燭之武退秦師教案

時間：2024-04-18 07:31:14 教案我要投稿

燭之武退秦師教案

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【幘恼淼臓T之武退秦師教案，希望能夠幫助到大家。

燭之武退秦師教案

　　燭之武退秦師教案篇1

　　教學設(shè)想：

　　1、自始自終以誦讀為教學手段和依據(jù)。

　　2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結(jié)合本課讓學生了解說話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語交際課，題為《說話藝術(shù)大家談》。

　　教學目標：

　　1、在誦讀背誦過程中，培養(yǎng)學生閱讀和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現(xiàn)象；

　　3、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

　　教學重點：細化段落，分清文章條理的基礎(chǔ)上，以學生為主，帶領(lǐng)學生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎(chǔ)上，點到文中的文言現(xiàn)象。

　　教學難點：文言文中的文言現(xiàn)象、重點虛詞的用法。

　　教學方法：誦讀法、串講法、以讀領(lǐng)講。

　　教學過程：

　　一、導(dǎo)入

　　當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，以及機智善辯的外交才能。

　　1．時代背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國出兵助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯(lián)合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權(quán)，均需要向外擴張，晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　2．主要人物介紹

　　燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。

　　佚之狐，慧眼識英雄的伯樂�！叭羰範T之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預(yù)見性。

　　鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設(shè)想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。

　　3．本文學習的知識點

　�。�1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

　�、偾�、晉圍鄭，……且貳于楚也。

　　②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。

　�、矍亍x圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。

　�、芪⒎蛉酥Σ患按��！崞溥€也。

　�。�2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

　�。�3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；

　　（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

　　二、《左傳》

　　大家初中時學過一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰(zhàn)》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！� ——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　三、課文講解

　　1、我們今天就來講述這個發(fā)生在僖公三十年的故事。上節(jié)課要求大家預(yù)習了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個大國為什么要欺負鄭國這個小國家呢？

　�。R讀，請一位學生找出原因）

　　“對，以其、、、、、、也”，（1）可以說，故事一開始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴峻�！板\|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。

　　2、就是在這樣嚴峻的形式下，（2）燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的`呢，是他毛遂自薦，主動承擔責任嗎？

　　〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的�？梢娯彩莻€知人善用的賢臣。若是讓大家?guī)е星橥扑]燭之武，應(yīng)該怎么讀這句話？用什么語氣、語調(diào)推薦呢？————讀得堅定一點，胸有成竹“”師--必----勝。

　　〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一個多年未被重用的老臣，難免心中會有怨言。哪位同學能訴說一下他的怨言，帶著燭之武的感情�！褪窃撟x得傷感一點。

　　〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現(xiàn)了賢君的模樣，他先進行了自我批評，然后又以利打動燭之武�！蠹铱凑n后練習三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應(yīng)游說秦君。

　　3、那么，燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進入了高潮階段。

　　“夜縋而出”，這也照應(yīng)了前文中嚴峻的形式（“縋”字“而”字的講解）

　　現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

　�。ㄇ亍獣x————鄭）

　　非常好，有了這個戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　�。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　�。�1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

　�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說出來，大家會不會想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續(xù)往下讀。

　�。�3）晉強，相對的秦就弱了

　�。�4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”

　�。�5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？

　�。�6）（秦————晉————鄭）

　　肆其西封東封鄭

　�。�7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　4、秦軍退，并“使、、、、、、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、藝術(shù)特色

　　1、整篇文章中，我們可以看出，這個故事，清潔是不是平穩(wěn)發(fā)展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)；

　　3、這個故事也算得上當時的一件大事了，而作者沒有寫秦晉如何計劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點，詳略得當，結(jié)合《曹劌論戰(zhàn)》。

　　五、字詞（略）

　　六、板書

　　開端發(fā)展高潮結(jié)尾

　　辭

　　君知其難君之薄也君亦無所害君之所知也唯君圖之

　　亡鄭舍鄭聯(lián)晉

　　無利有利無利

　　一、重要實詞：

　　1、貳

　�、佟岸钡拇髮�。

　　(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)

　�、鄄粚Ｒ� (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌�)

　　⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z雍也》)

　　⑥從屬二主以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。

　　(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！�)

　�、劭床黄�，輕視。

　　(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉试S。 (同現(xiàn)代漢語)

　�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩� (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌毿�，輕微(同現(xiàn)義)

　�、谒� 國勢衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)

　�、苡奈�，精妙。微言大義(成語)

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)

　�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)

　　6、敝

　�、賶模婆f。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞敝人

　�、燮v (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝�！�)

　�、軗p害，衰敗。因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因為，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿员蛇h (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　�、谝箍P而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍欣诰� (表順承，連詞)

　�、艹瘽υO(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�。 (語氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　三、詞類活用

　�、贂x軍函陵 (名詞作動詞)

　�、谌敉鲟嵍幸嬗诰�。 (使鄭亡，動詞使動用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿员蛇h

　　(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠

　　地)

　�、莩瘽υO(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)

　�、芮夭f (說，通“悅”)

　�、菔渌c，不知 (知，通“智”)

　　五、古今異義：

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認為)

　�、畚⒎蛉酥Σ患按�。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)

　　六、文言句式

　　①以其無禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪杂卩嵅� 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　③夫晉，何厭之有？賓語前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥^也。判斷句。

　　以上知識點可讓學生利用工具書討論總結(jié)。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。

　　燭之武退秦師教案篇2

　　1教學目標

　　學習目標

　　1、總結(jié)本文常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　3、鑒賞課文鮮明的人物形象。

　　2重點難點

　　學習重難點

　　1、理解并把握本文第一自然段的作用。領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　2、鑒賞課文鮮明的人物形象。

　　3教學過程

　　3.1第一學時

　　教學活動活動1【導(dǎo)入】課文導(dǎo)入

　　古往今來，有許多憑一人之力而力挽狂瀾的英雄人物。張飛在長坂坡的一聲嘶吼，斥退了萬千曹軍；諸葛亮的一副古琴，擊退了司馬將軍的上萬精兵；藺相如在澠池之會，憑自己的智慧挽回了趙國顏面，趙王的尊嚴。這樣的事情在中國兵法史上舉不勝舉。兵法曰：“不戰(zhàn)而屈人之兵，是為戰(zhàn)之上策”，而我們今天學習的主人公，就是一個在國家危難之際能力挽狂瀾，讓老百姓免受戰(zhàn)爭之苦的英雄，他就是燭之武。今天我們具體賞析這篇課文蘊藏的文化魅力。

