
3、燭之武如何退秦師。
4、歸納整理文言文常見字詞、句式。
過程與方法
1、問題式。以問題層層推進(jìn)，梳理故事情節(jié)。
2、探究式。燭之武退秦師原因及現(xiàn)實影響力。
3、對比式。燭之武、鄒忌、魏征、觸龍等說話藝術(shù)之對比。
情感態(tài)度與價值觀
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。
教學(xué)重難點：
1、 燭之武如何勸退秦師。
2、 燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、 重點文言詞語及句式。
課時安排：2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、相關(guān)故事背景。
3、梳理故事情節(jié)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
在秦王威風(fēng)八面的朝堂，藺相如輕啟三寸不爛之舌，挫敗秦王奪璧的陰謀，使寶璧平安歸趙;在群儒唇槍舌劍的進(jìn)攻面前，諸葛亮輕動三寸不爛之舌，折服東吳的飽學(xué)之士，使孫劉迅速結(jié)盟;在鄭國危如累卵之際，老邁的燭之武輕搖三寸不爛之舌，虎狼之師不擊自退，鐵桶之圍不攻自破。
燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下，是如何說服秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保護(hù)鄭國的呢?帶著這個疑問，我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。
巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀課文的欲望。
二、了解《左傳》
《左傳》我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作�！蹲髠鳌飞朴诿鑼憫�(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》別名 《左氏春秋》《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 (解說《春秋》) 《左傳》《公羊傳》《谷粱傳》
三、推進(jìn)新課
該環(huán)節(jié)主要是疏通情節(jié)，在文中尋找關(guān)鍵句，由學(xué)生自主完成。
(一)燭之武如何退秦師的?
明確：①欲揚先抑，以退為進(jìn)。(鄭知之矣)
�、陉U明利害，動搖秦君。(鄰之厚，君之薄也)
�、厶媲刂耄岳嗾T。(君亦無所害)
④引史為例，挑撥秦晉。(君之所知也)
�、萃茰y未來，勸秦謹(jǐn)慎。(唯君圖之)
文言句式及詞語
�、汆徶�，君之薄也。
�、诟乙詿﹫�(zhí)事。
�、垩捎猛鲟嵰耘汔�?
�、芎螀捴�?
�、菪欣钪鶃�，共其乏困。
分組朗讀第三段。
(二)燭之武為什么要退秦師?(齊讀第一自然段，然后由學(xué)生回答。)
①以其無禮于晉。
�、谇屹E于楚也。
補(bǔ)充故事背景：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國，鄭國沒有以禮相待;二是公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果楚國大敗。
(三)燭之武退秦師的結(jié)果如何?
�、偾夭f，與鄭人盟。
�、谀诉�。
�、畚⒎蛉酥Σ患按�。
�、芪崞溥�也。
⑤因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。
(四)齊讀一、三、四段。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從誦讀和尋找關(guān)鍵句中感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)線索。
四、結(jié)束新課
對照板書，回憶故事情節(jié)。一、三、四段讀熟。
五、布置作業(yè)
1、背誦一、三、四段。
2、整理文言詞語及句式。
板書設(shè)計
�、� 欲揚先抑，以退為進(jìn)。
② 闡明利害，動搖秦君。
�、� 替秦著想，以利相誘。
�、� 引史為例，挑撥秦晉。
�、� 推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、 復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容，并歸納總結(jié)文言詞語及句式。
2、 分析燭之武形象，并延伸討論說話藝術(shù)的現(xiàn)實意義。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
以燭之武“ 怎么退——為什么退——退的結(jié)果”三個問題引出文章相關(guān)語句，
再次熟悉情節(jié)。并歸納一些詞語用法及賓語后置句。
敢以煩執(zhí)事。
焉用亡鄭以陪鄰?
以 越國以鄙遠(yuǎn)。
以其無禮于晉，且貳于楚也。
鄰之厚，君之薄也。
之 何厭之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡鄭以陪鄰。
若不闕秦，將焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫觀人風(fēng)者得焉。
賓語前置句
何厭之有?(“之”提賓標(biāo)志詞)
�、俸温�?
②蓮之愛，陶后鮮有聞。
�、劬罩異郏枵吆稳�?
�、苣档ぶ異郏撕醣娨�。
二、推進(jìn)新課(從文本出發(fā)，逐步引進(jìn)社會和人生。)
(一)朗讀第二段，思考：
燭之武究竟何許人也?(學(xué)生探討，分析其個性化及愛國情懷)
①佚之狐：“若使?fàn)T之武見秦君，師必退”。(側(cè)面描寫)
�、�(燭之武)辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”(語言描寫)
�、�(燭之武)許之。
④(燭之武)夜縋而出。(動作描寫)
明確：①才華橫溢、深明大義的`愛國志士。
②知難而上、義無返顧的勇士。
�、鄄槐安豢骸C(jī)智善辯的辯士、外交家。
(二)燭之武為什么會成功?
