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《身體當(dāng)小鼓》教案

時(shí)間:2024-06-25 18:36:07 教案 我要投稿
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《身體當(dāng)小鼓》教案

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家收集的《身體當(dāng)小鼓》教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《身體當(dāng)小鼓》教案

《身體當(dāng)小鼓》教案1

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、初步感受固定節(jié)拍xxxx。

  2、讓幼兒樂(lè)于參與游戲,體驗(yàn)愉快的情緒。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:音樂(lè)《小手拍拍》;小鼓棒11對(duì);鼓一只。

  活動(dòng)過(guò)程:

  1、引出——今天,我們來(lái)了那么多客人老師啊,我們先跟客人老師打招呼吧。

  2、暖身活動(dòng):師帶領(lǐng)幼兒隨音樂(lè)入場(chǎng)。

  3、師請(qǐng)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜,是誰(shuí)發(fā)出的聲音?

 。1)師神秘出示“小鼓”,并以小鼓的口吻像小朋友問(wèn)好:“小朋友好!”

  師:這是什么呀?

 。2 )讓幼兒親自感受敲擊小鼓發(fā)出聲音的樂(lè)趣。

  師:哦,是一個(gè)小鼓,這個(gè)小鼓還會(huì)唱歌呢。誰(shuí)能讓小鼓唱起歌?(請(qǐng)3-4名幼兒嘗試讓小鼓“唱歌”)

  4、師引導(dǎo)激發(fā)幼兒用身體各部分當(dāng)小鼓,并體驗(yàn)和小鼓做游戲的樂(lè)趣;

  (1 )師:身體哪里可以當(dāng)小鼓?

  幼:肩膀肩膀可以當(dāng)小鼓 咚咚咚咚(xxxx)

  師:小鼓今天來(lái)和我們的'身體做朋友的,想一想身體哪里還可以當(dāng)小鼓呢?

  小頭小頭可以當(dāng)小鼓 咚咚咚咚(xxxx)

  肚子肚子可以當(dāng)小鼓 咚咚咚咚(xxxx)

  胳膊胳膊可以當(dāng)小鼓 咚咚咚咚(xxxx)

 。2 )師:看看趙老師的后背還可以當(dāng)小鼓呢(后背用手夠不著,可累了,可不可以找一個(gè)小朋友來(lái)幫忙?)

  (3)幼兒用小伙伴的后背當(dāng)小鼓,敲出節(jié)拍xxxx;

 。4)兩個(gè)小伙伴交換一下(師:兩個(gè)小伙伴擁抱一下,給小伙伴說(shuō)一句:“謝謝你,你辛苦了。

  5、集體表演游戲:

  6、師帶領(lǐng)幼兒和小鼓一起律動(dòng)(游戲結(jié)束)

  小朋友,小朋友,快快走

  一 二 一 二

  咚 咚 咚 咚

  x x x x

《身體當(dāng)小鼓》教案2

  一、活動(dòng)目標(biāo)

 。、初步感受固定節(jié)拍xxxx。

 。、讓幼兒樂(lè)于參與游戲,體驗(yàn)愉快的情緒。

  二、活動(dòng)準(zhǔn)備

  1、智慧樹(shù)音樂(lè)《小手拍拍》;

 。病⑿」陌11對(duì);

 。、鼓一只

  三、活動(dòng)過(guò)程

 。、引出

  師:今天,我們來(lái)了那么多客人老師啊,我們先跟客人老師打招呼吧。

  2、暖身活動(dòng):師帶領(lǐng)幼兒隨音樂(lè)入場(chǎng)。

  3、師請(qǐng)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜,是誰(shuí)發(fā)出的.聲音?

 。ǎ保⿴熒衩爻鍪尽靶」摹,并以小鼓的口吻像小朋友問(wèn)好:“小朋友好!”

  師:這是什么呀?

 。 2 )讓幼兒親自感受敲擊小鼓發(fā)出聲音的樂(lè)趣。

  師:哦,是一個(gè)小鼓,這個(gè)小鼓還會(huì)唱歌呢。誰(shuí)能讓小鼓唱起歌?(請(qǐng)3-4名幼兒嘗試讓小鼓“唱歌”)

  4、師引導(dǎo)激發(fā)幼兒用身體各部分當(dāng)小鼓,并體驗(yàn)和小鼓做游戲的樂(lè)趣;

 。 1 )師:身體哪里可以當(dāng)小鼓?

  幼:肩膀肩膀可以當(dāng)小鼓 咚咚咚咚(xxxx);

  師:小鼓今天來(lái)和我們的身體做朋友的,想一想身體哪里還可以當(dāng)小鼓呢?