　　活動2【講授】重點字詞及特殊句式

　　二、歸納字詞意義和用法

　　學生代表總結(jié)，其它同學集體朗誦課文，最后對總結(jié)進行評價。

　　一、通假字

　　1．今老矣，無能為也已（已，通“矣”，語氣詞，了。）

　　2．共其乏困（共，通“供”，供給。）

　　3．夫晉，何厭之有（厭，通“饜”，滿足。）

　　4．若不闕秦，將焉取之（闕，通“缺”，侵損，削減。）

　　5．秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。）

　　6．失其所與，不知（知，通“智”，明智。）

　　二、古今異義

　　1．貳于楚也古：從屬二主，動詞；今：“二”的大寫，數(shù)詞。

　　2．若舍鄭以為東道主古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請客的主人。

　　3．行李之往來，共其乏困古：使者，出使的人；今：指外出之人隨身攜帶的物品。

　　4．微夫人之力不及此古：那個人；今：尊稱一般人的妻子。

　　三、詞類活用（例句）

　�。ㄒ唬┟~活用

　　1.名詞作狀語

　�、僖箍P而出（表時間，在晚上）

　�、诔瘽υO(shè)版焉（表時間，在早上，在晚上）

　　③既東封鄭（表處所，在東邊）

　　2.名詞作動詞

　�、贂x軍函陵/秦軍汜南（名詞用作動詞，駐扎）

　�、谂c鄭人盟（名詞作動詞，結(jié)盟、訂立同盟）

　　3.名詞的`使動與意動

　　①既東封鄭（封：疆界。名作使動，使……成為疆界）

　�、陉I秦以利晉（利：利益、好處。名詞作使動，使……得利）

　�、墼絿员蛇h（鄙：邊邑。名詞作意動，把……當作邊邑）

　�。ǘ﹦釉~的活用

　　1.動詞作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣（賜，動詞作名詞，恩惠）

　　2.動詞的使動

　�、偃舨魂I秦（使動用法，使……削減）

　�、谌敉鲟嵍幸嬗诰ㄊ箘�，使……滅亡）

　�、蹱T之武退秦師（使動，使……退卻（撤兵））

　�。ㄈ┬稳菰~的活用

　　1.形容詞作名詞

　�、僭絿员蛇h（遠，遠地）

　�、诔贾畨岩玻▔�，壯年人）

　�、劢窭弦樱ɡ�，老年人）

　�、茑徶瘢∫玻ê�，雄厚的勢力；薄，單薄的力量）

　�、莨财浞Вǚ�，缺少的東西）

　　2.形容詞作動詞

　　因人之力而敝之，不仁（形容詞作動詞，損害）

　�。ㄋ模⿺�(shù)詞活用

　　且貳于楚也（數(shù)詞“貳”活用為動詞，從屬二主）

　　四、一詞多義

　�。ㄒ唬┲匾獙嵲~：

　　1.貳

　�、佟岸钡拇髮憽＃ɡ簢豢百E，君將若之何？《左傳·隱公元年》）

　�、诟甭殻ɡ浩鋬�(nèi)任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》）

　　③不專一（例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》）

　�、茈x心，背叛（例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳�！蹲髠鳌罚�

　　⑤再，重復(fù)。（例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z·雍也》）

　�、迯膶俣鳌＃ū疚模阂云錈o禮于晉，且貳于楚也。）

　　2.鄙

　�、龠呉�，邊遠的地方（例：《為學》：“蜀之鄙有二僧�！保ū疚模骸霸絿员蛇h”）

　�、谟顾�，鄙陋。（例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀�！保�

　�、劭床黄穑p視。（例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！保�

　　3.許

　�、贉试S （同現(xiàn)代漢語）

　　②答應(yīng)，聽從（例：本文：“許之”、“許君焦、暇”）

　�、圪澩� （例《愚公移山》：“雜然相許。”）

　�、芗s數(shù) （例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！保�

　�、荼硖幩� （例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！保�

　　4.闕

　�、賟uè古代宮殿前兩邊的高建筑物。（虢君聞之大驚，出見扁鵲于中闕《史記·扁鵲傳》）

　�、趒uè城樓

　�、踧uè皇宮，引申為朝廷（詣闕上書，書久不報《漢書·朱買臣傳》）

　�、躴uē通“缺”，缺少，空缺（去年米貴缺軍糧，今年米賤大傷農(nóng)。杜甫《歲宴行》）

　�、輖uē，缺點，過錯（有馳慢之闕。嵇康《與山巨源絕交書》）

　�、辥ué侵損，削減。（本文：若不闕秦）

　�、遤ué挖掘（若闕地及泉《左傳·昭公二十年》）

　　5.微

　　①細小，輕微（同現(xiàn)義）

　�、谒。▏鴦菟ノⅲ�

　�、郾百v（例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善�！保�

　�、苡奈�，精妙。微言大義（成語）

　　⑤隱蔽，不顯露。見微知著（成語）

　�、藜偃鐩]有。（例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”）（本文：微夫人之力不及此）

　　6.敝

　�、賶�，破舊。（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！保�

　　②謙詞敝人

　�、燮v（例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝�！保�

　�、軗p害，衰敗。（本文：因人之力以敝之。）

　　（二）重要虛詞

　　1.以

　　①以其無禮于晉（因為，連詞）

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事（拿，用，介詞）

　�、墼絿员蛇h（表順承，連詞）

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�？（表順承，連詞）

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主（把，介詞）

　　2.而

　�、俳窦倍笞樱ú�，連詞，表順承）

　�、谝箍P而出（表修飾，連詞）

　�、廴敉鲟嵍欣诰ū眄槼校B詞）

　　④朝濟而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞）

　　3.焉

　�、僮右嘤胁焕�。（啊，句末語氣詞，表感嘆）

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�？（疑問代詞，為什么）

　�、廴舨魂I秦，將焉取之（疑問代詞，哪里）

　　④且焉置土石（疑問代詞，哪里）

　　⑤以俟夫觀人風者得焉（代詞，之）

　�、抻乐藸幈甲哐桑ḿ嬖~，于此）

　�、叱瘽υO(shè)版焉（兼詞，于之）

　　4.其

　�、傩欣钪鶃恚财浞Вù~，指代“行李”）

　�、谠絿员蛇h，君知其難也（代詞，指代“那件事”）

　�、凼渌c，不知（代詞，自己的）

　�、芪崞溥€也（語氣詞，還是，表商量）

　　5．之

　�、僮臃刚垞糁ù~，他們，指秦軍）

　�、谑枪讶酥^也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　�、鄢贾畨岩玻ㄖ髦^間助詞，取消句子獨立性，不譯）

　　④夫晉，何厭之有（賓語前置的標志，不譯）

　�、葺z耕之壟上（動詞，往、到）

　　五、特殊句式

　�。ㄒ唬┡袛嗑�

　　1.是寡人之過也（用“也”表判斷）

　　2．因人之力而敝之，不仁/失其所與，不知/以亂易整，不武（通過語意直接表判斷）

　　（二）倒裝句

　　1．賓語前置句

　　夫晉，何厭之有（“之”作賓語前置的標志，正常語序：有何厭）

　　2．狀語后置（介詞結(jié)構(gòu)后置）

　�、僖云錈o禮于晉 ②若亡鄭而有益于君

　�、圬杂卩嵅�

　　（三）省略句

　　1.省主語

　�、伲〞x惠公）許君焦、瑕

　�、冢T之武）辭曰：“臣之壯也，猶不如人；……”

　�、郏T之武）夜縋而出

　�、埽T之武）許之

　�、荩ㄇ夭┦硅阶印⒎陮O、揚孫戍之

　　2．省賓語

　�、俑乙裕ㄖ﹫�(zhí)事（省略介詞賓語，指滅鄭之事或退兵之事）

　�、谌羯徉嵰裕ㄖ闁|道主（之：指鄭國）

　　3．省介詞

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　六、固定句式

　　夫晉，何厭之有（何……之有：表反問的句式，譯為：有……的呢）

　　活動3【活動】課文賞析

　　三、課文賞析

　　1、請用四字短語概括每段內(nèi)容。

　　明確：第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離。

　　2、《左傳》寫人敘事已經(jīng)非常成熟，本文首段安排非常巧妙，試分析其作用。

　　明確：

　　A、晉秦聯(lián)軍來勢兇猛，兵臨城下，為人物出場鋪墊。所謂“滄海橫流，方顯英雄本色”。

　　B、但分駐兩地，暗示鄭國有機可乘，為下文的成功分化伏筆。

　　C、秦晉圍鄭的兩個原因都直接關(guān)系到晉國，與秦國無關(guān)，為說服秦伯提供了可能性，為故事發(fā)展埋下了伏筆。

　　3、分析燭之武的游說藝術(shù)。

　　1、以“利”巧攻心理。

　　晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

　　2、以“害”巧析形勢。

　　一從現(xiàn)實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調(diào)，真是氣勢凌厲，銳不可當。

　　3、以“史”巧施離間。

　　燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

　　燭之武對秦晉兩國關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！

　　四、燭之武退秦師的利弊探究

　　略

　　小組討論，發(fā)散思維，合作研究，攻克難關(guān)！

　　活動4【練習】文學小練筆

　　五、文學小練筆

　　燭之武在國家危難之際，拯救了國家，讓老百姓免受了戰(zhàn)爭之苦。在鄭國國家電視臺推舉的感動人選之中，燭之武以高票當選。現(xiàn)在，你作為燭之武的推薦人，寫一段頒獎詞，有幸也會被電視臺采納。

　　活動5【作業(yè)】布置作業(yè)

　　布置作業(yè)

　　1.鞏固背誦課文的成果。

　　2.借助古漢語詞典進一步理解文中重點詞語的意義。

　　燭之武退秦師教案篇3

　　一、教學目標

　　1、知識與能力目標：了解《左傳》有關(guān)知識，解決幾個生字，積累文言實詞、虛詞和句式。

　　2、過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領(lǐng)學生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

　　3、情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　二、教學重點：

　　1．掌握重點詞語、詞組、文言特殊句式。

　　2．理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　教學難點：理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

　　三、教學方法：采用研討點撥法，解決重點，突破難點。運用數(shù)字媒體全方位展示。

　　四、課時安排：二課時

　　五、教學媒體：投影儀、多媒體、PPT課件、音頻

　　六、教學步驟

　　第一課時

　　導(dǎo)入以及背景介紹

　　回憶初中學過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　（師：初中的時候我們學習過一篇名叫《曹劌論戰(zhàn)》的文章，請問大家還記得他的出處么？是了，正是出自《左傳》。那么我們今天來學習《左傳》當中的另外一篇文章——《燭之武退秦師》。不過在此之前，老師想先問問大家對于《左傳》一書了解多少？）

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實。《左傳》是我國第一部記事詳細完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。

　　有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創(chuàng)見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。

　　《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。

　　相關(guān)拓展：

　　《春秋》，我國最早的編年體史書（相傳孔丘依據(jù)魯國史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；

　　《左傳》，我國現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時期左丘明所著）；

　　《資治通鑒》，我國古代最大的編年體通史（北宋歷史學家司馬光主編）。

　　課文的背景、人物故事

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢?因為秦國當時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉（yu）正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。燭之武，——馮夢龍《東周列國演義》

　　[相關(guān)閱讀]：《讀本》中《重耳之亡》。了解“城濮之戰(zhàn)”。

　�。ǘ├首x并大體感知文意

　　播放朗讀帶，同學們跟讀，結(jié)合注釋，注意字音、字義。

　　【字音】

　　汜，fàn縋，zhuì，意為用繩子拴著人或物從上往下送。闕， qu，意即門戶受損。逢， páng。

　　【通假字】

　�。�1）今老矣，無能為也已（已，通 “矣”，了。）

　　（2）行李之往來，共其乏困（共，通 “供”，供給、供應(yīng)。讀gng）

　�。�3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。）

　�。�4）秦伯說，與鄭人盟（說，通“悅”，高興。讀yuè。）

　�。�5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

　　問題：主要人物？故事梗概？

　　(鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。)

　　根據(jù)故事梗概，理清故事層次。

　　【結(jié)構(gòu)層次】

　　晉、秦圍鄭（1段）

　　燭之武臨危受命（2段）

　　燭之武說退秦師（3段）

　　————燭之武的`話有四層意思：

　　欲揚先抑，提出問題（秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣）

　　說明亡鄭只能對晉國有利，對秦國有害無益（若亡鄭有益于君……君之薄也）

　　說明保存鄭國，對秦只有好處（若舍鄭以為東道主……君亦無所害）

　　指責晉國過河拆橋、貪得無厭，挑撥秦晉關(guān)系（且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之）

　　晉師撤離鄭國（4段）

　　就疑難句式、字詞進行討論和解析。

　　5、分角色扮演。

　�。ㄈ┬〗Y(jié)，布置復(fù)習、預(yù)習任務(wù)。

　　第二課時

　　（一）復(fù)習前一課時內(nèi)容：

　�。ǘ┙馕稣n文：

　　【設(shè)計四個大問題串連全文、疏通文意】

　　1)、燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)

　　由此問題引出文章的第一段，分析形勢（(“晉侯、秦伯圍鄭”）。

　　戰(zhàn)爭的原因：(“以其無禮于晉，且貳于楚”)。

　　駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機會單獨與秦接觸)。

　　2)、燭之武是怎樣出場的？第二段對表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學生討論)

　　佚之狐的話對刻劃燭之武的形象有何作用？

　�。ā皫煴赝恕北憩F(xiàn)了佚之狐對燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。）

　　鄭伯是如何說服燭之武的？當鄭伯準備使燭之武見秦君時，卻遭到拒絕：

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對年輕時未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。

　　而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹鹱载煟瑒又郧�；后以國家大義警之，曉之以理。于是。燭之武只得“許之”。

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3)、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。進一步說明兵臨城下的嚴峻形勢。燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層。（學生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

　　“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。（站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。）

　　“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對晉國有利。因為秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這樣既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心。（說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。）

　　“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會對秦國有益。如果說第二層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當然要權(quán)衡利弊了。（進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。）

　　“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”——在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實，進一步分析了晉國的貪得無厭，讓秦國意識到自己的危險，最終退兵，且留兵助守。（再以歷史上晉對秦的背叛，從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展離，間秦晉聯(lián)盟。）

　　4) 、秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問、討論)

　　此問引出文章的最后一段，這段對事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　【分析課文特點】

　　伏筆與照應(yīng)得當。

　　情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　　敘事詳略得當。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國，因為鄭國曾對晉文公無禮，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　�。ㄈ┪难灾R積累：

　　1、【詞類活用】

　　燭之武退秦師（退，使動用法，使……撤兵。）

　　晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）

　　若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使……滅亡。）

　　越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把……當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）