�、贍T之武——委婉，抓住對方心理。
�、谪垩圩R英雄的伯樂。
�、坂嵕朴诩{諫、勇于自責(zé)。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對燭之武加深認(rèn)識，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調(diào)枯燥乏味。
三、合作探究
通過本課的學(xué)習(xí)，談?wù)劆T之武出色的勸諫藝術(shù)對于古人和現(xiàn)代人的處事有什么意義。
(—)對于古人
中國有句古話：“伴君如伴虎。”批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大勇與大智。作為君王，則應(yīng)虛心采納，方可成就霸業(yè)。
1、 鄒忌與齊威王
齊王接受皺忌的進(jìn)諫，聽取群臣吏民的意見，于是有“此所謂戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。
2、觸龍與趙太后
抓住趙太后愛子、憐子之心，觸龍拿人心比自心，以己子做誘引，動之以情，申明大義，進(jìn)而解開太后心結(jié)。
3、魏征與唐太宗
唐太宗虛懷若谷，善于納諫，終成一代名君。唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠;
以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以明得失。今魏徵歿，朕失一鑒矣!”
4、管仲與齊桓公
齊桓公豁達(dá)大度，聽了鮑叔牙的話，不但不辦管仲的罪，還立刻任命他為相，讓他管理國政。后來齊國就越來越富強(qiáng)了。
5、 比干與紂王。
紂王拒諫飾非、耽于酒色、暴斂重刑，甚至將比剖腹挖心。最終是民怨四起。
6、召公與厲王
周厲王“防民之口，甚于防川”，“止謗”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
(二)對于現(xiàn)代人
1、注重對方感受，委婉勸說，文明交流。
2、聽取別人意見，完善自我，少走彎路。
3、宰相肚里能稱船。有則改之，無則加勉。
通過比較閱讀與回憶感受，使學(xué)生從更廣闊的視野中感受語言藝術(shù)的重要性，通過對現(xiàn)實生活的關(guān)注，鼓勵學(xué)生更好地把理論用于實踐。
四、結(jié)束新課
燭之武委婉勸說的藝術(shù)在今天的人際交往中仍有著十分重要的意義。在給別人提意見和建議時，我們要充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，從而愉快地接受意見。同時我們還應(yīng)學(xué)會傾聽與交流。善于聽取別人的意見，還要善于自己思考，把好的意見總匯起來，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。
五、布置作業(yè)
背誦全文。
燭之武退秦師教案10
[學(xué)習(xí)重點]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習(xí)難點]
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
《燭之武退秦師》教學(xué)雜談
〖利用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)高中語文教學(xué)〗
借助示意圖形投影，使學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好：
運用圖片投影，利用具體、直觀的圖形；輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。
在文言文教學(xué)中，常涉及古地理等文化常識，學(xué)生對此較陌生，給理解課文造成了障礙。如《燭之武退秦師》一課記敘的是春秋時期秦晉鄭之間一場即將爆發(fā)的戰(zhàn)爭。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國的地理位置，那學(xué)起課文來就容易得多了，所以，在新課導(dǎo)入時投影《秦晉鄭地形示意圖》，加上教師的導(dǎo)語，既吸引了學(xué)生的注意力，又化難為易了。
〖讓教案預(yù)設(shè)富有彈性〗
對學(xué)生可能提出的問題作出思考：
傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)過程�！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對學(xué)生可能提出的問題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》時可能會問：為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產(chǎn)生恐怖？學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會問：為什么佚之狐認(rèn)為“使?fàn)T之武見秦君，師必退”？學(xué)生能提出這些問題是十分可貴的，這說明他們認(rèn)真地鉆研過課文。同時，他們對解決這些問題也就充滿了期待。如果教師只是看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說估計不出學(xué)生可能提出的問題的，因此必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問題的……“學(xué)案”中對學(xué)生的提問準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問題能當(dāng)場得到解決，反過來又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。
〖自主、合作、探究──新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)初探〗
學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者：
閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因為課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。所以閱讀教學(xué)要避免“滿堂灌”，應(yīng)倡導(dǎo)自讀──質(zhì)疑──討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。這里的學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識讓學(xué)生進(jìn)行重點閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動去掌握知識，而且會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究，提出這樣一個問題：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東”和“西”是否都可以理解為名詞作狀語？（提出問題的學(xué)生認(rèn)為這兩個詞的用法有區(qū)別）。這個問題問得很深入，是學(xué)生探索研究閃出的思維火花。許多參考資料上都認(rèn)為“東”和“西”是名詞作狀語，課文注釋“在東邊使鄭國成為它的邊境，往西擴(kuò)大邊界”也有視它們?yōu)槊~作狀語的傾向。但深入探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這兩個詞在用法上確有區(qū)別：“封”，名詞作動詞，解釋為“把鄭國當(dāng)作邊境”，“東”放在動詞之前，理解為名詞作狀語，但“又欲肆其西封”中，“西”處在動詞之后，名詞之前，把“西”也理解為名詞作狀語，理由不充分，這里的“西”實際上就是名詞修飾中心語，充當(dāng)定語，此處“西”沒有活用現(xiàn)象。
因此在閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。
〖教學(xué)互動：增強(qiáng)語文教學(xué)藝術(shù)氛圍〗
