語(yǔ)文教案：燭之武退秦師

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案：燭之武退秦師，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師1

　　師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。

　　一（話外音：春秋時(shí)期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說：去，去。佚之狐說：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說服秦國(guó)撤軍。鄭伯（喜出望外）說：快召見燭之武�。▊鲉韭暎簜鳡T之武進(jìn)宮�。�燭之武上：參見大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何 燭之武：臣年輕時(shí)就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過錯(cuò)，現(xiàn)在到危急時(shí)用你確實(shí)難為你，但鄭國(guó)滅亡了，你也沒有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。

　　二（晚上，燭之武悄悄來到秦軍，拜見秦穆公：我們國(guó)君派我密見大王，向您轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)您的敬意。秦王：開門見山地說，你有什么就說。燭之武：我們國(guó)君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國(guó)對(duì)您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來。秦伯（點(diǎn)頭）燭之武：您知道，一個(gè)國(guó)家越過別的國(guó)家來管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國(guó)來坫加鄰國(guó)的力量鄰國(guó)的實(shí)力增加了。而您的勢(shì)力減少�。� 秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國(guó)，或許我們能為你們的使者提供來往的費(fèi)用，成為你們通往東方道路上的主人。 秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對(duì)晉國(guó)有很多恩惠，可晉國(guó)國(guó)君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開玩笑。那晉國(guó)，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國(guó)在東邊占據(jù)了鄭國(guó)，那么下一步他就準(zhǔn)備往西進(jìn)軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進(jìn)犯秦國(guó)，晉國(guó)到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯（高興地）：看來你說的.的確不錯(cuò)，我差點(diǎn)上了晉國(guó)的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國(guó)聯(lián)盟吧。來人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國(guó)，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會(huì)有期！

　　三（一士兵上：報(bào)，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國(guó)。字犯：大王，秦背信棄義，請(qǐng)讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒有這人，我做不了你們的國(guó)君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國(guó)。眾：是。

　　師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，一起領(lǐng)略燭之武說理藝術(shù)，他怎樣運(yùn)用三寸不爛之舌說服秦穆公。

　　生：燭之武善于看對(duì)象說話，他了解秦穆公的個(gè)性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無利于秦，再說保鄭利秦。又分析晉國(guó)本性是背信棄義和貪得無厭，進(jìn)而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達(dá)到挑撥秦晉關(guān)系的目的 。

　　生：他用了以退為進(jìn)，以利相誘，對(duì)比說理，層層深入的說理技巧。

　　生：燭之武這人能知己知彼。

　　師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對(duì)象，做到知己知彼。二是分析形勢(shì)，把握有利時(shí)機(jī)。三是察言觀色，恰當(dāng)運(yùn)用說理方法，或以退為進(jìn)，或以利相誘，或動(dòng)之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。

　　師：讓我們?cè)僮x課文，進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫人的技巧。生齊讀課文。

　　師：你認(rèn)為誰(shuí)寫得精彩

　　生：晉文公。課文把他知恩圖報(bào)，識(shí)大體，深謀遠(yuǎn)慮的性格寫得栩栩如生，并不像燭之武所說的背信棄義。

　　生：依你的說法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說明秦穆公是最為精彩的人物。

　　生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。

　　師：大家講得全面，課文為寫燭之武寫了這么多人，他們或正面或反面襯托中心人物，我們把這種寫法稱為眾星拱月。除了這種寫法，本文還用了什么寫人方法

　　生：作者寫了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點(diǎn)集中到燭之武身上。

　　師：對(duì)，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，<左傳>不愧為敘事最詳實(shí)的歷史文獻(xiàn)。下課。

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師2

　　一．有關(guān)知識(shí)

　�。保�史書體例

　�、倬幠牦w：按年月日順序編寫成的史書。《春秋》是我國(guó)最早的編年體史書。《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體史書。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字?jǐn)?shù)近二十萬，超過《春秋》本文的十倍）。

　�、趪�(guó)別體：先分別不同國(guó)家，再在一國(guó)之內(nèi)按時(shí)間先后編寫的史書。我國(guó)最早的國(guó)別體史書是《國(guó)語(yǔ)》�！稇�(zhàn)國(guó)策》也是國(guó)別體史書。

　　③紀(jì)傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。

　　《史記》（原名《太史公書》）是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上起傳說中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。

　�。玻畬W(xué)法指導(dǎo)：

　�、俦疚那楣�(jié)波瀾起伏：

　　初，秦晉大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國(guó)獲得了一線生機(jī)�？蔂T之武因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”，又使鄭國(guó)的希望趨于渺茫。但面對(duì)燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒有生氣，而且引以自責(zé)，終使?fàn)T之武答應(yīng)了此事。憑著燭之武的說辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時(shí)張時(shí)弛的情節(jié)，牢牢吸引著讀者，我們需認(rèn)真品味，并在寫作上加以借鑒�！拔乃瓶瓷讲幌财健�，切中肯綮。

　�、凇皶x侯，秦伯圍鄭，以其無禮于晉”的原因。

　　魯僖公四年十二月，晉獻(xiàn)公聽信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過鄭”一段。

　　及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國(guó)的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國(guó)的大夫，執(zhí)政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開導(dǎo)、贊助的人。啟，開。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測(cè)的語(yǔ)氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉�。劬�其禮焉：您還應(yīng)以禮相待。其，表示勸告的語(yǔ)氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國(guó)古代有同姓不婚的說法，認(rèn)為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國(guó)，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動(dòng)詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說晉國(guó)不安定，是上天為重耳開辟一條回國(guó)為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據(jù)《國(guó)語(yǔ)》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國(guó)和鄭國(guó)都是同等地位的國(guó)家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國(guó)國(guó)君的兒子。固將禮焉：本來就應(yīng)以禮相待。固，本來、本應(yīng)。］況天之所啟乎？”弗聽。

　　［譯文］

　　到了鄭國(guó)，鄭文公也沒有以禮相待。（鄭國(guó)大夫）叔詹勸諫（文公）說：“我聽說上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結(jié)婚，他們生的孩子不會(huì)旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災(zāi)難，上天卻不讓晉國(guó)安定下來，大概是（上天）正替重耳開辟一條路，（使他有機(jī)會(huì)回去做國(guó)君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個(gè)足以勝過一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國(guó)和鄭國(guó)是同等地位的國(guó)家，晉國(guó)的公子路過鄭國(guó)，我們本來就應(yīng)好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽（叔詹的勸告）。

　　二．能力訓(xùn)練

　　１．下列句子中紅色字用法與其它三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是

　�。�、公從之Ｂ、何厭之有

　�。谩⒆臃刚�(qǐng)擊之Ｄ、許之

　�。玻畬�(duì)下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項(xiàng)是

　　┏①今急而求子┏③無能為也已

　　┗②子亦有不利焉┗④且君嘗為晉君賜矣

　�。痢ⅱ倥c②相同，③與④不同

　�。隆ⅱ倥c②相同，③與④相同

　　Ｃ、①與②不同，③與④不同

　�。�、①與②不同，③與④相同

　　以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項(xiàng)是

　　３．以亂易整

　�。痢⒁云錈o禮于晉Ｂ、夜則以兵圍所寓舍

　　Ｃ、皆以美于徐公Ｄ、以三保勇而多藝

　�。矗�失其所與

　　Ａ、與鄭人盟Ｂ、公與之乘

　�。�、蹇叔之子與師Ｄ、與贏而不助五國(guó)也

　�。担�微夫人之力不及此

　�。�、夫晉，何厭之有Ｂ、則亦知夫病者所見非鬼

　�。�、其夫囈語(yǔ)Ｄ、一夫不耕，或受之饑

　　６．下列紅色詞語(yǔ)的意義和用法解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

　�。�、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動(dòng)詞）

　�。隆⒁箍P而出（用繩綁住身體，名詞作狀語(yǔ)）

　�。�、闕秦以利晉（使……得利，使動(dòng)用法）

　�。�、秦伯說，與鄭人盟（結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞）

　�。罚�下列句子中，沒有通假字的一項(xiàng)是

　�。�、寒暑易節(jié)，始一反焉

　　Ｂ、行李之往東，共其乏困

　�。谩⑶夭�說

　�。�、既東封鄭

　�。福�下列紅色的詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是

　�。�、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事

　�。�、微夫人之力不及此

　�。�、亦去之

　　Ｄ、行李之往來，共其乏困

　�。梗�下列各句，省略的詞語(yǔ)解說有誤的一句是

　�。�、許之（省略了主語(yǔ)“燭之武”）

　　Ｂ、敢以煩執(zhí)事（“以”后省略了賓語(yǔ)“之”）

　�。谩�晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語(yǔ)“駐扎”）

　�。摹⒕�所知也（省略了主語(yǔ)“此”）

　　10．下列語(yǔ)句在文中的意思，正確的一項(xiàng)是

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

　�。痢⑷绻�讓鄭國(guó)滅亡而對(duì)您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　�。�、假若使鄭國(guó)滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！

　�。�、如果滅亡的鄭國(guó)對(duì)您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　Ｄ、倘若讓鄭國(guó)滅亡而對(duì)您有益處，那就不敢再麻煩您了。

　　課外閱讀

　　《劉公嘉話》云：島（）赴舉京師，”。<乙>留連論詩(shī)，與為布衣之交。

　　注釋：

　�、俑芭e：去考進(jìn)士②練：用心琢磨使詞句精美

　�、蹤�(quán)：代理④京兆：京師的地方長(zhǎng)官

　　⑤第三節(jié)：儀衛(wèi)隊(duì)伍的第三部分

　�、薏⑥\：騎馬一同走

　　⑦留連：多時(shí)不離開

　　11．“島”是指唐朝詩(shī)人________，他在《__________》一詩(shī)中有“只在此山中，云深不知處”之句。

　　12．□□處是指唐代著名文學(xué)家______________，他以其氣勢(shì)雄健的散文著稱于世，他與同時(shí)代的柳宗元同為“____________”之首。

　　13．對(duì)文中紅色的“著、勢(shì)、尹、對(duì)”解釋完全正確的一組是

　　Ａ、用，情勢(shì)，府尹，對(duì)答

　�。�、著落，姿勢(shì)，府尹，正確

　�。�、用，姿勢(shì)，京兆尹，回答

　�。�、接觸到，氣勢(shì)，京兆尹，對(duì)付

　　14．對(duì)文中劃線句標(biāo)點(diǎn)正確的一項(xiàng)是

　�。痢⒁蝗�，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　�。�、一日，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。

　�。�、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　�。�、一日于驢上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　15．文中有六個(gè)括號(hào)，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項(xiàng)是

　　Ａ、初、始、而、遂、哉、而

　　Ｂ、始、初、又、遂、耳、矣

　�。�、始、初、而、才、矣、以

　�。摹⒊�、始、又、遂、矣、而

　　16．選出與“時(shí)時(shí)引手作推敲之勢(shì)”一句中的“引”字意義和用法相同的一項(xiàng)是

　　Ａ、君子引而不發(fā)，躍如也。

　�。�、狼奄至，引首顧曰：……

　　Ｃ、見人方引嬰兒而欲投之江中

　　Ｄ、相如引車避匿

　　17．根據(jù)句式特點(diǎn)來劃分，<甲>應(yīng)是__________，<乙>應(yīng)是_________。

　　Ａ、倒裝句Ｂ、祈使句Ｃ、判斷句

　�。摹⒏袊@句Ｅ、省略句Ｆ、疑問句

　　Ｇ、否定句

　　18．這則故事后來成了典故，它非常典型地說明了古人在詩(shī)歌創(chuàng)作中是特別強(qiáng)調(diào)_________________的。

　　參考答案：

　�。薄ⅲ拢�、Ａ３、Ｂ４、Ｄ５、Ｂ

　�。�、Ｂ７、Ｄ８、Ａ９、Ｃ10、Ａ

　　11、賈島《尋隱者不遇》

　　12、韓愈唐宋散文八大家

　　13、Ｃ14、Ｃ15、Ｄ16、Ｂ

　　17、甲Ｃ乙Ｅ

　　18、推敲或煉字

　　重復(fù)

　　高二（８）班趙璐

　　“這次作業(yè)書寫不規(guī)范，物理現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確，全班同學(xué)都要把它重新做到作業(yè)本上。下周一交�！�

　　“實(shí)驗(yàn)誤差太大的同學(xué)下課到實(shí)驗(yàn)室重做實(shí)驗(yàn)�！�

　　“英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)要提高沒什么訣竅，就是跟著錄音帶反復(fù)地聽，反復(fù)地讀……”

　　重復(fù)，一切都是重復(fù)。

　　每天上學(xué)下學(xué)，重復(fù)地時(shí)間，重復(fù)的.路口，重復(fù)的街道，街道兩旁重復(fù)的建筑。

　　機(jī)械地重復(fù)著每天學(xué)習(xí)的科目，看老師的重復(fù)的面孔，重復(fù)著做永遠(yuǎn)做不完的作業(yè)，考永遠(yuǎn)考不完的試卷。

　　爸媽每天在我早晨上學(xué)前，晚上放學(xué)后總是帶著滿懷期望和鼓勵(lì)的目光對(duì)我說一些我已經(jīng)背下來的重復(fù)的話。

　　還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習(xí)冊(cè)封面設(shè)計(jì)是重復(fù)的（語(yǔ)文是“一支筆”，數(shù)學(xué)是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學(xué)是“試劑瓶”），名稱是重復(fù)的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復(fù)的。

　　我已經(jīng)覺得“重復(fù)”這東西有些“玄”，有些不可思議了。

　　我自己不知不覺地掉進(jìn)了“重復(fù)”的圈子里，我習(xí)慣了每天重復(fù)著穿校服，即使在學(xué)校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來，我發(fā)現(xiàn)自己在考試中總愛犯同樣的錯(cuò)誤，然后再重復(fù)著寫同樣的總結(jié)。我已經(jīng)跟上了“重復(fù)”的“形勢(shì)”，趕上了“重復(fù)”的“時(shí)髦”。

　　我也可以利用“重復(fù)”原理不假思索地說出下個(gè)禮拜甚至下個(gè)月的某一時(shí)候我會(huì)出現(xiàn)在哪兒，和誰(shuí)在一起，在做什么。

　　于是，生活就成了一本枯燥無味的小說，我們重復(fù)地翻開，回味里面熟得不能再熟的故事情節(jié)。

　　直到有一天，音樂課上，老師給我們彈琴。我發(fā)現(xiàn)七個(gè)音符的重復(fù)卻有美好的旋律。

　　直到有一天，美術(shù)課上，老師向我們展示圖片。我發(fā)現(xiàn)黑白的線條經(jīng)過不同的排列組合，雖是重復(fù)卻也能給人美好的享受。

　　我開始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當(dāng)我們重復(fù)著一層層剝開，最終總會(huì)有一層讓人落淚。

　　［點(diǎn)評(píng)］

　　文章大段地寫著讓人生厭的種種重復(fù)，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉(zhuǎn)，“重復(fù)也有著美好的旋律，重復(fù)也能給人美的享受”。令人深思�？晌恼虏�沒有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個(gè)非常形象的比喻，再次讓人深思。

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師3

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]

　　1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)雜談

　　〖利用多媒體信息技術(shù)，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)〗

　　借助示意圖形投影，使學(xué)生學(xué)得易學(xué)得好：

　　運(yùn)用圖片投影，利用具體、直觀的圖形；輔助教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

　　在文言文教學(xué)中，常涉及古地理等文化常識(shí)，學(xué)生對(duì)此較陌生，給理解課文造成了障礙。如《燭之武退秦師》一課記敘的是春秋時(shí)期秦晉鄭之間一場(chǎng)即將爆發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)。如果學(xué)生清楚秦晉鄭三國(guó)的地理位置，那學(xué)起課文來就容易得多了，所以，在新課導(dǎo)入時(shí)投影《秦晉鄭地形示意圖》，加上教師的導(dǎo)語(yǔ)，既吸引了學(xué)生的注意力，又化難為易了。