　　領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）

　　即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使……成為疆界。）

　　若不闕秦（闕，動詞使動用法，使……削弱。）

　　闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使……獲利。）

　　因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）

　　共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）

　　2、【古今異義】

　　東道主

　　古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。

　　今義：請客的主人。

　　行李

　　古義：出使的人。例如：行李之往來。

　　今義：出門時所帶的包裹等。

　　乏困

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困

　　今義：疲勞。

　　夫人

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。

　　今義：對已婚女子的尊稱。

　　3、【特殊句式】

　　——判斷句

　　是寡人之過也（“……也”表示判斷）

　　因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　——省略句

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　�。T之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語“燭之武”）

　　若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　——賓語前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語“何厭”前置，“之”作為標志。翻譯時要調(diào)整為“有何厭”）

　　——狀語后置

　　以其無禮于晉（介賓短語“于晉”作狀語，后置，翻譯時要調(diào)整為“于晉無禮”）

　　4、【一詞多義】（詳見課件）

　�。ㄋ模⒖偨Y(jié)并討論：

　　1、總結(jié)人物形象：

　　燭之武：雖然長期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。

　　2、總結(jié)行文特色：本文燭之武的話雖系外交辭令，但說得透徹在理，實事求是，層層深入，簡明得體，令人信服。與戰(zhàn)國時代縱橫家的危言聳聽是不一樣的。《左傳》的作者能用少量文字把這些復(fù)雜曲折的意思記載得十分清楚，這種精煉的文筆很值得學習。

　　3、討論：假如我是燭之武…

　　燭之武退秦師教案篇4

　　一、學習目標

　　1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：

　　貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。

　　歸納其中四個詞語的義項：

　　若、夫、微、之。

　　2．弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　3．準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　4．朗誦全文。

　　二、學習重點

　　1．積累文言詞語知識，培養(yǎng)閱讀能力。

　　2．賞析作者刻畫和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。

　　三、背景分析

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、學法指津

　　學習這篇課文，可用五個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。

　　讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內(nèi)容有個大致了解。

　　解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應(yīng)翻閱有關(guān)字（詞）典，以準確把握有關(guān)詞語的意義和用法。

　　辨：分辨詞義。要利用學過的有關(guān)知識，結(jié)合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。

　　理：梳理課文�？筛鶕�(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考下列問題。

　　1．本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）

　　2．主要人物（燭之武）是在什么情況下”出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　　3．燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　　4．燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的`意見。）

　　5．晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機應(yīng)變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：

　　燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？

　　點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：

　　第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。

　　這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

　　這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。

　　誦：朗誦全文。朗誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內(nèi)容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。要注意，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上朗誦才能收到好的效果。

　　五、課文研讀

　�。ㄒ唬┑谝欢巍�

　�。�、基礎(chǔ)知識。（１）給下面加點字注音。

　　且貳于楚也。（èr）秦軍汜（fàn）南

　　（２）解釋下面加點詞。

　　①以其無禮于晉因為。（因為）（禮遇，以禮相待。）

　　②且貳于楚也（從屬二主）

　�、蹠x軍函陵（軍，名詞做動詞用，駐軍。）

　�。ǎ常耙云錈o禮于晉，且貳于楚也”是什么句式？答：介詞結(jié)構(gòu)后置句。

　�。�、課文分析。

　　這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個分句，語言簡練，從情節(jié)發(fā)展上看，從兩個方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：

　�、龠@次圍鄭，晉國為了報復(fù)鄭國，與秦國沒有多大利害關(guān)系，為燭之武退秦師埋下伏筆。

　�、趦蓢婈牄]有駐扎在一起，也就為燭之武的說服分化提供了有利條件。

　　（二）第二段。

　�。薄⒒A(chǔ)知識。

　　（１）給下面加點字注音：

　　佚之狐言于鄭伯曰（yì）

　�。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c詞。

　�、儇M若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉（如，像）

　�、谌羰範T之武見秦君（如果）

　�、廴舳局酰ㄈ朔Q代詞“你”）

　　④辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（推辭）（尚且，還）（同“矣”）

　　（３）翻譯下面句子。

　　臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時候，尚且趕不上別人。）

　�。�、課文分析。

　　這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜平。”請說明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動的。（字數(shù)不超過150個字）

　　秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，說服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，感動了燭之武，他終于以國家利益為重，答應(yīng)“見秦軍”。

　�。ㄈ┑谌巍�

　�。薄⒒A(chǔ)知識。

　�。ǎ保┙o下面加點字注音。

　　夜縋而出（zhuì）

　�。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c詞。

　�、俜驎x，何厭之有（代詞，那）

　�、谒熳訉O荷擔者三夫（男人）

　　③微夫人之力不及此（那）

　�、苋秽嵧�，子亦有不利焉（啊）

　�、莩瘽υO(shè)版焉（句尾語助詞）

　�、扪捎猛鲟嵰耘汔彛ê伪兀�

　�、呷舨魂I秦，將焉取之（哪里）

　�、嗳羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）

　　（３）說明下面加點詞的活用特點。

　　①越國以鄙遠。

　　鄙：名詞作動詞，當作邊邑。

　　遠：形容詞作名詞，遙遠的地方。

　�、谌舨魂I秦，將焉取之：

　　闕：使動用法，使減少。

　　③既東封鄭，又欲肆其西封。

　　封：使動用法，使之為邊界。

　　２、課文分析。

　�。ǎ保T之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？

　　燭之武采用了先抑后揚的辦法。一開始，燭之武使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。

　�。ǎ玻T之武說服秦退兵最重要的理由是什么？請予以概括。（不超過20個字）

　　亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。

　�。ǎ常┏鲜隼碛芍�，燭之武說服秦退兵的理由還有什么？請予以歸納。

　�、俦Ｈ崌欣谇�，”行李之往來，共其乏困”。

　�、跁x國曾對秦國忘恩負義，過河拆橋。

　�。ㄋ模┑谒亩�。

　　１、基礎(chǔ)知識。

　�。ǎ保┙忉屜旅婕狱c詞。

　�、贂x侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉（因為）

　�、谝詠y易整，不武。（用）

　�、垡蛉酥Χ种�，不仁（損害）

　�、苁渌c，不知（結(jié)交）（智）

　�、菸崞溥€也（表商量語氣，還是）

　　２、課文分析。

　　晉文公為什么不愿進攻秦軍？

　　晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　附譯文：

　　九月十三日，晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退�！编嵨墓犃怂囊庖�。燭之武推托說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現(xiàn)在老了，做不了什么事了。”鄭文公說：“我沒有及早重用您，現(xiàn)在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利�。　睜T之武答應(yīng)了。

　　當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經(jīng)知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設(shè)置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經(jīng)過，供應(yīng)他們的食宿給養(yǎng)，這對您也沒有壞處。再說您也曾經(jīng)施恩于晉惠公，他答應(yīng)給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。

　　晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯(lián)合，是不武。我們還是回去吧�！庇谑菚x國的軍隊也撤離了鄭國。

　　《燭之武退秦師》要點

　�。ㄒ唬⒃~類活用

　�。�1）且貳于楚也

　　（2）晉軍函陵，秦軍汜南

　　（3）臣之壯也

　�。�4）今老矣

　　（5）越國以鄙遠

　�。�6）鄰之厚，君之薄也

　�。�7）共其乏困

　　（8）君亦無所害

　�。�9）且君嘗為晉君賜矣

　　（10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出

　　（11）若不闕秦

　�。�12）與鄭人盟

　�。�13）不仁，不知（智），不武

　　（14）唯君圖之

　　1．名詞的活用

　　A．名詞活用為動詞

　�。�2）軍——駐軍，駐扎

　�。�5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動用法，以遠方為邊邑

　�。�12）盟——訂（建）立同盟

　�。�13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武

　�。�14）圖——計劃、考慮

　　B．名詞作狀語

　�。�10）東、西——向東、向西

　　夜——在晚上

　　2．動詞的活用

　　A．動詞活用為名詞

　�。�8）害——害處

　�。�9）賜——恩惠，好處

　　B．動詞的使動用法

　�。�11）闕秦——使秦闕（減少土地）

　　3．形容詞的活用

　　形容詞活用為名詞

　�。�3）（4）壯——壯年人，老——老年人

　�。�5）遠——遠地

　　（6）厚——雄厚的勢力，薄——單薄的力量

　　（7）乏用——缺少的東西

　�。ǘ⑻厥饩涫�

　　1、倒裝句

　　（1）以其無禮于晉[于（對）晉無禮介賓短語后置]

　�。�2）且貳于楚[于（對）楚從屬——同上]

　�。�3）佚之狐言于鄭伯[于（對）鄭伯言——同上]

　　2、省略句

　　（1）（）辭曰：“臣之壯也……”（省主語”燭之武”）

　�。�2）（）許君焦、瑕（省主語“晉惠公”）

　�。�3）夜縋（）而出（省賓語“燭之武”）

　　（4）晉軍（）函陵，秦軍（）汜南（省略介詞“于”）

　　作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長，然而記敘文的各個環(huán)節(jié)卻大都具備，給人以美的享受。整個情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)是：

　　起因——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲

　　故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節(jié)都作了詳寫；其他情節(jié)均為略寫，而且，用“略”，更凸現(xiàn)了“詳”。

　　六、課外閱讀

　　課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳僖公二十二年》，閱讀后，回答問題。

　　宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人已成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可�！奔葷闯闪校忠愿�。公曰：“未可�！奔汝惗髶糁�，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。

　　解釋下列句中斜字在文中的意思：

　　（1）宋公及楚人戰(zhàn)于泓

　　及——于——

　�。�2）楚人未既濟

　　既——濟——

　�。�3）及其未既濟也，請擊

　　及——請——

　�。�4）又以告

　　以——告——

　�。�5）既陳而后擊之

　　既——陳——

　　【答案】

　�。�1）及——與；于——在

　�。�2）既——完全；濟——渡河

　�。�3）及——趁，乘著；請——請您允許

　�。�4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告

　　（5）既——已經(jīng)；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢

　　燭之武退秦師教案篇5

　　選題思想及思路設(shè)計：

　　學生自接觸文言文以來就形成了一種心理壓力——文言文難懂。每當看到文言文時，第一感覺是壞了，我一定做不好的心理。究其原因不外乎兩個方面：一是文言文不大符合我們現(xiàn)代社會的語言運用，字面上又給人一種古怪深奧、難以理解的視覺壓力；一是學習不得法，沒有深入到文章的深處，體味不出其中的樂趣。因而形成文言文不易學的觀念。學生進入高中以來第一次接觸文言文章，學習的順利與否，關(guān)系著今后文言文學習興趣的發(fā)展問題，因此顯得格外重要。本篇文章屬于先秦敘事散文范疇，故事情節(jié)引人入勝，人物形象突出鮮明，利于培養(yǎng)學生的文言文閱讀興趣，提高其自學能力。因此本課時主要介紹一下有關(guān)文學常識，采用講故事的方式，讓學生對文章的內(nèi)容有一個較深入的理解把握，激發(fā)學生進一步地探究文章內(nèi)容地熱情。