靠表演圓一段夢想：
只有讓學(xué)生主動閱讀、主動感悟和主動評判，才能透過語言文字，透過作品，透過故事梗概，深入地感知大千世界中千奇百怪的人物心理，豐富多彩的人物形象，悲歡離合的各種情感。
當(dāng)代中學(xué)生多有追星的現(xiàn)象，他們崇拜的無非是明星們的演技、風(fēng)度和氣質(zhì)，以及觸動他們心靈、唱出他們心聲的表演內(nèi)容。他們情不自禁地模仿著、向往著，做著一個個多姿多彩的夢。針對學(xué)生有表演的渴求，就要給他們表演的機(jī)會。
表演形式是多種多樣的：配樂詩朗誦、即席演說、分角色朗讀、舞蹈、小品、相聲、課本劇、歌唱、講故事、說評書等等，可根據(jù)授課內(nèi)容作適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整。學(xué)生把題海游弋、高考獨木橋的艱辛變成表演的快樂，為了表演，他們細(xì)心地查著字典、詞典及各種資料；為了表演，他們分析討論著文章語言的意蘊，揣摩著人物的心理、動作和表情，那種“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的“苦”字早已變成一件樂事，以學(xué)為樂，是一件多么幸福的事情啊。
在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時，讓兩個同學(xué)上臺用白話表演燭之武說退秦伯的過程，原文只有一句“秦伯說，與鄭人盟”，表演者（秦伯）將大手一揮，言辭鏗鏘地說：“好！秦國馬上與鄭國結(jié)盟�！边@里的動作和語言看似平淡無奇，但仔細(xì)研讀后才發(fā)現(xiàn)，他的這個突破可謂妙絕：其一，體現(xiàn)了燭之武憑“三寸不爛之舌”勸說秦伯，效果之好，達(dá)到了令秦伯當(dāng)即立斷地與盟友晉文公分道揚鑣的地步；其二，體現(xiàn)了秦伯作為一個君王的銳利眼光和在勸說中對國際國內(nèi)形式的正確把握；其三，體現(xiàn)了秦伯畢竟不是一個剛愎自用的國君，這正是后來秦國不斷發(fā)展壯大的原因。
這樣的突破，老師當(dāng)場給予肯定。經(jīng)過了表演之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：高超的表演才能可以初步從模仿電影電視開始，逐步學(xué)會觀察生活，體驗生活，感悟社會和人生，努力在生活與作品的坐標(biāo)系里找到讀書與自我的位置。最終超越于作品之外和自我之上，表演出一種真真實實的.生活。
《燭之武退秦師》教學(xué)反思
下面是我跟大家分享的《燭之武退秦師》教學(xué)反思，當(dāng)時在教這篇文言文的時候發(fā)現(xiàn)的問題，今天來跟大家分享下。
作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因為學(xué)生的初中語文在教學(xué)上沒有對語文語法進(jìn)行落實，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，這使得我們高中的語文教學(xué)顯得很被動，不利于高中語文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，力求做到知識點的不遺漏及知識點的銜接。
為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡要的列出本課的教學(xué)設(shè)計思路，如下：
1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對比、點評。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計中要突出的一個重點，“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習(xí)，也需要重視語文的語感培養(yǎng)，同時在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語表達(dá)能力。
2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個線索——就是：退！主要分為四個步驟，即①為什么要退？ ②誰去退？ ③怎么退？ ④退的結(jié)果如何？從這個角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。
3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運用多媒體課件展示了相應(yīng)的語氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
4、本課教學(xué)設(shè)計中的重點就是討論燭之武能夠說退秦師所運用的游說藝術(shù)。深入分析燭之武說服秦君的三點理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點和原因等等�？梢赃m當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。
5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會，如寫作中，或者口語表達(dá)中能夠?qū)W以致用。
到這里，這是在匯報課設(shè)計中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問題如下：
1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實施教學(xué)計劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會出現(xiàn)一些問題和困惑。
改進(jìn)計劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識點的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識點之間的鏈接，同時適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語語法知識，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
2、在本課的設(shè)計中，圍繞一個“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個問題，就是教學(xué)重難點的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點是以字詞為主，以講解文言知識為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識和文化知識的理解。所以，我的設(shè)計中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個不重要的問題一筆帶過，因為不是重點，也不是考點，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時間。進(jìn)而把文言知識點串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計中，并力求當(dāng)堂消化。同時，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語文課變成歷史課。
改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個步驟。在課堂教學(xué)時間安排上要做到突出重難點，這部分要多花時間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對不重要的知識點，教學(xué)中應(yīng)簡要的概括和總結(jié)，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費太多時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。
3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點不明晰。有些問題實質(zhì)是無效的提問，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感。
