《畫楊桃》第二課時的教案

時間：2024-08-04 06:38:35 教案我要投稿

《畫楊桃》第二課時的教案

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編精心整理的《畫楊桃》第二課時的教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《畫楊桃》第二課時的教案

《畫楊桃》第二課時的教案1

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，通過抓住重點詞句的朗讀理解，引導學生了解由于老師的仔細觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。進一步培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

　　2、完成相關(guān)的作業(yè)。

　　教學重、難點：

　　重點：

　　1、理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所說的道理。

　　難點：

　　1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。

　　2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。

　　教學準備：

　　制作多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、復習引入。

　　1、課件出示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》，齊讀課題。

　　2、談話引入：通過上節(jié)課的學習，我們知道了在一次美術(shù)課上，作者我把楊桃畫成了五角星，受到了同學們的嘲笑，那么我為什么會把楊桃畫成五角星呢？老師又是怎樣對待的呢？這節(jié)課我們就重點來研究上節(jié)課提出的這兩個問題。

　　二、學習第1、2自然段。（找原因）

　　1、自由輕聲讀課文，思考剛才的第一個問題：我為什么會把楊桃畫成五角星？用“~~~~”劃出有關(guān)句子，再認真讀讀。

　　2、集體討論交流：

　�。�1）我為什么會把楊桃畫成五角星？

　　指名說——指導朗讀

　　（2）我是怎樣畫楊桃的？

　　課件出示句子：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

　　指名讀——體會——再讀——用幾個詞概括（師板書：我的畫認認真真老老實實）

　�。�3）我為什么會這么畫呢？（引入學習第1段，體會父親的話的含義）

　　課件出示父親的話：他對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣�！�

　　指名讀——理解體會——指導朗讀——也用幾個詞概括（師板書：父親的話是什么樣畫什么樣）

　　三、學習第13—18自然段。（明結(jié)果）

　　1、四人小組合作學習課文第13—18自然段：

　�。�1）、讀：小組內(nèi)用平時喜歡的方式讀。

　�。�2）、議：老師怎么做？怎么說？“——”劃出有關(guān)句子再認真讀并談體會。

　　（3）、做：完成《作業(yè)本》第4題，小組內(nèi)交流檢查。

　�。�4）、說：每個小組派代表準備發(fā)言。

　　2、討論交流：

　�。�1）老師是怎么做？怎么說的？

　　根據(jù)學生回答的內(nèi)容隨機組織學習。

　　課件出示學生的變化理解：

　　“不像！”“不……像�！�

　　“像五角星！”“像……五……五角星。”

　�。ㄖ笇Ю首x——體會）

　�。�2）老師還怎么說？

　　課件出示句子：“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣�！�

　　這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大？為什么？

　　引導理解：

　　【1】要相信自己的.眼睛。

　　【2】角度不同，樣子也就不同。（自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片）

　　【3】說一說。（課件出示：“當我們看見別人（x）的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度（x）�！�

　　指導朗讀——再用幾個詞概括（師板書：老師的話是什么樣畫什么樣）

　　四、總結(jié)提升。

　　1、看作者長大后的資料：（課件出示）

　　2、聽了這些，你又有什么體會？

　　3、再讀課文中父親和老師的話！（課件出示、齊讀）

　　4、總結(jié)提升：我們從畫楊桃中跳出來，今天所講的道理可用一個什么詞來表示？（隨機板書：實事求是）

　　五、寫格言。

　　導入：通過這堂課的討論交流，我們真是深有啟發(fā)，讓我們拿起筆把我們心里最想說的，感受最深的用一句話寫下來，作為我們的格言。（有困難的同學可以摘錄課文中的語言作為格言）

　　1、學生寫話。

　　2、集體交流。

　　板書：畫楊桃

　　父親的話，是什么樣畫什么樣？

　　我的畫，認認真真，老老實實，實事求是。

　　老師的話，是什么樣畫什么樣？

《畫楊桃》第二課時的教案2

　　(一)讀題導入。

　　1.齊讀課題。

　　2.讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。

　　例

　　(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　(2)“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

　　(3)“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

　　3.提問引入

　　“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

　　(二)抓住重點，理解內(nèi)容。

　　1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

　　(1)第1自然段為第一部分。

　　(2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

　　(3)最后一自然段為第三部分。

　　2.投影出示句子

　　“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用�！�

　　(1)什么是教誨?什么叫受用?