　　創(chuàng)新特點：

　　化深奧難懂的字面形象為形象生動的以人物刻畫為中心的故事情節(jié)，在解讀生動的故事情節(jié)中掌握文言知識，提高閱讀文言文的興趣，增強閱讀文言文的能力。

　　學習目標：

　　1、掌握《左傳》的體例、別名和先秦散文的特點。

　　2、概括全文內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括能力和語言表達能力。

　　3、歸納本課詞類活用的類型、古今異義字和通假字等。

　　4、歸納本課出現(xiàn)的文言特殊句式：介賓短語后置句、賓語前置句、判斷句。別動句和省略句。

　　5、學習燭之武急國家之急、公而忘私和鄭伯引咎自責的'優(yōu)秀品質(zhì)。

　　學習重點：

　　培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力；掌握實詞、虛詞等文言知識。

　　學習難點：

　　對古今異義詞、被動句的掌握。

　　課時安排：

　　兩課時

　　學習設(shè)想：

　　1、文言文教學本是語文教學中的難點，學生對文言文有著一定的畏懼心理。應(yīng)該利用文言文本身的特點使學生有一種文言文不難學的感覺。本文故事情節(jié)性較強，人物形象突出，易于理解。因此在學習中加強對文章的內(nèi)容的理解的訓(xùn)練，提高學生的復(fù)述能力。

　　2、加強朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的語感。

　　第一課時

　　學習目標：

　　1、了解有關(guān)《左傳》的內(nèi)容

　　2、把握文章大意，了解文章內(nèi)容。

　　3、分析第一自然段。

　　學習重點：

　　對文章內(nèi)容的把握。

　　學習步驟：

　　一、導(dǎo)入：

　　在《三國演義》中，有這樣一則情形，不知大家還記得否？

　　如血殘陽下，有一位衣著灰褐色戰(zhàn)袍、胯下一匹膘壯大馬、手持丈八蛇矛的武將立于長板坡當陽橋頭，但見他髭須倒豎，怒目圓睜，厲聲喝道：“燕人張翼德在此，誰來與我決一死站？”再看對面，滿山遍野，旗幟遮天，陣前一面書有斗大的“曹”字的戰(zhàn)旗正迎風招展。原來是曹操的軍隊列陣在此。但見那些戲風正熾的戰(zhàn)旗被武將的斷喝亂了分寸，出現(xiàn)了一片慌亂。武將又大喝：“張翼德在此，誰與我決一死戰(zhàn)？”對面曹軍的后陣竟出現(xiàn)了混亂。武將見此，又大喊：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻又如何？”話音未落，只見曹軍中有一戰(zhàn)將（夏侯杰）墜于馬下，百萬曹軍如退潮的海水般“嘩”地退后十幾里。請問這個軍官是誰？

　　（生齊聲：張飛！桃園三結(jié)義之一的張飛。）

　　師：對，就是張飛。他在我們的印象中是一個武夫的形象，喝退百萬雄師，不足為奇。今天我們來認識一位文人，看他是如何在溫言細語中退卻百萬雄師，使自己的國家免于覆亡的厄運的。

　　(板書課題:燭之武退秦師——選自《左傳》)

　　1、了解《左傳》

　　《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年體史書。作者左丘明，記敘了東周前期240多年前的歷史，經(jīng)濟、軍事、外交等方面的內(nèi)容，具有研究先秦歷史的史料價值，又有很大的文學的價值。《左傳》突出的特點就是善于描寫戰(zhàn)爭和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。

　　2、了解先秦散文概貌

　　《左傳》是一部編年體史著，什么是編年體呢？我們可以從字面意義看其特點。編年體就是按照年代的發(fā)展來組織、記敘歷史事件的體例。如《春秋》、《資治通鑒》等。先秦歷史散文除了編年體外，還有國別體和紀傳體兩種形式。國別體是區(qū)分不同的國家，再按照時間的發(fā)展分別敘述歷史事件的一種文體。如《國語》、《戰(zhàn)國策》等；紀傳體是司馬遷開創(chuàng)的以記敘人物為主要內(nèi)容的文體。如《史記》、《漢書》等。

　　3、《春秋》三傳

　　《左傳》全稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》。傳（zhuàn，解說義），由此看出，《左傳》是對孔子編著的《春秋》的詮釋，解說。另外還有兩本書也是對《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　二、研習新課。

　　1、分析標題。

　　標題是一篇文章的臉面，文章所蘊涵的各種思想內(nèi)容都會在標題上現(xiàn)露出來，因此我們讀一篇文章，首先要看其標題。下面我們就來看一下本篇文章的標題。告訴我你能從中預(yù)測到多少的內(nèi)容。（學生陳述對標題的認識：人物、事件）瀏覽一下課文，看自己猜測到多少內(nèi)容。時間四分鐘。

　　2、了解文章內(nèi)容。

　　學生根據(jù)課后練習一，再讀課文，要求先在小組內(nèi)用自己的話把文章的故事情節(jié)復(fù)述給組員聽，選出講的最好的一個，與其他組的佼佼者競爭。（學生深入地研習課文，小組內(nèi)講故事比賽。通過講故事這一環(huán)節(jié)提高學生對文章內(nèi)容的理解。也為以后學習文言文打下興趣的基礎(chǔ)。）（找兩個小組的優(yōu)勝者講故事，并對其表現(xiàn)表示贊揚。

　　3、分析第一段。

　　學生自讀第一段，教師范讀之。（讀時注意晉軍函陵，秦軍氾南兩句的斷句。）學生自譯第一段，點出貳為數(shù)詞動用，軍為名詞動用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。對于本段的字面意思我們已經(jīng)沒有了問題，但其深層意義方面你能看出多少來？（學生小組內(nèi)討論有關(guān)看法。）（提示：第一句話點明了鄭國形勢的危急；戰(zhàn)爭爆發(fā)的兩個原因，點明此次戰(zhàn)爭與秦國關(guān)系不大，補充晉公子重耳過鄭、城濮之戰(zhàn)的歷史典故；兩國軍隊分地駐扎，為鄭國瓦解其聯(lián)盟提供了條件，為下文的展開埋下了伏筆。）

　　三、課堂小結(jié)。

　　這節(jié)課我們對先秦的歷史散文有了一個大致的了解，并初步接觸了課文內(nèi)容，知道鄭國的國家命運危在旦夕，鄭國到底能不能化險為夷，脫離險境呢？我們下節(jié)課再細分解。

　　四、練習。

　　1、熟讀課文，爭取背誦。

　　2、完成課后練習三、四

　　五、板書設(shè)計

　　燭之武退秦師

　　《左傳》第一部敘事詳細編年體《春秋》三傳《公羊傳》國別體

　　《谷梁傳》紀傳體

　　燭之武退秦師教案篇6

　　一、教學目標

　　【知識與能力】借助工具書、課文注釋，盡量自主解決翻譯問題。

　　【過程與方法】自主學習探究，體會燭之武勸說之詞的魅力，并理解燭之武的形象。

　　【情感態(tài)度與價值觀】學習燭之武臨危受命，維護國家安全的愛國主義精神。

　　二、教學重難點

　　【教學重點】燭之武如何勸退秦師。

　　【教學難點】燭之武的說話藝術(shù)帶給我們的啟示。

　　三、教學方法

　　朗讀法、講授法、小組合作探究法。

　　四、教學過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　我國自古有句話叫“一夫敵百萬之師”這當然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。劉伯溫說過：“凡用兵之道，以計為首”，其實，在中國歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：輕搖羽扇的孔明、運籌帷幄的張良，提到他們，我們無不贊嘆他們的大智大勇，今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請同學們翻到《燭之武退秦師》這一課。

　　(二)整體感知

　　1.師范讀課文。

　　2.生自由誦讀課文。(注意字音、停頓。)

　　3.生齊讀課文。(師點撥字音、停頓。)

　　4.生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。(邊輕聲朗讀，邊梳理。)

　　5.生概述本文的故事。(1-2名學生用自己的.話講述，師引導(dǎo)大家概述。)

　　6.學生分小組討論歸納各段段落大意。(用四字短語概括)

　　每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。

　　(三)深入研讀

　　第一段：(1)生齊讀第1段。

　　(2)師示范串講梳理第1段。(為學生后文的接龍串講做示范)

　　(3)留時間學生質(zhì)疑問難。(讓學生在字詞上得到落實)

　　(4)師引導(dǎo)學生歸納本段知識點：(為后文學生的討論歸納做示范)貳：對……有貳心;軍：名詞活用作動詞，駐軍;以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

　　(5)師引導(dǎo)學生串析本段：

　　同時多媒體展示《秦晉地理形勢圖》。

　　“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴峻。“以其無禮于晉，且貳于楚也�！标U明原因：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取�！皶x軍函陵，秦軍氾南。”闡述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　(6)師引導(dǎo)學生2分鐘即興背誦本段。

　　第二段：(1)男生齊讀本段。

　　(2)女生接龍串析本段。(師點撥)

　�、佟柏杂凇瓗煴赝恕！盇.形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名(聲)(即“才”)。B.在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。C.還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！边M一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、酃唬骸啊痹S之。A.鄭伯首先自責，體現(xiàn)了明君風范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂善于做思想工作。B.燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　(3)生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學生解決問題。

　　(4)學生討論歸納本段知識點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞;佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”;辭曰：省略句，補充完整后為“(燭之武)辭曰”;是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　(5)師引導(dǎo)學生用5分鐘即興背誦本段。

　　三、四段依照一、二段的教學方法，設(shè)置小組合作探究學習，教師引導(dǎo)學生完成。

　　(四)拓展延伸

　　1.講解“其”字在文中的用法(回顧+提問)

　　①越國以鄙遠，君知其難也(代詞，指代“那件事”)

　　②行李之往來，共其乏困(代詞，指代“行李”)

　�、凼渌c，不知(代詞，自己的)

　　④吾其還也(語氣詞，還是，表商量)

　　2.燭之武聽說國家危難時是不是直接挺身而出?作者是不是批評燭之武?燭之武是怎樣的形象?