改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題，并且組織好自己的過渡語言，使得上一個問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對人物形象的分析來解決問題。讓學(xué)生多說，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的個性化解讀。
4、要注重實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\用。多媒體資源是很好一個輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個清楚的認(rèn)識，運用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語文教學(xué)名師程翔，他的觀點就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對于類似說明文一類文章的教學(xué)時，因為學(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識，缺少體驗和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂？我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計一個多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問題具體分析，不能過早下結(jié)論。
好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來的知識點，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點。二、在課堂中合理的運用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實現(xiàn)等等。
要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵�，教師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)？是漂亮？是色彩、花樣多變？是字體復(fù)雜？……所以，教師要加強(qiáng)自己媒體資源運用的技術(shù)，才能設(shè)計出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。
5、還有一些就是語速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平時，盡自己最大的努力來夯實自己的教學(xué)基本功，爭取在最短的時間內(nèi)成長起來。
最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會專研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。
燭之武退秦師教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
2、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國文學(xué)史上的地位。
3、在誦讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
教學(xué)重難點：
1、燭之武如何勸退秦師。
2、燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。
3、重點文言詞語及句式。
情感態(tài)度與價值觀：
1、學(xué)習(xí)燭之武臨危授命，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、通過燭之武的說話藝術(shù)，學(xué)會如何與人交流、溝通。
課時：兩課時。
內(nèi)容分配為：第一課時梳理文意，重點講解第三段燭之武退秦師的`技巧和功效;第二課時解決文中出現(xiàn)的各類文言現(xiàn)象，重點解析燭之武的人物形象及燭之武愛國主義精神。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課:
《戰(zhàn)國策?東周》中有這么一句話：“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬雄兵”。前半句說的是東周重臣顏率憑一己之辯,在諸侯列強(qiáng)中保全九鼎的故事，后半句說的是毛遂憑借三寸不爛之舌，勸服楚趙兩軍合縱抗秦的故事。而我們今天所學(xué)課文的主人公可以說同時具備了前面兩人的功效，他三朝老臣卻始終不得重用，他年逾七旬還是一個圉正——養(yǎng)馬的官兒，他須發(fā)蒼蒼步履蹣跚卻保住社稷勸退強(qiáng)兵!他就是：燭之武!
二、解題并整體感知：
文題為“燭之武退秦師”，那么為什么要退?由誰退?怎么退?結(jié)果如何?我們先來看一張當(dāng)時的時局圖。
簡單講解時局圖后，請學(xué)生結(jié)合自己對課文的了解，思考：
1、燭之武為什么要退秦師?
【明確】因為秦晉圍鄭
2、秦晉為何要圍鄭?
【明確】因為鄭國“無禮于晉，且貳于楚也”。
3、“無禮于晉，且貳于楚也”都是鄭國和晉國之間的“矛盾沖突”，秦國為何也來圍鄭?
【明確】因為秦晉之好，秦又有往東擴(kuò)張的野心。
4、誰舉薦了燭之武?他自己為什么不親自上陣?
【明確】佚之狐。人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯。
燭之武退秦師教案12
[學(xué)習(xí)重點]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。
[學(xué)習(xí)難點]
1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
[文習(xí)賞識]
《左傳》是我國第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。
[整體感知]
本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。
文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的'言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的愛國思想。
課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。
本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
[課文重點存儲]
要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運用的前提。
詞類活用
一、字
1、字音：
�、巽�，fàn，字的左邊為“三點水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來。
②縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來。
�、酃玻緸橄笮巫�，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通“供”，供給之意，讀gōng。
�、荜I，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。
�、莘辏嵌嘁糇�，做姓氏用時，讀páng。
2、通假字：
�。�1）今老矣，無能為也已（已，通“矣”，了。）
�。�2）行李之往來，共其乏困（共，通“供”，供給、供應(yīng)。讀gōng）
�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）
（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）
�。�5）失其所與，不知（知，通“智”，明智，聰明。讀zhì）
二、詞
1、詞類活用：
