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爬天都峰教案15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時常要開展教案準備工作,教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的爬天都峰教案,歡迎閱讀與收藏。
爬天都峰教案1
教學目標
1.學習本課的生字、新詞。
2.讓學生體會到,一老一小之所以能爬上天都峰是因為他們個人的努力以及彼此之間的鼓勵,從而培養(yǎng)學生不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
3.抓住重點詞句,引導學生自主學習。有感情地朗讀課文。
教學重點
1.通過分析人物之間的對話,讓學生了解這一老一小能爬上又高又陡的天都峰,是因為他們個人的努力,以及都能從對方身上汲取力量,由此深入地理解他們不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
2.抓住重點詞句,引導學生自主學習。
教學難點
學會善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
第一課時
教學目標
1.學習本課的生字、新詞。
2.初讀課文,了解大意。
3.理清文章的脈絡(luò)。
教具準備
投影片、圖片。
教學設(shè)計
一、揭示課文題目,啟發(fā)談話
黃山是我國著名的風景游覽區(qū),那里景色秀麗,以“奇松、怪石、云海、溫泉”四大景觀著稱于世。自古就有“黃山歸來不看岳”的美譽。天都峰是黃山的奇峰之一,海拔1810米。(課件出示2)
今天,就讓我們一起跟隨小作者的腳步一起來爬上這著名的天都峰吧!
二、初讀課文,了解大意
1.初讀課文,了解課文內(nèi)容。(課件出示3)
《爬天都峰》這篇課文講了一件什么事?
課文講了假日里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”和一位素不相識的老爺爺相互鼓勵,一起爬上天都峰頂?shù)氖隆?/p>
2.學生交流查找的圖片及文字資料。如說說“鯽魚背”名稱的來歷。
三、初讀課文,認讀字詞
1.自由讀課文,認讀生字。
畫出不認識的字、詞,借助拼音或小組內(nèi)同學之間互相幫助,把字音讀準確。教師可有重點地進行指導。
2.認讀詞語(課件出示4)
石級、鐵鏈、攀登、照相、小辮子、笑呵呵
3.讀準下面的多音字。(課件出示5)
假(jià)日
似(sì)乎
白發(fā)(fà)蒼蒼
照相(xiàng)
應(yīng)(yīng)該
4.以小組為單位,輪流讀生字、新詞。
5.推選讀得好的同學擔任領(lǐng)讀員。
四、識記字形,指導書寫
1.把要求會寫的生字用幻燈片展示,讓學生口頭組詞。(課件出示6)
陡、級、鏈、顫、攀、猴、鯽、辮、呵
2.識記字形。(課件出示7)
辮—辯、辨:左右均相同,關(guān)鍵是分析中間。
和言語說話有關(guān)的是“辯”。
“辨”要用眼睛看,自然要有眼睛和眉毛。
“辮”和發(fā)絲有關(guān),所以中間是“纟”。
3.書寫提示。
教師示范寫“辮”,提示書寫時左中右三部分要寫緊湊,然后學生試寫。
4.學生自己觀察生字,進行試寫。
五、詞語理解(課件出示8)
石級:石頭臺階。
抬頭望:仰望。
攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。
發(fā)顫:顫動,發(fā)抖。
六、布置作業(yè)
熟讀課文。抄詞。
第二課時
教學目標
1.了解課文主要內(nèi)容,體會“我”和老爺爺在相互鼓舞下戰(zhàn)勝困難的過程。
2.學會善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的不同語氣和心情。
教具準備
課件
教學過程:
一、復習生字、新詞
1.聽寫。
2.認讀詞語。(課件出示10)
tiě liàn pān dēng biàn zi chàn dòng
鐵鏈、攀登、辮子、顫動
3.課文講了一件什么事?今天我們繼續(xù)學習這篇課文。
二、緊扣課文題目,承前啟后
1.作者寫“爬天都峰”,為什么要用“爬”字,而不用“登”字呢?(課件出示11)
學生討論后,使同學們明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確地反映出登山的費力、艱難。
2.課件展示天都峰又高又陡的景觀,讓學生在課文中找出相關(guān)的語句讀一讀。(課件出示12)邊讀邊想“在云彩上面”“筆陡”“似乎是從天上掛下來的”等詞句所表達的意思。
3.朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用,讓學生通過形體演示理解詞語。
教師引領(lǐng)學生朗讀“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”
讀后,讓學生用動作演示出天都峰的高,再用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
4.學生練讀后指名交流,教師評議。
引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀及令人生畏的氣勢。
5.讀了第二自然段,同學們有什么感受?積累優(yōu)美的詞語。
我好像看到了又高又陡的天都峰。
三、深入學習,體會“我”受鼓舞爬上峰頂?shù)那樾?/p>
1.在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”的心里是怎么想的? (課件出示13)
默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中可以看出“我”害怕、畏懼的心理。
2.指名交流。
出示并指導讀好問句(我爬得上去嗎?)、感嘆句(真叫人發(fā)顫!),以及語氣詞“啊”“哩”等。
邊讀邊體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
3.結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第八至第十自然段。
指出“我”說的話,指名朗讀。
4.“我”是看到了什么才下定決心要爬上峰頂?shù)哪?
自由讀課文第三到第七自然段,想想“我”的心理發(fā)生了怎樣的變化。
(1)出示第四自然段的重點句,引導學生深入討論、交流。
(2)“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕K麄兯f的話中都帶有一個“也”字,經(jīng)過討論,讓學生們體會到:天都峰這么高,這么陡,你(您)年紀這么小(這么大)怎么也來爬呀?表面上是雙方都有懷疑,其實是向?qū)Ψ奖硎揪匆猓f明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。(課件出示14)弄懂句意后,教師可再讓學生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來,并指名朗讀。
(3)體會“我”的心理,指導朗讀第三、四自然段。
5.“我”是怎么爬的?自由讀第六、七自然段。
(1)學生讀課文,圈畫描寫爬山的詞語。
(2)學生交流。
引導學生聯(lián)系上下文,理解“奮力”是“拼盡全身的力氣”的意思。
從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”,可以看出爬山的艱難。
(3)引讀第七自然段,從“終于”二字上體會爬山的辛苦及上山后的喜悅。
(4)讓學生體會爬山的.艱難、上山后的喜悅,指導朗讀第六、七自然段。
四、啟發(fā)想象,明白老爺爺也是受鼓舞爬上峰頂?shù)?/p>
1.老爺爺為什么能爬上峰頂呢?
帶著問題一邊讀,一邊想。多媒體出示思考題:
(1)老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想?
(2)他看見了“我”,心里又怎么想呢?
(3)后來,他是怎樣爬上天都峰的?
2.小組討論、交流。
讓學生明白他倆始終互相鼓舞,老爺爺也是受到“我”的勇氣的鼓舞才爬上峰頂?shù)摹?/p>
指導朗讀。
五、總結(jié)課文,明白道理
1.讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2.你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?
鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
3.教師評點:在人與人的相處中要相互學習,相互鼓勵,共同進步,這樣,不管遇到多大的困難都能克服。
六、課外延伸,培養(yǎng)能力
請你把這一周所做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。
作者寫“爬天都峰”,為什么要用“爬”字,而不用“登”字呢?
板書設(shè)計:
教學反思:
1.《爬天都峰》第二自然段中的句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來,是學生積累語言的好材料。教這兩句話時,要讓學生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上,及時地進行積累。
2.充分調(diào)動學生的想象力,假設(shè)他們是文中的主人公,當時的心情會是怎樣的,引導學生設(shè)身處地地感受人物的心理,體會爬天都峰的不易,感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強了學生的想象力,又使學生深入地理解了課文。
3.課文中一老一少的對話是重點,采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式,讓學生在讀中體會他們復雜的心情。適時提出問題,引發(fā)學生深入思考。
爬天都峰教案2
教材簡析:
這是一篇講讀課文。主要講在暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位素不相識的老爺爺,相互鼓勵,一起登上天都峰的事。
全文共有10個自然段。第一自然段寫在暑假里爸爸帶“我”去爬天都峰。第二自然段寫天都峰的高和陡。第三、四、五自然段講“我”與一位不相識的老爺爺相遇,并約定一起爬天都峰。第六、七自然段,寫“我”與老爺爺,還有爸爸,一起奮力向上爬,終于爬上了天都峰頂。第八、九自然段,寫“我”與老爺爺?shù)巧咸於挤逡院螅嗷サ乐x。第十自然段,講爸爸總結(jié)的話:“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
課文最后以爸爸的話結(jié)尾,發(fā)人深思。這一老一小,雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習。這就是“真有意思”的“意思”。這句話也告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。
教學目標:
知識與技能:
1、學會生字,掌握多音字“都”、“假”在語句中的正確讀音;理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語在句子中的意思;會用“終于”寫一段話。
2、理解課文內(nèi)容。
3、有感情的朗讀課文。
過程與方法:
1、引導學生讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、討論、品味重點詞句,體會其中的.含義。
情感態(tài)度與價值觀:
使學生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力,就能不怕困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重難點:
1、“我”爬天都峰的過程。
2、讀懂最后一個自然段中爸爸說的話的含義。
教法與學法:
師:品析重點詞句法。
生:讀議法、一邊讀一邊想的讀書法。
教具準備:
多媒體課件
教學時間:
二課時
教學過程:
第一課時
一、揭示課題。
1、板書課題,齊讀課題。
2、師生交流有關(guān)天都峰的資料。
天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,海拔1840米,登山石階大約有1.5公里長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
二、初讀課文。
1、輕聲讀課文,注意讀準字音,特別是生字字音。
2、畫出不理解的詞語,用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解詞語。
三、檢查自學情況。
1、拿出生字、詞語卡片,小組內(nèi)互相認讀、正音。
2、全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
3、小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
4、理解重點詞語。
猶豫:拿不定主意。
奮力:充分鼓起勁來。本課指努力向上攀登。
終于:表示經(jīng)過種種變化或等待以后出現(xiàn)的情況。本來是指“我”、爸爸和老爺爺經(jīng)過艱苦的努力,登上了峰頂。
居然:表示出乎意料。
汲。何
四、通讀全文,了解課文大致內(nèi)容。
1、自由讀,標出自然段,說說課文主要寫了一件什么事?