　　辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”

　　燭之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實可信。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無反顧，他有著不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神，義無反顧赴敵營的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機智。

　　(五)小結(jié)作業(yè)

　　以“我讀到了一個____的燭之武”為題，寫一篇小短文，字數(shù)不限。

　　五、板書設(shè)計

　　六、教學反思

　　教學設(shè)計上的意圖并沒有完全實現(xiàn)：以讀促誦、以讀促悟、以讀促辯都實現(xiàn)了，但以讀促寫環(huán)節(jié)沒有完全展開就下課了，非常遺憾，這是本堂課的重點之一。一個方面是時間太緊，內(nèi)容太多，同時更是老師在時間把握、內(nèi)容取舍上有問題，需要引起高度注意，另一方面我對學生了解國際問題的程度、深度沒事先調(diào)研，不符合人人(語文)課堂核心理念——由學生提出問題并在老師的協(xié)助下解決，也對學生換位思考意識不能到位的認識缺乏了解。

　　燭之武退秦師教案篇7

　　【學習目標】

　　１、了解《左傳》的有關(guān)知識以及在中國文學上的地位。

　　２、理解詞語：貳、軍、鄙、陪、封、行李、共、濟、肆、闕；

　　３、整體把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　�。础①p析人物形象和寫作技巧，學習古人在國難當頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神。

　　【教學重點】

　�。�、誦讀課文，理解詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說；歸納義項：若、夫、微、之。

　�。病⒄w把握文章結(jié)構(gòu)，理清思路，根據(jù)文意背誦課文。

　　【教學難點】

　　１、借助語境推斷文言詞語的意義。

　�。�、領(lǐng)會和學習本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　【教學方法】

　�。薄⒗首x法。

　　２、講解法。

　�。场⒂懻摲�。

　　【教具準備】

　　多謀體。

　　【課時安排】

　�。舱n時。

　　【預(yù)習要求】

　�。薄⒏鶕�(jù)課文注釋疏通字詞句，標志有關(guān)難以理解的詞語或句子。

　�。病⒉殚営嘘P(guān)資料了解作品以及寫作背景。

　　【教學流程】

　　一、導(dǎo)入課文

　　古代有句話:一言九辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師。這句話說明口才的重要性。無獨有偶，一九五五年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師�！币粋€人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。

　　二、整體把握課文內(nèi)容，明確結(jié)構(gòu)，理清思路

　　１、齊讀課文，要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣。

　　⑴ 第一遍學生齊讀。

　　⑵ 第二遍聽錄音。

　�。�、聽課文錄音，糾正字音、句讀。

　　晉／軍函陵，秦／軍錟

　　今急而求子，是／寡人之過也

　　微／夫人之力不及此

　　３、朗讀第二段，結(jié)合語境準確把握人物身份，體會文言文的語氣。分角色朗讀（學生自己談應(yīng)該如何讀）。

　　４、本文寫了一件什么事？

　　提示：本文記述了秦、晉聯(lián)合攻打鄭國時的一個故事。鄭國被秦、晉兩個大國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，而且派兵保衛(wèi)鄭國，迫使晉國也不得不撤兵，從而解除了鄭國的危機。

　　５、秦晉兩國為什么要聯(lián)合攻打鄭國？課文中是如何表述的？

　　提示：“以其無禮于晉，且貳于楚也”。

　　引出背景材料：（學生回答預(yù)習情況，教師補充、點撥，并出示課件中有關(guān)的地圖）

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前６３０年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前６３２年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動了這次戰(zhàn)爭。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴張。發(fā)生在公元前６３２年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　秦、晉圍鄭形勢圖：

　　６、退秦師的結(jié)果怎樣？用原文回答。

　　明確：秦“乃還”，晉“亦去之”。

　　７、明確寫作思路（結(jié)合板書明確思路，并過渡到下一個環(huán)節(jié)）。

　　提示：為什么退──怎樣退──退的結(jié)果�！霸趺赐恕笔钦n文的主體部分。

　　三、重點探究第三段

　　要求：

　　１、同學之間互相討論該段的字詞句，質(zhì)疑、解疑。

　�。病⑺伎迹籂T之武是怎樣說退秦軍的？

　　生探究學習中可能遇到的難解的字詞以及問題舉例：

　　１、封：

　　⑴ 既東封鄭（“封”，會意字，從土從寸，表示帝王向諸侯分封土地。本義封賜。還可引申作名詞，指疆土，疆界。如《孟子》：“域民不以封疆之界�！边@里作意動詞，“以……為疆界”的意思。）

　　⑵ 又欲肆其西封（用做名詞，即當“疆界”解。）

　�。病⒈桑�

　　越國以鄙遠（形聲字，從邑，表示它是地域區(qū)劃的名稱，聲。按周制，都城的近郊叫鄉(xiāng)，遠處叫遂。鄙是遂所屬的一級居民單位，也泛指邊遠地區(qū)或農(nóng)村。如彭端淑《為學》：“蜀之鄙有二僧。”作名詞講；這里屬詞類活用，是名詞的意動用法，意思為“把偏遠的地方當做邊邑”）

　　３、之：

　　鄰之厚，君之薄也（主謂之間取消句子的獨立性）

　　行李之往來（主謂之間取消句子的獨立性）

　　君之所知也（主謂之間取消句子的獨立性）

　　夫晉，何厭之有？（賓語前置的標志）

　　將焉取之？（代詞，代土地）

　　戍之，乃還。（代詞，代鄭國）

　　４、敢以煩執(zhí)事：冒昧地用這種方式麻煩你。

　�。怠ⅰ熬弊殖霈F(xiàn)９次，其中８次是對秦穆公說的，１次是說晉國的。體現(xiàn)了燭之武替秦考慮，不為己謀的思想。他在有意無意間離間秦晉關(guān)系，使秦伯不但“去鄭”，而且派人“戍之”。其中用語委婉而有氣勢。

　　６、內(nèi)容：“夜縋而出”，進一步說明了鄭國形勢之嚴重。秦、晉已完全包圍了鄭國，連城門也打不開了。從側(cè)面襯托燭之武這一形象，突出他的勇敢。

　　第一層（“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”），說明秦、晉圍鄭，鄭國必亡。欲揚先抑，提出問題。燭之武好像置身于鄭國之外，站在秦國的立場上說話的，這自然會引起秦伯的好感，愿意聽他把話說完，從而為進一步打動秦伯提供了可能。

　　第二層（“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”），說明亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。燭之武指出，秦、鄭相隔遙遠，晉、鄭卻是近鄰，因此亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。鑒于秦、晉目前尚是盟國，燭之武的措辭是委婉而謹慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點明秦、晉畢竟是兩國這一事實。這既符合實際，又從根本上動搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動心，秦國當然不會幫助晉國成就霸業(yè)而使自己的國力相對削弱。（以退為攻）

　　第三層（“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”），說明保存鄭國，對秦只有好處。如果說上一層是分析危害動搖秦伯的話，這一層則是以利益引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)在秦、晉關(guān)系上做文章，很有可能引起對方的反感。因此，他換了一個角度，闡明鄭國存在對秦國可能有的種種好處。當然，這些好處的`前提，就是要秦國放棄進攻鄭國。這樣一分析，攻鄭與友鄭的利弊輕重，自然就擺在了秦伯面前。

　　第四層（“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”），燭之武察言觀色，又不失時機地從秦、晉兩國的歷史關(guān)系，說明晉國曾對秦國過河拆橋，忘恩負義，赤裸裸地挑撥秦、晉兩國的關(guān)系。從歷史說到現(xiàn)實，燭之武又進一步分析了晉國的貪得無厭，滅鄭之后必然要進犯秦國。這樣一發(fā)揮，秦國意識到自己的危險，不僅與鄭國訂立了盟約，還反過來幫助鄭國。

　　通過學生討論，小結(jié)燭之武說服秦伯的藝術(shù)（出示課件）：

　　秦晉圍鄭，鄭既知亡矣（欲揚先抑，以退為進）；

　　亡鄭導(dǎo)致鄰之厚，君之薄也（闡明利害，動搖秦軍）；

　　舍鄭，君亦無所害（替秦著想，以利相誘）；

　　晉國貪得無厭，君之所知也（引史為例，挑撥秦晉）。

　　這段說辭，只有１２５字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。

　　四、結(jié)課

　　著名的哲學家、科學家亞里士多德說過：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛铮瑢︖m當?shù)娜�，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”燭之武正是運用最恰當?shù)膭裾f方式處處為秦著想，動之以情，曉之以理，挑撥秦晉關(guān)系，終于打動了秦穆公，使秦穆公“乃還”，從而保全了鄭國。這是燭之武智慧的體現(xiàn)，更是他辯論語言的魅力所在。

　　【板書設(shè)計】

　　燭為什么

　　之以利相誘

　　武怎么退替秦著想

　　退挑撥秦晉

　　師退的結(jié)果

　　【評課與反思】

　　教完該課回頭思考，特總結(jié)如下：

　　一、評課

　　專家的評課情況匯總：

　　１、誦讀的巧妙處理，詞語、斷句體現(xiàn)巧妙，并且在誦讀中解決語言知識。

　　２、對背景知識的介紹打破常規(guī)，比較自然，恰到好處。

　　３、對教材的處理突出主體部分，重點明確。

　　４、引導(dǎo)學生在探究中，文言文知識的落實、寫作、藝術(shù)表達技巧相結(jié)合。

　　５、板書與多媒體的完美結(jié)合，學生回答時邊板書要點、邊總結(jié)，體現(xiàn)對學生的尊重與評價，讓學生在思考的同時得到知識的總結(jié)。

　�。丁⒄n堂結(jié)構(gòu)自然、舒服，教師有親和力。課堂上讓學生發(fā)現(xiàn)問題──小組交流──互相解決，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用和對學生的尊重。

　　７、文中涉及到晉國的事情，能否從晉國的角度入題。

　　二、自評

　�。�、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語與導(dǎo)語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清晰、嚴謹，關(guān)注每一個細節(jié)。

　　２、突出文言文的文體特點，注重誦讀教學，引導(dǎo)培養(yǎng)學生誦讀的習慣和能力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學生特點，以及教材處理的靈活性。

　�。�、教學重點鮮明，充分發(fā)揮學生學習的自主性和主體性，引導(dǎo)學生思考──交流──協(xié)作，從而在集體的智慧中完成學習任務(wù)。

　�。础⒊浞肿鹬貙W生，及時評價（包括口頭評價和板書）學生、鼓勵學生，挖掘?qū)W生學習的潛力和積極性，提高學生的自信心。

　　５、教師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。

　　６、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動配合緊密，能有效體現(xiàn)教師有效地教和學生有效地學的原則，學習效果較好。

　�。�、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學生的關(guān)注值得反思。

　　燭之武退秦師教案篇8

　　教學目的

　　1、了解《左傳》的成書過程和基本知識，重點了解其語言特點。

　　2、掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學重點

　　1、積累文言詞語。

　　2、讀背課文。

　　教學時數(shù)