　　(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?

　　(3)指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?

　　3.指名讀第1自然段。

　　(1)出示句子

　　“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣�！�

　　(2)這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話?

　　(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經(jīng)常叮囑“我”的話。)

　　(3)經(jīng)常“叮囑”是什么意思?

　　(“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)

　　(4)指名讀句子。

　　(5)“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”

　　(“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣�！爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣�！�)

　　(6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?

　　(父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。)

　　(7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

　　4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?

　　(1)讓學生依照課文內(nèi)容回答。

　　(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。)

　　(2)出示句子“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

　　(3)指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢?

　　(因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)

　　(4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?

　　讓學生聯(lián)系上文父親的'叮囑，回答這個問題。

　　(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣�！彼浴拔摇闭J

　　認真真地看，老老實實地畫。)

　　(5)看了“我”的畫，同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?

　　同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座

　　位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

　　(6)老師是怎么說的?指讀這段話。

　　(7)讓學生想一想這段話共有幾句?

　　(8)讓五位同學分別讀句子，說句意。

　　(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

　　(10)討論：這段話可以分為幾層?(分兩層)

　　第一層(1～2句)：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　第二層(3～4句)：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。

　　(11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)

　　(12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?

　　(不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發(fā)。)

　　5.老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化?

　　讓學生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。

　　審視嚴肅和顏悅色什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?

　　(審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真�？春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這

　　種現(xiàn)象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。)

　　(三)回顧全文，聯(lián)系實際。

　　談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學生聯(lián)系實際談收獲。

　　(四)總結(jié)全文。

　　(五)布置作業(yè)。

　　板書設計：

　　父親教誨叮囑

　　28畫楊桃審視

　　老師啟發(fā) 嚴肅我一生受用

　　和言悅色

　　相信

《畫楊桃》第二課時的教案3

　　教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現(xiàn)代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振和呼應�！度罩屏x務教育語文課程標準》也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！懂嫍钐摇返恼n例就在這種思想指導下精心設計的。通過創(chuàng)設對話情境，培養(yǎng)學生對話意識。

　　課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發(fā)展變化的特點。

　　【教學目標】

　　1、引導學生對課文質(zhì)疑，解疑，再質(zhì)疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。

　　2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。

　　【教學重點、難點】

　　使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

　　【教學過程】

　　一、生本對話獲取信息

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現(xiàn)了哪些問題。

　　2、學生自由讀課文，提出質(zhì)疑。

　　設計意圖：學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題也會因人而異。

　　二、梳理問題板書存疑

　　為什么同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑?

　　為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣?

　　為什么老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看?

　　為什么父親和老師的話那么相似?

　　簡單板書：哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

　　設計意圖：教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發(fā)了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

　　三、多項對話觸發(fā)感悟

　　1、畫：

　　⑴ 我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

　�、� 小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)

　�、� 畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢?

　　學生找句，交流：

　　主要是父親的話和倒數(shù)第二段中：我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。(學生齊讀。)

　�、� 我們作畫的`要求是不要畫得太細致，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。

　　(學生作畫，教師巡視。)

　　設計意圖：以畫的形式解讀文本，引發(fā)學生探究精神，進而激發(fā)學生的對話熱情。

　　2、評：

　　現(xiàn)在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術(shù)好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

　�、� (出示一幅畫)誰來評他的畫?學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

　　(圈出表示動作的詞：看了看、走到、坐下來、審視。理解審視)

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

　　坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因為他們(從自己的角度來看)老師沒笑是因為(知道先從同一角度來評價)

　　齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。

　　(學生評價后，大家反饋)現(xiàn)在你知道文中的老師為什么要讓同學輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來評價)

　�、� 出示一幅和第一張角度不同的畫：

　　她讀懂課文了嗎?指名說，能從書上找依據(jù)嗎?

　　學生交流：

　　提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此

　　我們應該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。

　　你看到一樣東西，是什么樣，就畫成什么樣。

　　表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。

　　采訪作畫者：你為什么能畫得那么準確?也用書上的句子回答。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。

　　表揚她和小作者一樣自信認真。(板書：我的畫──認認真真，老老實實)

　　和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同?(學生自由說)黑板上的第二個問題你明白了嗎?

　�、� 展示一幅畫走樣的畫：

　　指名評價，結(jié)合書上的話，說說他怎么畫成這樣?