　　〖讓教案預(yù)設(shè)富有彈性〗

　　對(duì)學(xué)生可能提出的問題作出思考：

　　傳統(tǒng)“教案”中，教師是本著自己對(duì)教材的理解，從教的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程�！皩W(xué)案”中則必須將學(xué)生放在首位，對(duì)學(xué)生可能提出的問題作出思考。如學(xué)生學(xué)習(xí)《拿來主義》時(shí)可能會(huì)問：為什么法國(guó)的香粉、美國(guó)的電影也會(huì)使人產(chǎn)生恐怖？學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》會(huì)問：為什么佚之狐認(rèn)為“使?fàn)T之武見秦君，師必退”？學(xué)生能提出這些問題是十分可貴的，這說明他們認(rèn)真地鉆研過課文。同時(shí)，他們對(duì)解決這些問題也就充滿了期待。如果教師只是看看教參、讀讀課文是發(fā)現(xiàn)不了或者說估計(jì)不出學(xué)生可能提出的問題的，因此必須站在學(xué)生學(xué)的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發(fā)學(xué)生聯(lián)想從而產(chǎn)生較高層次的問題的……“學(xué)案”中對(duì)學(xué)生的提問準(zhǔn)備得越充分，上課就越從容，而問題能當(dāng)場(chǎng)得到解決，反過來又促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的積極性，形成良性循環(huán)。這樣的課堂，就是互動(dòng)的、活潑的、充滿靈氣的。

　　〖自主、合作、探究──新課標(biāo)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探〗

　　學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者：

　　閱讀教學(xué)往往容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。所以閱讀教學(xué)要避免“滿堂灌”，應(yīng)倡導(dǎo)自讀──質(zhì)疑──討論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。這里的學(xué)生自讀不是盲目的自讀，而是有針對(duì)性的閱讀，是教師提出有關(guān)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，或是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)疑難問題。自讀、質(zhì)疑的過程是學(xué)生探索、研究的過程，討論的過程是使探索、研究形成結(jié)論的過程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)去掌握知識(shí)，而且會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了的問題，將課堂教學(xué)引向深入。如《燭之武退秦師》一文的教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究，提出這樣一個(gè)問題：“既東封鄭，又欲肆其西封”，“東”和“西”是否都可以理解為名詞作狀語(yǔ)？（提出問題的學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)詞的用法有區(qū)別）。這個(gè)問題問得很深入，是學(xué)生探索研究閃出的思維火花。許多參考資料上都認(rèn)為“東”和“西”是名詞作狀語(yǔ)，課文注釋“在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，往西擴(kuò)大邊界”也有視它們?yōu)槊�詞作狀語(yǔ)的傾向。但深入探究句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)詞在用法上確有區(qū)別：“封”，名詞作動(dòng)詞，解釋為“把鄭國(guó)當(dāng)作邊境”，“東”放在動(dòng)詞之前，理解為名詞作狀語(yǔ)，但“又欲肆其西封”中，“西”處在動(dòng)詞之后，名詞之前，把“西”也理解為名詞作狀語(yǔ)，理由不充分，這里的“西”實(shí)際上就是名詞修飾中心語(yǔ)，充當(dāng)定語(yǔ)，此處“西”沒有活用現(xiàn)象。

　　因此在閱讀教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其持久的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立主體意識(shí)，了解自己，了解學(xué)習(xí)的對(duì)象，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。

　　〖教學(xué)互動(dòng)：增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)氛圍〗

　　靠表演圓一段夢(mèng)想：

　　只有讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)感悟和主動(dòng)評(píng)判，才能透過語(yǔ)言文字，透過作品，透過故事梗概，深入地感知大千世界中千奇百怪的人物心理，豐富多彩的人物形象，悲歡離合的各種情感。

　　當(dāng)代中學(xué)生多有追星的現(xiàn)象，他們崇拜的無非是明星們的演技、風(fēng)度和氣質(zhì)，以及觸動(dòng)他們心靈、唱出他們心聲的表演內(nèi)容。他們情不自禁地模仿著、向往著，做著一個(gè)個(gè)多姿多彩的夢(mèng)。針對(duì)學(xué)生有表演的渴求，就要給他們表演的機(jī)會(huì)。

　　表演形式是多種多樣的：配樂詩(shī)朗誦、即席演說、分角色朗讀、舞蹈、小品、相聲、課本劇、歌唱、講故事、說評(píng)書等等，可根據(jù)授課內(nèi)容作適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整。學(xué)生把題海游弋、高考獨(dú)木橋的艱辛變成表演的快樂，為了表演，他們細(xì)心地查著字典、詞典及各種資料；為了表演，他們分析討論著文章語(yǔ)言的意蘊(yùn)，揣摩著人物的心理、動(dòng)作和表情，那種“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的“苦”字早已變成一件樂事，以學(xué)為樂，是一件多么幸福的事情啊。

　　在教學(xué)《燭之武退秦師》一文時(shí)，讓兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)用白話表演燭之武說退秦伯的過程，原文只有一句“秦伯說，與鄭人盟”，表演者（秦伯）將大手一揮，言辭鏗鏘地說：“好！秦國(guó)馬上與鄭國(guó)結(jié)盟�！边@里的動(dòng)作和語(yǔ)言看似平淡無奇，但仔細(xì)研讀后才發(fā)現(xiàn)，他的這個(gè)突破可謂妙絕：其一，體現(xiàn)了燭之武憑“三寸不爛之舌”勸說秦伯，效果之好，達(dá)到了令秦伯當(dāng)即立斷地與盟友晉文公分道揚(yáng)鑣的地步；其二，體現(xiàn)了秦伯作為一個(gè)君王的銳利眼光和在勸說中對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)形式的正確把握；其三，體現(xiàn)了秦伯畢竟不是一個(gè)剛愎自用的國(guó)君，這正是后來秦國(guó)不斷發(fā)展壯大的原因。

　　這樣的突破，老師當(dāng)場(chǎng)給予肯定。經(jīng)過了表演之后，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：高超的表演才能可以初步從模仿電影電視開始，逐步學(xué)會(huì)觀察生活，體驗(yàn)生活，感悟社會(huì)和人生，努力在生活與作品的坐標(biāo)系里找到讀書與自我的位置。最終超越于作品之外和自我之上，表演出一種真真實(shí)實(shí)的生活。

　　《燭之武退秦師》教學(xué)反思

　　下面是我跟大家分享的《燭之武退秦師》教學(xué)反思，當(dāng)時(shí)在教這篇文言文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)的問題，今天來跟大家分享下。

　　作為高中第一篇文言文教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因?yàn)閷W(xué)生的初中語(yǔ)文在教學(xué)上沒有對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)法進(jìn)行落實(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這使得我們高中的語(yǔ)文教學(xué)顯得很被動(dòng)，不利于高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時(shí)，作為新教師缺少初中的教學(xué)準(zhǔn)備，很難做到把初高中的教學(xué)有效的聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中就需要注意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求做到知識(shí)點(diǎn)的不遺漏及知識(shí)點(diǎn)的銜接。

　　為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡(jiǎn)要的列出本課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，如下：

　　1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出的一個(gè)重點(diǎn)，“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！庇绕涫俏难晕牡膶W(xué)習(xí)，也需要重視語(yǔ)文的語(yǔ)感培養(yǎng)，同時(shí)在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。

　　2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個(gè)線索——就是：退！主要分為四個(gè)步驟，即①為什么要退？ ②誰(shuí)去退？ ③怎么退？ ④退的結(jié)果如何？從這個(gè)角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深入文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

　　3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時(shí)，又要求學(xué)生繼續(xù)朗讀課文，并且我運(yùn)用多媒體課件展示了相應(yīng)的語(yǔ)氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

　　4、本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)就是討論燭之武能夠說退秦師所運(yùn)用的游說藝術(shù)。深入分析燭之武說服秦君的三點(diǎn)理由，注意引導(dǎo)學(xué)生思考，能夠更深入的把握文章的主題，并且理解在特定的時(shí)代背景下，這種謀略的存在的出發(fā)點(diǎn)和原因等等。可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思考。

　　5、最后講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本原因，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會(huì)，如寫作中，或者口語(yǔ)表達(dá)中能夠?qū)W以致用。

　　到這里，這是在匯報(bào)課設(shè)計(jì)中所希望展示的所有教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)現(xiàn)的問題如下：

　　1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍繞著三維目標(biāo)的.實(shí)現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以教師應(yīng)明確教學(xué)目的而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，盡管這是一堂教學(xué)匯報(bào)課，但是卻不應(yīng)該因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽略了對(duì)學(xué)生文言文基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題和困惑。

　　改進(jìn)計(jì)劃：在今后的文言文教學(xué)之前，重點(diǎn)的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的鏈接，同時(shí)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

　　2、在本課的設(shè)計(jì)中，圍繞一個(gè)“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)非常的突出，教學(xué)思路很清晰，但是我卻忽略了教學(xué)中應(yīng)該注意的一個(gè)問題，就是教學(xué)重難點(diǎn)的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完美，而忽略了文言文教學(xué)的重點(diǎn)是以字詞為主，以講解文言知識(shí)為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)知識(shí)和文化知識(shí)的理解。所以，我的設(shè)計(jì)中課堂結(jié)構(gòu)分配不盡合理，應(yīng)該把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個(gè)不重要的問題一筆帶過，因?yàn)椴皇侵攸c(diǎn)，也不是考點(diǎn)，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間。進(jìn)而把文言知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計(jì)中，并力求當(dāng)堂消化。同時(shí)，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言知識(shí)教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語(yǔ)文課變成歷史課。

　　改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個(gè)步驟。在課堂教學(xué)時(shí)間安排上要做到突出重難點(diǎn)，這部分要多花時(shí)間講解，并且注重學(xué)生的吸收和理解。而相對(duì)不重要的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)簡(jiǎn)要的概括和總結(jié)，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識(shí)記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。

　　3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)不明晰。有些問題實(shí)質(zhì)是無效的提問，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感。

　　改進(jìn)步驟：今后在備課中要注意多設(shè)置大問題，并且組織好自己的過渡語(yǔ)言，使得上一個(gè)問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步逼近。如：通過改變課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對(duì)人物形象的分析來解決問題。讓學(xué)生多說，多思考，適當(dāng)?shù)慕o予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的個(gè)性化解讀。

　　4、要注重實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要注意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。多媒體資源是很好一個(gè)輔助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師程翔，他的觀點(diǎn)就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時(shí)候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更理想，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對(duì)課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對(duì)于類似說明文一類文章的教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺少直觀的形象認(rèn)識(shí)，缺少體驗(yàn)和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評(píng)課后，我也在思考，到底文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂？我也學(xué)習(xí)老教師的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實(shí)踐探索，我認(rèn)為如果能夠較好的設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以教師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點(diǎn)還需要在今后的工作中總結(jié)，具體問題具體分析，不能過早下結(jié)論。

　　好處是：一、在多媒體等資源的輔助下，可以有利于教師展示已經(jīng)梳理出來的知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生直觀的展示，更容易把握重難點(diǎn)。二、在課堂中合理的運(yùn)用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持注意力，激發(fā)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣。三、教師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等。

　　要注意的是：一、課件上展示的是教師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵螅�教師最后給予糾正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的運(yùn)用能力，課件怎么樣才能更有效的輔助教學(xué)？是漂亮？是色彩、花樣多變？是字體復(fù)雜？……所以，教師要加強(qiáng)自己媒體資源運(yùn)用的技術(shù)，才能設(shè)計(jì)出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。

　　5、還有一些就是語(yǔ)速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計(jì)等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平時(shí)，盡自己最大的努力來夯實(shí)自己的教學(xué)基本功，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)起來。

　　最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報(bào)，深感肩上的擔(dān)子重了，教師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了熱愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會(huì)專研。所以，作為新教師本身缺乏經(jīng)驗(yàn)，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成興趣，變成自己孜孜不倦追求的理想。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師4

　　【導(dǎo)學(xué)新概念】

　　新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)ABC】

　　設(shè)計(jì)A

　　文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛文言文的熱情。因?yàn)槲难晕脑谒�出現(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類似的思想感情上卻能用如此精美的語(yǔ)言形式，實(shí)屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：

　　同學(xué)們，如果說在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來一往的問答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說維娜斯女神的斷臂今人就無法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說。)今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

　　于是可讓大家聽本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問題，第二自然段是說“鄭伯是怎樣說服燭之武”的問題，第三自然段是說“燭之武是怎樣說服秦伯退兵的”，第四自然段是說“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

　　在上面問答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們?cè)谝呀?jīng)看過課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問也好，宜將第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣，這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

　　同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對(duì)照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。

　　第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法；“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的.“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類意思講，“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ)，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ)，也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

　　最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過書上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒有什么可感到難解的地方了。

　　上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因?yàn)樽置嬉馑歼^得較為徹底了，所以背誦起來就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙，比如可以對(duì)比同樣或類似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

　　至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說在上述教學(xué)全過程之后，難度是不大的。

　　設(shè)計(jì)B

　　與“設(shè)計(jì)A”相比，本設(shè)計(jì)在導(dǎo)語(yǔ)、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個(gè)問題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個(gè)關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時(shí)，教師完全可以從此把全課講授的重點(diǎn)都放在這上面，即可以用“以背代講”的辦法來授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時(shí)，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過程中教師以提問或自己講解的形式完成文中實(shí)詞的積累，至于古漢語(yǔ)語(yǔ)法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過注釋的情況下，真正實(shí)踐“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語(yǔ)學(xué)習(xí)特色。

　　至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實(shí)詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。

　　在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個(gè)人背誦等�？傊�，按照文言文每課平均三課時(shí)來分配，其中專門拿出一課時(shí)半來實(shí)現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說)背誦，應(yīng)該是沒有多大問題的。

　　最后可用半課時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項(xiàng)”的題目，同時(shí)還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對(duì)《左傳》的文學(xué)價(jià)值方面的看法。此時(shí)可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡(jiǎn)單舉例點(diǎn)到為止，總之以課時(shí)為限。

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí)。

　　2、 掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。

　　3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、 讀背課文。2、積累文言詞語(yǔ)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　教學(xué)方法

　　1、朗讀法2、問答法

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體

　　教學(xué)時(shí)間

　　三課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、熟讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭(zhēng)取背誦。

　　4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。

　　一：導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】

　　注釋1：《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》

　　因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　(二)秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待;其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢?這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuì)而出

　　共(gōng)其乏困 闕(jué)秦 函(hán)陵

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫 [其他詞語(yǔ)略]

　　讀一讀。

　　三：題解

　　燭之武退秦師

　　退：使動(dòng)用法，使-----撤退

　　師：軍隊(duì)

　　四：講解課文

　　(一) 講解第一段 (重點(diǎn)講清以下詞句)

　　1.且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

　　2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。(省略句)

　　3.以其無禮于晉—— (倒裝句)

　　譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　解析：

　　用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。

　　讀一讀，背一背

　　(二)講解第二段 (重點(diǎn)講清以下詞句)

　　1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　　2.無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”。

　　3.是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。(判斷句)

　　譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退。”鄭伯聽從了佚之狐的意見。(燭之武)推辭說：“老臣?jí)涯甑?時(shí)候，尚且不如別人;現(xiàn)在老了，不能做什么了�！� 鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊�！�(燭之武)答應(yīng)了。

　　解析：

　　用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。

　　讀一讀，背一背

　　五：文言小結(jié)

　　n詞類活用 軍，名詞活用為動(dòng)詞n古今異義 貳 是n通假字 n倒裝句 以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰

　　n省略句 晉軍(于)函陵、 (燭之武)辭曰 (燭之武)許之、n判斷句 是寡人之過也

　　n虛詞 以、之、也、矣、

　　六：小結(jié)本節(jié)課

　　七：作業(yè)

　　n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。

　　n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

　　n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)習(xí)課文三四段。

　　2、背誦課文。

　　3、探討燭之武的形象

　　一：復(fù)習(xí)舊課。

　　1. 譯句：

　　臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。(我年輕的時(shí)候，尚且不如別人;如今年老了，不能干什么了。)

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。(我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯(cuò)。) 2.檢查背誦

　　二：串講導(dǎo)讀第三段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)麻煩你。意思是說，(如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，)那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢?