　　二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。

　　參見P56注釋，補充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國一直擔任“圉正”（養(yǎng)馬的長官），大概相當于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　三、學生自讀課文。

　　閱讀注意點：讀準音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點講清以下文言詞句：

　　1、且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

　　2、晉軍函陵——軍，名詞動用，駐軍、駐扎。

　　概括內(nèi)容：

　　第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國要報復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對比懸殊，但晉是有機可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點講清以下詞句：

　　1、臣之壯也，猶不如人�！夷贻p時，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨立性。

　　2、無能為也已。——不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

　　3、寡人之過也�！@是我的過錯。是：這。

　　概括內(nèi)容：

　　第2段，寫燭之武臨危受命。

　　文中寫了個能洞明事理的佚之狐：

　　①對燭之武有足夠的了解。

　　②對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場已引起了讀者的強烈關(guān)注。

　　文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責，從諫如流，更能以情動人，以誠動人。

　　燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業(yè)

　　1、翻譯句子。

　　2、課后作業(yè)

　　3、背誦課文。

　　4、完成練習三。

　　第二課時

　　一、復(fù)習舊課。

　　1、譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯。）

　　二、串講導(dǎo)讀第三段。

　　重點講清以下詞句：

　　1、敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2、焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

　　3、夫晉，何厭之有——晉國有什么時候會滿足的呢？

　　這是個用“之”來提賓的疑問句。初中時學過的提賓的“之”有：

　�、俸温校�

　�、谏徶異郏蘸篚r有聞。

　　③菊之愛，同予者何人？

　�、苣档ぶ異�，宜乎眾矣。

　　4、秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞動用，釋為訂立盟約。

　　概括內(nèi)容：

　　第3段，寫燭之武說退秦師。

　　燭之武三寸不爛之舌，強于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分：

　�、僭絿蛇h，不現(xiàn)實。

　　②鄰之厚，己之薄，得不償失。

　　③結(jié)交鄭這個東道主，好處多。

　�、芮貒眠^河拆橋，忘恩負義。

　　說秦的結(jié)果是：

　　①秦鄭訂立盟約。

　　②秦國駐兵守鄭。

　　三、串講導(dǎo)讀第四段。

　　重點講清以下詞句：

　　1、微夫人之力不及此——假如沒有那個人（秦穆公）的力量，我是不會到這個地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時學過“微斯人，與誰與歸？”這個句子，其中的.“微”也是這個意思

　　2、吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時學過這類例句不少：

　　①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）

　�、谄湔娌恢R也？（恐怕實在是不認識千里馬吧。其，表推測語氣。）

　�、燮淙缤潦危浚馨涯嗤梁褪^怎么樣呢？其，表疑問語氣。）

　　④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我啊！其，表面看是商量，實際上是威脅語氣。）

　�、萜浜文軇伲浚窃趺茨苋倌�？其，表反問語氣。）

　　3、亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：

　　①游人去而禽鳥樂也。

　　②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　概括內(nèi)容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國。

　　晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質(zhì)；“不武”，則是因為勝敗難以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　四、總結(jié)全文。

　　本文的主要特點是：

　　①伏筆與照應(yīng)得當。

　　②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　�、蹟⑹略斅缘卯敗�

　　五、課堂練習

　　1、練習二譯句。

　　2、練習三辨詞。

　　六、課后作業(yè)

　　1、背誦課文。

　　2、預(yù)習《勾踐滅吳》。

　　燭之武退秦師教案篇9

　　【教學構(gòu)想】

　　1.課文簡析：《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉大軍兵臨城下，鄭國危若累卵。受命于危難之際的燭之武，不費一兵一卒，不動一刀一槍，卻使秦晉兩國盟散約毀，兩支人馬自動撤離的故事。

　　2.本課在教材中的地位和作用：《燭之武退秦師》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修1第二單元的一篇精讀課文，也是學生升入高中后接觸到的第一篇文言文。指導(dǎo)學生學好這篇課文，教給學生學習文言文的基本方法，對于幫助學生樹立學好文言文的信心顯得尤為重要。新課標主張調(diào)動學生學習的積極性，注重培養(yǎng)學生自主、探究、合作的能力�；谶@種理念，教學中，要鼓勵學生自讀探究，疏通詞句，質(zhì)疑問難，合作研討；然后再重點突破，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。同時要指導(dǎo)學生動腦動手編制語文知識卡片，積累語言知識。

　　3．教學目標：

　　Ａ.知識與能力目標：了解《左傳》有關(guān)知識，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。

　　Ｂ.過程與方法目標：在教師的引導(dǎo)下誦讀、理解課文，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，引領(lǐng)學生理解關(guān)鍵詞句的含義，用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容。

　�。�.情感與態(tài)度目標：學習燭之武在國家危難之際置個人安危于不顧，維護國家安全的愛國主義精神。

　　4.教學重點與難點：

　　教學重點：誦讀、復(fù)述課文，背誦課文，在把握文意的基礎(chǔ)上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　教學難點：燭之武的說辭賞析。

　　5.教法與學法

　　語文教學應(yīng)重視整體教學，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養(yǎng)。要做到這些，最有效的手段是誦讀。學習本文，主要采用誦讀法（輔之以質(zhì)疑法、討論法、探究法等）。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章的字詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。同時通過質(zhì)疑激趣，讓學生在興趣中討論，探究解決問題，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生積累文言詞句。

　　在學法方面，主要采用圈點、勾畫、批注的方法。參照注解，動口動腦，培養(yǎng)學生自己獲取知識的能力。指導(dǎo)學生進行正確的誦讀。

　　6.教學時數(shù)：兩課時

　　【教學過程設(shè)計】

　　第一課時

　　教學設(shè)想：

　　初讀課文，整體感知；疏通文意，自學探究；積累字詞，整理筆記。

　　教學步驟：

　　一、學生自學課文

　　1.通讀原文1～3遍，借助工具書和注釋，理解課文內(nèi)容，完成課后練習2。

　　2.查閱有關(guān)資料或上網(wǎng)搜索，了解《左傳》、春秋五霸、晉公子重耳之亡、秦晉之好、鄭楚結(jié)盟等與課文相關(guān)內(nèi)容。

　　3.初步了解故事情節(jié)，用簡潔的語言概括每段的內(nèi)容。完成課后練習1。

　　4.畫出自己不理解的句子，提出問題。完成思考和練習3。

　　（設(shè)置以上預(yù)習立足于培養(yǎng)學生自學文言文的習慣，重視學生的語文實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探索。）

　　二、整理自學卡片（見附錄）

　�。ㄔO(shè)計以上預(yù)習是為了培養(yǎng)學生動手、動腦能力，督促學生養(yǎng)成日積月累的好習慣。自學卡片可統(tǒng)一印制，也可由學生自主設(shè)計。）

　　第二課時

　　教學設(shè)想：

　　討論質(zhì)疑，理清思路；鉤玄提要，熟讀成誦；分析形象，賞析說辭。

　　教學步驟：

　　一、檢查學生預(yù)習情況。

　　1.古代漢語以單音詞為主，現(xiàn)代漢語則以雙音詞為主。解釋課文中下列單音詞，體會這一特點。（課后思考和練習２）

　　朝亡厭國戍夕危師及辭

　　參考答案：（朝──早晨亡──滅亡厭──滿足國──國家戍──戍守夕──晚上危──危險師──軍隊及──達到辭──推辭）

　　2.本文課題是“燭之武退秦師”，請在“退”的前面加一個詞或者短語，使文意更加明確。

　　燭之武（）退秦師

　　例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。

　　3.請用簡潔的文字概括各段內(nèi)容。（每段用四個字概括）

　　例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。

　　二、引導(dǎo)學生初讀課文，整體感知。

　　1.介紹誦讀好處，激發(fā)學生誦讀熱情。

　　關(guān)于誦讀——

　　“書讀百遍，其義自見�！薄龂尽の褐尽ね趺C傳

　　“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹

　　“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。”——清·姚鼐《尺牘》。

　　“不動筆墨不讀書�！薄耪Z

　　2.學生初讀全文，注意字音、停頓、語速、重音、語氣等。

　　3.老師示范背誦。

　　三、指導(dǎo)學生在理解的基礎(chǔ)上，逐段背誦課文。

　　第一自然段：

　　1.出示“晉秦圍鄭示意圖”

　　2.老師簡介秦晉圍鄭形勢圖：

　　這是秦國，都城為壅。這是晉國，都城為絳。這是鄭國，都城新鄭。晉鄭毗鄰，秦如攻打鄭國，的確如燭之武所言：“越國以鄙遠�！碑敃r，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠。大軍壓境，鄭國危如累卵�！稜T之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國之前展開的一場外交斗爭。燭之武是這場外交斗爭的主角，他身負君命，只身赴秦，說退秦軍，實屬不易。

　　3.誦讀指導(dǎo)：

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

　　4.用課文內(nèi)容回答老師的提問：

　�。ǎ保┼崌敃r的面臨的情況是——

　　（２）秦晉圍鄭的原因是——

　�。ǎ常┣貢x駐扎的地點分別是——

　　5.本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　6.學生背誦第一段。

　　第二自然段

　　1.這一段涉及到幾個人物？

　　2.學生分角色朗讀課文。

　　3.評點與指導(dǎo)：“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意�！俺贾畨岩玻q不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)。而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　4.學生四人一組，分角色朗讀，力求讀出感情。

　　5.學生背誦第二自然段。

　　第三自然段

　　1.學生齊讀。

　　2.誦讀指導(dǎo)。

　�、佟扒亍x國鄭，鄭既知亡矣”一句，要讀得心平氣和，誠懇可信，博得秦君好感。

　　②“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事，越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”，要讀得平緩而又委婉。但“焉用亡鄭以陪鄰？”這一反問句，語調(diào)要略高一些，反問語氣要讀出來；然后緩而較輕地讀出“鄰之厚，君之薄也”。因為這幾句話意在動秦伯之心，點明秦晉聯(lián)盟的虛偽性。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”句，燭之武另換角度，從禮儀上引誘秦伯，態(tài)度要更加誠懇，用中速讀，“若”字要拉長些，注意“共其乏困”中“共”的讀音。

　　④“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之”句，則是燭之武在析之以利害，誘之以利益之后更為成功的說服，即指責晉國的背信棄義和貪得無厭，因此讀時要有激憤之感，速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問語氣一定要讀出來。接著用平緩、誠懇的語氣讀出“闕秦以利晉，唯君圖之”句。

　　3.本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）

　　鄭既知亡敢煩執(zhí)事（其益）[益事渺茫]

　　越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見][利害之辨]

　　燭之武退秦師舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]

　　君為晉賜朝濟夕設(shè)（其德）[史事可證][恩仇之鑒]

　　東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]