2、分小組互相交流。
3、全班交流。
(課文主要講在暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位素不相識的老爺爺,相互鼓勵,一起登上天都峰的事。)
五、再讀課文,理清層次。
1、指名分讀每個自然段,并說說各寫了什么?
2、理清作者的敘述順序:
爬天都峰之前——爬天都峰——爬天都峰之后
3、分角色朗讀課文。
爬天都峰教案3
設(shè)計背景:
為了貫徹新的課改理念,配合新的課改理念的實施,語文教師對課堂教學進行了一系列的改革。從翻新座位安排形式,到大量使用多媒體課件輔助教學,再到引入探究性學習……課堂上真是五花八門、熱鬧非凡。尤其是在公開教學中,教師們更是追求形式新穎獨特的教學,甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲。而學生們到底學得怎么樣,學會了什么,教師卻無暇顧及,真可謂是教師教得辛辛苦苦,學生學得迷迷糊糊。為此,崔巒教授提出了“簡簡單單教語文,本本分分為學生,扎扎實實求發(fā)展”的常態(tài)語文教學。那么我們語文教師在設(shè)計教學時就要充分考慮如何才能讓自己教起來輕松,讓學生學起來扎實。
教材簡析:
《爬天都峰》是人教版三年級上冊的一篇課文,通過“我”和一位素不相識的老大爺,互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的描寫,向我們揭示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心;在與人相處的過程中,要善于互相學習,互相鼓勵,共同進步的道理。通過對話的描寫,展示人物內(nèi)心的情感是本文表達上的特點。
教學目標:
1.會認“陡”“攀”等六個生字,會寫“爬”“峰”兩個生字。
2.初步體會“我”和老爺爺互相鼓勵、勇于克服困難的品質(zhì)。
3.有感情地朗讀課文,背誦描寫天都峰險峻的句子。
教學過程:
一、激趣揭題,書寫生字
1.出示天都峰的圖片:小朋友,還記得黃山奇石里的金雞叫天都嗎?請看
大屏幕,這就是有名的天都峰!天都峰是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂?shù)娜耍婵煞Q得上是“勇士”了!這節(jié)課就讓我們跟著作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2.板書課題,書寫課題中的生字:爬、峰
3.齊讀題目。
二、初讀課文,整體感知
1.課文里都寫了誰去爬天都峰?請小朋友自己去讀讀課文,把生字和多音字讀準確,把課文讀通順,標出課文有幾個自然段。
2.學生讀好后,讓他們再次讀讀自己認為難讀的地方。
3.老師覺得課堂上最美妙的聲音就是你們朗朗的讀書聲了,誰愿意把自己認為難讀的地方讀給大家聽聽。
4.指名讀,給生字和多音字正音,簡介鯽魚背。
5.課文寫了誰去爬天都峰?指名說“我”是一位――板書:小朋友
這是一位怎么樣的老爺爺?板書:老爺爺,課文是怎么寫的?(白發(fā)蒼蒼、年紀比我爺爺還大哩!)
三、體會“險峻”,背誦積累
1.這一老一小都來到了這座奇險無比、令人生畏的天都峰,(板畫:天都峰),準備迎接挑戰(zhàn),課文又是怎么描寫這座天都峰的?請你們讀讀第二自然段,劃出句子。
2.誰來讀你劃出來的句子,你從中體會到了什么?
3.出示句子:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!
再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!
、僮杂勺x這兩個句子,特別是哪些詞體會到天都峰險峻?圈出來。
、谥该f,板書:筆陡、掛;
筆陡:陡是生字,請看老師寫這個字。這樣筆直陡峭的山峰就叫筆陡。
齊讀詞語。
從天上掛下來:正因為山峰如此地筆陡,石階旁邊的鐵鏈才會像從天上掛下來一樣。
③指導朗讀:
第一句:天都峰直入云宵。↓R讀。
天都峰高1829米,而我們的教學樓只不過幾十米!再次齊讀。
第二句:這么高、這么陡的石級,你能讀出來嗎?自由讀-指名讀―齊讀
④背誦寫天都峰的句子。
4.小朋友站在這么筆直陡峭的天都峰下,她會怎么想?
指名說,師:她的心里直――發(fā)顫。你能給發(fā)顫換個詞嗎?
四、體會一老一小的不怕困難、互相鼓勵
1.此時小朋友的心里非常害怕,那最后有沒有爬上去呢?課文哪一自然段告訴我們?齊讀第7自然段。那究竟是誰使她克服了害怕,爬上了天都峰?(老爺爺)讓我們一起來讀讀小朋友和老爺爺?shù)膶υ挵伞?/p>
2.自由讀課文3――5自然段,當小朋友和老爺爺見面時,他們彼此都問了對方同樣的一個問題,請你們找出來。
指名說,出示:小朋友,你也來爬天都峰?
老爺爺,您也來爬天都峰?
兩組互讀對話,師:簡單的問題,卻讓我們看到了他們并不平靜的內(nèi)心,他們在問對方的時候,心里是怎么想的?指名說,引讀問題
師:他們在彼此的身上找到了信心,決定克服困難,爬上去,所以老爺爺也
點點頭,說(引讀):對,咱們一起爬吧!
3.師生合作讀課文3――5自然段。
4.他們說爬就爬,瞧,“我”爬得多用勁!出示第六自然段,自由讀,找出
哪些詞可以看出“我”爬得很用勁?圈出來。
指名說,談感受
根據(jù)學生回答,板書:攀(這么陡峭的山峰,一不留神就會掉下來,必須得緊緊地抓著這鐵鏈,怪不得“攀”字下面是一個手,)板書:手腳并用
5.朗讀:這么險峻的山峰,小小年紀的我卻能克服困難,堅持爬上去。誰能讀好這個句子?自由練――指名――齊讀
6.引讀:老爺爺也會和我一樣,奮力――一會兒――一會兒――
7.我和老爺爺在爬天都峰的過程中,會互相說些什么鼓勵的話?
8.聽了彼此的鼓勵,他們堅持爬呀爬,終于都爬上了天都峰頂。齊讀第7自然段。
從“終于”這個詞你體會到了什么?寫下來。
學生自由寫――指名說
五、課堂小結(jié)
是的,不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹?不付出汗水,怎能爬到峰頂?(板畫:箭頭)相信爬到峰頂后的這一老一小會無比的喜悅,我們下節(jié)課再一起去分享吧!
反思評析:
語言和思維是語文課的雙翼,一堂好的語文課要給學生充分語言實踐的機會,發(fā)展學生的語言;同時還應(yīng)有一定的思維含量,使學生的思維能力得到鍛煉。在發(fā)展語言和訓練思維的過程中,還應(yīng)使學生的情感得到熏陶!杜捞於挤濉返谝徽n時的教學我就是以此為理念支撐進行設(shè)計的,教學中我試圖讓學生在語言、思維、情感這幾方面都有所收獲。
一、扎扎實實地發(fā)展學生的語言。
小學語文教學的根本任務(wù)是指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言
的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學習習慣。發(fā)展學生的語言是語文課不同于其他課的教學任務(wù),一節(jié)好的語文課應(yīng)是學生的語言有所發(fā)展的課。
1.扎扎實實學字詞。《爬天都峰》是三年級上冊的課文,學生正從低年級向
中年級過渡,課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度,因此字詞的教學教師還應(yīng)該比較注重。在揭題環(huán)節(jié),我就讓學生拿起筆來寫寫題目中的生字“爬”、“峰”,保證學生有充足的寫字時間。一些難以理解的字詞我結(jié)合課文的講讀進行教學,這樣既降低了學生的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結(jié)合板畫進行理解,“發(fā)顫”結(jié)合語境通過換詞進行理解,“攀”字根據(jù)字形來理解等。
2.扎扎實實背句子。背誦是積累語言的方法,學習語言需要適當?shù)挠洃。學生積累了豐富的詞語和句群,乃至一篇篇精致的美文,會給他的語文功底打下堅實的基礎(chǔ),語言運用能力也會隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個句子準確、形象、巧妙地將天都峰的險峻峭拔描寫了出來,是學生積累語言的好材料。教學這兩句話時,我讓學生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上,及時地讓學生進行了積累。
三、靈活有效地發(fā)散學生的思維
在構(gòu)成智力教育的各要素中,思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。在閱讀教學過程中,對學生進行發(fā)散思維訓練,可以為學生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機會,幫助他們開闊思路,豐富想象,變被動學習為主動學習,提高學習質(zhì)量。因此一堂好的語文課應(yīng)有一定的思維含量,使學生的思維得到訓練。
1.挖掘課文空白,發(fā)散思維。課文往往會留著一些空白,教師如果善于挖掘課文中的空白點,巧妙地設(shè)計問題,給學生創(chuàng)造“填補”空白的機會,這樣學生就有了廣闊的思維空間,思維能力也將得到訓練!杜捞於挤濉分械摹拔摇焙屠蠣敔斣趩枌Ψ健耙瞾砼捞於挤濉睍r的心理活動是一個空白點,于是我設(shè)計了“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心里又各自在想些什么?”這樣的問題。學生在思考、組織、回答問題的過程中,思維得到了較好的發(fā)散。
2.創(chuàng)設(shè)學習情境,發(fā)散思維。創(chuàng)設(shè)愉快的學習情境,營造良好的'學習氛圍,
能有效地改善學生的學習心態(tài),把學生的積極性調(diào)動起來,從而激活學生的思維!杜捞於挤濉返诹匀欢蚊鑼懙氖恰拔摇痹谂实翘於挤鍟r的情景,我在教學時,讓學生充分體會“我”攀登時勁頭十足后,讓學生通過朗讀表現(xiàn)出來。之后,我語鋒一轉(zhuǎn):“老爺爺這時候也是在努力地向上爬著,他也像這位小朋友一樣。”接著進行引讀:“老爺爺也是奮力──一會兒──一會兒──!痹谶@樣的感情朗讀和創(chuàng)造性引讀中,給學生創(chuàng)設(shè)了一種“努力向上攀登”的情境,在這個時候讓學生來說說“小朋友和老爺爺在爬天都峰時會互相說些什么鼓勵的話”,他們肯定會思維活躍,語言流暢。
五、自然而然地熏陶學生的情感
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學的重要任務(wù),在教學中我們應(yīng)注重熏陶感染、潛移默化。但是我們不能像講解知識要點一樣,通過講解的辦法,把情感態(tài)度價值觀直接“教”給學生,而應(yīng)讓學生在具體的情境中受到情感的熏陶!杜捞於挤濉返慕虒W設(shè)計學生的情感體驗不是教師強加的,而是在自然而然中受到熏陶的。
作好鋪墊:要讓學生感受老爺爺和小朋友那種不怕困難,勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì),在設(shè)計教學時必須先要讓學生充分感受天都峰是多么險峻,只有這樣學生才會對攀登天都峰的困難有足夠的認識。因此教學描寫天都峰的句子要充分,給學生作好情感鋪墊。
讀中感受:朗讀是學生理解課文的重要方法,我們教學時要注重讓學生在讀中理解,在讀中感悟,在讀中受到感染!杜捞於挤濉返慕虒W中,我設(shè)計多種形式的感情朗讀,讓學生在讀中體會小朋友和老爺爺那種面對困難時的勇氣和信心。
說中感染:《爬天都峰》除了讓學生感受不怕困難的品質(zhì),還告訴學生與人相處的過程中要互相鼓勵、共同進步的道理。我通過讓學生說說“老爺爺和小朋友在攀登過程中會說些什么鼓勵的話”讓學生的心靈受到感染,行為受到潛移默化地影響。
爬天都峰教案4
一、教學目標
1、會認6個生字,會寫11個生字,并正確讀寫本課生詞。
2、分角色朗讀課文。
3、體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的。
二、教學重難點
1、重點:理解“我”爬天都峰的過程。
2、難點:讀懂課文最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”朗讀課文,抓關(guān)鍵句子,體會人物的心理變化。
三、教具準備
搜集黃山圖片
四、教學過程
第一課時
(一)以舊引新,扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書:天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬
(二)講授新知
1、自讀課文,學習生字
。1)帶著問題聽課文范讀,了解課文大意。
。2)選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
(3)自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。
(4)檢查生字詞自學情況。
、傩〗M內(nèi)拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
、 全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
、坌〗M交流各自學習生字、巧記字形的方法。
2、通讀課文,感知大意
。1)指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級:石頭臺階。
仰望:抬頭望。
攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。
心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。
鯽魚背:結(jié)合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
。2)按“爬山前—爬山時—爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容,疏通課文大意。
3、指導寫字,掌握筆順
(1)教師范寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。
(2)指導學生觀察、書寫其余生字。
第二課時
(一)緊扣課題,承前啟后
1、作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、這么高的山,“我爬得上去嗎?”