　　3. 夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢?這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：①何陋之有?②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人?④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4. 秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。

　　概括內(nèi)容：

　　第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想(表面看來)，理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國(guó)擴(kuò)張論[出示幻燈片]

　　說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約;②秦國(guó)駐兵守鄭。

　　三：串講導(dǎo)讀第四段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——假如沒有那個(gè)人(秦穆公)的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰(shuí)與歸?”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

　　2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也?(是真的沒有千里馬嗎?其，表反問語(yǔ)氣。)②其真不知馬也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語(yǔ)氣。)③其如土石何?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其，表疑問語(yǔ)氣。)④安陵君其許寡人。(安陵君可要答應(yīng)我啊!其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。)⑤其何能勝?(那怎么能取勝呢?其，表反問語(yǔ)氣。)

　　3. 亦去之——也離開了鄭國(guó)。去，離開。(這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。)

　　概括內(nèi)容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由;“不知”是實(shí)質(zhì);“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減;仍能建功立業(yè)，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。 時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè);即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器!同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國(guó)主義精神。

　　五：小結(jié)本節(jié)課

　　六：課后作業(yè)：翻譯課文三四段，爭(zhēng)取背誦全文。

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、歸納本文的寫作特點(diǎn)。

　　2、歸納文言詞語(yǔ)的用法。

　　一：復(fù)習(xí)舊課

　　1.譯句

　　鄰之厚，君之薄也。(鄰邦的國(guó)力雄厚了，你的國(guó)力也就相對(duì)削弱了)

　　既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。(晉國(guó)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想擴(kuò)張它西邊的邊境，如果不侵損秦國(guó)，它將從哪里取得它貪求的土地呢?)

　　2.檢查背誦

　　二：歸納本文的主要寫作特點(diǎn)：[出示幻燈片]

　　(一)歸納文章的結(jié)構(gòu)

　　(一) 寫作特點(diǎn)

　�、俜�筆與照應(yīng)得當(dāng)。[分析略]

　�、谇楣�(jié)波瀾起伏。大軍壓境(十萬火急)——佚之狐薦燭之武(一線生機(jī))——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場(chǎng)虛驚)。

　　③敘事詳略得當(dāng)。[分析略]

　　三：歸納文言詞語(yǔ)的用法

　　詞類活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語(yǔ) 既東封鄭，又欲肆其西封(在東邊;在西邊) 夜縋而出(在晚上，當(dāng)晚) B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無所害(害處) 且君嘗為晉君賜矣(恩惠，好處)

　　C.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也(壯年)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方)共其乏困(缺少的東西)

　　2.特殊句式

　　A.省略句

　　(燭之武)辭曰：“臣之壯也……”(主語(yǔ)) 晉惠公)許君焦、瑕(主語(yǔ))

　　夜縋(燭之武)而出(賓語(yǔ)) 敢以(之)煩執(zhí)事(賓語(yǔ))

　　晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南(介詞)

　　B.倒裝句以其無禮于晉(于晉無禮──介賓短語(yǔ)后置)

　　且貳于楚也(于楚從屬── 同上)

　　佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言── 同上)

　　何厭之有(有何厭── 賓語(yǔ)前置)

　　C.判斷句

　　3.通假字無能為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說，與鄭人盟(悅)失其所與，不知(智)

　　4。古今異義

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人;今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主

　　(以為，古義：把……作為;今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開;今義：往，到)

　　5.完成課后練習(xí)，一詞多意①以其無禮于晉 (因?yàn)椋�連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�? (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔�? (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　　四：小結(jié)本節(jié)課

　　五：布置作業(yè)：

　　背誦全文

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師6

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，了解相關(guān)文學(xué)知識(shí);

　　2、通過誦讀，提高古文句讀能力和概括能力

　　3、把握燭之武的形象和他的論辯技巧。

　　教學(xué)重難點(diǎn) ：

　　1、掌握課文中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)是本課的重點(diǎn);

　　2、把握課文中的人物形象是本課難點(diǎn);

　　教學(xué)方法 ：

　　誦讀法、點(diǎn)撥法結(jié)合學(xué)生的自主探究。

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入(2分鐘)

　　提問：請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來，老師要聽寫一個(gè)詞。

　　明確：斡旋。

　　戰(zhàn)爭(zhēng)從古至今都不可避免，而解決戰(zhàn)爭(zhēng)的辦法從古至今都只有兩種：一是一方宣告失敗標(biāo)志戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，另一種就是雙方通過談判化解戰(zhàn)爭(zhēng)。今天我們要讀的《燭之武退秦師》就是一個(gè)關(guān)于斡旋的故事。

　　二、文學(xué)常識(shí)及背景。(10分鐘)

　　提問：《左傳》大家在初中一定已經(jīng)接觸過了,大家學(xué)了其中的那一篇文章啊?

　　明確：《曹劌論戰(zhàn)》

　　提問：我們請(qǐng)一位同學(xué)起來介紹一下《左傳》誰(shuí)寫的?都寫了些什么?

　　明確：是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。“傳”意為注釋，《左傳》是給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。它記述了春秋間240多年的歷史，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　提問：那么，大家還記得與《左傳》并稱“春秋三傳”的是哪兩本史書嗎?

　　明確：《公羊傳》、《谷梁傳》

　　提問：這篇課文講的是一件什么事情?

　　明確：秦晉的軍隊(duì)包圍了鄭國(guó)，在危在旦夕的關(guān)頭，佚之狐建議鄭伯去請(qǐng)燭之武出使秦伯游說。燭之武經(jīng)過一番機(jī)制的答辯，終于讓兩國(guó)退兵，解了鄭國(guó)的圍。

　　提問：秦伯晉侯為什么圍鄭?

　　明確：秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年(僖公三十年)。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過晉國(guó)，一是晉文公重耳當(dāng)年逃亡跑過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　提問：我們故事的主人公是誰(shuí)?

　　明確：燭之武

　　提問：燭之武是姓燭嗎?

　　明確：燭之武--燭表示地名，以邑名為氏�！盃T地，名叫武的人”

　　佚之狐--佚表示地名，以邑名為氏�！柏�地，名叫狐的人”

　　資料：《鄭通志 氏族略》：“鄭人燭之武不得氏，以其居于燭地故，言燭之者，尤言介之推，佚之狐”。

　　文化知識(shí)：姓名的由來

　　姓氏是代表每個(gè)人及其家族的一種符號(hào)。在今天的社會(huì)里，它沒有什么意義了。但是，從它的形成、發(fā)展、演變的漫長(zhǎng)歷史過程來看，它卻是構(gòu)成中華民族文化的一個(gè)重要內(nèi)容。

　　姓氏，是姓和氏的合稱。在遙遠(yuǎn)的古代，這是兩個(gè)完全不同的概念。古代姓氏起源于人類早期生存的原始部落之中。 中國(guó)第一部解說方塊文字原始形體及字源的文字學(xué)專著是《說文解字》。此書作者許慎(約公元58—147年)解釋：“姓，人所生也。因生以為姓，從姓生。”這就是說，人是母親生的，故姓字為女旁。 姓的起源可以追溯到人類原始社會(huì)的母系氏族制時(shí)期。姓是作為區(qū)分氏族的特定標(biāo)志符號(hào)。中國(guó)的許多古代姓氏都是女字旁，這說明我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過母系氏族社會(huì)。各姓氏互相通婚，同姓氏族內(nèi)禁婚，子女歸母親一方，以母親為姓。姓的出現(xiàn)是原始人類逐步擺脫蒙昧狀態(tài)的一個(gè)標(biāo)志。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，母系氏族制度過渡到父系氏族制度，姓改為從父，氏反為女子家族之用。后來，氏族制度逐漸被階級(jí)社會(huì)制度所替代，賜土以命氏的治理國(guó)家的方法、手段便產(chǎn)生了。氏的出現(xiàn)是人類歷史的腳步在邁進(jìn)階級(jí)社會(huì)。姓和氏，是人類進(jìn)步的兩個(gè)階段，是文明的產(chǎn)物。 后來，在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，姓與氏合一，不再區(qū)分，表明姓與氏都是姓，表明個(gè)人及其家族的符號(hào)。這就是我們今天理解的姓氏含義。

　　1 以祖先祖號(hào)或廟號(hào)為姓--唐 堯 虞 舜 夏 商 周 姬 姚 姜

　　2 以國(guó)別地名為姓--國(guó)別：齊 魯 韓 趙 魏 秦 楚 宋 衛(wèi)

　　地名：東郭 南宮 西門 歐陽(yáng)

　　3 以官職或職務(wù)為姓--官職：司馬 司徒 帥 尉

　　職務(wù)：巫 樂 陶 屠 卜 施 商

　　4 以動(dòng)植物為姓--牛 馬 龍 熊(可能是氏族圖騰) 楊 柳

　　5 以數(shù)字為姓--伍 陸 萬

　　6 少數(shù)民族的姓--金 翦 薩 慕容 康

　　三、誦讀疏通。(25分鐘)

　　單個(gè)學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)。集體誦讀。三遍，以辨明句讀。

　　請(qǐng)5位學(xué)生分句疏通文意，指出自己在閱讀中所發(fā)現(xiàn)的文言知識(shí)，教師補(bǔ)充總結(jié)。

　　古今異義：

　　1、執(zhí)事：(古)對(duì)對(duì)方的.敬稱;(今)掌管某項(xiàng)事情的人

　　2、東道主：(古)去往東方道路上招待客人的主人(今)泛指宴客的主人

　　3、行李：(古)出使的人(今)出門所帶的東西

　　4、去：(古)離開(今)前往某地

　　5、無能：(古)不能(今)沒有能力

　　6、夫人：(古)那個(gè)人(今)尊稱別人的妻子

　　通假字：

　　1、焉用亡鄭以陪鄰? (陪，通“倍”)

　　2、共其乏困 (共，通“供”)

　　3、何厭之有? (厭，通“饜”，滿足)

　　4、秦伯說 (說，通“悅”)

　　5、失其所與，不知 (知，通“智”)

　　6、無能為也已(已，通“矣”)

　　詞類活用 ：

　　1、晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　　2、若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　3、鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　4、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙;遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　　6、既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ);肆，形作動(dòng)，擴(kuò)張，延伸;封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　　7、與鄭人盟(名作動(dòng)，結(jié)盟)

　　8、因人之力而敝之(形作動(dòng)，損害)

　　9、且君嘗為晉君賜矣(動(dòng)作名，恩惠)

　　10、共其乏困(動(dòng)作名，缺少的東西)

　　重要實(shí)詞：

　　1、鄙

　　①邊邑，邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。 (例：《曹劌論戰(zhàn)》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)

　�、圻吘场�(本文： “越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”)

　　2、微

　�、偌�(xì)小，輕微(則名微而眾寡)

　�、谒�敗 國(guó)勢(shì)衰微。

　�、郾百v (例：《史記·曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、馨蛋档�。 (《口技》微聞?dòng)惺笞髯魉魉?

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語(yǔ))

　　⑥假如沒有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸?”本文：微夫人之力不及此)

　　3、敝

　�、賶�，破舊。 (例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)

　�、軗p害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)

　　4、若

　�、偎坪酢⒑孟�(山有小囗，仿佛若有光)

　　②假如(若舍鄭以為東道主)

　�、勰�(余悲之，且曰:若毒之乎?)

　　④你的(更若役，復(fù)若賦)

　�、葳s得上(曾不若孀妻弱子)

　　5、說

　�、訇愂�(及郡下，謁太守，說如此)

　�、陔s說，一種文體(故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉)

　�、垩哉�、說法(而聽細(xì)說，欲誅有功之人)

　�、芨吲d(秦伯說，與鄭人盟。)

　�、輨裾f(范增說項(xiàng)羽)

　　6、辭

　�、偻妻o(辭曰)

　�、诟鎰e(停數(shù)日，辭去)

　�、弁泼�(不辭勞苦)

　�、芙杩�(欲加之罪，何患無辭)

　�、菸捏w一種(歸去來兮辭)

　　重要虛詞：

　　1、以

　　①以其無禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔�? (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表承接)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表承接，連詞)

　�、艹瘽�(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰? (疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　　4、之

　　①輟耕之隴上(往、到)

　　②子犯請(qǐng)擊之(他們)

　　③是寡人之過也(的)

　�、艹贾畨岩�，尤不如人。 (助詞，不譯)

　　5、其

　　①行李之往來，共其乏困 (代詞，指代“行李”)

　�、谠絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 (代詞，指代“那件事”)

　　③失其所與，不知 (代詞，自己的)

　�、芪崞溥�也 (證據(jù)助詞，還是，表商量)

　　6、夫

　�、偎炻首訉O荷擔(dān)者三夫(男子)

　　②夫晉，何厭之有(句首發(fā)語(yǔ)詞)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此(代詞，那)

　　句式：

　　1、以其無禮于晉(介賓短語(yǔ)后置，“于晉”做狀語(yǔ))

　　2、且貳于楚也(介賓短語(yǔ)后置，“于楚”做狀語(yǔ))

　　3、佚之狐言于鄭伯(介賓短語(yǔ)后置，“于鄭伯”做狀語(yǔ))

　　4、若亡鄭而有益于君(介賓短語(yǔ)后置)

　　5、夫晉，何厭之有?(賓語(yǔ)前置，句式：“何……之有”……怎么……)

　　6、晉軍函陵，秦軍氾南。(省略句，省略“于”)

　　7、敢以煩執(zhí)事。(省略句，省略“于”)

　　8、焉用亡鄭以陪鄰(固定句式，“何必……”)

　　四、小結(jié)。(6分鐘)

　　這堂課我們了解了有關(guān)“姓氏”的文化知識(shí)，對(duì)文章的意思有了一個(gè)大致地了解，對(duì)課文里出現(xiàn)的文言知識(shí)也作了分析，希望大家回去之后好好的歸納整理，下一節(jié)課，我們?cè)賮硌芯恳幌聽T之武的形象和論辯技巧。

　　再次誦讀全文。

　　五、作業(yè)(2分鐘)

　　1、整理歸納文言知識(shí)。

　　2、背誦全文。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查背誦。(5分鐘)

　　全班背誦課文。

　　二、分析探究。(30分鐘)

　　提問：第一段很短，只有25個(gè)字，卻有很多內(nèi)容，包括那些?

　　明確：1、秦晉兇猛，鄭國(guó)危如累卵2、道出圍鄭的原因，又暗示鄭國(guó)有機(jī)可乘。

　　請(qǐng)若干同學(xué)分角色誦讀課文，力求讀出人物性格特點(diǎn)。

　　提問：通過剛才同學(xué)的分角色誦讀，結(jié)合原文談?wù)劯鱾�(gè)人物的性格特征?

　　明確：燭之武：有牢騷，但是顧全大局，不卑不亢，剛?cè)嵯酀?jì)，條理清晰，說理透徹。

　　佚之狐：有智謀，能舉薦人才。

　　鄭 伯：勇于自責(zé)。

　　(結(jié)合課后第一題疏通故事情節(jié)。)

　　明確：1、以其無禮于晉，且貳于楚也;2、不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉;3、闕秦以利晉，唯君圖之;4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。

　　提問：燭之武說：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！边@句話的弦外之音是什么?