　　(沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當然，畫走了樣。)

　　順勢理解不要想當然，畫走了樣。

　　設計意圖：在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。

　　3、再讀老師和父親的話，明理：

　　父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎?指名讀他們的話。(媒體出示)

　　請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受?

　　學生讀后自由說。(做事要認真，細致，老老實實或者實事求是)

　　你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似?(你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣)板書：父親的話老師的話是什么樣，畫什么樣

　　為什么他們的話這么相似?現(xiàn)在你能談談你的理解嗎?(這是畫畫的要求，他們有相似的經(jīng)驗。他們都希望我養(yǎng)成實事求是的辦事態(tài)度)

　　四、聯(lián)系生活，交流體會

　　1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?

　　想一想，再和你的小伙伴們交流交流。

　　設計意圖：生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，并且富有創(chuàng)造意味。

　　2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價：

　�、� 達芬奇畫蛋的故事。

　�、� 畫蛇添足的故事。

　�、� 三個畫師的故事：

　　一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。

　　設計意圖：語文源于生活，在結(jié)束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發(fā)現(xiàn)需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

　　3、同學們很會動腦筋，也很會聯(lián)想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。(齊讀父親和老師的話。)

　　五、再次質(zhì)疑拓展對話

　　1、課文學完了，你還有什么疑問嗎?

　　2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些什么呢?想和我們們班的老師、同學們說些什么呢?

　　學生各抒己見，暢所欲言

　　(表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向老師說說自己的觀點，意見)

　　設計意圖：通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產(chǎn)生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

　　六、作業(yè)

　　1、摘錄對你啟發(fā)很大的話。(或改編成座右銘)

　　2、作業(yè)冊。

　　【板書】

　　父親的話

　　是什么樣，畫什么樣

　　老師的話

　　我的畫──認認真真，老老實實

　　哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

《畫楊桃》第二課時的教案4

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　2、正確理解課文的內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。

　　3、學習發(fā)現(xiàn)與理解重點詞句的方法，養(yǎng)成讀書時畫出重點詞句的習慣。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學們翻開書快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么?請同學們回想課文中作者提到了哪些人物?(教師板書：我、同學們、父親、老師)這篇課文的題目《畫楊桃》那么他們對畫楊桃這件事各自都有怎樣的看法。請同學們自學課文�？梢赃x擇自己喜歡的人物內(nèi)容進行學習。并采用聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際的方法說說自己的理解和體會。請大家自學。

　　二、自學匯報

　　1、當學生匯報到我畫楊桃的內(nèi)容時，說一說我是怎樣畫的?(抓住我認認真真地看，老老實實地畫自己覺得畫得很準確的內(nèi)容進行分析。)老師問：小作者為什么這樣畫?生答：因為父親對他要求很嚴，叮囑他看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。(板書：叮囑)你能說一說你是怎樣理解父親的話的?教師提示：你能舉例子說說怎么叫想當然?

　　過渡：

　　小作者正是牢記父親的話，所以把楊桃畫成了五角星，那么怎樣讀父親的話。指導讀父親的話。你還喜歡哪個人物的內(nèi)容請匯報。

　　2、當學生匯報到老師的內(nèi)容時。指導重點分析老師的話：

　　出示老師的話提問：老師說了幾句話，每句話什么意思，你讀懂了哪句話?學生匯報。

　　學生講到提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。是不是這樣，老師拿出一個楊桃讓學生從不同角度觀察，說一說你看到的楊桃是什么樣的?為什么同樣的一個楊桃大家看到的卻不一樣呢?剛才同學們理解的非常好。你還理解了哪句話。

　　學生講到當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。請你用不要要練習說話，說的時候最好要有一個前提。

　　用自己的話說一說老師最后一句話的意思。老師的話很樸實但說明了一個深刻的道理。那么應該怎樣讀老師的話?和顏悅色是什么意思。請大家用這樣的語氣試著讀讀老師的話。讀后找生講評讀的情況。大家讀的`很好那么你能用最短的時間把這段話背下來嗎。給時間背誦。