①燭之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）
�、跁x軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
�、廴敉鲟嵍幸嬗诰ㄍ觯箘佑梅�，使……滅亡。）
�、茉絿员蛇h(yuǎn)（鄙，名詞意動，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。）
�、蓊I(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）
�、呷舨魂I秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）
�、嚓I秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）
�、嵋蛉酥Χ种�，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）
�、夤财浞Вǚ�，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、古今異義
古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
�、贃|道主
今義：請客的主人。
古義：出使的人。例如：行李之往來。
�、谛欣�
今義：出門時所帶的包裹等。
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
�、鄯�
今義：疲勞。
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
�、芊蛉�
今義：對已婚女子的尊稱。
三、特殊句式
1、判斷句
�、偈枪讶酥^也（“……也”表示判斷）
�、谝蛉酥Χ种�，不仁（否定判斷）
2、省略句
�、贂x軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）
�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也……”（省略主語“燭之武”）
③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
3、賓語前置句
夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）
4、狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）
燭之武退秦師教案13
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解燭之武的說服技巧；
2、了解燭之武、秦公、晉文公等人物的形象特點
3、概括全文內(nèi)容，歸納詞類活用、古今異義、 通假字、文言特殊句式等。教學(xué)重點：
1. 準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
2. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現(xiàn)象。
3. 結(jié)合時代背景，理解課文的思想內(nèi)容和主要人物的性格特征。
教學(xué)難點：對古今異義詞、被動句的掌握。
預(yù)習(xí)要求：
1 、了解《左傳》這部編年體史書的概況。
2 、了解寫作時代背景
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得不？
“如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍，胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當(dāng)陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死戰(zhàn)？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風(fēng)招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。
但見對面那些戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。同學(xué)們知道這個武將是誰嗎？”
教師分析：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛！對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，倒也不足為奇。今天我們來認(rèn)識一位文人，看他是如何在溫言細(xì)語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。 這就是我們今天我們要學(xué)習(xí)的課文《燭之武退秦師》主角燭之武。
二、解題：燭之武是一個人，而秦師，雖然我們不知道具體的數(shù)目，但是就算沒有十萬百萬也有成千上萬吧。一人退一萬人，這可比一夫當(dāng)關(guān)萬夫莫開牛多了，后者只是把人擋在門外就可以了，而燭之武，本文的主角卻是讓這攻城的幾萬人老老實實的請回家了，這氣魄，這能力，不平常吧！他是怎么退的，是像張飛一聲大吼，用勇退，還是像諸葛亮用自己的.智慧智退，這個問題相信我們通過今天的學(xué)習(xí)之后都會有一個答案的。
三、相關(guān)知識介紹：
《燭之武退秦師》選自《左傳》,大家請看注釋①，《左傳》又稱《左氏春秋傳》，作者左丘明。它我國第一部敘事詳細(xì)的編年體史書。它記敘了東周前期240多年的歷史、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面的內(nèi)容，既具有研究先秦歷史的史料價值，又有很高的文學(xué)價值。它與《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》合稱“春秋三傳”。
四、課文講解：
�。�1）第一段
原文：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。 （請全體學(xué)生一起朗讀，并回答這一段話主要講了什么？）
字詞分析：
1 、實詞：
1且貳于楚也。 “貳”原為數(shù)詞，這里活用為動詞，屬于此類活用現(xiàn)象，譯為從屬二主。 ○
2晉軍函陵，秦軍氾南�！败姟痹瓰槊~，意思是軍隊，在這個句子中活用為動詞，譯○
為駐扎，駐軍。
2 、虛詞
1“以其無禮于晉”。“以”是表示原因的連詞，譯為因為。 ○
2“以其無禮于晉”�！芭c”是介詞，譯為對。 ○
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
教師提問：這一段只有短短的25個字，卻蘊含了豐富的信息，哪位同學(xué)能回答一下這一段提供了哪些信息？ （學(xué)生答，事件：秦晉圍鄭，以及事件的起因）
教師分析：
“晉侯、秦伯圍鄭”，兩個超級大國加兵一個弱國，類似于20xx年爆發(fā)的伊拉克戰(zhàn)爭，美英聯(lián)軍進(jìn)攻伊拉克。且秦國和晉國的關(guān)系用今天的話來說就是比一般的親密的還要親密，就像夫妻一樣，我們不是常說“秦晉之好”嘛，這關(guān)系可比于美英兩國親密多了；好了，找好幫手了，接下來要弄個師出有名�？偛荒芤宦暡豢陨蟻砭痛虬�，理由呢，人家找的很充分，就是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，你看，理由還不只一個，這理由夠充分了吧；“晉軍函陵，秦軍氾南”，這兩處肯定是軍事咽喉之地，從軍事學(xué)角度言，秦晉聯(lián)軍是占盡天時、地利、人和，鄭國“危矣”，鄭國呢，它該怎么辦，是舉白旗投降，還是謀
算著把這兩老大哥給請回去呢？接下來我們一起來看一下第二段，看鄭國是如何解決這兵臨城下的危機(jī)的？
（2）第二段
原文：佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退。”公從之。辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！惫唬骸拔岵荒茉缬米樱窦倍笞�，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”許之。（教師朗讀，并提出問題，請同學(xué)們思考一下鄭伯怎么說服燭之武接受任務(wù)的）