　　明確：這句話表面上是謙虛，實(shí)際上是指責(zé)抱怨鄭伯，埋沒了他的才能。馮夢(mèng)龍編的《東周列國(guó)演義》記載，燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”(養(yǎng)馬的長(zhǎng)官)。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。應(yīng)該說，這么一個(gè)糟老頭，又長(zhǎng)期呆在一個(gè)平凡的崗位上，得不到好的待遇，就算有滿身鋒芒，該也消磨殆盡了吧。當(dāng)然趁機(jī)發(fā)發(fā)牢騷，擺擺架子，一來無礙大局，二來也可以發(fā)泄心中多年的怨恨。藝高人膽大，聰明的他當(dāng)然不會(huì)放過這難得的機(jī)會(huì)。但這機(jī)會(huì)只是屬于有真才實(shí)學(xué)的人，徒有虛名不夠自信的人是不敢這么“放肆”的。

　　提問：燭之武為什么能說服秦伯?

　　明確：1、處處為秦著想。首先，燭之武開門見山說：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒有半句為鄭國(guó)乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地，擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來又分析了存鄭對(duì)秦有益無害：“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！币焕�一害，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心;2、充分利用秦晉矛盾。正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！崩�用秦晉之間的矛盾來離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之?”指出晉國(guó)貪得無厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭;

　　提問：如何看待晉文公的退兵理由?

　　明確：其實(shí)，“不仁”是一個(gè)冠冕堂皇的借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭�！安恢�”才是實(shí)質(zhì)�！爸�”通“智”，這個(gè)“智”，是理智，就是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“以亂易整，不武”，勝負(fù)之?dāng)?shù)，難以意料。晉的退兵，說到底，也是一個(gè)“利”字起作用。

　　三、拓展討論。(6分鐘)

　　對(duì)比分析三國(guó)國(guó)君形象。

　　明確：鄭伯，這位即將亡國(guó)的君主，在文中的表現(xiàn)主要是“一從”、“一曰”。當(dāng)秦、晉兩國(guó)氣勢(shì)洶洶地圍攻鄭國(guó)之時(shí)，形勢(shì)對(duì)于鄭國(guó)實(shí)在是差到了極點(diǎn)。鄭國(guó)的出路，大致來說只有三條：要么抗?fàn)幍降?要么屈膝投降;要么化解危機(jī)。很顯然，以鄭國(guó)目前的實(shí)力，與秦、晉兩個(gè)大國(guó)抗?fàn)帲瑹o疑是以卵擊石，鄭國(guó)勢(shì)必會(huì)因此而走上亡國(guó)之路，這是鄭伯所不愿看到的;屈膝投降的結(jié)果或可保有相當(dāng)?shù)睦�益，最差無非是亡國(guó)，但這種結(jié)果是極不可靠的，鄭伯沒有主動(dòng)權(quán)，所以他也不會(huì)接受;而想辦法化解危機(jī)，既可避免一場(chǎng)劫難，又可維護(hù)國(guó)家利益，同時(shí)也掌握了事情的主動(dòng)權(quán)，應(yīng)該是最佳的選擇。這樣一來，又出現(xiàn)了一個(gè)新的問題，誰(shuí)來化解這一天大的難題?顯然鄭國(guó)大臣之中無人能夠負(fù)起此重任，所以在秦、晉圍攻的危急時(shí)刻，鄭伯沒有任何行動(dòng)，而當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見秦君，師必退”時(shí)，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。

　　就在事情即將順利解決的時(shí)候，作者利用燭之武的牢騷形成了一次波瀾，使文章曲折引人而不呆板。燭之武面對(duì)鄭伯的重托，卻大談自己至老不能被用，如今更是“無能為力也已”，滿腹牢騷且不愿受命。尷尬之中的鄭伯沒有放棄，而是首先自責(zé)：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也�！睂⑦^錯(cuò)攬到了自己身上。這番自責(zé)，可謂動(dòng)之以情，令燭之武為之語(yǔ)塞，對(duì)其牢騷情緒也是一個(gè)至好的撫慰。然后又曉之以理：“然鄭亡，子亦有不利焉�！编嵅�完全站在燭之武利益的角度來看問題，這同燭之武后來站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說辭可謂有同工異曲之妙。鄭伯“之曰”，短短二十六個(gè)字，終使?fàn)T之武“許之”，達(dá)到了預(yù)期的目的，也展現(xiàn)了一位善于納諫、勇于自責(zé)、精于言辭的君主形象。

　　秦伯，他在這場(chǎng)危機(jī)中處于非常關(guān)鍵的地位，可以說戰(zhàn)與不戰(zhàn)，在很大程度上取決于他：聽燭之武之言則和;拒燭之武之言則戰(zhàn)。在這里，作者沒有寫其言，因?yàn)樗�是燭之武說服的對(duì)象，如寫其言，一則會(huì)有喧賓奪主之嫌，二則也會(huì)使行文繁瑣不簡(jiǎn)。所以作者用了“說(悅)”、“盟”、“使”、“還”四個(gè)動(dòng)詞來寫秦伯，一是反襯燭之武勸說之效果，二是揭示秦伯決策之過程。為什么會(huì)有這個(gè)決策?雖然他先與晉圍鄭，后與鄭盟，但這并不是說明秦伯是一個(gè)朝三暮四的君主，因?yàn)榍夭�的決策，完全是站在秦國(guó)的利益角度來考慮的，這也是秦國(guó)以后能夠統(tǒng)一中國(guó)的一個(gè)重要原因。與晉圍鄭，是為了向外擴(kuò)張的需要，當(dāng)他認(rèn)識(shí)到這樣做只會(huì)增強(qiáng)晉國(guó)的實(shí)力，而秦不會(huì)獲取什么好處時(shí)，立即決定與鄭盟。這樣一來，反面形成了秦、鄭圍晉的有利形勢(shì)，對(duì)秦國(guó)今后的發(fā)展是非常有利的。并且“使杞子、逢孫、楊孫戍之”，使晉侯不敢擊鄭，“乃還”。秦伯之決策，使秦、鄭之盟非常牢固，而秦、晉之盟也就自然瓦解了。這也從一個(gè)側(cè)面反映了燭之武出使之功效。我們看到，作者筆下之秦伯，是一個(gè)善于決策、善謀利益的君主形象。

　　晉侯。鄭國(guó)這場(chǎng)危機(jī)，就是由他發(fā)起的。其目的無非是為了向外擴(kuò)張，爭(zhēng)奪專霸權(quán)，秦伯在這場(chǎng)危機(jī)中很大程度上也是被晉侯所利用了。如果事情按照他的預(yù)料發(fā)展，那么此次事件的最大利益獲得者，無疑就是晉侯，但是偏偏中途殺出了個(gè)燭之武，偏偏中途秦伯就改變了決策，于是事情就發(fā)生了戲劇性的變化：到手的利益不翼而飛;強(qiáng)大的聯(lián)盟土崩瓦解;弱小的敵人有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾。晉侯無疑成了這起事件的最大失敗者。 這時(shí)候，事情又起了波瀾：“子犯請(qǐng)擊之(秦)”，這是對(duì)背盟者最好的警告。秦、晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來。如果“擊之”，會(huì)有什么后果，晉侯是很清楚的：擊秦，則鄭必助秦。以一國(guó)之力而與秦、鄭作戰(zhàn)，即使取勝，也會(huì)損兵折將、元?dú)獯髠�，從而喪失�?zhēng)霸的實(shí)力與機(jī)會(huì)，何況勝算的把握并不是很大，結(jié)果只能是一敗再敗。所以晉侯以“不仁”、“不知”、“不武”三個(gè)理由明智地拒絕了，避免了晉國(guó)遭受更大的失敗。既表現(xiàn)了一個(gè)君主清醒的頭腦和理智的判斷，又顯示了成霸業(yè)者應(yīng)有的隱忍不發(fā)的胸懷和隨機(jī)應(yīng)變的謀略。

　　作者正是通過人物的言、行，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，豐富了人物的形象，為我們展示了三個(gè)性格各異的君主形象，這是作者人物形象塑造的成功之處，也是每一個(gè)決策者應(yīng)該學(xué)習(xí)、借鑒的，那就是：要根據(jù)實(shí)際情況，全面地衡量利弊，及時(shí)地作出判斷、果斷地作出決策，來維護(hù)自己最大的利益。

　　(引導(dǎo)學(xué)生自由討論)

　　四、總結(jié)。(2分鐘)

　　這篇課文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。這個(gè)人物不僅活躍在古代，在現(xiàn)代依然有現(xiàn)實(shí)意義。大家在課后可選擇閱讀《鄭伯克段于焉》中有關(guān)片斷和《左傳·僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。加深對(duì)《左傳》的了解。

　　五、布置作業(yè)。(2分鐘)

　　1、背誦全文。

　　2、整理歸納文言知識(shí)。

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師7

　　教學(xué)目的

　　1．了解《左傳》的成書過程和基本知識(shí)，重點(diǎn)了解其語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　2．掌握文言詞“若”、“說”、“辭”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．積累文言詞語(yǔ)。

　　2．讀背課文。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。

　　參見P56注釋，補(bǔ)充：《左傳》是“十三經(jīng)”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌凡粌H是我國(guó)最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當(dāng)。寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致。

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海�！�

　　——朱彝尊《經(jīng)文考》卷一六九引

　　二、介紹背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（養(yǎng)馬的.長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

　　三、學(xué)生自讀課文。

　　閱讀注意點(diǎn)：讀準(zhǔn)音，讀順句。

　　四、串講第一段。

　　重點(diǎn)講清以下文言詞句：

　　1．且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

　　2．晉軍函陵——軍，名詞動(dòng)用，駐軍、駐扎。

　　概括內(nèi)容：

　　第1段，寫秦、晉圍鄭。原因：晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但晉是有機(jī)可乘的。這就為下文燭之武退秦師的成功埋下了伏筆。

　　五、自讀并討論第二段

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1．臣之壯也，猶不如人�！�—我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：放在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。

　　2。無能為也已�！�—不能做什么了。無能：不能夠。已：同“矣”。

　　3。寡人之過也�！�—這是我的過錯(cuò)。是：這。

　　概括內(nèi)容：

　　第2段，寫燭之武臨危受命。

　　文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：①對(duì)燭之武有足夠的了解。②對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的預(yù)見性。但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，人未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。

　　文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，從諫如流，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。

　　燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。但是，他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。

　　六、熟讀背誦第1、2段。

　　七、作業(yè)

　　課堂練習(xí)

　　1．翻譯句子：見“練習(xí)二”之1、2。

　　課后作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　3．完成練習(xí)三。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)舊課。

　　1．譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。（我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過錯(cuò)。）

　　二、串講導(dǎo)讀第三段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1．敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　　2．焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢？

　　3．夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？

　　這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人？④牡丹之愛，宜乎眾矣。

　　4．秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞動(dòng)用，釋為訂立盟約。

　　概括內(nèi)容：

　　第3段，寫燭之武說退秦師。

　　燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想（表面看來），理由充分：①越國(guó)鄙遠(yuǎn)，不現(xiàn)實(shí)。②鄰之厚，己之薄，得不償失。③結(jié)交鄭這個(gè)東道主，好處多。④秦國(guó)好過河拆橋，忘恩負(fù)義。

　　說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國(guó)駐兵守鄭。

　　三、串講導(dǎo)讀第四段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1．微夫人之力不及此——假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰(shuí)與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

　　2．吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語(yǔ)氣。）②其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語(yǔ)氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問語(yǔ)氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我啊！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問語(yǔ)氣。）

　　3．亦去之——也離開了鄭國(guó)。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　概括內(nèi)容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國(guó)。

　　晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　四、總結(jié)全文。

　　本文的主要特點(diǎn)是：

　　①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。

　　②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　　③敘事詳略得當(dāng)。

　　五、課堂練習(xí)

　　1．練習(xí)二譯句。

　　2．練習(xí)三辨詞。

　　六、課后作業(yè)

　　1．背誦課文。

　　2．預(yù)習(xí)《勾踐滅吳》。

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　　(二)能力目標(biāo)

　　1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

　　(三)情感目標(biāo)

　　1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

　　2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

　　重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的'語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　解決辦法

　　1.注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書籍。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　課時(shí)安排 3 課時(shí)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　1.課前預(yù)習(xí)。

　　(1)借助工具書，通讀原文。

　　(2)參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

　　(3)初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

　　(4)畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。

　　2.課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　　3.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.燭之武人物形象的把握。

　　2.波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)課前預(yù)習(xí)：

　　（1）借助工具書，通讀原文。

　�。�2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

　�。�3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

　　（4）畫出自己不理解的問題及難點(diǎn)。

　　一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。

　�。�可讓學(xué)生回憶初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。）《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是解說《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”�！蹲髠鳌反蠹s成書于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》成書時(shí)間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明�！蹲髠鳌分杏浟吮姸嗟臍v史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿、士大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。

　　二、讓學(xué)生聽本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuī)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦秦伯說(yuè)逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡(jiǎn)介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習(xí)題一，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭

　　(讓學(xué)生思考本段的作用)寥寥25字，寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”（《教師教學(xué)用書》P162-163），讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命本段以簡(jiǎn)約之筆，刻畫了3個(gè)人物。

　　①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　�、卩嵅�是如何說服燭之武的？當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉�！毕惹�尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第二課時(shí)

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入�？煞炙膶樱�

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　�、邸叭羯徉嵰詾闁|道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說第二層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　　燭之武退秦師..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　�。ㄒ陨蠈�(duì)文章層次和大意的了解可通過學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。）

　　五、總結(jié)全文。本文的主要特點(diǎn)是：①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。

　　②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境——佚之狐薦燭之武——燭之武發(fā)辭——晉公平息燭之武的怨氣——燭之武出使退敵成功——子犯建議攻秦兵——晉公再曉之以理。

　�、蹟⑹略斅缘卯�(dāng)。六參考譯文晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅�同意了。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了�！编嵨墓�說；“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊!”燭之武就答應(yīng)了。夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的'東西，對(duì)您秦國(guó)來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi)，就率軍回國(guó)。子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國(guó)。

　　第三課時(shí)

　　一、在熟讀了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言知識(shí)。

　　可由讓學(xué)生提問的方式進(jìn)行。教師可以先分類然后讓學(xué)生回答。

　　分類如下：

　　1．通假字

　�。�1）行李之往來，共其乏困。（共，同“供”。供給。

　　句意是：秦國(guó)的外交使臣經(jīng)過鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的物資糧秣等物。）

　�。�2）秦伯說。（說，同“悅”。句意是：秦穆公聽了很高興。）

　�。�3）失其所與，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟國(guó)，不是聰明。）

　　2．古今異義詞

　　微夫人之力不及此。（夫人，一個(gè)代詞“夫”與名詞“人”表達(dá)：“那個(gè)人”之意。今常為一詞，尊稱一般人的妻子。）

　　亦去之。（去，離開。今常用于從所在地到別的地方，或過去的時(shí)間。）

　　行李之往來，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出門時(shí)所帶的包裹、箱子、網(wǎng)籃等。

　　句意是：秦國(guó)的外交人員經(jīng)過鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們?nèi)鄙俚馁Y糧。）

　　3．一詞多義

　　封（1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞）

　�。�2）肆其西封（疆界，名詞）之（1）唯君圖之（代詞，指闕秦以利晉）

　�。�2）子犯請(qǐng)擊之（代詞，代秦軍）

　�。�3）微夫人之力不及此（助詞“的”）（4）燭之武（介于姓、名之間的助詞）

　　（5）臣之壯也（用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　其（1）君知其難也（他的，代詞）

　　（2）吾其還也（表希望的語(yǔ)氣副詞）

　�。�3）以其無禮于晉（鄭國(guó)，代同）以（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）（2）以亂易整（用，介詞）

　　燭之武退秦師..