　　3、當學生沒有匯報同學們的看法時，老師引導：

　　剛才同學們匯報了我和老師對畫楊桃這件事的看法，沒有人選同學們的看法，為什么不喜歡這個內(nèi)容呢?學生說明理由(教師板書：嘲笑)那么小作者看到同學們的這一反應他會有怎樣的表現(xiàn)，心里又會想些什么?練習說一說。同學們說的非常好，當時小作者心里是很難受。讀到這你想對這些同學說些什么?小作者聽了你的話一定會高興的。老師看到同學們的這一反應對他們進行耐心的教育，他的話不僅教育了小作者，也教育了同學們，這種教育用課文中一個詞概括是什么教誨(板書：教誨)所以正像小作者最后寫到的這位老師的話同我父親的話是那么相似。他們的教誨使我一生受用。一起讀最后一段，請大家快速把這一段背下來。

　　過渡：

　　畫楊桃這件事讓作者受到了深刻的教育。那么在日常生活中你有沒有聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。請你把這樣的事講給同學聽一聽。通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

　　小結(jié)：

　　老師學完這篇課文也有一些體會和大家一起分享，老師讀自己寫的話。

　　當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結(jié)論，要認真分析，看看人家是從什么角度看的，要實事求是。

　　三、實踐練習

　　1、當作者看到同學們的反應后，他有怎樣的表現(xiàn)，心里會想些什么?

　　2、你喜歡文中的老師嗎，為什么?

　　3、聯(lián)系生活實際寫一寫《畫楊桃》的讀后體會。

《畫楊桃》第二課時的教案5

　　【教學目標】

　　1.認識“靠、而”等15個生字，會寫“圖、課”等10個生字。

　　2.學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　3.明白無論做什么事或看問題，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　【教學重難點】

　　學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，并能從課文中明白無論做什么事都要實事求是的道理。

　　【教學準備】

　　1.生字詞卡片、圖片。

　　2.課件。

　　【課時安排】

　　2課時

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.學習課文，正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

　　2.體會出無論做什么事或看問題，都應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　【教學過程】

　　一、復習導入。

　　1.這節(jié)課我們繼續(xù)來學習《畫楊桃》。板書課題。

　　2.聽寫詞語。訂正。

　　3.通過前面的學習，大家已初步認識了楊桃，這節(jié)課我們繼續(xù)來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，以及這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響。

　　二、研讀課文，體會人物的思想感情。

　　(一)自主學習，合作探究。

　　1.請同學們仔細研讀人物的對話部分，選擇其中一個人物研究一下。抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化進行分析。(課件)

　　2.學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

　　(二)學生交流，相機引導。

　　(三)引導學生抓住描寫“我”的動作、神態(tài)的句子，體會“我”的實事求是與情感變化。

　　1.“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西”，是因為______________。

　　(課件)

　　(1)我的座位在教室前排靠邊的地方。

　　(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　(3)我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　2.自由讀，體會“我”的情感變化。

　　“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，但“我”怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了“我”。

　　課文沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性。

　　(四)引導學生抓住同學們的語言變化，體會同學們從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

　　1.對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會同學們態(tài)度的變化。

　　(1)出示(課件)兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？(第一段對話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然、不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

　　“不……像�！�

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星�！�

　　“好，下一個�！�

　　(2)補充提示語，在體驗中有感情地朗讀同學們嘲笑“我”的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)、手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀。學生互相評價。(課件)

　　“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們_____________。(不假思索地大聲說)

　　“它像什么？”“像五角星！”大家_____________。(異口同聲地回答)

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像�！� 。(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)

　　“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！盻____________。(他遲遲疑疑地說)

　　“好，下一個�！�

　　2.想象說話。老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結(jié)果？(課件)

　　這一看，_____________；這一看，_____________；這一看，_____________。

　　(1)這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　(2)這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學生表演朗讀)

　　(3)這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”

　　(4)這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　(5)這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，“我”的心里暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。

　　“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解“我”到理解“我”，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育。誰來說說你們對“老師”的研究？

　　(五)抓住老師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。(課件)

　　老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？

　　1.出示(課件)課文，讀“審視”句：

　　老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指仔細看。老師之所以要走到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________。(課件)

　　(1)對“我”的圖畫感到驚訝，也想看個究竟。

　　(2)想保護“我”的自尊心。

　　(3)對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　(4)他是一個嚴謹認真的教師，他要根據(jù)事實進行評價。

　　2.理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著“我”幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了�！拔摇倍嗝聪Ｍ玫嚼蠋熀屯瑢W的理解！此時此刻老師在想什么？(對隨意嘲笑別人的孩子不滿，想辦法教育他們)