(1)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。(引導學生說)
。2)學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。(指導朗讀)
。3)望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。(指導朗讀)
3、喲,這么高的山,要擺在你面前叫爬,你爬不?(引導生的換位思考)
4、這么高的山,看得“我”直發(fā)抖,結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?
(二)深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂
(1)出示“我”說的話,指名朗讀。
。2)“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
、俪鍪镜4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。
②體會“我”的`心理,指導朗讀3、4自然段。
、邸拔摇笔窃趺磁赖?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。
(三)學生讀書圈劃
、賹W生交流。引導學生聯(lián)系上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
②從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
、垡x第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
、荏w會爬山的艱難、上山后的喜悅,指導朗讀6、7兩段。
(四)啟發(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/strong>
。1)老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。多媒體出示思考題:
①老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想。
、谒匆娏诵∶妹,心里又怎么想呢?
、酆髞,他是怎樣爬上天都峰的?
。2)小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)。指導朗讀?偨Y(jié)課文,明白道理。
、僮x爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
、谀銖摹鞍职帧彼f的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
(五)課外延伸,交流課余生活
。1)這幾天,你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。
。2)指名交流,師生評議。
爬天都峰教案5
課前解析
關(guān)注內(nèi)容:《爬天都峰》一文寫了假日里“我”和爸爸爬天都峰的事。課文是按爬山前、爬山中、爬上峰頂后的順序來寫的。作者先用一句話交代爸爸帶“我”去爬天都峰,接著寫了“我”在山腳下仰望天都峰心里發(fā)顫,遇到老爺爺互相從對方身上汲取力量,然后寫“我”手腳并用奮力攀登,終于爬上峰頂,最后寫在峰頂上與老爺爺相互致謝。課文2—7自然段抓住,怎么想、怎么說、怎么做,把“我”從不敢爬到最后爬上去了的過程清楚的寫了出來。
關(guān)注對話:本文與一般記事類文章在結(jié)構(gòu)安排上有所不同,作者沒有把重點放在寫爬天都峰的過程上,而是側(cè)重敘述了爬山前后的人物對話,這樣安排有助于表達面對困難,要樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,要善于從別人身上汲取力量這一主題。
關(guān)注把事情寫清楚的方法:本文的`課后題重點引導學生思考把事情寫清楚的方法。第一題要求學生概括課文寫了一件什么事,并梳理課文的敘述順序,讓學生明白要把一件事寫清楚,必須注意敘述順序。第二題通過精讀課文2—7自然段,讓學生了解作者抓住怎么想、怎么說、怎么做,把爬山過程寫清楚。
關(guān)注插圖:課文的插圖背景是陡峭的天都峰,“我”和老爺爺在天都峰腳下相遇,一老一少正互相鼓勵。插圖有助于學生體會天都峰的高與險,懂得爬天都峰對著一老一少來說是巨大的挑戰(zhàn)理解,兩人都需要從對方身上汲取勇氣和力量。
關(guān)注字詞:
假日云彩石級發(fā)顫
年紀奮力猴子紀念
辮子笑呵呵鼓舞居然
教學目標
1、認識“級、鏈”等5個生字,讀準多音字“相”,會寫“級、鏈”等8個字,會寫“假日、云彩”等12個詞語。
2、知道可以按一定順序?qū)懯,抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。
教學重點
知道可以按一定順序?qū)懯拢プ≡趺聪、怎么說、怎么做,把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。
課前準備
多媒體課件
課時安排
第一課時
教學目標
1、認識“級、鏈”等5個生字,讀準多音字“相”,會寫“級、鏈”等8個字,會寫“假日、云彩”等12個詞語。
2、知道這篇課文寫了一件什么事,是按照什么順序?qū)懙摹?/p>
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情境,介紹背景,揭題導入
1、導入新課:
2、教師引導:
3、齊讀課題,讀了課題你最想知道什么?
二、初讀課文,整體感知
1、學生自由讀課文,一邊讀一邊想這篇課文寫了一件什么事?
2、教師指名分自然段朗讀課文,邊讀邊正音。
3、教師提問:請你借助關(guān)鍵詞句,說說課文的主要寫了一件什么事?(課后一題)
4、教師引導:在作者和爸爸爬天都峰的過程中發(fā)生了什么?
5、課件出示:我站在天都峰腳下抬頭望。
三、認讀、書寫字詞。
1、詞語闖關(guān)
2、認讀多音字“相”
3、學寫生字。
四、課后作業(yè)
1、在練習本上抄寫本課生字詞,注意書寫正確,行款整齊。
2、邊讀課文邊想:課文是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的。
第二課時
教學目標
知道可以按一定順序?qū)懯,抓住怎么想、怎么說、怎么做,把事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容寫清楚。
教學過程
一、課文回顧
1、教師:今天我們繼續(xù)學習《爬天都峰》,這篇課文寫了一件什么事?
2、教師提問:按照什么順序來寫的呢?
二、走進重點段落,學習把事情的過程寫清楚的方法。
1、學習第二自然段。
2、學習第三至七自然段。
3、學習第八至十自然段。
4、教師提問:請同學們回顧作者爬山的過程,說一說作者是怎樣把“我”爬山的過程寫清楚的?
三、課后作業(yè)
1、書寫課后詞語各兩遍
2、閱讀習作例文《我家的杏熟了》,想想課文是怎么把奶奶“分杏”這件事寫清楚的。
課后反思
1、開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。
2、課文中有些生字筆畫較多,學生掌握起來有一定難度,因此對于字詞還應(yīng)該比較注重,多投入一些精力在其中。如“顫”字要強化記憶,“攀”字可根據(jù)字形來理解等。
3、通過課文的學習,引導學生逐步弄懂把事情寫清楚的方法,了解作者抓住怎么想、怎么說、怎么做,把爬山過程寫清楚。如果課上有時間,可以利用習作例文《我家的杏熟了》,繼續(xù)讓學生感受把事情寫清楚的方法,如果沒有時間,可以留成課后作業(yè)。
爬天都峰教案6
教學目標:
1、學會本課的12個生字。能正確讀寫下列詞語:暑假、石級、鐵鏈、發(fā)顫、猶豫、奮力、終于、居然、勇氣、決心等。
2、能有感情地朗讀課文,讀出不同人物的語氣和心情。
3、運用多讀多想的方法邊讀邊想,畫出不理解的地方。小組合作,討論交流。
4、使學生入情入境深入體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝了困難,使學生懂得從別人身上汲取力量。
教學重難點:
讀懂課文,指導學生讀好“我”與老爺爺?shù)膬纱螌υ捯约鞍职肿詈笳f的話,充分體會“我”與老爺爺是怎樣相互鼓勵,勇攀高峰的。
教學過程:
一、看黃山的風景錄象,交流對黃山的印象。
二、導入新課:
同學們都爬過什么山?去過黃山的請舉手。黃山有“飛鳥難落腳,猿猴愁攀登”之說,可見黃山極難攀登,然而,文中一老一少竟登上了天都峰。(板書課題)齊讀課題。他們怎么能爬上天都峰?從文中給我們些什么啟發(fā)呢?今天我們就來學習這篇課文。
三、新授
。ㄒ唬┳宰x課文,畫出生字詞。
。ǘ┲该植糠掷首x課文,糾正字音;卮穑赫n文講了件什么事?從整體上感知課文。
1、學習課文第一、二自然段。
。1)指名讀,其他學生想:事情發(fā)生的時間、地點、人物,畫出描寫天都峰“高”、“陡”的句子。
。2)電腦出示天都峰圖片,指名說天都峰什么樣?