　　標(biāo)簽：高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教案,高三語(yǔ)文公開課教案,高中語(yǔ)文教案,燭之武退秦師..,

　�。�3）以其無禮于晉（因，介詞）

　　4．詞類活用越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。

　　（鄙，名詞作動(dòng)詞，作為邊邑。句意是，越過別國(guó)而以遠(yuǎn)處地方為自己的邊邑。）

　　既東封鄭。（東，方位名詞作狀語(yǔ)，向東面。句意是，既然晉國(guó)把鄭國(guó)作為東西的疆界。）肆其西封。（西，方位名詞作定語(yǔ)，西面的。句意是：擴(kuò)展它西面的疆界。）

　　因人之力而敝之。（敝，形容詞作動(dòng)詞，損害。句意是：依靠別人的力量，而又反過來傷害他。）晉軍函陵。（軍，名詞作動(dòng)詞，駐扎。句意是：晉軍屯駐在函陵。）

　　5．古漢語(yǔ)句式

　�。�1）判斷句鄰之厚，君之薄也。（“也”表判斷。句意是：鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，也就是您秦國(guó)的勢(shì)力削弱了。）

　　以亂易整，不武。（否定判斷句。句意是：用自相沖突改變步調(diào)一致，不是威武。）

　　（2）倒裝句夫晉何厭之有。（賓語(yǔ)前置句。句意是：晉國(guó)哪有滿足的時(shí)候。）

　　佚之狐言于鄭伯。（介詞結(jié)構(gòu)后置句，句意是：佚之狐對(duì)鄭文公說。）

　　燭之武退秦師..由收集及整理,轉(zhuǎn)載請(qǐng)說明出處

　�。�3）省略句許之。（省略主語(yǔ)“燭之武”。句意是：燭之武應(yīng)許了他。）

　　敢以煩執(zhí)事。（“以”后省略了賓語(yǔ)“之”〈代亡鄭的事〉。句意是：請(qǐng)拿此事麻煩您的左右。）二、總結(jié)、擴(kuò)展正確把握文言文的文意，并正確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就要掌握評(píng)價(jià)文意的方法和技巧。這是應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

　　1．了解文章的歷史背景，這對(duì)準(zhǔn)確地理解，分析和評(píng)價(jià)文章具有十分重要的意義。

　　2．了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖如作品的思想內(nèi)容，才能做出正確的分析和評(píng)價(jià)。

　　3．從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)對(duì)文章進(jìn)行整體把握，這是進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。對(duì)記敘性的文章，要重點(diǎn)搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對(duì)議論的文章，要把握文章的觀點(diǎn)，正確理解觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

　　4．堅(jiān)持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，具體地歷史地，實(shí)事求是地分析作品的思想意義。如此，我們才能正確把握文意，并準(zhǔn)確進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

　　二、布置作業(yè)

　　1．寫一段能表達(dá)人物個(gè)性的語(yǔ)言片斷，要求300字左右。2．辨析下列多義詞的意思。注意在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。若：1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

　　2．若舍鄭以為東道主（假如）

　　3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　說：1．及郡下，詣太守，說如此（陳述）2．故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉（雜說〈一種文體〉）

　　3．秦伯說，與鄭人盟（喜歡，高興）

　　辭：1．辭曰：臣之壯也，猶不如人（推辭）

　　2．停數(shù)日，辭去（告別）3．不辭勞苦（推托）

　　鄙：1．顧不如蜀鄙之僧哉（邊遠(yuǎn)的地方）

　　2．越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（邊境）

　　3．肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（淺陋）

　　微：1．則名微而眾寡（細(xì)小，輕微

　　2．微聞鼠有作作索索（暗暗地）

　　3．見其發(fā)矢十中八九，但微頷之（稍微，略微）

　　4．微夫人之力不及此（如果沒有，如果不是）

　　之：1．輟耕之壟上（往，到）

　　2．子犯請(qǐng)擊之（他們〈指秦軍〉）

　　3．是寡人之過也（的）

　　4．臣之壯也，猶不如人（助詞，不譯）

　　3完成練習(xí)三

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí),要注意實(shí)詞的積累,注意多義詞的辨析,尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。

　　學(xué)習(xí)本文,要在著重了解燭之武說退秦師的理由的同時(shí),注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、文言特殊句式。

　　2、理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解燭之武說辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

　　布置預(yù)習(xí):

　　1、回憶初中學(xué)過的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　2、了解本課歷史背景。

　　閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　了解“城濮之戰(zhàn)”。

　　3、通讀全文，注意揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣，了解詞語(yǔ)的意義、用法。

　　4、分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡(jiǎn)介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、課文分析

　　1、導(dǎo)入 檢查預(yù)習(xí)，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對(duì)《左傳》的介紹，再引出本課。

　　2、 設(shè)計(jì)四個(gè)大問題串連全文

　　1)燭之武在什么情況下“退秦師”的？

　　由此問題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn)。

　　2)燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3)燭之武是怎樣說服秦伯退師的？

　　燭之武的說辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

　　i.站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說服秦伯提供可能。

　　ii.說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

　　iii.進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　　v.從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撒去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　4)秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？

　　此問引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　說明：以上四個(gè)問題，以第三個(gè)問題為重點(diǎn)。因?yàn)樗�是課文的難點(diǎn)，要集中突破。

　　3、 總結(jié)

　�、盼恼聦�(duì)“退秦師”的'前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下燭之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。

　�、啤蹲髠鳌芬詳⑹聻橹�，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)（討論，提問）

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，力挽狂瀾，誰(shuí)知他因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”，使鄭國(guó)的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　五、有關(guān)知識(shí)總結(jié)

　　（1）、虛詞

　　1、以

　�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�，連詞)

　�、诟乙詿﹫�(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　�、苎捎猛鲟嵰耘汔彛� (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　�、谘捎猛鲟嵰耘汔彛� (疑問副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)

　�、芮已芍猛潦� (疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　�、抻乐�人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　(2)、詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　�、谌敉鲟嵍�有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　�、藜葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　（3）、通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔�？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？ (厭，通“饜”，滿足)

　�、芮夭�說 (說，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　（4）、古今異義：

　　①行李之往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　（5）、文言句式

　�、僖云錈o禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　（6）重要實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫。

　　(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)

　�、诟甭� (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑�！盾髯印そ獗巍�)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　�、菰�，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z(yǔ)·雍也》)

　�、迯膶俣�主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　�、龠呥h(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　�、谟顾�，鄙陋。

　　(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀�！�)

　�、劭床黄�，輕視。

　　(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　　①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

　�、诖饝�(yīng)，聽從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)

　�、荼硖幩�

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　�、趒uè 城樓

　�、踧uè 皇宮，引申為朝廷

　�、躴uē 通“缺”

　�、輏ué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)

　�、谒�敗 國(guó)勢(shì)衰微。

　�、郾百v

　　(例：《史記·曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　�、苡奈�，精妙。 微言大義(成語(yǔ))

　�、蓦[蔽，不顯露。見微知著(成語(yǔ))

　�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　　6、敝

　�、賶�，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　　②謙詞 敝人

　�、燮�憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝。”)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　六、布置作業(yè)

　　（1） 背誦全文

　�。�2） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的。

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(一)知識(shí)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2.掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　　(二)能力目標(biāo)

　　1.訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2.通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

　　(三)情感目標(biāo)

　　1.正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

　　2.了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　教學(xué)步驟：了解《左傳》→熟悉背景→疏通課文→掌握字詞句→了解結(jié)構(gòu)美→欣賞游說藝術(shù)→人物形象

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語(yǔ)

　　1995年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！边@個(gè)故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實(shí)，在中國(guó)歷史上曾有過無數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今天我們將去拜訪他們的“祖師”，請(qǐng)同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

　　二、關(guān)于《左傳》

　　《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年(公元前722年)，下迄魯哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)�！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔;寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。為后世敘事散文樹立了典范�！皞鳌币鉃樽⑨專�《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　三、相關(guān)資料

　　史書體例

　�、偻ㄊ罚翰婚g斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》

　�、蹏�(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

　�、軘啻�史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》

　�、菁o(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　�、藜o(jì)傳體：通過記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。

　　四、背景資料

　　(1)秦立晉君

　　公元前651年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾采納大臣呂省、卻芮的意見，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

　　(2)惠公背約

　　公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。

　　(3)重耳過鄭

　　公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮

　　(4)鄭楚結(jié)盟

　　公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”。

　　《燭之武退秦師》發(fā)生在公元前630年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

　　五、疏通課文，掌握古漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉課文情節(jié)

　　1、錄音朗讀，學(xué)生聽讀，教師示范朗讀，學(xué)生自由讀。通過采用多種形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的情節(jié)及燭之武的說辭藝術(shù)。

　　2、學(xué)生參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，先自己疏通文意，圈點(diǎn)勾畫不理解的句子，批注有疑問的內(nèi)容,然后師生共同解疑，歸納文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞、詞類活用和特殊句式現(xiàn)象。

　　六.總結(jié)字詞句

　　重點(diǎn)字詞

　　1、夜縋而出:(名詞作狀語(yǔ))

　　2、敢以煩執(zhí)事:(表謙敬的副詞)(對(duì)對(duì)方的敬稱)

　　3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn):(以……為邊邑，意動(dòng)用法。形容詞活用為名詞，遠(yuǎn)方的國(guó)家)

　　4、焉用亡鄭以陪鄰:(疑問代詞，為什么)

　　5、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉:(于此.兼詞)

　　6、既東封鄭:(名作狀)(使……成為邊邑,使動(dòng)用法)

　　7、夫晉,何厭之有：(句首發(fā)語(yǔ)詞)(賓語(yǔ)前置)

　　8、闕秦以利晉:(使……削減，使……得利，使動(dòng)用法)

　　9、若舍鄭以為東道主:(古:東方道路上的主人;今:泛指主人)

　　10、行李之往來：(古:出使的人;今:外出之人隨身攜帶的物品)

　　11、微夫人之力不及此。(假如沒有，否定副詞)(那個(gè)人)

　　12、不知：通“智”

　　13、吾其還也：表示商量語(yǔ)氣、還是

　　詞類活用

　　1、晉軍函陵，秦軍范南.軍:駐軍,名詞作動(dòng)詞

　　2、因人之力而敝之.敝:損害，形詞作動(dòng)詞

　　3、且貳于楚也。貳：從屬二主，數(shù)詞作動(dòng)詞

　　4、既東封鄭。封：以……為邊界

　　5、夜縋而出。夜：在夜里，連夜名詞作狀語(yǔ)

　　6、與鄭人盟。盟：結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞

　　句式：

　　1.何厭之有?譯：有什么滿足呢?(賓語(yǔ)前置)

　　2.以其無理于晉。(介詞結(jié)構(gòu)后置)

　　3.若亡鄭而有益于君。(介詞結(jié)構(gòu)后置)

　　通假字

　　1.失其所與，不知。知：智，明智

　　2.秦伯說,與鄭人盟。說：悅，高興

　　3.行李之往來，共其乏困。共：供，供給、提供

　　4無能為也已。已：矣

　　5。何厭之有。厭：饜，滿足

　　6。焉用亡鄭而陪鄰。陪：倍，增加

　　古今異義：

　　1、行李之往來。行李：出使的人

　　2、舍鄭以為東道主。東道主：東方道路上的主人

　　一詞多義

　　若

　　如果，連詞，若使?fàn)T之武見秦君，師必退

　　你，代詞，余悲之，且曰：若毒之乎

　　像，動(dòng)詞，山有小口，彷佛若有光

　　知

　　知道。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　　明智。失其所與，不知

　　能

　　才能，名詞，今老矣，無能為也。

　　能夠，動(dòng)詞，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過

　　說

　　陳說，動(dòng)詞，及郡下，詣太守，說如此。

　　雜說，名詞，故為之說，以俟觀人風(fēng)者得焉

　　通“悅“秦伯說

　　辭

　　推脫，動(dòng)詞，不辭勞苦

　　告別，動(dòng)詞，停數(shù)日，辭去。

　　推辭，動(dòng)詞，辭曰：臣之壯也，猶不如人

　　鄙

　　邊遠(yuǎn)的地方，名詞，顧不如蜀鄙之僧哉?

　　邊境，名詞，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也

　　淺陋，鄙俗，形容詞，肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

　　之

　　到，動(dòng)詞，輟耕之壟上

　　他們，代詞，子犯請(qǐng)擊之

　　的助，詞，是寡人之過也

　　結(jié)構(gòu)助詞，無意義，臣之壯也，猶不如人

　　七、布置作業(yè)。

　　賞析本文結(jié)構(gòu)美;背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、再次熟悉課文.

　　1、生概述本文的故事。(1~2名學(xué)生用自己的話講述，師引導(dǎo)大家概述)

　　2、學(xué)生分小組討論歸納各段段落大意。每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

　　第1段：秦晉圍鄭。第2段：臨危受命。第3段：智退秦師。第4段：晉師撤離

　　二、賞析本文結(jié)構(gòu)美

　　1、提問學(xué)生，檢查賞析情況。(每組派一個(gè)代表，以論文的形式，發(fā)表看法)

　　2、集體討論，教師歸納學(xué)生的看法，并補(bǔ)充。

　　(一)兩起兩收的對(duì)稱美

　　縱覽全篇，首先會(huì)感到行文布局謀篇的對(duì)稱美。全文共計(jì)五個(gè)自然段，根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個(gè)層次，一二自然段為第一層(略寫)，第三自然段為第二層(詳寫)，四五自然段為第三層(略寫)，整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯(lián)合，大軍圍鄭，來勢(shì)洶洶，銳不可擋;鄭國(guó)岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國(guó)難當(dāng)頭，命懸一線，鄭國(guó)君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國(guó)難。這兩個(gè)自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來，步步進(jìn)逼，說得秦伯心悅誠(chéng)服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝;再寫晉方審時(shí)度勢(shì)，因孤立無援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危，結(jié)尾是秦晉背約，秦鄭結(jié)盟而孤立晉國(guó)。兩段起，兩段收，首尾簡(jiǎn)潔，中間飽滿，呼應(yīng)對(duì)稱，精警圓美。

　　(二)不露痕跡這對(duì)應(yīng)美

　　全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說是里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無禮于晉，且貳于楚”;二是兩軍陣列態(tài)勢(shì)：“晉軍函陵，秦軍汜南�！睆脑�因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)完全沒有必要死心踏地增援晉國(guó)。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī)，也為鄭人化敵為友，爭(zhēng)取秦國(guó)準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國(guó)的計(jì)劃有了成功的可能性。

　　有了以上鋪陳，文章自然地進(jìn)入主干部分，“說辭為一篇之主”，這段說辭分四層展開。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴(kuò)張晉的勢(shì)力范圍，而于秦?zé)o益，因?yàn)榍剜嵵�間隔著一個(gè)晉國(guó)，即使滅了鄭，秦國(guó)也不可能跨越晉國(guó)而將鄭國(guó)納入自己的版圖。這種態(tài)勢(shì)，一經(jīng)點(diǎn)明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢?所以第二層便反說，指明若舍鄭不攻，秦國(guó)向東發(fā)展，反而有了一個(gè)補(bǔ)給軍糧的通道，于秦?zé)o害而實(shí)惠，這一點(diǎn)對(duì)地處偏僻西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國(guó)來說，無疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說客，燭之武不能不估計(jì)到另外一種可能性，那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí)，許秦以割讓晉國(guó)西部部分土地作為交換條件，以換取秦國(guó)的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對(duì)傳統(tǒng)盟國(guó)晉的幻想。至此，利害得失已說得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進(jìn)一層，指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國(guó)強(qiáng)大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢(shì)必向西擴(kuò)張，因而“闕秦”便勢(shì)所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語(yǔ)語(yǔ)在理，句句動(dòng)心，尤其是說晉不可信任和肆其西封勢(shì)必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動(dòng)，有拔云見日之感了。