　　3.理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為______________________。

　　4.出示教師的'話語。讀后討論，老師的話的含義是什么？(看問題要實事求是)

　　5.為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育“我們”？(是想讓同學們換位思考，實事求是地表達自己的想法)

　　6.同學們，“楊桃”風波結(jié)束了，但圖畫課會繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己從不同角

　　度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

　　三、聯(lián)系生活，想象拓展。

　　同學們，我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。(課件)

　　我想對作者說：_______________________________________________。

　　我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：_______________________________。

　　我想對循循善誘的老師說：________________________________________。

　　【板書設計】

　　13畫楊桃

　　我的畫--認認真真，老老實實

　　老師的話--是什么樣，畫什么樣

　　【教學反思】

　　《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下兩個方面：

　　一、分角色朗讀，理解內(nèi)容。

　　這篇課文里的對話有很多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星�！眱纱位卮饍�(nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時學生們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

　　二、抓關(guān)鍵段，理解道理。

　　老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”“要相信自己的眼睛”這些道理，經(jīng)過讀書、思考、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最后提出的問題：回顧老師的話，總結(jié)“他的教誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題：從實際出發(fā)，實事求是。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發(fā)，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步升華。

　　【拓展延伸】

　　楊桃又名陽桃，羊桃，五斂子。常綠或半常綠喬木。奇數(shù)羽狀復葉，小葉卵圓至橢圓形，頂有短尖頭�；ㄐ�，鐘形，紫紅色。漿果橢圓形，長5～8厘米，有五棱，間或三到六棱，未熟前果皮青綠色，熟時黃色，一年內(nèi)開花數(shù)次，自夏至秋相繼不絕，秋冬果熟時黃色，性喜高溫多濕，好陰。分布于熱帶亞洲。我國華南地區(qū)均有栽培。果質(zhì)生食或制成各種加工品，也供藥用，能生津止渴。葉有利尿、散熱毒、止痛、止血作用。

　　【教學隨筆】

《畫楊桃》第二課時的教案6

　　【教學要求】

　　1、理解課文內(nèi)容，明白無論做什么事，都應有實事求是態(tài)度的道理。

　　2、理解句子之間的聯(lián)系，背誦最后兩個自然段。

　　3、學習本課生字新詞，會用不像而像等詞說話。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點】

　　讓學生弄清我畫楊桃為什么受到同學的譏笑，而得到老師的肯定。

　　【教學難點】

　　體會老師最后那段話的意思。

　　【教學過程】

　　一、緊扣課題，導入新課

　　1、啟發(fā)談話。

　　2、提問：

　　結(jié)合課文內(nèi)容，誰能把課題畫楊桃補充成一個完整的句子?

　　(我畫楊桃�；蛭液屯瑢W們一起畫楊桃。)

　　二、晶詞析句，逐層理解

　　1、帶著問題，默讀2～5自然段，弄清我是怎樣畫楊桃的。

　　⑴ 我今天看到的楊桃是什么樣子?

　�、� 我是怎樣畫的?

　�、� 我覺得畫得怎樣?畫成了什么?

　　先由差生或中等生逐題回答，再由一名好生連起來說一說，然后比較句子，體會我是怎樣畫楊桃酌。

　　(放幻燈)說說下面兩個句子，哪句寫得好?為什么?

　　指名讀第二句，注意重讀的詞。

　　板書：認認真真看老老實實畫

　　2、當我把這幅畫交出去的時候，開始，同學和老師兇態(tài)度各是怎樣?

　　同學們：哈哈大笑(譏笑)，楊桃是這個樣子的嗎?

　　倒不如說是五角星吧!

　　指導朗讀同學們的話。

　　老師：走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。(放幻燈)比較下面三個意思，審視應選哪一種?為什么?

　�、� 注意地看。

　�、� 集中注意力看。

　　⑶ 看了看。

　　(應選第二種，因為審視是一邊看，一邊進行比較，看得很認真)

　　老師在審視楊桃時會想些什么?他覺得我的畫畫得怎樣?

　　板書：同學譏笑

　　老師審視(滿意)

　　3、后來，同學和老師的態(tài)度是怎樣變化的?點名讀課文6～19自然段，找出老師和同學有幾次對話，老師的問話用____畫出來，學生的答話用~~~~~畫出來。(三次對話)

　　4、理解第一次對話，并填表。

　　結(jié)合老師同學的態(tài)度，指導學生朗讀，讀出不同的'語氣。

　　5、學生回答后，老師的神情為什么變得嚴肅了?