。3)對照文中彩圖自讀第一自然段,告訴老師你知道了什么?你是從哪些句子體會到天都峰的高和陡的?從“啊”“云彩上面”“筆陡”“從天上掛下來”這些詞語中你體會到了什么?這么高陡的山我有信心爬嗎?你是從哪體會到的?
。4)指名說第一、第二自然段的意思。
(5)指導學生有感情地朗讀,從語氣和圖中體會天都峰的高和陡。
2、講讀課文三五自然段。
(1)指名讀,思考:我遇上了誰?從哪些詞句看出老爺爺年紀大?
。2)我不再猶豫,為什么?
。3)指名分角色讀我和老爺爺?shù)膶υ挕?/p>
。4)這部分告訴我們什么?
3、講讀課文六、七自然段。
。1)自讀,用橫線畫出爬山動作的詞語,從這些詞中你體會到什么?
。2)出示句子:“我(奮力)向峰頂爬去”“爬呀爬,我和爺爺還有爸爸,(終于)都爬上了天都峰”請學生說說用上括號的`詞語好在哪里?
。3)再讀課文,告訴老師這兩個自然段講的是什么?
4、講讀課文八十自然段。
。1)指名讀我和老爺爺?shù)膶υ,想:他們在干什么?他們(yōu)槭裁匆ハ嗟乐x?
。2)齊讀最后一段,想:“這一老一少真有意思”從哪兒能看出來?理解“汲取”“爸爸的話”告訴我們什么?
四、鞏固練習
1、分角色朗讀課文。
2、讀了這一課,你受到什么啟發(fā)?
五、自我評價
分別從語文知識做人及學習的習慣等方面展開自我評價?紤]成熟后在班內(nèi)交流這節(jié)課的收獲。
六、作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、你有過和小作者類似的經(jīng)歷嗎?講給同桌聽聽。
爬天都峰教案7
設(shè)計說明
這篇課文按事情發(fā)展的順序?qū)懥恕拔摇痹诩偃绽锱捞於挤澹拔摇焙屠蠣敔敾ハ喙膭,克服困難,終于一起爬上了天都峰的事。圍繞單元學習要素,教學設(shè)計中重點引導學生理解課文是按照什么順序?qū)懙,如何把“我”爬山的過程寫清楚。引領(lǐng)學生按照事情發(fā)展的順序理清課文脈絡(luò),同時,通過揣摩語言文字,品析寫作方法,體會作者通過對話、動作、心理描寫,把“我”爬山的過程寫清楚。教學設(shè)計中,注重朗讀,注重讀寫結(jié)合,即時提供語言實踐,提高語文素養(yǎng)。
課前準備
教師準備:天都峰風景圖片,教學課件。
學生準備:預習課文,自學生字。搜集戰(zhàn)勝困難的名言。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課
1.出示天都峰的圖片,教師進行介紹。(天都峰是黃山“七十二峰”中最險峻的三大奇峰之一,海拔1810米,登山石階大約有1.5千米長。天都峰最險處是鯽魚背。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。)
2.請學生說一說,欣賞了天都峰的景色,了解了天都峰的資料,你有什么感受?
3.出示課題,齊讀課題。
4.鼓勵學生質(zhì)疑。
預設(shè):誰爬天都峰?爬天都峰時遇到了什么困難?是怎樣克服困難的?
設(shè)計意圖:通過圖片直觀感受,創(chuàng)設(shè)情境,拉近學生與文本的距離,為理解課文內(nèi)容做好了鋪墊。鼓勵學生質(zhì)疑,提高學生學習的自主性。
二、初讀感知,自學字詞
1.請同學們自由讀課文,注意生字的讀音。一邊讀一邊畫出自己不理解的詞語。
“級”在“石級”一詞中讀jí,不讀jī;“辮”讀biàn,不讀bàn;多音字“相”在本課讀xiànɡ,另一個讀音是xiānɡ,擴詞:相加、相互。
2.課件出示詞語,檢測生字、詞語的掌握情況。
石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵
3.重點指導書寫“鏈”“顫”“辮”。(教師相機強調(diào):“顫”在本課讀chàn,“鯽”讀jì。)
(1)請學生觀察,這幾個生字在書寫時需要注意哪些地方。
(2)教師示范,講解書寫要點。
鏈:注意最后寫“辶”,“辶”寫在豎中線上,整個字寫得緊湊一些。
顫:左右均寬,注意最后一筆是點,不是捺。
辮:注意兩個“辛”不同的寫法,“纟”落在豎中線上,寫得瘦長些。
(3)學生練習書寫生字,教師巡視指導。
4.形近字區(qū)分練習。
圖片辨析“辮”“辯”“辨”時,引導學生根據(jù)形聲字的特點或通過字理識字進行區(qū)分。必要時進行造句,在具體的語言環(huán)境中加以區(qū)分。
級( )極( ))鏈( )璉( ))猴( )侯( ))辮( )辯( )辨( )
設(shè)計意圖:繼續(xù)夯實識字、寫字基礎(chǔ)。發(fā)揮學生自主識字的主動性,通過檢測練習、形近字區(qū)分,鞏固對生字的掌握。練習書寫生字,把字寫美觀。
三、再讀課文,理清順序
1.指名讀文,依據(jù)學生朗讀情況糾正字音,指導學生把課文讀通順、讀正確。
2.全班交流,想一想:這篇課文講了一件什么事?(在假日里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識的老大爺,“我們”互相鼓勵,克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰。)
3.小結(jié)概括主要內(nèi)容的方法。(抓住六要素:時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。)
圖片 學生只要概括出事件的順序,能說出這三個主要情節(jié)即可。允許學生通過不同方式來梳理寫作順序。
4.再讀課文,想一想:課文是按照什么順序?qū)懙?可以通過繪制示意圖來表示,也可以用歸納小標題來展現(xiàn)事件的順序。(課文的敘述順序可以概括為:爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰頂之后。還可以概括為:面對天都峰天險——樹立信心、鼓起勇氣——勇于攀登,戰(zhàn)勝天險。)
5.小結(jié):作者條理清晰,能按照一定的順序進行敘述,從而能夠把一件事寫清楚。這是值得我們學習的。
設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)解決兩個問題,一個是對課文內(nèi)容的感知,一個是對寫作順序的梳理。教學中,注意方法指導,引導學生抓住事件要素歸納概括課文主要內(nèi)容。同時,了解文章的寫作順序,明確要按一定的順序把事件寫清楚。
四、布置作業(yè),鞏固生字
1.把課文多讀幾遍,把自己認為難寫的字多寫幾遍。
2.搜集有關(guān)克服困難的名言,摘錄在積累本上。
設(shè)計意圖:鼓勵學生熟讀課文,自主練習鞏固生字。通過摘抄名言,豐富積累。
第二課時
一、復習導入,交代目標
1.聽寫詞語,集體訂正。
石級 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵
2.請同學們回憶一下,課文內(nèi)容是按照什么順序來寫的?
3.這節(jié)課,我們繼續(xù)走進課文,細致了解“我”的爬山過程,同時學習作者是怎樣把事情寫清楚的。
設(shè)計意圖:復習詞語,鞏固對生字詞的掌握。緊扣單元要素,使學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)。
二、細品文字,探究方法
導讀:文中“我”爬山的過程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的呢?請你默讀課文,畫出描寫“我”爬山的語句,體會作者的寫作奧秘。
(一)寫清心理感受。
1.開始時,“我”對爬天都峰是怎樣的態(tài)度?從哪些描寫中能夠體會到?
2.課件出示重點語句。
我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!
3.學生抓住重點詞語體會“我”的心理感受。(引導學生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來體會天都峰又高又陡的特點。)
4.“掛”字的運用有什么好處?(一個“掛”字,準確、形象、巧妙地將“陡”體現(xiàn)了出來。)
5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受?(這樣險峻峭拔的天都峰,不要說攀登了,看了都會使人心里發(fā)顫,令“我”望而生畏;此時的“我”是缺乏自信的,產(chǎn)生了畏懼退縮的心理。)
6.請你邊讀邊想象,把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面。再通過朗讀,讀出天都峰的險峻峭拔,難以攀登。
7.小結(jié):在寫一件事情時,可以寫出自己的心理感受,寫出自己遇到的困難,這樣也能把事情寫清楚。
(二)寫清人物對話。
1.為了把事情寫清楚,課文還展示了“我”和老爺爺之間的對話,快速瀏覽課文,用直線畫出我們之間的對話,體會人物對話時的心情。
2.品味第一次對話,課件出示:
忽然聽到背后有人叫我:“小朋友,你也來爬天都峰?”
我點點頭,仰起臉,問:“老爺爺,您也來爬天都峰?”
老爺爺也點點頭,說:“對,咱們一起爬吧!”
(1)聯(lián)系上下文,兩個人為什么會互相詢問?為什么會做出這樣的決定?
(2)他們所說的話中都有一個“也”字,這個“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?(天都峰這么高、這么陡,小朋友這么小的年紀,老爺爺這么大的年紀怎么也來爬呢?表面上似乎雙方都有懷疑,實際上是互相羨慕、敬佩,表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
(3)分角色有感情地朗讀,注意讀出敬佩、羨慕的語氣。
3.品味第二次對話,課件出示:
老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:“謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!”
“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!”
(1)你能體會到他們現(xiàn)在是什么樣的心情嗎?(興奮、互相敬佩、互相感激……)
(2)再讀一讀他們之間的對話,你又有哪些體會?(引導學生注意到兩個人的話中都有“勇氣”一詞,一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服。)
(3)分角色朗讀。
圖片分角色朗讀過程中,可以同桌兩人為一組,邊表演邊朗讀,加深理解,體會思想感情。
4.小結(jié):寫清人物對話,可以更突出人物的性格特點,推動情節(jié)發(fā)展。這是一個秘訣喲!