　　燭之武的游說終于收到地預(yù)期的效果，“秦伯說(悅)，與鄭人盟。”不只如此，還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國(guó)。晉人見秦人背約，大勢(shì)已去。盡管心中憤憤然，但多方權(quán)衡之后，也不得不撤兵。

　　由上可知，開篇的兩處伏筆，實(shí)際上成了貫穿全文的線索，事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說辭，乃至最后的結(jié)局，無一不為這伏筆所牽制。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無縫。

　　(三)三抑三揚(yáng)的情節(jié)美

　　《燭之武退秦師》除去主體說辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個(gè)自然段的敘事，盡管文字簡(jiǎn)潔，可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦�？傮w來說，其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。

　　開篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來勢(shì)兇猛，銳不可擋之勢(shì)，鄭國(guó)勢(shì)單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會(huì)為鄭國(guó)命懸一線而捏一把冷汗(抑)。第二自然段寫佚之狐慧眼識(shí)英雄，關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍，“國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見秦君，師必退�！焙�(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十四個(gè)字，讓我們從一個(gè)側(cè)面看到，燭之武是一個(gè)可以解民于水火，救國(guó)于倒懸的亂世奇才�！氨亍保�一定，勢(shì)必之意，說明佚之狐對(duì)燭之武的深刻了解和對(duì)其智慧才干的堅(jiān)信不疑。讀到這里，我們又感覺到鄭國(guó)安危系于一人，萬民生死系于一行的些許希望(揚(yáng))。這是一抑一揚(yáng)。

　　燭之武應(yīng)召進(jìn)見鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！逼呤�老朽，屈居“圉正”(相當(dāng)于弼馬溫之類的官職)，英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無反顧?讀者不禁又為他，更為鄭國(guó)的命運(yùn)擔(dān)心(抑)，及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí)，這份誠(chéng)懇自責(zé)，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動(dòng)，他終于顧全大局，勇?lián)�重任，我們心神為之一震，鄭�?guó)或許有救(揚(yáng))?這是二抑二揚(yáng)。

　　文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個(gè)秦背晉約援助鄭國(guó)的敏感時(shí)刻，這種原本就不牢實(shí)的盟國(guó)關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來風(fēng)滿樓”(抑)，可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化輕松(揚(yáng))。這是三抑三揚(yáng)。

　　綜上所述，《燭之武退秦師》的.敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要原因。

　　三、背誦課文。(每小組提問一兩個(gè)學(xué)生)

　　四、布置賞析作業(yè)：本文的游說藝術(shù)，人物形象的歸納。

　　第三課時(shí)

　　一、欣賞本文的語(yǔ)言藝術(shù)：燭之武的游說藝術(shù)。

　　1、讓學(xué)生先挑出燭之武的語(yǔ)言，并說明他在什么情況下說出何話。

　　2、分組討論，每組各出一人，總結(jié)他們的看法。

　　3、教師歸納，并補(bǔ)充。

　　“晉侯、秦伯圍鄭”，大軍兵臨城下，鄭國(guó)危如累卵。受命于危難之際的燭之武，不費(fèi)一兵一卒，不動(dòng)一刀一槍，只用了短短的125字的說辭，卻使秦晉盟散約毀，兩支人馬自動(dòng)撤離。燭之武巧妙的游說藝術(shù)給人們留下了深刻的印象。

　　(1)、以“利”巧攻心理。

　　晉國(guó)圍攻鄭國(guó)，本來不關(guān)秦國(guó)的事，秦國(guó)所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰(zhàn)，秦晉同屬于一個(gè)軍事集團(tuán)的，他們之間有盟約關(guān)系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴(kuò)大自己的勢(shì)力。兩個(gè)原因中，第二個(gè)原因是主要的，燭之武看準(zhǔn)了這一點(diǎn)，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事�！睜T之武作為鄭國(guó)的子民，先講自己國(guó)家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國(guó)滅亡是既定的事實(shí)，所以也無法考慮鄭國(guó)的利益了，但鄭國(guó)的土地最后被秦國(guó)還是晉國(guó)得到呢?這還是個(gè)未知數(shù)。燭之武從這點(diǎn)做文章，站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感;“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設(shè)推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動(dòng)心;“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國(guó)的利益不受損害而放棄圍攻鄭國(guó)的計(jì)劃，言辭懇切，從而堅(jiān)定秦穆公與晉國(guó)毀約的決心。

　　(2)、以“害”巧析形勢(shì)。

　　一從現(xiàn)實(shí)狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣�！编嵧龊蟮那闆r如何呢?如果秦國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統(tǒng)治的;如果晉國(guó)得到了鄭國(guó)的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發(fā)展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險(xiǎn)的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強(qiáng)而有力，且用反問句來加以突出強(qiáng)調(diào)，真是氣勢(shì)凌厲，銳不可當(dāng)。

　　(3)、以“史”巧施離間。

　　燭之武挑撥離間的游說藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。

　　燭之武對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國(guó)利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢(shì)的同時(shí)，始終不忘離間兩國(guó)關(guān)系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實(shí)，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負(fù)義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關(guān)系，以“夫晉，何厭之有?”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費(fèi)心機(jī)，又頓感危險(xiǎn)將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉!

　　燭之武游說的成功還取決于語(yǔ)言的得體。一個(gè)面臨亡國(guó)之危的小國(guó)使臣，面對(duì)大國(guó)的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，迫使對(duì)方就范。可謂是有理有利有節(jié)有體，從而出色完成了游說使命。

　　二、人物形象分析

　　1、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述本文內(nèi)容。

　　《燭之武退秦師》記敘的是秦、晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)時(shí)的一個(gè)故事。小小的鄭國(guó)被當(dāng)時(shí)的兩個(gè)超級(jí)大國(guó)包圍，可以說是危在旦夕。緊急關(guān)頭，勇于自責(zé)的鄭文公采納了慧眼識(shí)英才的佚之狐的建議，派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。

　　本文的中心人物燭之武，雖然因?yàn)榇饲班嵨墓�有眼不識(shí)泰山埋沒人才而滿腹的委屈和牢騷，但國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，不記前嫌。以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，毅然只身赴敵營(yíng)。以機(jī)智善辯的外交才能，巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯(lián)盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人結(jié)盟，消除了鄭國(guó)的危機(jī)。

　　2、人物形象歸納

　　(1)、燭之武：深明大義的愛國(guó)志士。知難而上，義無返顧的勇士�？谌魬液樱�巧言善辯的辯士。

　　(2)、鄭伯：善于納諫。勇于自責(zé)。善于言辯。

　　(3)、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　(4)、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

　　三、探究學(xué)習(xí)。

　　如何看待佚之虎的人物形象。(伯樂還是狐貍)

　　找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣!若使?fàn)T之武見秦君，師必退!

　　讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。

　　不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn)。不可否認(rèn),佚之狐是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見其不同凡響。

　　請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎?據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師，但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢?

　　引導(dǎo)學(xué)生思考，回答。

　　教師明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍!

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師12

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：

　　貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說、若、夫、微、之。

　　歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：

　　若、夫、微、之。

　　2．弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　3．準(zhǔn)確理解和把握燭之武說退秦師的原因。

　　4．朗誦全文。

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1．積累文言詞語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)閱讀能力。

　　2．賞析作者刻畫和表現(xiàn)燭之武思想性格的藝術(shù)手法。

　　三、背景分析

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、學(xué)法指津

　　學(xué)習(xí)這篇課文，可用五個(gè)字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。

　　讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準(zhǔn)字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)大致了解。

　　解：理解詞語(yǔ)，可與讀同步進(jìn)行。要認(rèn)真查看課文注釋，必要時(shí)還應(yīng)翻閱有關(guān)字（詞）典，以準(zhǔn)確把握有關(guān)詞語(yǔ)的意義和用法。

　　辨：分辨詞義。要利用學(xué)過的有關(guān)知識(shí)，結(jié)合具體語(yǔ)境，認(rèn)真分析比較，對(duì)文中的一些多義詞作義項(xiàng)歸納。

　　理：梳理課文�？筛鶕�(jù)本文主要人物和事件，依據(jù)文章順序思考下列問題。

　　1．本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對(duì)文章題目作用的理解。）

　　2．主要人物（燭之武）是在什么情況下”出場(chǎng)”的？（是在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó)，鄭國(guó)面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）

　　3．燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇，勇于自責(zé)，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國(guó)思想且腹有良謀、成竹在胸。）

　　4．燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）

　　5．晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻�這時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）

　　賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個(gè)問題：

　　燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語(yǔ)言方面達(dá)到了什么水平？

　　點(diǎn)撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)，大體說來分為五步：

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。

　　第五步：推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。

　　這段說辭，只有125字，表現(xiàn)出燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無利，還會(huì)招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來?xiàng)墪x幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的.說服力。

　　這說明作者在描寫人物語(yǔ)言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。

　　誦：朗誦全文。朗誦既是學(xué)習(xí)文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對(duì)文章的理解（包括字詞句和內(nèi)容特點(diǎn)等），同時(shí)也可增強(qiáng)文言文語(yǔ)感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎(chǔ)。要注意，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上朗誦才能收到好的效果。

　　五、課文研讀

　�。ㄒ唬┑谝欢�。

　�。�、基礎(chǔ)知識(shí)。（１）給下面加點(diǎn)字注音。

　　且貳于楚也。（èr）秦軍汜（fàn）南

　�。ǎ玻┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

　�、僖云錈o禮于晉因?yàn)�。（因�(yàn)椋�（禮遇，以禮相待。）

　�、谇屹E于楚也（從屬二主）

　　③晉軍函陵（軍，名詞做動(dòng)詞用，駐軍。）

　�。ǎ常�“以其無禮于晉，且貳于楚也”是什么句式？答：介詞結(jié)構(gòu)后置句。

　�。�、課文分析。

　　這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個(gè)分句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，從情節(jié)發(fā)展上看，從兩個(gè)方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：

　　①這次圍鄭，晉國(guó)為了報(bào)復(fù)鄭國(guó)，與秦國(guó)沒有多大利害關(guān)系，為燭之武退秦師埋下伏筆。

　�、趦蓢�(guó)軍隊(duì)沒有駐扎在一起，也就為燭之武的說服分化提供了有利條件。

　�。ǘ�）第二段。

　　１、基礎(chǔ)知識(shí)。

　�。ǎ保┙o下面加點(diǎn)字注音：

　　佚之狐言于鄭伯曰（yì）

　　（２）解釋下面加點(diǎn)詞。

　　①豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉（如，像）

　�、谌羰�?fàn)T之武見秦君（如果）

　�、廴舳局�乎（人稱代詞“你”）

　�、苻o曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已�！保ㄍ妻o）（尚且，還）（同“矣”）

　�。ǎ常┓�譯下面句子。

　　臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時(shí)候，尚且趕不上別人。）

　�。�、課文分析。

　　這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜平�！闭�(qǐng)說明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動(dòng)的。（字?jǐn)?shù)不超過150個(gè)字）

　　秦晉大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，說服秦軍，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而推辭，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，感動(dòng)了燭之武，他終于以國(guó)家利益為重，答應(yīng)“見秦軍”。

　�。ㄈ�）第三段。

　�。�、基礎(chǔ)知識(shí)。

　�。ǎ保┙o下面加點(diǎn)字注音。

　　夜縋而出（zhuì）

　　（２）解釋下面加點(diǎn)詞。

　�、俜驎x，何厭之有（代詞，那）

　�、谒熳訉O荷擔(dān)者三夫（男人）

　　③微夫人之力不及此（那）

　�、苋秽嵧�，子亦有不利焉（啊）

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉（句尾語(yǔ)助詞）

　�、扪捎猛鲟嵰耘汔彛ê伪兀�

　�、呷舨魂I秦，將焉取之（哪里）

　�、嗳羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）

　　（３）說明下面加點(diǎn)詞的活用特點(diǎn)。

　�、僭絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)。

　　鄙：名詞作動(dòng)詞，當(dāng)作邊邑。

　　遠(yuǎn)：形容詞作名詞，遙遠(yuǎn)的地方。

　　②若不闕秦，將焉取之：

　　闕：使動(dòng)用法，使減少。

　�、奂葨|封鄭，又欲肆其西封。

　　封：使動(dòng)用法，使之為邊界。

　�。�、課文分析。

　　（１）燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”？

　　燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一開始，燭之武使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上。這就引起秦伯對(duì)燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進(jìn)一步說服秦伯提供了可能。

　�。ǎ玻�燭之武說服秦退兵最重要的理由是什么？請(qǐng)予以概括。（不超過20個(gè)字）

　　亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無益。

　�。ǎ常┏�上述理由之外，燭之武說服秦退兵的理由還有什么？請(qǐng)予以歸納。

　�、俦Ｈ�鄭國(guó)有利于秦，”行李之往來，共其乏困”。

　�、跁x國(guó)曾對(duì)秦國(guó)忘恩負(fù)義，過河拆橋。

　�。ㄋ模┑谒亩�。

　　１、基礎(chǔ)知識(shí)。

　�。ǎ保┙忉屜旅婕狱c(diǎn)詞。

　�、贂x侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉（因?yàn)椋?/p>

　�、谝詠y易整，不武。（用）

　�、垡蛉酥�力而敝之，不仁（損害）

　�、苁�其所與，不知（結(jié)交）（智）

　�、菸崞溥�也（表商量語(yǔ)氣，還是）

　�。�、課文分析。

　　晉文公為什么不愿進(jìn)攻秦軍？

　　晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動(dòng)，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　附譯文：

　　九月十三日，晉文公聯(lián)合秦穆公圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷嵨墓�曾�?duì)晉文公無禮，而且還依附楚國(guó)。這時(shí)晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說：“國(guó)家危險(xiǎn)了，如果派燭之武去見秦君，秦國(guó)軍隊(duì)一定會(huì)撤退�！编嵨墓�聽了他的意見。燭之武推托說：“臣在壯年的時(shí)候，尚且不如別人，現(xiàn)在老了，做不了什么事了�！编嵨墓�說：“我沒有及早重用您，現(xiàn)在危急時(shí)才來求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊！”燭之武答應(yīng)了。

　　當(dāng)夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道就要滅亡了！如果鄭國(guó)滅亡對(duì)您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國(guó)家而在遠(yuǎn)方設(shè)置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強(qiáng)鄰國(guó)呢？鄰國(guó)實(shí)力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國(guó)而使它成為您東方道路上的主人，貴國(guó)使臣來往經(jīng)過，供應(yīng)他們的食宿給養(yǎng)，這對(duì)您也沒有壞處。再說您也曾經(jīng)施恩于晉惠公，他答應(yīng)給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國(guó)，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個(gè)晉國(guó)，哪里有滿足的時(shí)候？它既以鄭國(guó)作為東邊的疆界，又要擴(kuò)張它西邊的疆界，如果不損害秦國(guó)，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國(guó)而有利于晉國(guó)，希望您還是多多考慮這件事�！鼻夭�很高興，與鄭國(guó)訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國(guó)，自己就率軍回國(guó)。

　　晉國(guó)大夫子犯請(qǐng)求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國(guó)國(guó)君的力量我到不了今天這個(gè)地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國(guó)，是不智；用沖突來代替聯(lián)合，是不武。我們還是回去吧�！庇谑菚x國(guó)的軍隊(duì)也撤離了鄭國(guó)。

　　《燭之武退秦師》要點(diǎn)