字詞分析：
1 、通假字：
今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）
2、句式
1省略句○
�。T之武）辭曰：“臣之壯也??” （省略主語“燭之武”）
�、诘寡b句/狀語后置
佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對鄭文公說。
3、判斷句○
是寡人之過也（“??也”表示判斷，“是”為指示代詞，譯為這。）
4、省略句 ○
許之。（省略主語“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）
�。ń處熋鞔_譯文）
譯文：佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅饬�。燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了�！编嵨墓f；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。
教師提問：鄭伯是怎樣說服燭之武接受任務(wù)的呢？
(學(xué)生回答，??）
教師分析：
在這一段出現(xiàn)了三個人物：佚之狐、燭之武、鄭伯，我們來看一下他們在這一段各有什么樣的表現(xiàn)？這一段主要運用了語言描寫，那我們大家一起來看一下這些語言各自體現(xiàn)了他們怎樣的性格特點。
�、儇�
佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！�
A佚之狐對國家所面臨的局勢有非常清晰的認(rèn)識。這個時候如果貿(mào)然應(yīng)戰(zhàn)，無異于是一以卵擊石。所以派遣使者去進(jìn)行游說才是最佳的選擇。這說明佚之狐頭腦清醒，能夠準(zhǔn)確的評估局勢，審時度勢。
B對于使者的選擇，他認(rèn)為被鄭文公所冷落的燭之武有勸退秦師的才能。足見佚之狐眼光之獨到，能夠慧眼識英才，充當(dāng)伯樂。
C“見秦君”而不是晉君，發(fā)動戰(zhàn)爭的是晉國，秦國與鄭國并無太大的沖突。所以從秦方面入手就較為容易�？梢�，佚之狐考慮周全，深謀遠(yuǎn)慮。
②鄭文公：
“公從之”，——佚之狐的意見很容易被采納，鄭文公決策及時果斷，并且善于采納建議。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也然鄭亡，子亦有不利焉�！泵鎸T之武的抱怨推辭，他將錯誤攬到自己身上態(tài)度誠懇。而后，又一針見血指出亡鄭于燭之武也是不利的，可說是軟硬兼施，迫使?fàn)T之武答應(yīng)退秦。這樣，一位善于納諫，勇于認(rèn)錯，善于言辭的君主形象就躍然紙上。
�、蹱T之武：
先是推辭：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！毖哉Z中含有抱怨發(fā)牢騷的成分。燭之武長期不被重用，知道國家面臨危難是，鄭文公才任用他。有些不滿的情緒無可厚非。況且鄭文公所指派給他的任務(wù)意義重大，這句話其實也蘊含了試探的意味，可見燭之武的謹(jǐn)慎。
“許之”，在鄭文公的勸說下，燭之武接受任務(wù)答應(yīng)前往說服秦君，足見其深明大義。既然有退秦師的人才，那么他有時怎么退的呢？接下來進(jìn)入本文最精彩的環(huán)節(jié)——智退秦師。
�。�3）第三段
原文：夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若余鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之�！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
�。ㄈw同學(xué)一起朗讀，并思考問題：燭之武是怎么樣一步步說服秦公的）
字詞分析：
1 、實詞
1“越國以鄙遠(yuǎn)”， “鄙”原為邊遠(yuǎn)地區(qū)，邊疆，為名詞，這里活用為動詞，譯為“把??○
作為邊境”。
2“焉用亡鄭陪以鄰”, “陪”,讀beì，增加的意思。 ○
3 “若舍鄭以為東道主”， “東道主”一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是請客的主○
人，而在本句中譯為“東方道路上接待客人的主人�！�
○4 “行李之往來”， “行李”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是出門時所帶的包裹等，而在本句中譯為出使的人。
○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng ；“乏困”，一詞為古今異義現(xiàn)象，在現(xiàn)代漢語中是疲勞的意思，而在本句中譯為缺少的東西。
○6“夫晉，何厭之有”，“厭”通 “饜”，滿足。
�、摺凹礀|封鄭，又欲肆其西封”，“東”，“西”，名詞作狀語，向東，向西；“封”名詞意動用法，使??成為疆界。）
○8 “若不闕秦”,”闕”，動詞使動用法，使??削弱。
○9 “闕秦以利晉”, “利”，名詞使動用法，使??獲利。
10“秦伯說，與鄭人盟”, “說”通“悅”，高興。讀yuè。 ○
2 、虛詞
1“將焉取之”，“焉”譯為“于何”，“在哪里”。 ○
2“唯君圖之”，“唯”是句首語氣助詞，表示希望語氣，譯為“還是”。 ○
3 、句式
1省略句 ○
A 、若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）
B 、（燭之武）夜縋而出。
2、賓語前置句 ○
“夫晉，何厭之有？”，“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”。
�。ㄗg文：夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國對您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國把遠(yuǎn)方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？鄰邦的國力雄厚了，您的國力也就相對削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國，晉國從哪里取得它所企求的土地呢？秦國受損而晉國受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國守衛(wèi)，就率軍回國。
燭之武退秦師教案14
教學(xué)目標(biāo)
1.了解《左傳》的成書過程和基本知識。
2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。
3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
教學(xué)重點
1、 讀背課文。2、積累文言詞語。
教學(xué)難點
本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。
教學(xué)方法
1、朗讀法2、問答法
教具準(zhǔn)備
多媒體
教學(xué)時間
三課時
教學(xué)過程
第一課時
[教學(xué)目標(biāo)]
1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。
2、熟讀課文。
3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭取背誦。
4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。
一：導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】
注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》
因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
(二)秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待;其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當(dāng)時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。