(三)寫清動作。
1.過渡:為了更細致地展示爬山過程,課文展示了“我”爬山的動作。找出這樣的動詞來體會體會。
2.課件出示重點句:我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……
3.哪些詞語帶給你深刻的`感受?結(jié)合關(guān)鍵詞語談?wù)勛约旱母惺堋?引導學生揣摩“奮力”“一會兒……一會兒……”“爬”等詞語,體會他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)
4.這是“我”的爬山過程,你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎?
5.這句話中有一個耐人尋味的省略號,這個省略號表示什么?你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎?“我”是怎樣爬山的呢?
圖片學生在想象時,教師注意引導學生運用恰當?shù)膭釉~,運用恰當?shù)男揶o方法。
6.小結(jié):動作展示,使爬山畫面仿佛就在眼前,給了我們無限的想象空間。加入動作描寫,事件寫得更加清楚。
(四)寫清感受。
1.課文中爸爸的話點明了爬山的意義所在。請同學們齊讀——
“你們這一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
2.請你結(jié)合課文內(nèi)容談一談對這句話的理解。(爬上天都峰對老人和小朋友來說,都是很難的事情,但是他們做到了。原因有兩個:一是他們個人的奮斗和努力;二是他們都能從他人身上汲取力量,善于向他人學習。)
3.小結(jié):課文用爸爸的話點明了這篇課文給人的啟示,這正是爬天都峰之后最深的感受的體現(xiàn)。在寫事件時,可以點明自己爬山的感受,使讀者也深受啟發(fā)。
設(shè)計意圖:引導學生關(guān)注作者在按事情發(fā)展順序敘述的同時,寫清了人物的動作、對話、心理活動及這件事帶給自己的啟發(fā)。體會多角度進行描寫,把事件過程寫清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫作方法,從而受到啟發(fā)。
三、讀寫結(jié)合,想象練筆
1.在爬天都峰的過程中,“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵的呢?想象他們在爬山過程中的對話,并寫下來。
2.學生進行小練筆,教師巡視。
3.指名讀一讀自己所寫的對話,引導學生關(guān)注標點符號,關(guān)注對話中包含的鼓勵及戰(zhàn)勝困難的決心。
設(shè)計意圖:結(jié)合課文內(nèi)容,提供語用實踐的機會。在想象對話的練習中體會“我”和老爺爺?shù)幕ハ喙膭睿M一步感受人物戰(zhàn)勝困難的決心。
四、拓展延伸,升華感悟
1.面對困難,有的人畏懼退縮,有的人適可而止,有的人猶豫不決,有的人勇往直前。面對困難,你打算怎么做呢?
2.指名交流。
3.出示名言,讀一讀,積累名言。
任何問題都有解決的辦法,無法可想的事是沒有的!獝鄣仙
最可怕的敵人,就是沒有堅強的信念!_曼·羅蘭
每人心中都應(yīng)有兩盞燈光,一盞是希望的燈光,一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光,我們就不怕海上的黑暗和風濤的險惡了!_蘭
4.學生交流自己搜集的戰(zhàn)勝困難的名言。
5.小結(jié):在人生的道路上,誰都會遇到困難和挫折,就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了,你就是英雄,就是生活的強者。希望同學們在戰(zhàn)勝困難的過程中互相鼓勵,增強信心。
設(shè)計意圖:積累有關(guān)戰(zhàn)勝困難的名言,豐富積累,從而對于課文含義有更深的理解。
爬天都峰教案8
模式特點
本模式體現(xiàn)“以教師為主導,以學生為主體”的思想,既強調(diào)教師“導”的作用,教學中注重以讀為基點,把“讀、思、議”緊密結(jié)合起來,又有機地把作者的思路融為一體,以求達到教與學雙方的“期待視野”的確良融合,是真正把學生當成了學習活動的主人,體現(xiàn)了學生的主體性,喚醒了學生的創(chuàng)造精神。
實現(xiàn)條件
1、學生對象:小學中高年級學生
2、教材對象:適合用于各種類型的文章
[操作程序]
1、模式簡明圖示
教師(主導)——學生(主體)
。1)導趣——初讀感知
↓ ↓
(2)導讀——細讀理解
↓ ↓
。3)導思——精讀感悟
↓ ↓
。4)導情——賞讀內(nèi)化
↓ ↓
。5)導練——遷移運用
2、操作過程說明
。1)導趣——初讀感知
興趣是樂學的先導和基礎(chǔ),它可以誘發(fā)學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始,可以根據(jù)課文的特點,以靈活多樣的方式入手,巧妙地導入 新課,激發(fā)學生的思維和閱讀探究的興趣。
“初步感知”是放手讓學生自由、充分地閱讀課文,從整體上把握課文。在這一階段,教師的主要任務(wù)是加強指導,除了保證讓學生初讀的數(shù)量外,還要實施檢測,以提高初讀的效果。一般來說,學生要達到以下幾個要求:①讀準、記牢生字詞;②讀通課文,不可讀破句,也不可添字、漏字;③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。
。2)導讀——細讀理解
這一環(huán)節(jié)是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進行進一步感知課文的閱讀過程,是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時,教師一定要保證學生的主體地位,采取有效形式,引導學生把課文讀流利,盡量讀出感情來,讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解,并誘導學生說出自己對課文的理解,同時啟發(fā)學生質(zhì)疑問難,從而把閱讀引向深入。
。3)導思——精讀感悟
這一環(huán)節(jié)是閱讀教學中最重要的環(huán)節(jié),教師應(yīng)引導學生深入探究文章的重點詞句和段落,把讀、思、議有機地結(jié)合起來,努力“發(fā)掘”文章的蘊含。因此,在教學過程 中,教師要善于設(shè)問,循序漸進地提出精讀的要求,啟發(fā)學生動腦、動口,反復朗讀,仔細思考,讀思結(jié)合,培養(yǎng)學生在讀中思,思中讀的良好習慣,使學生通過自己的閱讀實踐,對課文有所感悟,有所收益。
(4)導情——賞讀內(nèi)化
這一環(huán)節(jié)實際上是通過純熟地誦讀課文,教師運用豐富的朗讀形式(如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等)來激發(fā)學生誦讀的情趣,將學生帶入課文情境,誘導學生體驗課文的思想感情,以產(chǎn)生情感共鳴,達到內(nèi)化、積累課文語言的目的。
(5)導練——遷移運用
這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設(shè)計的訓練要以加深理解課文語言為主,同時還要使學生能舉一反三,學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識,或側(cè)重于記憶,或側(cè)重于消化,或側(cè)重于運用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容,從學生實際出發(fā),設(shè)計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習,以訓練學生的聽說讀寫能力。
[教學策略]
1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學,顧名思義,就是教學生“閱”,教學生“讀”。離開了“讀”,就不是搞不好閱讀教學,要讓學生在“讀”中理解,在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”,最終實現(xiàn)由無知到有知,從知之不多到知之較多,從理解膚淺到理解深刻,實現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。
2、注重師生間的情感交流。教學中,教師要尊重、信任學生,耐心引導學生,要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學生進行情感溝通,縮短與學生在心理上的距離,使雙方達到“情感融合”,相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲,促使學生帶著一種積極的情緒進行學習,從而優(yōu)化教與學的情感氛圍。
3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的'教學模式,師生之之間、學生彼此之間、師生和教材之間形成多項信息聯(lián)系,保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通,優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu),促進教師學生從教與學的活動中及時獲取信息,調(diào)整、充實學生的認知結(jié)構(gòu),進而提高教學效果。
附:模式教學設(shè)計實例
爬天都峰
〔學生分析〕
《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容,體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經(jīng)有了一定知識的積累,大多數(shù)學生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文,但要想有感情地朗讀,尤其是人物對話學生要想讀不出不同的語氣和心情,離不開教師的指導,經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容,理解人物的心理活動,才能體會文章表達的思想感情。
〔教材分析〕
第五冊教材是中年級的開始。課文是根據(jù)大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用,注重基本技能的訓練,從整體上提高學生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想,讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內(nèi)容!杜捞於挤濉肥钦n本第二組教學內(nèi)容,重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖:一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量;二是運用多讀多想、邊讀邊想的方法,讀懂課文內(nèi)容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中,可以看出“我”由開始的猶豫,不自信到受鼓舞,堅定決心再到戰(zhàn)勝困難,登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。
〔教學目標 〕
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
2、了解課文的主要內(nèi)容,培養(yǎng)學生邊讀邊想,聯(lián)系上下文理解重點句的意思,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
3、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
教學重點:理解課文內(nèi)容,懂得要善于從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難。
教學難點 :培養(yǎng)學生邊讀邊想,理解重點句的意思。
教學媒體:多媒體、風光片、幻燈片。
〔教學預測〕
教學后,學生能夠理解課文內(nèi)容,學會一邊讀一邊想的讀書方法,能夠懂得要善于從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難。教學中學生讀人物對話時,有可能把握不準不同人物的語氣和心情,教學時結(jié)合人物對話,引導學生認真體會認為人物的心理活動,把握好人物的思想感情。
〔教學流程〕
教師行為 學生行為
一、情境激趣
1、同學們,課前老師布置了一個預習,讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料,你們拿出來給大家展示一下。
2、放課件:天都峰的介紹及人們爬天都峰的導游片。
3、今天我們學習一篇課文,講的就是天都峰上的故事。
4、出示自讀要求:
二、引導閱讀
1、課文讀完了,誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象?為什么?
2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂?
三、指導分析理解
1、怎樣才能對同學們喜歡的天都峰這段有更深刻的認識呢?我教給大家一個新方法,就是一邊讀一邊想,把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。
2、同學們,你認為誰畫的好?為什么?
3、天都峰這么高,這么陡,你們能不能試著把它讀出來呢?
4、指名讀,讀后引導學生評價。
5、提問:這段里有個“似乎”一詞,似乎是什么意思?比較有沒有“似乎”有什么不同?
6、再讀課文。現(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段,可以站起來讀,也可以做動作讀。
四、指導感情朗讀
1、請幾人一組先分好角色,進行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。
2、請同學們看清楚有誰在對話?他們說話時心里會想些什么?讀出不同人物的語氣和心情。
3、指名兩組分角色進行朗讀。
4、引導學生想象。問:“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同?
5、討論:
。1)“汲取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的?
。2)你從爸爸的話中讀懂了什么道理?