　　4.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？

　　提示：春秋無義戰(zhàn)。所有的戰(zhàn)爭出發(fā)點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。

　　以下分析供參考——

　　（１）以“利”巧攻心理。

　　晉國圍攻鄭國，本來不關(guān)秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數(shù)。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的`好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。

　　（２）以“害”巧析形勢。

　�。ǎ常┮浴笆贰鼻墒╇x間。

　　燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。

　　燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。

　　燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關(guān)系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也�！倍遣粶玎崌鴮η匾矝]壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！比菚x國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉。”四是晉國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質(zhì)：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環(huán)環(huán)相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領(lǐng)留守下來。秦晉聯(lián)盟出現(xiàn)裂痕，兩國關(guān)系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結(jié)起來，燭之武的成功之處在于，恰當?shù)匕盐樟水敃r當?shù)氐膰�、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導(dǎo)秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。

　　投影：古人總體評價燭之武言辭的評論——

　　如此辭令，真無一字不妙，無一著不老靠圓密。春秋時祖此者甚多，此不特千古辭命之祖，亦千古處難濟變之師也。拜服，拜服！——【明】魏禧《左傳經(jīng)世鈔》卷四

　　退秦詞令，勢透機圓。——【清】浦起龍《古文眉詮》卷三

　　燭之武為國起見，說秦之詞，句句悚動，有回天之力。其中無限層折，猶短兵接戰(zhàn)，轉(zhuǎn)斗無前，不慮秦伯不落其彀中也。——【清】林云銘《古文析義》卷一

　　1.學生反復(fù)朗讀這一段，直至背誦。

　　2.檢查背誦情況

　　第四自然段

　　1.選一名同學讀這一自然段。

　　2.點評與指導(dǎo)：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停頓，因“微”是連詞，表假設(shè)，為“假如沒有”之意，“夫人”的“夫”是指示代詞，為“那”�！耙蛉酥�/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停頓。

　　3.齊讀，背誦第四自然段。

　　四、引導(dǎo)學生分析燭之武這一人物形象

　　1.你最欣賞燭之武哪一點？

　　如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”

　　“夜縋而出”——“勇”

　　面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”

　　2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？

　　燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側(cè)面烘托了這個人物。

　　3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？

　　五、布置作業(yè)

　　根據(jù)課文內(nèi)容擬幾幅對聯(lián)。

　　如：

　　三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；

　　秦伯知難而退明時務(wù)，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；

　　佚之狐眼明舉辯士，燭之武語妙退秦師。

　　晉文公貪得無厭寒盟友，燭之武言之有理罷干戈。

　　佚之狐舉辯士成正果，燭之武退秦師樹奇功。

　　秦君出師無名取退策，鄭伯用士有因薦使臣。

　　雙雄盟兵千萬欲亡鄭，一臣出舌三寸即解難。

　　血腥滾滾卷土來，壯士巧言滿胸懷。三言兩語說君去．一場戰(zhàn)事從此埋。

　　秦晉圍鄭形勢憂，只為晉侯報私仇。幸而鄭有燭之武，退軍不動一兵卒。

　　三更秦帳辯聲傳，巧言妙說論利害。一語仿若鋒利劍，割斷兩家百年緣。

　　臨危受命身系國，孤身夜出見秦伯。曉以利害裂敵盟，巧舌不負眾人托。

　　危亡之際挺身行，寶刀未老史留名。但憑三寸不爛舌，說退秦伯虎狼兵。

　　燭之武退秦師教案篇10

　　一、設(shè)計依據(jù)與教學目標

　　本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長”,學生在學習的過程能獲得自己獨特的體驗和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個性。注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。

　　本文的教學目標：

　　1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語知識

　　2、培養(yǎng)學生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力

　　3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強學生的愛國主義情懷。

　　二、教學過程與教學策略

　　（一）導(dǎo)語

　　孫子兵法上說：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也�！逼溲詫崬樽罡咧娛略瓌t，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。

　　在波詭云譎的`春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。

　　（二）自學指導(dǎo)

　　要求：

　　1、資料檢索：《左傳》的相關(guān)常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰(zhàn)；

　　2、學習卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標中的知識目標）

　　（三）課堂交流

　　本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學生。就知識卡片的示例：

　　1、通假

　�。�1）無能為也已已通矣

　　（2）共其乏困共通供

　�。�3）秦伯說說通悅

　　（4）失其所與，不知知通智

　　2、詞類活用

　�。�1）晉軍函陵，秦軍氾南軍：名詞活用作動詞，駐扎

　　（2）夜縋而出

　　夜：名詞作狀語，在夜里

　　（3）越國以鄙遠鄙：名詞作動詞，把·······當作邊邑

　　（4）闕秦以利晉闕：使動用法

　　2、古今異義

　　（1）東道主

　�。�2）行李

　�。�3）夫人

　　3、特殊句式判斷句式：是寡人之過也賓語前置：何厭之有狀語后置：以其無禮

　　于晉且貳于楚也

　　4、一詞多義

　　注：動態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。

　　（四）合作探究，品味賞析

　　1、誦讀品味，讀出波瀾

　　在自學交流的基礎(chǔ)上，學生對文意應(yīng)當有了初步了解，但文言教學閱讀不可忽視，尤其是學生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。

　　2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?

　　生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！蓖瑢W不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！

　　4、合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？

　　設(shè)計學生活動一：探究燭之武打動秦伯最關(guān)鍵的原因（學生討論，老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

　　設(shè)計學生活動二：請同學為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學生，直接窒息了他們的思維。現(xiàn)在我運用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄浚顾麄冋嬲蔀閷W習的主體，又能收到良好的效果。）

　　（五）遷移拓展

　　1、本文展示了燭之武高超的語言藝術(shù)，尤其是他的游說藝術(shù)。生活中我們經(jīng)常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據(jù)下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經(jīng)常偷窺你的信件，這天你一放學，就發(fā)現(xiàn)媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說······情境二：高三了，學習緊張，媽媽包攬了所有的家務(wù)，這天你發(fā)現(xiàn)媽媽在洗你的襪子，于是你對她說······

　　2、同學們在寫作文時，經(jīng)�！扒蓩D難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開發(fā)一則作文素材。

　　示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

　　（六）作業(yè)

　　背誦全文。

　　燭之武退秦師教案篇11

　　總課時數(shù)

　　第節(jié)

　　教學目標

　　1、培養(yǎng)學生閱讀、理解、翻譯文言文的能力。

　　2、理解并把握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　教學重難點

　　重點：1、借助語境來推斷文言詞語的意義。

　　2、培養(yǎng)學生閱讀、理解文言文的能力。

　　難點：學習文章通過個性化的語言動作來塑造人物形象的方法。

　　教學參考

　　語文教學參考書鼎尖教案

　　授課方法

　　學講

　　教學輔助手段

　　多媒體

　　無

　　專用教室

　　無

　　教學過程設(shè)計

　　教

　　學

　　二次備課

　　一、朗讀課文

　　學生誦讀指定的片段，看看誰的誦讀最能準確表達感情。誦讀時注意句子的整散和長短，內(nèi)容的層次和邏輯關(guān)系。

　　《燭之武退秦師》中燭之武對秦伯說的一段話。

　　二、討論：分析人物形象

　　1、燭之武

　　人物性格事件

　　鄭-----------危在旦夕---------------秦晉圍鄭

　　臨危受命（義） ↓

　　燭之武夜縋而出（勇）秦軍乃還

　　智說秦伯（智） ↓

　　轉(zhuǎn)危為安----------------------晉亦去之

　　明確：

　　燭之武以國家利益為重，出使秦師，是一個深明大義的愛國志士；兩方交戰(zhàn)，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，他的義無反顧的精神展示了其“勇士”性格；到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。在揭露了晉文公過河拆橋、忘恩負義的'本質(zhì)后，又用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，最終與鄭國結(jié)盟。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。

　　可見，燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，更是一個機智善辯的辯士、外交家。

　　2、秦伯

　　貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　1、課前5分鐘演講

　　2、分析人物形象。

　　小組討論

　　個別展示

　　教學過程設(shè)計

　　教

　　學

　　二次備課

　　3、鄭伯

　　（1）善于納諫----“公從之”

　�。�2）勇于自責------“是寡人之過也”

　　（3）長于言辯-------“然鄭亡，子亦有不利焉”

　　4、晉文公

　　貪婪，但理智，能夠?qū)彆r度勢，隨機應(yīng)變，具有雄才大略。

　　三、把握文意拓展閱讀

　　問題6、解釋成語大意，并用以下成語來概括《燭之武退秦師》一文的內(nèi)容。

　　【危在旦夕】形容危險即在眼前。

　　解說：秦晉聯(lián)軍大兵壓境，弱小的鄭國孤立無援而危于累卵，正像佚之狐所言“國危矣”。

　　【從諫如流】聽從好的建議就像水從高處流下一樣順暢自然，形容樂意接受別人的意見。

　　解說：鄭伯在國家亡危急存亡的時候，沒有開門投降，沒有匆忙地發(fā)布迎戰(zhàn)命令，而是聽取佚之狐的建議，與名不見經(jīng)傳的燭之武坦誠相見，以自己的誠意打動燭之武，讓他去說服秦伯。

　　【臨危受命】在危難之際接受任命。

　　解說：在國家需要自己時，燭之武不計個人得失，欣然受命，表現(xiàn)出了顧全大局的精神和面對強敵的大智大勇。

　　【洞若觀火】就像黑夜里看火一樣，形容觀察事物非常清楚。

　　解說：秦晉兩國雖世代互為婚姻，但是兩國之間卻貌合神離，尤其是秦伯的狐疑兩端，這些都讓燭之武看得一清二楚。

　　【以退為進】表面上退卻，其實準備進攻的一種戰(zhàn)略或戰(zhàn)術(shù)。

　　解說：在了解秦伯具有狂妄自大、利令智昏、動搖不定等心理的前提下，燭之武先向秦伯示弱，滿足其虛榮心，解除了他的戒備心理，為自己的成功說服掃除了障礙。

　　【化險為夷】將危險轉(zhuǎn)化為平安。

　　解說：燭之武知己知彼，因勢利導(dǎo)，以利害關(guān)系說動了秦伯。秦伯的單方面退兵，使秦晉聯(lián)盟分崩離析，鄭國的倒懸之危終于在燭之武一番細針密線的論說中迎刃而解。

　　四、【小結(jié)】

　　在鄭國危在旦夕的關(guān)鍵時刻，鄭伯從諫如流，委派燭之武去見秦伯。臨危受命的燭之武對秦晉兩國關(guān)系洞若觀火，采取以退為進的策略，終于說退秦師，化險為夷。