　　(因為同學們的看法是錯誤的，更重要的是想當然地譏笑別人。)

　　用嚴肅造句。

　　板書：想當然嚴肅

　　6、依照學習第一次對話的方法，自學第二次、第三次對話，可邊填表，邊討論。

　　指名有感情地朗讀對話，針對學生的朗讀情況進行指導，注意老師和同學在態(tài)度上的變化。

　　老師：認真→嚴肅同學;譏笑(驕傲)→不好意思比較讀：

　　分角色朗讀三次對話。

　　7、幻燈出示第十八自然段，讀段思考：

　�、� 這時老師的態(tài)度怎樣?

　　⑵ 老師說的話共有幾句?每句話是什么意思?

　�、� 給這一段分層，哪層更重要些?

　　理解老師要求我們看到什么樣的就畫成什么樣的這實際上是一種什么態(tài)度?(實事求是)

　　板書：實事求是指導朗讀最后一句話。

　　小結(jié)：這是老師教育那些想當然發(fā)笑的同學，實際上是要求我們做事應具有實事求是的態(tài)度。

　　三、回歸整體，深化理解

　　1、齊讀最后一自然段：

　　⑴ 齊讀最后一自然段，回答;

　　表面意思?(看到什么樣的就畫成什么樣)

　　含著意思?(實事求是的精神)

　�、� 教誨在文中指什么?他們的教誨使我一生受用，在文中什么事可以體現(xiàn)出來?。老師的教誨將給我們什么啟示?

　　2、總結(jié)全文。

　　3、學生質(zhì)疑，老師予以指點，解答。

　　四、課后習題3，讀下邊的句子，并用帶點的詞語說話

　　1、選詞填空：

　　不像而像不要要

　　⑴ 我們不管做什么事情，都( )想當然，( )實事求是。

　　⑵ 老師看了我畫的楊桃，( )同學那樣譏笑我，( )父親那樣要求我看到的是什么樣就畫成什么樣。

　�、� 同學都譏笑我的畫( )楊桃，( )五角星。

　　2、用不像而像、不要要各說一句話。

　　【教案述評】

　　胡紅衛(wèi)老師是湖北省的市級教壇新秀，以上的《畫楊桃》教案是她1997年參加我省黃岡市教壇新秀評選時的優(yōu)秀教案。

　　胡老師這節(jié)課教學設計科學、新穎，注重了語盲文字訓練，體現(xiàn)了語文教學改革的精神，以下幾個方面值得我們借鑒：

　　1、教學目標明確、準確：

　　教師在教學過程中，能扎實進行語盲文字訓練，使學生在學習中明白怎樣做人，明白無論做什么事都應有實事求是態(tài)度的道理。

　　2、教材理解深刻，把握正確。教師教學符合大綱要求，思想內(nèi)容和語盲文字訓練明確，文中重點詞、句、段把握得好，訓練形式多樣，訓練密度大，訓練價值大，訓練落實得好。

　　3、教學思路清楚，教師能遵循閱讀教學原理，根據(jù)文章的思路安排教學。她采取從課題人手，直奔重點，進行中心設疑(同學和老師對我畫的楊桃的不同態(tài)度)，層層推進，一步一步地理解重點詞、句、段，在扎實進行語盲文字訓練過程中，注重聯(lián)系，由表及里，加強學生思維能力的訓練。

　　4、教學思想端正：

　　教者在教學中做到了因材施教，使不同層次學生都有較大的收獲。

　　5、注重學生參與學習過程：

　　教師注意從教法和教學設計等方面調(diào)動學生學習的積極性，注重了聽、說、讀、寫髓力的培養(yǎng)，讓學生在參與中獲得知識。同時，注重了學法指導，教學注意朝著學生自能讀書的方向努力。不僅如此，教師還鼓勵學生質(zhì)疑問難，注意調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

　　6、板書設計獨具匠心：

　　教師在板書設計時抓住了文章內(nèi)容的焦點，人與事、人與人之間的聯(lián)系一目了然，能有效地幫助學生理解課文的內(nèi)容和中心。

　　不僅如此，胡老師的教學設計還符合本年級教學目標，符合學生實際，有利于推進素質(zhì)教育，所以受到專家和老師們的一致好評。