6、評點:在人與人相處中,要互相學習,互相鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
五、制導聯(lián)系實際
1、誰說一說自己生活中,從別人身上汲取力量,戰(zhàn)勝困難的事例。
2、今天我們每位同學搜集了不少有關(guān)黃山的資料,課后我們合作出一期壁報怎么樣?
一、初讀感知
1、學生紛紛展示搜集來的各種資料進性匯報。有幾人到屏臺上展示。
2、觀賞、體會。
3、自由讀課文,讀準生字詞、讀通課文。
二、細讀理解
1、幾名學生匯報自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。
2、質(zhì)疑。
三、精讀感悟
1、開始一邊讀一邊想,然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。
2、相互評議。
3、練習讀。
4、兩個人被指明讀后,其他同學進行評價。
5、小組合作學習,討論問題,然后進行匯報。
6、學生用自己喜歡的方式有感情地進行朗讀。
四、賞讀內(nèi)化。
1、前后桌幾人一組分角色,開始進行分角色朗讀練習。
2、同學們相互討論問題,然后進行交流,探討每句話該用什么樣的語氣讀,表達怎樣的心情。
3、兩組分角色朗讀,其余組聽后評價。
4、學生想象老爺爺爬天都峰時的樣子,與小朋友山的樣進行比較。
5、學生分組討論,接著每組派代表匯報。
五、遷移運用
1、學生自由發(fā)言,說實例,談體會。
2、好,同意。課后出壁報。
六、總結(jié)
同學們,老師相信你們會在今后的人生道路上,面對困難,面對挫折時,會從他人身上汲取量鼓足勇氣,戰(zhàn)勝困難的。同學們,你們有勇氣和信心嗎?
爬天都峰教案9
學習目標
1、認識陡、鏈等6個生字。會寫爬、峰等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內(nèi)容,體會我和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
課前準備
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關(guān)黃山天都峰的vcd、圖片、文字介紹等。
第一課時
創(chuàng)設(shè)情景,揭題導入
1、初步了解天都峰及鯽魚背
看天都峰的風光片或圖片,由學生展示自己找到的天都峰的資料并作介紹。說說鯽魚背名稱的來歷。
2、導語激情,揭示課題
天都峰是如此的高,如此的險,登山的小路像天梯似的掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏,能夠登上山頂?shù)娜,真可稱得上是勇士了!我們認真地閱讀課文,勇攀高峰,一定覺得大有收獲。讓我們一起去爬天都峰吧。(出示課題,齊讀課題)
初讀課文,認字學詞
1、自由讀課文,認讀生字。要求畫出自己不認識的字詞,借助拼音或小組內(nèi)同學之間互相幫助,把字音讀準確。教師可有重點地對學生識字的難點進行指導。
2、教師用多媒體課件檢查識字。
a.出現(xiàn)帶有拼音的詞語:筆陡、石級、發(fā)顫、仰起臉、奮力、攀著、鯽魚、紀念、小辮子、笑呵呵、鼓舞、居然、汲取力量
b.讀準多音字:假日、似乎、白發(fā)蒼蒼、照相、應(yīng)該
c.去掉拼音讀詞語。
d.去掉詞語讀生字。
3、小組為單位,輪流認讀生字
4、推選讀得好的同學當小老師,領(lǐng)讀生字詞
讀通課文,初步感悟
1、指名小組開火車朗讀,每人讀一個自然段,全班評價、教師指導,重點要求讀正確、讀流利。
2、分組朗讀,要求:反復練習,讀準字音,讀通句子。教師巡視,相機指導。達到要求后全班齊讀。
3、仔細觀察插圖,用自己的話說說課文主要講了一件什么事。
識記字形,指導書寫
1、認讀要求寫的11個字,并分別組詞。
2、與熟字比較,識記字形
峰蜂:蜜蜂是昆蟲,所以蜂是蟲字旁;峰指的是山的尖頂,跟山有關(guān),所以是山字旁。
辮辯、辨:三個字的左右兩邊都是辛,關(guān)鍵要看中間。和言語說話有關(guān)的是辯;辨要用眼睛看,自然要加上眉毛和眼睛;辮和發(fā)絲有關(guān),中間是條絲。
3、練習書寫。教師巡視,個別指導。
第二課時
鞏固生字
1、朗讀課文,檢查生字認讀情況。
2、聽寫詞語,每個詞語讀兩遍。
朗讀感悟
1、讀讀想想。
課件展示天都峰又高又陡的景觀,讓學生在課文中找出相關(guān)的語句讀一讀。邊讀邊想象在云彩上面、筆陡、似乎是從天上掛下來的等詞句所表達的意思。
朗讀體會兩個語氣詞(啊、哩)的作用。
2、讀讀說說。
讓學生通過形體演示理解詞語。教師引導學生朗讀:我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!讀后讓學生用動作表示出天都峰的高。
學生用自己的話來說一說天都峰的高和陡。
3、讀讀寫寫。
讀了第二自然段,我好像看到了又高又陡的天都峰,我要把這一段抄下來。
抄寫優(yōu)美的段落。
4、讀讀問問。
引導學生圍繞天都峰的高和陡質(zhì)疑,如:誰爬天都峰?他們是怎么爬天都峰的?他們爬上去了嗎?他們?yōu)槭裁茨芘郎先ィ?/p>
這時教師可將學生提出的問題一一簡要地記錄在黑板上。接著教師可引導學生進一步思考。
5、讀讀議議。
教師針對學生圍繞題目提出的問題,引導學生答問解疑。
a.我和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ。他們所說的話中都帶有一個也字,經(jīng)過討論,讓學生體會到:天都峰這么高,又這么陡,你年紀這么。ㄟ@么大)怎么也來爬呀,表面上是雙方都有懷疑,其實是對雙方表示敬慕,說明這一老一小都有不怕困難,勇于攀登的精神。弄懂句意后,教師可再讓學生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來,并指名做朗讀練習。
b.我們是怎樣爬天都峰的?讀句子找出重點詞語加以體會。
課文中用奮力一會兒一會兒手腳并用爬呀爬終于等詞語,既突出了爬天都峰的艱難,又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。
c.我和老爺爺?shù)牡诙螌υ。思考討論:我和老爺爺為什么互相道謝?在討論中應(yīng)讓學生注意到兩個人的`話中都有勇氣一詞。讓學生認識到一個人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服。
角色朗讀
在理解句意的基礎(chǔ)上,教師范讀這段對話。范讀時可輔以動作、姿勢,增強感染力,調(diào)動學生學習的積極性。練習過程中,可以同桌兩人為一組,模仿老師的動作邊表演邊朗讀,加深理解,體會思想感情。
拓展活動
1、教師引導:我們沿著山路往回走,一路上遇到了許多游人。有的人望著險峻的天都峰退縮了,有的人在曲折的山路上猶豫不前,有的人看到曲折的道路不知該如何前進想一想,把你在爬天都峰中的感受介紹給大家。
2、愉快的假日結(jié)束了,班級開展假日活動匯報活動。你可以向大家介紹一下天都峰的險峻,可以向大家講講自己的爬山過程,也可以向大家談?wù)勛约旱巧仙巾敽蟮母惺?/p>
交流課余生活
1、前幾天我們安排的記錄課余生活的活動進展如何?請你把一周學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。
2、學生展示交流,師生評議。
爬天都峰教案10
教學目標:
1.講讀全文,教育學生善于從別人身上汲取奮發(fā)向上的勇氣和力量,培養(yǎng)他們從小不怕困難的品格。
2.掌握聯(lián)系上下文理解重點詞語的方法。
教學過程:
一、談話導入,交流資料。
同學們?nèi)ミ^天都峰嗎?誰能介紹一下有關(guān)天都峰的資料?(去過天都峰的同學可說說自己的所見所聞、所感;沒去過的同學可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。)
如:天都峰:是黃“七十二峰”中的最險峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石階約有1.5公里長,坡度在70度之上,最險處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上,使許多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳,增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級石階。
天都峰最險處是鯽魚脊。它是一道長約十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
二、圍繞課題,質(zhì)疑。
1.誰爬天都峰?
2.怎樣爬天都峰?
3.在爬天都峰的過程中發(fā)生了什么事?
4.寫這篇文章的目的是什么?
三、帶著問題學習課文。
1.了解大意:本文寫了一件什么事?主要寫誰爬天都峰?帶著問題默讀課文。
。ū疚闹饕獙懥耸罴倮,爸爸帶“我”去爬天都峰,“我”與一位不相識的老爺爺相互鼓勵,一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺。)
2.理清思路:小組討論,哪幾個自然段是寫爬天都峰之前的情景?(1-5自然段)哪幾個自然是寫爬天都峰之中的事?(6-7自然段)哪幾個自然段是寫爬天都峰之后的對話(8-10自然段)
3.抓住山峰險勢,通過朗讀,理解“我”的心理。
“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,頂峰這么高,在云彩上面哩!”告訴我們峰頂很高,是運用夸張的手法,寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”寫出了石級壁陡實指天都峰之險!皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑,作者用“我爬得上去嗎?”寫出了自己在險峻山勢面前擔心,怕爬不上去,用“發(fā)顫”寫出了當時害怕的心理。
在朗讀時一是讀出山勢的險峻、陡峭;二是讀出來作者心理的緊張與擔心。
4.抓住“奮力而攀”,通過朗讀體會登峰之艱難。
、佟拔見^力向峰頂爬去!薄皧^力”讀時要加強語氣,讀出充分鼓起勁來,盡所有的力量爬。
、凇耙粫䞍号手F鏈上;一會兒手腳并用向上爬……”兩個“一會兒”讀出作者爬山時不怕累,巧用爬山方法,歷盡艱辛克服各種困難。
、邸芭姥脚溃液屠蠣敔,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂。”“爬呀爬”,爬山是何等的不容易。“終于”是奮力的結(jié)果,還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把帶點詞的`語氣讀出來,從而體會到:要攀登高峰,必須奮力向上,勇于攀登,才能達到目的。
5.抓住“互相道謝”,通過討論,明白登山成功之理。
同桌交流,談?wù)勛约簩Α拔摇奔盃敔斦f的話的理解。
、"要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!這句話肯定了“我”爬山的勇氣對老爺爺行為的影響!熬尤弧笔钦f老爺爺能爬上天都峰是出乎意料,根本沒有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!”這句話告訴我們“我”由望峰生畏到堅定信心直至爬山成功,勇氣來源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>
通過交流,由此得出他們都是在對方的鼓舞下,爬上頂峰的。
6.有感情地朗讀,體會爸爸的話。
。1)自己動手畫出爸爸說的話,認真讀一讀,“汲取”是什么意思?(吸。
(2)爸爸說的話“真有意思”你怎么理解?