　�。ㄒ唬�、詞類活用

　�。�1）且貳于楚也

　�。�2）晉軍函陵，秦軍汜南

　　（3）臣之壯也

　�。�4）今老矣

　�。�5）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

　�。�6）鄰之厚，君之薄也

　�。�7）共其乏困

　�。�8）君亦無所害

　�。�9）且君嘗為晉君賜矣

　�。�10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出

　�。�11）若不闕秦

　�。�12）與鄭人盟

　　（13）不仁，不知（智），不武

　�。�14）唯君圖之

　　1．名詞的活用

　　A．名詞活用為動(dòng)詞

　�。�2）軍——駐軍，駐扎

　�。�5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動(dòng)用法，以遠(yuǎn)方為邊邑

　�。�12）盟——訂（建）立同盟

　�。�13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武

　　（14）圖——計(jì)劃、考慮

　　B．名詞作狀語(yǔ)

　�。�10）東、西——向東、向西

　　夜——在晚上

　　2．動(dòng)詞的活用

　　A．動(dòng)詞活用為名詞

　�。�8）害——害處

　�。�9）賜——恩惠，好處

　　B．動(dòng)詞的使動(dòng)用法

　�。�11）闕秦——使秦闕（減少土地）

　　3．形容詞的活用

　　形容詞活用為名詞

　�。�3）（4）壯——壯年人，老——老年人

　　（5）遠(yuǎn)——遠(yuǎn)地

　�。�6）厚——雄厚的勢(shì)力，薄——單薄的力量

　　（7）乏用——缺少的東西

　�。ǘ�）、特殊句式

　　1、倒裝句

　�。�1）以其無禮于晉[于（對(duì)）晉無禮介賓短語(yǔ)后置]

　　（2）且貳于楚[于（對(duì)）楚從屬——同上]

　�。�3）佚之狐言于鄭伯[于（對(duì)）鄭伯言——同上]

　　2、省略句

　�。�1）（）辭曰：“臣之壯也……”（省主語(yǔ)”燭之武”）

　�。�2）（）許君焦、瑕（省主語(yǔ)“晉惠公”）

　�。�3）夜縋（）而出（省賓語(yǔ)“燭之武”）

　�。�4）晉軍（）函陵，秦軍（）汜南（省略介詞“于”）

　　作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長(zhǎng)，然而記敘文的各個(gè)環(huán)節(jié)卻大都具備，給人以美的享受。整個(gè)情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)是：

　　起因——發(fā)展——高潮——結(jié)局——尾聲

　　故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節(jié)都作了詳寫；其他情節(jié)均為略寫，而且，用“略”，更凸現(xiàn)了“詳”。

　　六、課外閱讀

　　課文《燭之武退秦師》選自《左傳僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳僖公二十二年》，閱讀后，回答問題。

　　宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人已成列，楚人未既濟(jì)，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟(jì)也，請(qǐng)擊之�！惫�曰：“不可�！奔葷�(jì)而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績(jī)，公傷股，門官殲焉。

　　解釋下列句中斜字在文中的意思：

　�。�1）宋公及楚人戰(zhàn)于泓

　　及——于——

　�。�2）楚人未既濟(jì)

　　既——濟(jì)——

　�。�3）及其未既濟(jì)也，請(qǐng)擊

　　及——請(qǐng)——

　�。�4）又以告

　　以——告——

　�。�5）既陳而后擊之

　　既——陳——

　　【答案】

　　（1）及——與；于——在

　�。�2）既——完全；濟(jì)——渡河

　　（3）及——趁，乘著；請(qǐng)——請(qǐng)您允許

　　（4）以——把（這種意見）；告——告訴，報(bào)告

　�。�5）既——已經(jīng)；陳——通“陣”，此處為動(dòng)詞擺好陣勢(shì)

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)教育目標(biāo)

　　1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

　　二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

　　1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力

　　2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

　　三、德育滲透目標(biāo)

　　1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛國(guó)主義精神。

　　2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入。

　　1、一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國(guó)，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師�！币粋�(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問題的答案。

　　2、選自《左傳》。我們初中的時(shí)候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。

　　3、關(guān)于《左傳》

　�、僬�(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。

　�、谘a(bǔ)充：關(guān)于《左傳》。

　　《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作�！皞鳌币鉃樽⑨專�《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字�！蹲髠鳌啡�稱是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

　　《左傳》記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。

　　燭之武是不是姓燭名之武？——不是。

　　燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏。“燭地，名叫武的人”

　　佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏�！柏�地，名叫狐的人

　　二、閱讀課文，整體感知。

　　1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　2、糾正字音。

　�、偕�字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 縋(zhuì) 闕(jué)

　�、诙嘁糇郑撼�（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉） 逢（páng）（人名逢孫）

　�、弁�假字：

　　今老矣，無能為也已（“已”同“矣”）

　　焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）

　　秦伯說（“說”同“悅”）

　　失其所與，不知（“知”同“智”）

　　3、提問：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　——秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

　　4、解題：

　　燭之武退秦師。

　　退：使動(dòng)用法，使-----撤退

　　師：軍隊(duì)

　　三、講解課文。

　　（一）講解第一段。

　　1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？ ——秦晉圍鄭

　　2、秦晉為何圍鄭？ ——“以其無禮于晉，且貳于楚也”

　　補(bǔ)充背景：

　�、偾貢x圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

　�、跁x國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)�，秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　3、重點(diǎn)講解：①且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。狀語(yǔ)后置句

　　②晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）

　�、垡云錈o禮于晉—— （倒裝句）

　　“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“對(duì)于”�！坝跁x”，是古漢語(yǔ)中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無禮�！扒屹E于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)是：并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

　　④貳為數(shù)詞動(dòng)用，軍為名詞動(dòng)用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國(guó)；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語(yǔ)序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語(yǔ)后置，也叫狀語(yǔ)后置。

　　譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的'情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　4、秦晉圍鄭，來勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)��；兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

　　（二）講解第二段。

　　1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命

　　2、重點(diǎn)講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　�、跓o能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”， 句末語(yǔ)氣助詞。

　�、凼枪讶酥�過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）

　�、茇�之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　�、蒉o曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

　　譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退�！编嵅�聽從了佚之狐的意見。（燭之武）推辭說：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊�！保�燭之武）答應(yīng)了。

　　3、文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。

　　佚之狐：關(guān)心國(guó)事的大臣，對(duì)燭之武外交才能的信任

　　燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

　　鄭 伯：一位敢于自責(zé)的國(guó)君，情真意切，有風(fēng)度

　　4、①“佚之狐言于……師必退。”

　　A、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　B、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

　　C、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

　�、谵o曰：“臣之壯……也已�！�

　　進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　�、酃�曰：“……”許之。

　　A、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

　　B、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　�。ㄈ�）、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師

　　1、重點(diǎn)講清以下詞句：

　　① 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

　�、� 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢？

　�、� 夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

　�、芮夭�說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。

　　2、“夜……秦伯”：說明形勢(shì)危急，燭不畏危險(xiǎn)。

　　3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置，簡(jiǎn)單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

　�。ㄇ亍�———晉————鄭）

　　非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

　　秦 晉

　　鄭

　�。ńY(jié)合戰(zhàn)略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）

　�。�1）“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢(shì)。

　�。�2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　�。�3）晉強(qiáng)，相對(duì)的秦就弱了。闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　（4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無所害”。 替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）

　�。�5）晉國(guó)曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　�。�6）（秦————晉————鄭） 推測(cè)未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　　肆其西封 東封鄭

　　（7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個(gè)“利”展開，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。

　　燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國(guó)的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

　　3、說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國(guó)駐兵守鄭。

　　4、秦……乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　5、知識(shí)點(diǎn)：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法； 利：形容詞的使動(dòng)用法；

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；

　　鄙：名詞的意動(dòng)用法； 封：名詞的意動(dòng)用法；

　　厚：形容詞活用為動(dòng)詞； �。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；

　　乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　東：名詞活用做狀語(yǔ)；

　　陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

　　行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

　　何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　�。ㄋ模�、講解第四段。——晉師撤離

　　1、重點(diǎn)講清以下詞句：

　�、傥⒎蛉酥�力不及此——假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰(shuí)與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

　�、� 吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語(yǔ)氣。）b其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語(yǔ)氣。）

　�、� 亦去之——也離開了鄭國(guó)。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　2、寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。

　　4、知識(shí)點(diǎn)。

　　敝：形容詞活用為動(dòng)詞； 知：通假字，通“智 ”。

　　夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　四、分析人物形象。

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛國(guó)志士。

　　（2）知難而上，義無返顧的勇士。

　�。�3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。

　�。�2）勇于自責(zé)。

　　（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。

　�。ㄒ唬�、第一個(gè)人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯）

　　1、找學(xué)生讀鄭伯說的話。

　　——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　說說對(duì)他的看法。（大部分同學(xué)會(huì)說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

　　——事到臨頭才開始求賢。

　　2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉�！�

　　——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒有好處。 話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

　　——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

　�。ǘ�）、第二個(gè)人物——佚之狐。 （慧眼識(shí)才的伯樂）

　　他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

　　1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

　　——讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

　　補(bǔ)充：據(jù)史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理。——嫉妒、紅眼病。

　�。ㄈ�）、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

　　1、燭之武能言善辯，才智過人。這樣的人為何老不見用？

　　——當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

　　2、從文中可看出，他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)�？梢哉f諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

　　——燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒顯出來的人，當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來解國(guó)家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　4、深明大義的愛國(guó)志士；知難而上，義無返顧的勇士；口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　5、在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧；在強(qiáng)秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。他的不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，他的義無返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣都值得我們學(xué)習(xí)。但是以我們現(xiàn)在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

　　——燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　五、寫作特點(diǎn)。

　　1、情節(jié)波瀾起伏。

　　文章的事件一件連一件，情節(jié)是不是平穩(wěn)發(fā)展的呢？

　　——不是。而是一波三折，跌宕起伏的

　　明確：大軍壓境（十萬火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。

　　文章有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　2、伏筆和照應(yīng)。

　　那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？

　　——不是，而是非常自然的設(shè)置了伏筆和照應(yīng)

　　明確：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說是“以其無禮于晉，且二于楚也”，說明秦、鄭并沒有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　3、詳略得當(dāng)。

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作了簡(jiǎn)單的交代。從秦晉圍鄭寫到晉師撤離，在這期間應(yīng)該說發(fā)生了許多事，但作者并未一一羅列，如鄭國(guó)君臣如何焦急地等待燭之武的消息、秦伯是如何驕橫傲慢地對(duì)待這位即將亡國(guó)的國(guó)家的使臣等，文章只字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象。選材上注意到了“精”字，詳略得當(dāng)，從而做到繁而不雜，有始有終，層次井然。

　　六、課后習(xí)題第2題。

　　七、有時(shí)間的話，分角色朗讀。

　　板書設(shè)計(jì)：燭之武退秦師

　　附1：文言字詞

　　1． 詞類活用

　　A.名詞做狀語(yǔ) 既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）

　　B.動(dòng)詞活用為名詞 君亦無所害（害處） 且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　C.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2．特殊句式

　　A．省略句

　�。�燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)） 晉惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)） 敢以（之）煩執(zhí)事（賓語(yǔ)）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　B．倒裝句以其無禮于晉（于晉無禮──介賓短語(yǔ)后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　何厭之有（有何厭── 賓語(yǔ)前置）

　　C．判斷句

　　3．通假字

　　無能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4．古今異義

　�、傩欣钪�往來

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　�、畚⒎蛉酥�力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　�、芤嗳ブ� (去，古義：離開；今義：往，到)

　　附2：歸納基礎(chǔ)知識(shí)

　　實(shí)詞：

　　1、貳

　�、佟岸�”的大寫。(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)

　　②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說》)

　�、鄄粚Ｒ� (例：貳則疑惑�！盾髯咏獗巍�)

　�、茈x心，背叛(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　�、菰�，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過�！墩撜Z(yǔ)雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧�！�)

　　②庸俗，鄙陋。(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)

　�、劭床黄穑�輕視。(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我�！�)

　　3、許

　�、贉�(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

　　②答應(yīng)，聽從。 (例：“許之�！�、“許君焦、暇……”)

　�、圪澩�。 (例《愚公移山》：“雜然相許�！�)

　�、芗s數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭�！�)

　�、荼硖�(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也�！�)

　　4、闕

　�、賟uè 古代宮殿前兩邊的高建筑物。 ②què 城樓

　�、踧uè 皇宮，引申為朝廷 ④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　�、偌�(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) ②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。

　�、郾百v(例：《史記曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善�！�)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語(yǔ)) ⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語(yǔ))

　�、奕绻麤]有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　　6、敝

　�、賶�，破舊。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨�！�)

　�、谥t詞 敝人 ③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來疲敝�！�)

　�、軗p害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說”“辭”見課后第三題。

　　虛詞 1、以

　�、僖云錈o禮于晉 (因?yàn)�，連詞) ②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　�、墼絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞) ④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　�、萑羯徉嵰詾闁|道主 (把，介詞)

　　2、而

　�、俳窦倍�求子 (才，連詞，表順承)②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　�、廴敉鲟嵍�有利于君(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。（表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　�、僮右嘤胁焕�焉。(語(yǔ)氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰？(疑問副詞，為什么)

　�、廴舨魂I秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能) ④且焉置土石(疑問代詞，哪里)

　�、菀再狗蛴^人風(fēng)者得焉 (代詞，之) ⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見課后第三題。

　　詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞) ②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　�、坂徶�厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　�、茉絿�(guó)以鄙遠(yuǎn)(鄙，意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，)

　�、莩瘽�(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。)

　　通假字

　�、傺捎猛鲟嵰耘汔彛� (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　�、酆螀捴�有？(厭，通“饜”，滿足) ④秦伯說 (說，通“悅”)

　�、菔�其所與，不知 (知，通“智”)

　　古今異義：

　�、傩欣钪�往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　�、谌羯徉嵰詾闁|道主 (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)

　　文言句式

　　①以其無禮于晉 ②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、鄯驎x，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　�、苁枪讶酥�過也。 判斷句。

　　譯文

　　九月甲午，晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾經(jīng)沒有用應(yīng)有的禮儀來接待他，并且在依附于晉國(guó)的同時(shí)又依附于楚國(guó)。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。佚之狐對(duì)鄭伯說：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見秦伯，一定能說服他們撤軍�！编嵅�同意了。燭之武推辭說：“我年輕時(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了�！编嵨墓�說：“我早先沒有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利��！”燭之武就答應(yīng)了。

　　夜晚用繩子將燭之武從城墻上放下去，去拜見秦伯，燭之武說：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道即將要滅亡了。如果使鄭國(guó)滅亡對(duì)您有好處，冒昧地拿亡鄭這件事情來麻煩您。越過別國(guó)（晉國(guó)）把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為（秦國(guó)的東部）邊邑，您知道這件事是困難的，為什么要使鄭國(guó)滅亡而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。如果放棄滅鄭，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東方道路上的主人，秦國(guó)使節(jié)來來往往，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡過黃河回到晉國(guó)，晚上就修筑防御工事拒秦，這是您知道的。晉國(guó)，有什么滿足的（時(shí)候）呢？把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界后，又想往西擴(kuò)大疆域。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)怎么取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望您好好考慮考慮吧！”秦伯高興了，就與鄭國(guó)簽訂了盟約。并派杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi)，就撤軍回國(guó)。

　　子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說：“不行！假如沒有那人的支持，我到不了今天這個(gè)地步。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的盟國(guó)，這是不明智的；以混亂相攻代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”晉軍也撤離了鄭國(guó)。

　　注釋

　　（1）晉侯、秦伯：指晉文公和秦穆公，春秋時(shí)期有公、侯、伯、子、男五等爵位。

　　（2）以其無禮于晉：指晉文公即位前流亡國(guó)外經(jīng)過鄭國(guó)時(shí)，沒有受到應(yīng)有的禮遇。倒裝句，于晉無禮。以，因?yàn)椋�連詞。其，代詞，它，指鄭國(guó)。于，對(duì)于