　　五、作業(yè)：熟讀并背誦課文。

　　3、分析成語，學會用成語概括文中的內(nèi)容。

　　4、將這些成語串成一段話，概括文章內(nèi)容。

　　課外作業(yè)

　　教學小結(jié)

　　燭之武退秦師教案篇12

　　【學習目標】

　　1、語言建構(gòu)與運用：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

　　2、思維發(fā)展與提升：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　3、審美鑒賞與創(chuàng)造：體味本文類比推理和比喻說理的方法，感知文中的人物形象，揣摩人物語言,體會人物的思想感情。

　　4、文化傳承與理解：學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的精神。培養(yǎng)積極的人生觀。

　　【重點難點】

　　1、重點：掌握文中出現(xiàn)的“以、而、焉”等重點文言詞語和特殊句式，并歸納其規(guī)律，積累常見文言字詞，掌握文言句式，分析人物形象。

　　2、難點：體會人物對話的語氣和特點，欣賞燭之武高超的勸說藝術(shù)。

　　【學習過程】

　　一、自主學習

　　（一）作者及背景簡介

　　《左傳》的別名：《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳：《左傳》、《公羊傳》、《谷梁傳》

　　因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　秦晉圍鄭背景。

　　晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權(quán)，

　　也需要向外擴張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實上是兩大軍事集團之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍（鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　�。ǘ┳宰x課文，注意重點字的讀音

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困秦伯說(yuè)

　�。ㄈ╊}解

　　退：使動用法，使-----撤退；師：軍隊

　　二、合作探究

　�。ㄒ唬┭凶x第一段

　　1、理解以下文句：

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　“晉/軍函陵，秦/軍汜南”

　　2、本段僅25字，卻道出很多內(nèi)容，有哪些？

　　（二）研讀第二自然段

　　1、誦讀，體會和把握人物性格和心理：

　　“國危矣”

　　“若使燭之武見秦君，師必退”

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”

　　2、重點體會以下詞句：

　　臣之壯也，猶不如人

　　無能為也已

　　是寡人之過也

　　3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　�。ㄈ┭凶x第三段

　　1、學生借助注釋細細梳理本段。（品味燭的形象及其高超的游說技巧，）

　　2、分析理解本段。

　�。�1）“夜……秦伯”：

　　（2）燭之武說秦伯運用了高超的攻心術(shù)，請找出原文相對應(yīng)的句子：

　　第一步：欲揚先抑，以退為進。

　　第二步：闡明利害，動搖秦君。

　　第三步：替秦著想，以利相誘。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉。第五步：推測未來，勸秦謹慎。

　　3、“秦……乃還”表現(xiàn)了秦王怎樣的形象。

　　4、探究燭之武游說藝術(shù)。

　　（四）研讀第四自然段

　　1、重點品位下列詞句：

　　“微/夫人之力/不及此”

　　“因人之力/而取蔽之”

　　2、提問：本文是如何結(jié)尾的.？

　　三、交流展示

　�。ㄒ唬┪恼聦憼T之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　（三）課文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點。

　　《燭之武退秦師》答案

　　二、合作探究

　�。ㄒ唬┭凶x第一段

　　1、“以其無禮于晉，且貳于楚也”是本段關(guān)鍵一句，語速要較慢，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長聲音。

　　2、“晉/軍函陵，秦/軍汜南”�！皶x”“秦”之后要略作停頓。因為“軍”在此名詞活用為動詞，當“駐扎”講。

　　3、明確：①秦晉圍鄭，來勢兇猛；弱小鄭國，危如累卵。②“以其無禮于晉，且貳于楚也”既道出了秦晉圍鄭的原因，又暗示鄭國有機可乘，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　（二）研讀第二自然段

　　1、“國危矣”要讀出心情沉重之感�！叭羰範T之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。

　　“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”是燭之武對只能虛度人生的無可奈何慨嘆，要讀出傷感的基調(diào)，而鄭伯，面對燭之武的牢騷，并沒有表現(xiàn)出絲毫的不滿，而是從諫如流，反省自己，情真意切，因此，鄭伯之言一定要讀得心平氣和。

　　2、臣之壯也，猶不如人——我年輕時，尚且不如別人。之：助詞，

　　無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

　　是寡人之過也——這是我的過錯。是：這。（判斷句）

　　3、提問：面對為難，鄭國君臣的表現(xiàn)如何？

　　明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武。②鄭伯從諫如流，情真意切，感動了燭之武。③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義，承擔了赴秦說秦師的重任。

　　（三）研讀第三段

　　1、“夜……秦伯”：說明形勢危急，燭之武不畏危險。

　　2、燭之武說秦伯運用了高超的攻心術(shù)：

　　第一步：欲揚先抑，以退為進。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步：闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步：替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步：推測未來，勸秦謹慎。（唯君圖之。）

　　3、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　4、探究“三巧”游說藝術(shù)。

　�。�1）以“利”巧攻心理。（2）以“害”巧析形勢。（3）以“史”巧施離間。

　　5、學生同桌討論歸納，師引導(dǎo)學生歸納本段知識點：

　　亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法

　　闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；

　　封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；

　　薄：形容詞活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；

　　東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；

　　共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；

　　說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　6、師引導(dǎo)學生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

　　（四）研讀第四自然段

　　1、誦讀指導(dǎo)：

　　2、提問：本文是如何結(jié)尾的？

　　明確：以晉文公再風云突變中，頭腦前行，毅然撤軍作結(jié)。而這也正是燭之武所想達到的目的。

　　三、交流展示

　　(一)文章寫燭之武在使命面前，先“僻”后“受”，有什么作用?

　　答：這段文字看似閑筆，卻有重要作用：一是交代了燭之武的境況，是一個不被重用的老臣。二是委婉地批評鄭伯不能用人，但在關(guān)鍵時刻，作為國君尚能接受規(guī)諫，誠懇負責。三是點明燭之武深明大義，以解國難為重。這一內(nèi)容粗線條地勾勒出燭之武的形象，為下文寫他奔赴國難的義勇精神作了必要的鋪墊。

　　（二）晉文公最后以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，你怎樣看待晉文公的退兵理由?

　　答：其實，“不仁”是一個冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當初就不會發(fā)兵攻鄭。“不知”才是實質(zhì)�！爸蓖ā爸恰�，這個“智”，是理智，就是對現(xiàn)實情況的客觀分析，對動武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負之數(shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個“利”字起作用。

　�。ㄈ┱n文雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。請舉例分析這一寫法特點。

　　答：文章注意伏筆與照應(yīng)的地方較多，如：①在交代秦晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突，這就為下文燭之武說退秦師埋下了伏筆。②“夜縋而出”，照應(yīng)了開頭的“秦晉圍鄭”，“國危矣”的有關(guān)內(nèi)容。③“許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動也不需要通知對方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　文章預(yù)后瞻前，巧施伏筆，簡練而不失謹嚴，自然而耐人玩味。

　　燭之武退秦師教案篇13

　　【學習目標】

　　1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成頌，并把握文言文的特殊性。

　　2、同時要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時,注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學價值，如人物形象和寫作技巧。

　　【教學方法】

　　串講法、誦讀法。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、導(dǎo)言:

　　同學們,如果說在社會發(fā)展的總趨勢之下,大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話,那么大家能不能想一想,在文化藝術(shù)的某些方面,有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答,并不難引導(dǎo)學生想到西方文藝復(fù)興時期以羅馬為代表的雕塑,比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補得很好,以及中國古代的文言文似乎不是今人可以寫出當時那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學習本冊的第一篇文言文,看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　二、讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。

　　三、承接第二單元所學的“理清思路”理論,實際上也就是本課后面的練習題二,用課文中的句子回答下列問題,而實際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　1、文章的第一自然段是說“秦、晉兩國為什么圍攻鄭國”的問題；

　　2、第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題；

　　3、第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”；

　　4、第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進攻的原因”。

　　在上面問答練習的基礎(chǔ)上,可讓學生以多種形式誦讀。

　　四、讓學生在已經(jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實詞的意義不清楚,還對哪些虛詞的用法或古漢語現(xiàn)象不理解。這其中由學生提也好,由老師問也好。

　　1、第一段中兩個“于”均解為“對于”之意,兩個“軍”字均為名詞活用為動詞的現(xiàn)象,當“駐扎”講。且“晉軍函陵,秦軍汜南”兩句均為古漢語中所謂省略句,即均在“軍”字之后省掉一個介詞“在”,而就這一點,已能證明古今語言形式上的不同習慣,這對讓學生逐漸習慣看文言文是大有好處的。

　　2、在第二自然段中應(yīng)讓學生弄清楚:“言于”當“告訴給”講;“若使”中的“使”當“讓”講;“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨立性”作用的例句;“也已”不僅注釋上有“已,同‘矣’”的字樣,關(guān)鍵是要解釋這種“語氣詞連用”的古漢語現(xiàn)象;從“今急而求子”中不難看出,根據(jù)上下文,“而”在此只能當副詞“才”講;至于“是”通常在古文中多當代詞“這”講,只是為了上下文意思的通順而把它整個譯作“這是”罷了;最后“然鄭亡”一句,和今意相對照,顯然是個被動句。

　　3、第三自然段:“夜縋而出”里的“而”強調(diào)是起前對后修飾作用的,相當于現(xiàn)代漢語中的“地”;“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動用法;“越國以鄙遠”一句的.注釋中雖然說明了其中的“鄙”,“邊邑”是名詞活用為動詞的用法,而“遠”是形容詞活用為“遠地”的名詞用法,但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國以遠鄙”;“鄰之原,君之薄”中的兩個“之”直譯時,還是應(yīng)當看作是起“取消主謂獨立性”作用的;“夫晉,何厭之有”中的“之”此時是起“動賓倒置”標志作用的,即意義上應(yīng)看作“有何厭”;“既東封鄭”一句應(yīng)強調(diào)就其直譯而言,“既”當“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講,“東”是古漢語中典型的名詞當狀語,譯作“向東”,“封”,名詞“疆界”,此處當動詞用,譯作“作疆界”,而“鄭”作為句子的補語,也是以名詞當狀語的形式理解的,應(yīng)譯作“以鄭”,于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國作了疆界以后”等。

　　4、最后一段中則應(yīng)該讓學生承認,看過書上的有關(guān)注解之后,剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文,其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等,因為字面意思過得較為徹底了,所以背誦起來就應(yīng)該相對容易。同時在熟讀背誦的過程中,有意識地讓學生體會文章思想感情的表達反映在遣詞造句、語言組織上的精妙,比如可以對比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語言形式的不同上,應(yīng)該承認文言文形式上的言簡意賅和音韻方面的朗朗上口等,而這些,也正是《左傳》等的文學價值。

　　五、課后練習

　　關(guān)于多義詞辨析的題。

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