。ㄟ@一老一小,雖然互不相識,卻能相互鼓勵,相互學習。)
(3)爸爸為什么說這句話?(這句話告訴我們,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,才能取得進步。)
四、總結(jié)全文
在日常生活中,在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步。要善于從別人身上獲取力量,增添勇氣,把事情辦好。
爬天都峰教案11
一、學習目標:
1、認識“陡、鏈”等6個生字。會寫“爬、峰”等11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,重點讀好對話,讀出不同人物的語氣和心情。
3、了解課文的主要內(nèi)容,體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下,堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。
4、懂得善于從別人身上汲取力量,培養(yǎng)學生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。
二、課前準備:
1、生字卡片。
2、教學掛圖。
3、收集有關(guān)黃山天都峰的VCD、圖片、文字介紹等。
三、教學過程
第一課時
。ㄒ唬┮耘f引新,扣題導入
1、記得二年級時我們學過一篇課文《黃山奇石》,了解了黃山的雄奇秀美,誰愿意挑一段自己最喜歡的課文來背給大家聽?
2、今天,老師要帶大家去黃山三大奇峰之一的天都峰,誰愿意來介紹一下你收集的天都峰圖片資料?板書:天都峰
3、這篇課文寫誰爬上了這陡峭的天都峰了?他們又是怎樣爬上去的呢?板書:爬
。ǘ┳宰x課文,學習生字
1、帶著問題聽教師范讀課文,了解課文大意。
2、選擇自己喜歡的方式朗讀課文,如:自由朗讀、圈點生字,同桌互聽互讀等。要求把字音讀正確,把課文讀通順。
3、自學生字,讀準字音,想辦法記住字形。
4、檢查生字詞自學情況。
a. 小組內(nèi)拿出生字、詞語卡片,互相認讀、正音。
b. 全班開火車賽讀,比一比哪一組讀得既響亮又準確。
c. 小組交流各自學習生字、巧記字形的方法。
。ㄈ┩ㄗx課文,感知大意
1、指名逐段通讀課文,聯(lián)系上下文疏理字詞含義。
石級:石頭臺階。
仰望:抬頭望。
攀著:(抓著鐵鏈)向上爬。
心顫:心在顫抖,說明心里很害怕。
鯽魚背:結(jié)合看圖理解,天都峰最險處。它是一道長十幾米,寬不過1米的狹長光滑的石脊,石脊兩旁是萬丈深淵。
2、按“爬山前-爬山時-爬山后”的順序把文章分為三部分,再用自己的話說說每一部分的主要內(nèi)容,疏通課文大意。
。ㄋ模┲笇懽,掌握筆順
1、教師范寫“辮”字,提示書寫時左中右三部分要寫得緊湊,學生描一遍、臨一遍。
2、指導學生觀察、書寫其余生字。
。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、正確、較流利地朗讀課文。
2、抄寫本課生字、詞。
3、把課文第2段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來,讀一讀、背一背。
第二課時
。ㄒ唬┚o扣課題,承前啟后
1、作者寫爬天都峰,為什么要用“爬”而不用“登”字?
討論后使學生明白:因為天都峰高而陡,用“爬”更能準確反映出登山的費力、艱難。
2、(出示天都峰的多媒體畫面)讀第二自然段,邊讀邊想象,把文中的話變成自己腦中的“畫”。
學生練讀后指名交流、教師評議,引導學生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
(二)深入讀議,體會“我”受鼓舞爬上峰頂
1、在爬山之前,望著又高又陡的天都峰,“我”心里是怎么想的?默讀課文,圈點勾畫,想想從哪些詞語、句子中看出“我”有害怕畏懼的心理。
指名交流,出示并指導讀好問句“我爬得上去嗎?”、感嘆句“真叫人發(fā)顫!”以及語氣詞“啊”“哩”等,讀中體會“我”缺乏自信、畏懼退縮的心理。
2、結(jié)果“我”爬上峰頂了嗎?自由讀課文的第8至10自然段,出示“我”說的話,指名朗讀。
3、“我”看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢?自由讀課文第3到7自然段,想想我的心理發(fā)生了怎樣的變化。
a. 出示第4段重點句,引導學生深入討論交流,從中感受到“我”受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)腵內(nèi)心活動。
b. 體會“我”的心理,指導朗讀3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的?自由讀6、7自然段,畫出描寫爬山動作的詞語。
a. 學生讀書圈劃。
b. 學生交流。引導學生聯(lián)系上下文,體會“奮力”是拼盡全身力氣的意思。
從“攀著鐵鏈”、“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。
c. 引讀第7段,從“終于”二字上體會爬得辛苦、上山后的喜悅。
d. 體會爬山的艱難、上山后的喜悅,指導朗讀6、7兩段。
。ㄈ﹩l(fā)想象,明白“老爺爺”也是受鼓勵爬上峰頂?shù)?/p>
1、老爺爺為什么也能爬上峰頂呢?帶著這些問題一邊讀,一邊想。
多媒體出示思考題:
a. 老爺爺來到天都峰腳下,心里怎么想
b. 他看見了小妹妹,心里又怎么想呢
c. 后來,他是怎樣爬上天都峰的?
2、小組討論、交流,讓學生明白他倆始終相互鼓勵,老爺爺也是受到“我”的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)。指導朗讀。
。ㄋ模┛偨Y(jié)課文,明白道理
1、讀爸爸的話,討論:“汲取”是什么意思,“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的?
2、你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法。
教師評點:在人與人相處中,要相互學習,相互鼓勵,共同進步,不管多大的困難也能克服。
。ㄎ澹┱n外延伸,交流課余生活
1、這幾天,你是不是把自己課余生活記錄下來了呢?請你把一周學做的事情記錄下來,別忘了寫上自己的收獲、感受。
2、指名交流,師生評議。
爬天都峰教案12
教學目的
1、會認6個生字,會寫11個生字。
2、分角色朗讀課文。
3、把握課文主要內(nèi)容,體會“我”和老爺爺如何相互鼓舞、戰(zhàn)勝困難。
4、抄寫課文的第二自然段。
教學重點
理解天都峰的“險” 以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>
教學難點
通過對課文內(nèi)容的理解,體會到要有克服困難的勇氣和信心,要善于從別人身上汲取力量。
教學方法
情境教學、啟發(fā)式教學及媒體資源播放。
教學用具
生字卡片、媒體資源(動畫、PPT、視頻)
教學時間
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
二年級時,我們曾學過一篇課文叫《黃山奇石》,從課文和我們收集的一些資料,我們領(lǐng)略到了黃山的美麗。然而,有一位小朋友說想要領(lǐng)略到黃山的美麗并不是那么容易,他去了一趟黃山,可累啦。今天,我們來學習《爬天都峰》,和這位小朋友一起去爬黃山,看看是不是這樣。
二、學生自讀課文,學習生字詞
1、教師播放有關(guān)黃山天都峰的視頻,讓學生獲得對天都峰的感性認識。
師:大家看了錄像,天都峰是黃山中最險峻雄奇的山峰。我們學習的這篇課文講的是一位小朋友爬天都峰的故事。
2、學生自讀課文,找出課文中要求認讀的生字,自讀。
3、出示生字卡片,學生認讀。
。1)教師范讀、學生跟讀、小組輪流讀。
。2)學生拼讀,互相糾正。
。3)教師抽查學生拼讀以上生字。
4、教師講解重要的生字,學生書寫。
。1)老師講解重要的生字,幫助學生初步認識這些字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、部首。
有的可以和形近字比較,如,“辮”與“辯、辨”的區(qū)別!吧n”的下面不要寫成“侖”,“仰”的右半部的左邊不要多寫一橫或一撇。
。2)學生書寫,教師巡視。
(3)讓學生到黑板上書寫,其它同學在黑板上批改。
第二課時
一、復習課文要求認讀的生字及重要生字的書寫。
1、集體拼讀
2、出示生字卡抽查學生的拼讀
3、聽寫重要的生字詞
二、范讀或朗讀課文
1、播放媒體資源范讀課文,學生思考:課文寫了一件什么事?文中提到哪些人一起爬天都峰,請劃出來。
2、學生朗讀,邊讀邊領(lǐng)悟課文中所描繪的天都峰的“險”,以及“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挕?/p>
三、學習課文第一、二自然段。
1、師:這兩段說了一件事情,是什么事情?
學生答,教師補充并板書:我和爸爸爬天都峰
2、師:天都峰是怎樣一座山?高不高?好不好爬?請把有關(guān)句子劃下來。
3、師:天都峰又高又陡,很不好爬。作者是怎么寫的?學生朗讀第二自然。
學生答,教師補充并板書:
天都峰:高——云彩上面
陡——石級 筆陡
鐵鏈 似乎是從天下掛下來
4、師:小朋友看到天都峰那么高那么陡,他害不害怕?你怎么知道的?
學生答:教師補充并板書:
我:我爬得上去嗎?
真叫人發(fā)顫
四、學習第三、四、五、六、七自然段
1、師:這五段講了一件什么事情?
學生答,教師補充并板書:
我和爸爸、老爺爺一起爬山
2、師:前面說了,天都峰又高又陡,作者看了有點害怕了。怎么辦?爬上去還是不爬算了?這時,作者遇到了一個人?這個人是什么人?(提示:一位老爺爺)
3、分角色朗讀課文。
4、老爺爺對我說了什么?
。ㄌ崾荆盒∨笥,你也來爬天都峰?)
5、作者怎么回答?
。ㄌ崾荆豪蠣敔,您也來爬天都峰?)
6、老爺爺怎么回答?