　�。�3）且貳于楚：并且從屬于晉的同時(shí)又從屬于楚。且，并且，表遞進(jìn)。貳，從屬二主。于，對(duì)，介詞。

　�。�4）晉軍函陵：晉軍駐扎在函陵。軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。函陵，鄭國(guó)地名，在今河南新鄭北。

　�。�5）氾南：古代東氾水的南面，在今河南中牟南。

　�。�6）佚（yì）之狐：鄭國(guó)大夫。

　　（7）若：假如。使：派。見：拜見進(jìn)見。從：聽從。

　�。�8）辭：推辭。

　�。�9）臣之壯也：我壯年的時(shí)候。

　�。�10）猶：尚且。

　�。�11）無能為也已：不能干什么了。為，做。已，同“矣”，語(yǔ)氣詞，了。

　�。�12）用：任用。

　　（13）是寡人之過也：這是我的過錯(cuò)。是，這。過，過錯(cuò)。

　　（14）然：然而。

　�。�15）許之：答應(yīng)這件事。許，答應(yīng)。

　�。�16）縋（zhuì）：用繩子拴著從城墻上往下吊。

　　（17）既：已經(jīng)。

　　（18）敢以煩執(zhí)事：冒昧地拿（亡鄭這件事）麻煩您手下的人。這是客氣的說法。敢，冒昧的。執(zhí)事，執(zhí)行事務(wù)的人，對(duì)對(duì)方的敬稱。

　�。�19）越國(guó)以鄙（bǐ）遠(yuǎn)：（然而）越過別國(guó)而把遠(yuǎn)地（鄭國(guó)）當(dāng)做邊邑。越，越過。鄙，邊邑。這里作動(dòng)詞，動(dòng)詞意動(dòng)用法，以…為邊邑。

　　（20）焉用亡鄭以陪鄰：怎么要用滅掉鄭國(guó)來給鄰國(guó)（晉國(guó)）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：來。陪：使增加。

　　(21)鄰之厚，君之薄也：鄰國(guó)的勢(shì)力雄厚了，您秦國(guó)的勢(shì)力也就相對(duì)削弱了。之：主謂之間取消句子獨(dú)立性。厚，增加。

　　(22)若舍鄭以為東道主：倘若放棄攻打鄭國(guó)而把它作為(秦國(guó))東方道路上(招待使節(jié))的主人。

　　(23)行李：也作“行吏”，外交使節(jié)。

　　(24)共（gōng）其乏困：供給他們?nèi)狈Φ奈镔Y。共，同“供”。

　�。�25）嘗為晉君賜矣：曾經(jīng)給予晉君恩惠（指秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國(guó)）。嘗，曾經(jīng)。為，給予。賜，恩惠。為...賜：施恩。

　　(26)許君焦、瑕：（晉惠公）許諾給您焦、瑕兩城。

　�。�27）朝濟(jì)而夕設(shè)版焉：（晉惠公）早上渡過黃河（回國(guó)），晚上就筑城防御。濟(jì)，渡河。設(shè)版，指筑墻。版，筑土墻用的夾板，防御攻勢(shì)。朝，在早晨。

　�。�28）厭：通“饜”，滿足。

　�。�29）東封鄭：在東邊讓鄭國(guó)成為晉國(guó)的邊境。封，疆界。這里作用動(dòng)詞，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……成為邊界。

　�。�30）肆其西封：擴(kuò)展它西邊的疆界。指晉國(guó)滅鄭以后，必將圖謀秦國(guó)。肆，延伸，擴(kuò)張。封：疆界。

　�。�31）闕：使...減損。盟：結(jié)盟。戍：守衛(wèi)。還：撤軍回國(guó)。

　�。�32）微夫人之力不及此：假如沒有那個(gè)人的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表語(yǔ)氣，不翻譯；放在句中解釋為“那”；微，假如沒有。

　　（33）因人之力而敝之，不仁：依靠別人的力量，又返回來?yè)p害他，這是不人道的。因：依靠。敝，損害。

　�。�34）失其所與，不知：失掉自己的同盟者，這是不明智的。與，結(jié)交，親附。知：通“智”，明智。

　�。�35）以亂易整，不武：用混亂相攻取代聯(lián)合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所應(yīng)遵守的道義準(zhǔn)則。不武，不符合武德。整，指一致的步調(diào)。

　�。�36）吾其還也：我們還是回去吧。其，表商量或希望的語(yǔ)氣，還是。

　�。�37）去之：離開鄭國(guó)。

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師14

　　【設(shè)計(jì)說明】

　　《燭之武退秦師》是一篇短小但內(nèi)容豐富的一篇古文，它的內(nèi)容豐富體現(xiàn)在一文中知識(shí)點(diǎn)眾多，二情節(jié)精彩，燭之武的人物形象鮮明。因此，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)既要抓住文中的知識(shí)點(diǎn)，又要體會(huì)燭之武的說辯藝術(shù)。我主要把握以下三點(diǎn)：

　　1、是從文章中獲得背景，訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。

　　2、是大膽取舍，打破文章，直接取出文章中最精彩的部分研讀，做到重點(diǎn)突出。

　　3、是通過寫頒獎(jiǎng)辭這一小作文形式，讓學(xué)生對(duì)燭之武形象有更深刻的把握，而且可以從閱讀中積累寫作素材，最為關(guān)鍵的是內(nèi)化為自己的作文素材，解決閱讀了卻不知道不會(huì)用材料的難題。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解和掌握文中常見的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)燭之武游說的藝術(shù)。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　1課時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　古人曾說過，三寸之舌強(qiáng)于百萬之師，一個(gè)人僅憑其三寸不爛就勸退敵人的百萬強(qiáng)師?今天，讓我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》。共同了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物：燭之武。

　　二、簡(jiǎn)介《左傳》

　　三、初讀感知

　　1、解決生詞：

　　貳(èr)氾南(fàn)佚之狐(yì) 夜縋而出(zhuì) 共其乏困(gōng)逢孫(páng)2、放名家朗誦，請(qǐng)同學(xué)們聽清字音，聽準(zhǔn)句讀，聽出語(yǔ)氣。

　　3、背景感知：

　　自由誦讀一遍，在朗讀的過程中思考一個(gè)問題本文一共涉及了哪三個(gè)國(guó)家?并且找出三國(guó)之間的糾葛，并造成什么后果，并從原文中找出依據(jù)。

　　(明確)：

　　涉及到了晉、秦、鄭三國(guó)。

　　(板書)一個(gè)三國(guó)的簡(jiǎn)略地圖：秦──晉──鄭

　　(依據(jù)：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。)

　　晉鄭之間：晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。

　　晉秦之間：許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉

　　后果：晉軍函陵，秦軍氾南

　　(補(bǔ)充)：重耳過鄭(公元前637年)

　　這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮!”為由，不聽叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟(公元前632年)

　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無險(xiǎn)可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。晉楚戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍(今河南原陽(yáng)西)。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土(在衡雍之西)，晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　四、文本探究

　　1、研讀燭之武勸說秦王的精彩部分：

　　⑴　(師過渡)是啊，晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在南。在這危如累卵，命懸一線的危機(jī)時(shí)刻，燭之武不戰(zhàn)而屈人之兵，如果你是燭之武，你會(huì)怎么勸說?

　　(明確)：因?yàn)橹�前已�?jīng)讓學(xué)生在初讀感知中了解了三國(guó)的糾葛，所以學(xué)生會(huì)直接告訴秦王，之前晉國(guó)對(duì)秦國(guó)食言，點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，如果自己是秦王想和晉君聯(lián)合，想滅掉鄭國(guó)，鄭國(guó)派使者來說晉國(guó)的種種不是。那么自己會(huì)怎么想?肯定是挑撥離間，直接更見堅(jiān)定自己與晉國(guó)的盟友關(guān)系，那么這樣做只會(huì)失敗不會(huì)成功。

　　⑵　那燭之武究竟怎么做才贏得了秦國(guó)的信任呢，請(qǐng)同學(xué)們齊讀燭之武勸說秦王的部分。給大家五分鐘結(jié)合課下注釋，畫出文中重要的知識(shí)點(diǎn)，并把自己不理解的地方畫出來。

　　(解決疑難)：學(xué)生提問，老師點(diǎn)撥字詞。

　　譯文：秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的.土地呢?鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使者往來，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來說，也沒有什么害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然而，他早上渡河歸晉，晚上就筑城拒秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢?現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東部的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢?秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，希望你考慮這件事。

　�、恰∮懻摚�

　　剛才通過串通文意了解到，燭之武也提到了晉國(guó)和秦國(guó)的過節(jié)，但是他是直接提出來的嗎?那么之前燭之武還說什么了，有什么好處?

　　(明確)：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，自己從文本譚雪答案，只要言之有理即可。

　　具體分析：

　　①　“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”首先很卑微低下的說我們鄭國(guó)已經(jīng)知道自己要滅亡了，讓秦伯放低警惕，并且讓秦伯有一種優(yōu)越感，知道鄭國(guó)已經(jīng)知道自己快亡國(guó)了，而他是鄭國(guó)即將的擁有者。

　�、凇　叭敉鲟嵍�有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也�！庇绵崌�(guó)、秦國(guó)、晉國(guó)的地理位置分析出秦國(guó)幫助晉國(guó)滅掉晉國(guó)，自己沒有得到任何好處，只是給對(duì)方增強(qiáng)國(guó)力。讓秦伯這時(shí)清醒的看到自己的處境，讓秦伯必須重新審視一下這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要性。

　�、邸　叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害�！睜T之武在用利益誘惑一下秦伯，如果你放過鄭國(guó)呢，我們鄭國(guó)還會(huì)提供給你們國(guó)家的往來使者所缺乏的東西，潛臺(tái)詞就是既然滅亡鄭國(guó)給你帶不來好處，而且鄭國(guó)還能幫助到你，還是放棄攻打鄭國(guó)比較劃算。

　�、堋　扒揖龂L為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也�！边@時(shí)在提出秦國(guó)的同盟國(guó)也并不是那么忠誠(chéng)值得信賴，用事實(shí)告訴秦國(guó)，以前晉國(guó)不就早上剛得到幫助，晚上就筑成拒秦。讓秦伯和晉君之間產(chǎn)生隔閡。

　�、荨》驎x，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之。”進(jìn)一步在點(diǎn)出晉國(guó)的貪得無厭，現(xiàn)在晉國(guó)得到的是鄭國(guó)，不久的將來他得到的就是秦國(guó)，這時(shí)秦伯聽了之后，也是大冒冷汗，后果確實(shí)不堪設(shè)想，徹底打消滅掉鄭國(guó)的想法。

　　(總結(jié))：燭之武以退為進(jìn)，讓秦伯不設(shè)防;讓事實(shí)說話，用三國(guó)地圖明確指出秦國(guó)沒有利益可圖;再點(diǎn)出不滅鄭國(guó)還能讓秦國(guó)受益;適時(shí)的點(diǎn)出晉國(guó)也是個(gè)靠不住的;更進(jìn)一層指明晉國(guó)的狼子野心，讓秦伯看清攻打鄭國(guó)是對(duì)自己有害而無一利。

　�、取∽詈鬆T之武勸說的結(jié)果是什么?

　　(明確)：

　　“秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、揚(yáng)孫戍之，乃還�！�

　　知識(shí)點(diǎn)：“說”通悅，“乃”是才。

　　子犯請(qǐng)擊之。公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整不武。吾其還也�！币嗳ブ�。

　　知識(shí)點(diǎn)：微：沒有夫人：那人因：憑借敝：損害與：結(jié)交，親赴

　　其：祈使還是

　　譯文：假如沒有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的;失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的;以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧!

　　2、分析燭之武的形象：

　　燭之武聽說國(guó)家危難時(shí)是不是直接挺身而出?那作者是不是批評(píng)燭之武?燭之武有著怎樣的形象?

　　(明確)：辭曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已�！睜T之武沒有直接接受說秦的使命，而是發(fā)了發(fā)牢騷。燭之武并不是不愛國(guó)，歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，他只是略微對(duì)自己的懷才不遇表示不滿。作用是豐富人物性格，使其形象更飽滿，更真實(shí)可信。在國(guó)家危難面前，燭之武深明大義、義無返顧，他有著不計(jì)個(gè)人得失，處處為鄭國(guó)安危著想的愛國(guó)主義精神，義無返顧赴敵營(yíng)的信心和勇氣;從他與秦伯的交鋒看出他的沉穩(wěn)與敏銳，不卑不亢，能言善辯，聰慧機(jī)智。

　　五、作業(yè)

　　1、按照文言現(xiàn)象歸納重點(diǎn)知識(shí)，背誦全文。

　　2、結(jié)合老師補(bǔ)充的有關(guān)燭之武的內(nèi)容，結(jié)合他的精神，給燭之武寫一段頒獎(jiǎng)詞。

　　(補(bǔ)充)：歷史上對(duì)燭之武的記載：

　　《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無名英雄。

　　《東周列國(guó)志》里說他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現(xiàn)看，此言不虛。

　　(示例)：

　　燭之武，須發(fā)盡白，仍心懷天下;其貌不揚(yáng)，卻機(jī)智聰慧。能了然恩怨，善洞察人心。以退為進(jìn)，步步深入，逞抱負(fù)于交鋒，息蝸爭(zhēng)于頃刻。小人物，大英雄!

　　【板書】

　　燭之武退秦師

　　《左傳》

　　秦──晉──鄭

　　示弱臣服以退為進(jìn)

　　亡鄭利晉曉之以弊

　　舍鄭利秦以利誘之

　　晉言無信制造隔閡

　　晉國(guó)無厭點(diǎn)醒秦伯

語(yǔ)文教案：燭之武退秦師15

　　一、情境導(dǎo)入

　　1、文學(xué)常識(shí)。

　�。�1）、春秋時(shí)五等爵位為公、侯、伯、子、男

　�。�2）、《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒笫蟼鳌返暮�(jiǎn)稱，又名《左氏春秋》。。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。（傳——注釋或解釋經(jīng)書的文字）

　　2、朗讀（給下面的字詞注音）

　　氾南(fàn)佚之狐(yì)縋(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孫(páng)闕秦(quē)戍之(shù)秦伯說(yuè)失其所與（yǔ）朝濟(jì)而夕設(shè)版（jì）

　　3、多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）

　　逢（páng）（人名逢孫）

　　3、檢查背誦

　　二、精講點(diǎn)撥

　　探究一：

　　1、通假字（找出并解釋含義）

　　無能為也已

　　2、本文重要的文言句式

　�、僖云錈o禮于晉介詞結(jié)構(gòu)后置

　�、谪�之狐言于鄭伯曰介詞結(jié)構(gòu)后置

　　④是寡人之過也。 判斷句。

　　3、詞類活用

　�、贂x軍函陵(名詞作動(dòng)詞)

　　探究二：

　　問題：1、課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

　　明確：秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

　　1、解題：燭之武退秦師。退：使動(dòng)用法，使-----撤退師：軍隊(duì)

　　2、理清層次，熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意

　　第一段：秦、晉圍鄭

　　第二段：臨危受命

　　第三段：說退秦師

　　第四段：迫晉退兵

　　第一段：秦、晉圍鄭

　　寥寥25字，寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。

　　參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命

　　本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。

　�、儇�之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？

　　“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　　②鄭伯是如何說服燭之武的？

　　當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢�！拔岵荒茉缬米�，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第三段：說退秦師

　　“夜縋而出”說明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開了。進(jìn)一步說明兵臨城下的.嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說”，說辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

　�、佟扒貢x圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　�、凇叭敉鲟嵍�有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍�、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無所害”——說明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

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