  小頭小頭可以當(dāng)小鼓 咚咚咚咚(xxxx);

  肚子肚子可以當(dāng)小鼓 咚咚咚咚(xxxx);

  胳膊胳膊可以當(dāng)小鼓 咚咚咚咚(xxxx)

  ( 2 )師:看看趙老師的后背還可以當(dāng)小鼓呢(后背用手夠不著,可累了,可不可以找一個(gè)小朋友來(lái)幫忙。浚

 。ǎ常┯變河眯』锇榈暮蟊钞(dāng)小鼓,敲出節(jié)拍xxxx;

 。 4)兩個(gè)小伙伴交換一下(師:兩個(gè)小伙伴擁抱一下,給小伙伴說(shuō)一句:“謝謝你,你辛苦了。

  5、集體表演游戲:

  6、 師帶領(lǐng)幼兒和小鼓一起律動(dòng)(游戲結(jié)束)

  小朋友,小朋友,快快走

  一 二 一 二

  咚 咚 咚 咚

  x x x x

《身體當(dāng)小鼓》教案3

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、了解身體各個(gè)部位都會(huì)活動(dòng),并能通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)編出不同的姿態(tài)來(lái)做小鼓。

  2、懂得活動(dòng)能使我們的身體更靈活,體驗(yàn)與同伴一起合作小鼓游戲的快樂(lè)。

  活動(dòng)重點(diǎn):能根據(jù)音樂(lè)的變化來(lái)變換節(jié)奏和身體姿勢(shì)、方位敲鼓。

  活動(dòng)難點(diǎn):同伴合作敲鼓。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:材料準(zhǔn)備:音樂(lè)《歡沁》

  經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:幼兒已感知過(guò)音樂(lè)及其節(jié)奏。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、活動(dòng)引入

  提問(wèn):你們看到過(guò)鼓嗎?鼓是怎么敲的。

  小結(jié)(過(guò)渡):原來(lái)你們看到過(guò)這么多的鼓,今天請(qǐng)你們看一看,我的鼓在哪里。

  二、單人鼓

  1、教師跟隨音樂(lè)示范身體鼓的動(dòng)作。

  提問(wèn):我的鼓在哪里?(身體上)

  我的鼓都敲在身體的哪些部位?怎么敲的?

  小結(jié):我的鼓在腳上、腿上和手上,我的.這些部位都會(huì)活動(dòng);而且是跟著音樂(lè)有節(jié)奏地敲,還有一個(gè)調(diào)皮的小鼓藏起來(lái)了。

  2、師生共同跟隨音樂(lè)做身體鼓的動(dòng)作。(坐在座位上)

  語(yǔ)言指導(dǎo):我的小鼓很聽(tīng)話,它在腳上敲一敲……變——拍拍拍,小鼓藏起來(lái),骨碌骨碌啪。

  重點(diǎn)指導(dǎo):“變——拍拍拍”的節(jié)奏,變的后面要停一下,然后再拍三下手。

  3、師生再次跟隨音樂(lè)做身體鼓的動(dòng)作。(站在空位上)

  重點(diǎn)指導(dǎo):踏步走的時(shí)候,頭要左右擺動(dòng),面帶微笑。

  三、創(chuàng)編“變”的動(dòng)作。

  引導(dǎo)語(yǔ):調(diào)皮的小鼓還會(huì)變不一樣的動(dòng)作來(lái)敲呢?看看我是怎么變的。

  1、教師變出不一樣的動(dòng)作,請(qǐng)幼兒觀察。(教師演示鼓的高度變化、方位變化)

  2、幼兒創(chuàng)編動(dòng)作。

  引導(dǎo)語(yǔ):請(qǐng)你們也來(lái)做做調(diào)皮的小鼓,變出不一樣的動(dòng)作,看誰(shuí)的身體最靈活!

  1)教師單一說(shuō)“變”——;“變”——;“變”——

 。ㄗ兊糜袆(chuàng)意的幼兒,教師就去拍拍這面鼓)

  2)請(qǐng)個(gè)別有創(chuàng)意的幼兒展示動(dòng)作。

  提問(wèn):他們的動(dòng)作有創(chuàng)意嗎?好在哪里?

  小結(jié):他們的身體真靈活,可以蹲下,可以把手舉得高高的,還可以變換不同的方向,我們也來(lái)試試看好嗎?

  3)再次嘗試創(chuàng)編。

  四、朋友鼓

  引導(dǎo)語(yǔ):剛才是一個(gè)人敲鼓,我現(xiàn)在想要找個(gè)朋友跟我一起敲。

  1、 教師與一名幼兒嘗試合作示范朋友鼓

  提問(wèn):我們的朋友鼓是怎么敲的

  小結(jié):我們首先分配好鼓和鼓手的角色,面對(duì)面站好,然后鼓手去敲鼓,左右手交替拍,小鼓要變出不一樣的動(dòng)作。

  2、 個(gè)別幼兒嘗試與同伴合作敲朋友鼓

  重點(diǎn)指導(dǎo):

  1) 兩人協(xié)商確定好鼓和鼓手的角色。

  2) 在敲鼓的時(shí)候左右手交替拍。

  3) “變”——的動(dòng)作要有創(chuàng)意。

  4) 眼睛看著朋友,面帶微笑。

  3、 邀請(qǐng)同伴,全體幼兒共同敲朋友鼓

  ﹡教師參與其中,觀察指導(dǎo)并與幼兒共同游戲。

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