。ㄌ崾荆簩Γ蹅円黄鹋腊桑。
7、最后,他們有沒有爬上峰頂?這里作者用了一個詞“終于”,這個詞是什么意思?說明了什么?
(提示:他們一起爬上了峰頂。“終于”的意思是:最后、最終,表明下文出現(xiàn)的是最后的結(jié)果。這個詞說明作者覺得爬天都峰很不容易,同時也說明了作者爬上峰頂后的高興心情。
五、學習第八、九、十自然段
1、師:這三個自然段說的是我和爸爸、老爺爺爬上峰頂后的對話。
2、學生分角色朗讀。
3、爬上峰頂后,老爺爺對作者說了什么?
。ㄌ崾荆褐x謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞了我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來了!
4、作者怎么回答?
。ㄌ崾荆翰,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的,我應(yīng)該謝謝您!
5、師:老爺爺為什么要謝謝作者?作者為什么也要謝謝老爺爺?
學生答,教師補充并板書:
老爺爺與小朋友互相感謝:給了自己向上爬的勇氣
6、師:“居然”是什么意思?
(提示:“居然”的意思是出乎意料、想不到。)
師:老爺爺說:“居然爬上來了”,他為什么這樣說?
。ㄌ崾荆阂驗樘於挤逵指哂侄,而老爺爺年紀又很大。)
7、師:為什么最后老爺爺還是爬上了峰頂?請用你自己的話說說。
(提示:看到小朋友也爬天都峰,他覺得有了信心。)
8、師:作者也感謝老爺爺,說看到老爺爺也要爬天都峰,才有能力向上爬。這里作者用了一個“才”字!安拧钡囊馑际鞘裁?請結(jié)合日常生活中的例子說說。
(提示:“才”的'意思是:由于有了一定的條件而能怎么樣。比如:放學才能回家。
9、師:作者為什么說見到老爺爺爬天都峰,她才有勇氣向上爬?請用你自己的話說說。
。ㄌ崾荆阂驗樘於挤逵指哂侄,作者都打顫了,懷疑自己爬不上 去。但是,看到老爺爺年紀比自己的爺爺年級還大,爬天都峰,他都不怕,自己當然也不怕。)
10、聽到我和老爺爺?shù)膶υ挘职衷趺凑f?
。ㄌ崾荆耗銈冞@一老一小真有意思,都會從別人身上汲取力量。
11、師:“汲取”是什么意思?
。ㄌ崾荆骸凹橙 钡囊馑际俏。)
12、師:爸爸這句話是什么意思?
(提示:作者和老爺爺善于互相學習,互相鼓勵,從而克服了害怕的心理,獲得了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,最終戰(zhàn)勝了困難,爬上了又高又陡的天都峰。)
六、小結(jié)
師:今天,我們學習了課文《爬天都峰》,現(xiàn)在再播放一遍《爬天都峰》,請同學們想想,作者是按照什么順序?qū)懪捞於挤宓倪^程?在這過程中,作者發(fā)生了什么樣的變化?
學生答,教師補充并板書:
時間順序:
爬山前→爬山中→爬上峰頂后
作者:
見到山高路陡不自信→見到老爺爺后有了勇氣→終于爬上了峰頂
師:要爬上天都峰對老爺爺和小朋友來說,都不容易。但是,他們最后戰(zhàn)勝困難爬上了峰頂。請談?wù)勀愕捏w會。
。ㄌ崾荆阂粋人要戰(zhàn)勝困難,一方面要靠個人的努力奮斗,另一方面,要善于學習,從他人身上汲取力量。)
爬天都峰教案13
一、教學目標
【知識與技能】
認識6個生字,會寫11個生字,能正確讀寫課文中出現(xiàn)的生詞。
【過程與方法】
通過對課文的學習,初步了解記敘文的寫作手法。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過本文的學習,學會從他人身上汲取力量,養(yǎng)成不怕困難,奮發(fā)向上的人生態(tài)度。
二、教學重難點
【重難點】
通過對重點句子的理解,學會從他人身上汲取力量。
三、教學方法
小組討論、朗讀法、師生合作法
四、教學過程
(一)導入新課
同學們,大家知道我們四川有哪些山比較出名嗎?你去過哪些山呢?哪位同學能給我們描述一下你去過的山是什么樣的?
今天,我們將跟隨著小作者去黃山的天都峰看看,看看他在爬山的時候遇到了什么人,發(fā)生了什么趣事。
(二)初讀課文,整體感知
1.自由朗讀課文,畫出不懂的字詞,小組交流討論,排除疑難字詞。
2.全班開火車朗讀課文,注重對生字詞讀音的檢查。
3.大聲齊讀課文,標出自然段,敘述文章大意。
(三)再讀課文
1.分小組朗讀每個自然段,說出每個自然段的大意。
2.聯(lián)系上下文,解釋字詞“石級、仰望、攀著、心顫、鯽魚背”的含義。
(四)研讀課文
輕聲自由讀課文,畫出文章中的重點語句,并分小組討論這些重點語句表達了什么意思。
1.為什么作者要用“爬天都峰”而不用“登天都峰”或是其它的`詞語?
2.“峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級,石級邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來的,真叫人發(fā)顫!”說明了什么?
3.“爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂”中的“終于”說明了什么?
4.爸爸的話有什么含義?
5.你從作者的這次爬山經(jīng)歷中感受到了什么?
(五)小結(jié)作業(yè)
同學們,天都峰如此險峻,然而作者和老爺爺最后都爬上了山頂,他們靠的是什么呢?
大家在假期肯定也去過很多地方,認識了許多不一樣的人吧!大家在課后將自己的經(jīng)歷寫出來,我們下節(jié)課一起來分享。
五、板書設(shè)計
爬天都峰
時間:假期
地點:黃山的天都峰
人物:我、爸爸、老爺爺
事情發(fā)展:爬山前 爬山時 爬山后
爬天都峰教案14
【教學目標】
1、認知目標:
理解詞語以及文中的長句,理解課文的內(nèi)容。
2、能力目標:
培養(yǎng)學生正確、流利有感情的朗讀課文,重點讀好對話,讀出人物語氣和感情。
。、德育目標:
、沤逃龑W生學會從別人的身上汲取力量。
、婆囵B(yǎng)學生從小就不怕困難、奮發(fā)向上的風格。
【教學重難點】
體會句子的含義,能從別人身上汲取力量。
【教學過程】
一、分析題眼,疏理線索
。、圖片欣賞,介紹天都峰。
。、抓住題眼“爬”,進行議論:
、排郎降摹芭馈笔鞘裁匆馑?你認為用“爬山”好還是用“登山”好,為什么?
⑵你爬過山嗎?請你說說是怎樣爬的。
。场础芭郎角癌ぉづ郎綍r──爬山后”把文章分為三部分,再指名讀課文有關(guān)的自然段。
二、品釋詞語,明白道理
理解句子
“你們這一老一少真有意思,都會從別人身上汲取力量!”
1、默讀課文第一、自然段,討論:
、盘於挤逵心男┨攸c?它的高和陡課文是怎么寫的?找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。
、浦该首x這兩個自然段。并用自己的`話來說一說天都峰的高和陡。
2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關(guān)鍵詞語,要求學生默讀課文三到七自然段,體驗人物的動作。語言:
、排郎角拔沂窃鯓拥模
、啤拔摇笔窃鯓印皧^力”向峰頂爬去的?課文是怎么寫的?想象一下,如果是你,將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文,通過上下文理解“奮力”這個詞。
⑶最后大家都爬上峰頂了,用了“終于”一詞,體現(xiàn)了“我”什么樣的心情。
。、自讀八至十自然段,討論:
、爬蠣敔敒槭裁匆x“我”?“我”為什么又要謝老爺爺?“居然”是什么意思?在這里用上“居然”這個詞強調(diào)了什么?如果用上別的詞語效果一樣嗎?舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。
、讫R讀爸爸說的話,討論:“吸取”是什么意思?“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的?你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理?
三、綜合練習,鞏固遷移
。薄牙蠣敔敽托∶妹靡娒鏁r的情景,編成對話演一演。
。、拓展:收集有關(guān)黃山的圖片,舉辦“黃山風采”圖片展。
爬天都峰教案15
【教學目標】
1、學會本課13個生字。正確讀寫觀潮、據(jù)說、籠罩、薄霧、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風號浪吼、恢復等詞語。
2、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。
。场⒏惺苠X塘江大潮的雄偉、壯觀,激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。
。、學習作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法。
【教學重點難點】
感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀,學習作者有順序、抓特點的觀察方法。
【教學準備】
課件。
【教學時數(shù)】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
。、知識目標:
能認讀課文中的生字新詞,積累文中出現(xiàn)的四個字的詞語;有感情地朗讀課文,背誦3、4自然段。
。、能力目標:
培養(yǎng)學生的閱讀能力、觀察能力以及對語言的感悟能力。
。、情感目標:
通過感受錢塘江大潮來時的'雄偉、壯觀,激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
〖教學過程
一、激情導入
同學們,我們的祖國地大物博、風光秀麗,你一定去過許多旅游勝地、大山名川,今天,老師將帶大家一起去欣賞一下自古以來被譽為天下奇觀的錢塘江大潮。
板書:
觀潮
。R讀課題)
二、預習入手,了解學情
。、昨天回家都預習了嗎?讀課文了嗎?老師把檢查的權(quán)力交給大家:
、 同桌互讀互查:
同桌互相讀課文,每人讀一段,合作將這篇文章讀完,看是否讀正確、流利了;如果你的同桌讀得好,請用自己喜歡的方式表揚他,如果你的同桌在朗讀時遇到了困難,也請你幫幫他,好嗎?
。ǚ答伹闆r:獲得表揚的同學請舉手。)
、 檢查生字讀音情況:
課文讀過了,生字詞語一定難不倒大家。
課件依次出示詞語:
據(jù)說 籠罩 薄霧 猶如 霎時 余波 恢復 漲高
悶雷滾動 人聲鼎沸 踮著腳 浩浩蕩蕩 山崩地裂 風號浪吼
。ㄩ_火車讀,齊讀。)
、 通過預習,你知道課文先寫什么,再寫什么,最后寫什么嗎?
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