二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。
汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出
共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 函(hán)陵
秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 [其他詞語略]
讀一讀。
三：題解
燭之武退秦師
退：使動用法，使-----撤退
師：軍隊
四：講解課文
(一) 講解第一段 (重點講清以下詞句)
1.且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。
2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。(省略句)
3.以其無禮于晉—— (倒裝句)
譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因為鄭國曾對晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。
解析：
用簡單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時，晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。
讀一讀，背一背
(二)講解第二段 (重點講清以下詞句)
1臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，不譯
2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。
3.是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。(判斷句)
譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退�！编嵅爮牧素囊庖�。(燭之武)推辭說：“老臣壯年的時候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了�！� 鄭伯說：“我不能早點重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡，您也有不利啊。”(燭之武)答應(yīng)了。
解析：
用簡單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。
讀一讀，背一背
五：文言小結(jié)
n詞類活用 軍，名詞活用為動詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰
n省略句 晉軍(于)函陵、 (燭之武)辭曰 (燭之武)許之、n判斷句 是寡人之過也
n虛詞 以、之、也、矣、
六：小結(jié)本節(jié)課
七：作業(yè)
n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識及重點字詞、句式。
n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。
n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。
第二課時
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)課文三四段。
2、背誦課文。
3、探討燭之武的形象
一：復(fù)習(xí)舊課。
1. 譯句：
臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。(我年輕的時候，尚且不如別人;如今年老了，不能干什么了。)
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。(我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。) 2.檢查背誦
二：串講導(dǎo)讀第三段。
重點講清以下詞句：
1. 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說，(如果滅了鄭國對你秦國有好處，)那麻煩你就來滅了我們吧。
2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢?
3. 夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢?這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學(xué)過的提賓的.“之”有：①何陋之有?②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人?④牡丹之愛，宜乎眾矣。
4. 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。
概括內(nèi)容：
第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想(表面看來)，理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴(kuò)張論[出示幻燈片]
說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約;②秦國駐兵守鄭。
三：串講導(dǎo)讀第四段。
重點講清以下詞句：
1. 微夫人之力不及此——假如沒有那個人(秦穆公)的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學(xué)過“微斯人，與誰與歸?”這個句子，其中的“微”也是這個意思
2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也?(是真的沒有千里馬嗎?其，表反問語氣。)②其真不知馬也?(恐怕實在是不認(rèn)識千里馬吧。其，表推測語氣。)③其如土石何?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其，表疑問語氣。)④安陵君其許寡人。(安陵君可要答應(yīng)我啊!其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。)⑤其何能勝?(那怎么能取勝呢?其，表反問語氣。)
3. 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。(這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。)
概括內(nèi)容：
第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由;“不知”是實質(zhì);“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減;仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關(guān)鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè);即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器!同時昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
五：小結(jié)本節(jié)課
六：課后作業(yè)：翻譯課文三四段，爭取背誦全文。
第三課時
[教學(xué)目標(biāo)]
1、歸納本文的寫作特點。
2、歸納文言詞語的用法。
一：復(fù)習(xí)舊課
1.譯句
鄰之厚，君之薄也。(鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對削弱了)
既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。(晉國在東邊使鄭國成為它的邊境，又想擴(kuò)張它西邊的邊境，如果不侵損秦國，它將從哪里取得它貪求的土地呢?)
2.檢查背誦
二：歸納本文的主要寫作特點：[出示幻燈片]
(一)歸納文章的結(jié)構(gòu)
(一) 寫作特點
�、俜P與照應(yīng)得當(dāng)。[分析略]
�、谇楣�(jié)波瀾起伏。大軍壓境(十萬火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機(jī))——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場虛驚)。
�、蹟⑹略斅缘卯�(dāng)。[分析略]
三：歸納文言詞語的用法
詞類活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語 既東封鄭，又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上，當(dāng)晚) B.動詞活用為名詞 君亦無所害(害處) 且君嘗為晉君賜矣(恩惠，好處)
C.形容詞活用為名詞
臣之壯也(壯年)越國以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方)共其乏困(缺少的東西)
2.特殊句式
A.省略句
(燭之武)辭曰：“臣之壯也……”(主語) 晉惠公)許君焦、瑕(主語)
夜縋(燭之武)而出(賓語) 敢以(之)煩執(zhí)事(賓語)
晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南(介詞)
B.倒裝句以其無禮于晉(于晉無禮──介賓短語后置)
且貳于楚也(于楚從屬── 同上)
佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)
何厭之有(有何厭── 賓語前置)
C.判斷句
3.通假字無能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說，與鄭人盟(悅)失其所與，不知(智)
4。古今異義
�、傩欣钪鶃�
(行李，古義：出行的人;今義：出門所帶的包裹)
�、谌羯徉嵰詾闁|道主
(以為，古義：把……作為;今義：認(rèn)為)
�、畚⒎蛉酥Σ患按恕�
(夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子)
�、芤嗳ブ� (去，古義：離開;今義：往，到)
5.完成課后練習(xí)，一詞多意①以其無禮于晉 (因為，連詞)
�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)
�、墼絿员蛇h(yuǎn) (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰? (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)
�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)
�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問副詞，為什么)
�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)
�、抻乐藸幈甲哐� (兼詞，于此)
四：小結(jié)本節(jié)課
五：布置作業(yè)：
背誦全文
燭之武退秦師教案15
一、教材分析
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
二、學(xué)情分析
《高中語文教學(xué)大綱》對文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語言知識。高一教學(xué)就是在初中對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力�！稜T之武退秦師》安排在單元的首篇，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，實現(xiàn)“由教到不教”，樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，這是一個關(guān)鍵所在。且新教學(xué)大綱明確指出：要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。據(jù)此，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
1、圈點、勾畫、批注的方法。
2、參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
三、教學(xué)目標(biāo)
a、知識與能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動活潑的情節(jié)。
2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。并訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。
b、過程與方法目標(biāo)：
在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。
c、情感與態(tài)度目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護(hù)國家安全的愛國主義精神。
2、了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的`方法，認(rèn)識燭之武機(jī)智善辯的外交才能。
四、教學(xué)重點：
燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動活潑的情節(jié)。
五、教學(xué)難點：
通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對《左傳》的語言特點有所了解。
六、教學(xué)方法：
誦讀法、討論探究法
七、課時安排：
3課時（本課為第一課時）
教學(xué)過程：
1．課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
�。�1）借助工具書，通讀原文。
�。�2）參考有關(guān)資料，對《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語言特色有所了解。
�。�3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對燭之武這個中心人物的把握。
第一課時
要點：熟讀文章，以檢查預(yù)習(xí)的方式理清文章脈絡(luò)，了解故事發(fā)生背景。
一、導(dǎo)入設(shè)計：
曹操有句詩：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已�！惫磐駚�，有多少志存高
遠(yuǎn)之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國家、為蒼生獻(xiàn)出自己的一份光和熱。燭之武就是這樣一個讓我們敬佩不已的人。今天我們就來學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章，看看燭之武究竟做了什么樣的事，讓他可以名垂千古。
二、解題
文題已經(jīng)向我們概述了文章大意，講述了燭之武智退秦師的事。其中，退是使動用法，意為使…..退。那么，燭之武是在怎樣的情況下退秦師的？他是用什么辦法退秦師的？結(jié)果如何呢？（共同研讀）
三、內(nèi)容詳解
1、檢查同學(xué)誦讀，讓學(xué)生注意重點字的讀音。（指出下列讀音正誤）
汜(fàn)南佚(yì)之狐共(gōng)其乏困闕(ju?)秦秦伯說(yua)逢(páng)孫（探討解題部分答案，明確：1、秦晉圍鄭，兵臨城下
2、燭之武游說秦伯
3、秦、鄭結(jié)盟，晉文公被迫退兵）
2、檢查部分文句翻譯，幫助學(xué)生理清層次。
a、晉侯、秦伯圍鄭，晉軍函陵，秦軍氾南。
b、若使?fàn)T之武見秦君，師必退。
c、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。闕秦以利晉，唯君圖之。
d、秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
e、（晉文公）亦去之。
請學(xué)生在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)文章脈絡(luò)：
秦晉圍鄭——燭之武臨危受命——--燭之武退秦師——-晉師撤離。
3、結(jié)合背景，簡介秦晉圍鄭形勢圖，解決學(xué)生疑難問題。
a、以其無禮于晉，且貳于楚也。
b、越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
c、且君嘗為晉君賜矣；許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，
背景補(bǔ)充：
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國做了兩件對不起晉國的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果是楚國大敗。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國。
晉國為什么要聯(lián)合秦國攻鄭呢？因為當(dāng)時秦國也要爭奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。
秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四、聽錄音，讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。
五、課后作業(yè)
熟讀課文
整理文中特殊文言現(xiàn)象。
六、板書設(shè)計
秦晉圍鄭—危在旦夕
燭之武說秦—愛國、勇敢、智慧
晉亦去—轉(zhuǎn)危為安
七、課堂小結(jié)
本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭。秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。文章贊揚了燭之武在國家危難之際，能夠臨危受命，不避險阻，只身去說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性。
八、教學(xué)反思
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