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《荷花》公開課教案
作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的《荷花》公開課教案，希望能夠幫助到大家。
《荷花》公開課教案1
《荷花》教學設計
設計理念：
在觀察想象的同時，師生互動學習，讓學生獨立思考，發(fā)散思維，教師主導解難與點撥，學生在教學設計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，探討與交流為一體的教學體系�！缎聲r期小學教學指南》中指出：注重教法轉(zhuǎn)化為研究學法，有利于因材施教，調(diào)動各類學生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學生的自學能力，達到“無需要教”和“無師自通”的效果。
設計特色：
以“讀”、“看”、“想”貫穿教學過程的始終，以抽象思維和語言表達訓練為思想主線。以引導和更改為教學主導思想。讓學生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評價。
教學范文實例：《荷花》
教學課時：兩課時
教學流程：
第一課時
一、導入新課，扣住“荷花”的獨特之處。
1．設疑。師問：同學們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可否見過？
2．揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書：蓮葉）荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)
好！在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！
3．學生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。
〔設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助于構建學生的自主性和獨立性，從而培養(yǎng)學生學會閱讀的能力�！�
二、略讀課文，感悟類容。
1．精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學文的要求。）師問：作者在什么時間？什么地點？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）
2．交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。
學生A：時間？（清晨），地點：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。）
老師：板書。聞——清香——看（荷花）
3．自學討論，理清層次。
（1）“我”去看荷花。
�。�2）“我”看荷花。
�。�3）“我”看荷花時展開的美妙想象。
�。�4）“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看
看著
想著
看著
三、圖文結合，理解類容。（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）
1．精讀課文，互動學習。
啟發(fā)：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花�，F(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的�！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了�，F(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學生齊讀課文第一節(jié)。
問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學們細讀以下兩段話。”學生自由發(fā)言，教師點撥，再爭議。
教師：作者看到了什么樣的蓮花？
學生B：“看到了全部綻開的荷花！”
老師：“是嗎？”
學生C：“老師，應該說是形狀各異的荷花！”
老師：“誰能說得具體一點，讓大家聽聽�！�
學生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”
老師“說得很好！那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下？”
學生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。
學生F（舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花骨朵）。
老師：“這兩位同學總結的十分恰當！請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”
學生G：“作者寫葉時，用運了比喻的手法�！�
老師：點頭贊許。
學生H“：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的�！�
老師：點撥歸納。“這兩位歸納的真是準確！老師認為作者寫得如此傳神，還有一個特點，那就是細節(jié)描寫更精彩！清同學們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來！”（細讀“荷花已經(jīng)開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的�！保�
學生I：（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態(tài)？
老師：請全班同學思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。”是什么描寫？又是什么修辭？
全體學生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人�！�
過渡質(zhì)疑，學習第3，4自然段。
老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享！”
學生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的.景色……”
學生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”
學生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”
學生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結成姐妹，翩翩起舞……”
學生全體：（哈哈大笑）
老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”
學生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是……”）
4．板書提綱，進行整理。
5. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子�！奥丁眮硎嵌阍谙旅娴�，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
�。ò鍟翱粗奔由稀懊啊�、“露”、“美“三個字）。
6．有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕
〔設計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學生自主地融入到文本之中，旨在為學生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實的閱讀機會，滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現(xiàn)學生閱讀的自主性和獨立性�！�
四、教學總結
同學們，今天我們學完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分�，感想如何呢？相信同學們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！
第二課時
一、復習題要，轉(zhuǎn)入主題。
1．質(zhì)疑，探討。
同學們，昨日學完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分�，對我影響頗深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？
學生A：“從高到低，由外到內(nèi)！”
老師：搖頭，示意不確切。
學生B：“俯視！俯視！”
老師：“何以見得？”
學生C：因為文中字里行間沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！
老師：“有道理，有沒有其他意見？”
學生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”
學生全體：（哄堂大笑）
老師：點頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）“二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續(xù)走進課文，看看新發(fā)現(xiàn)。”
圖文結合，情景交融。
老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？
學生：“我添！我添一筆有關莖的句子！”
老師：“什么樣的莖和桿？說出來！”
學生F：“筆直的莖和桿！”
老師（引申）：“這時的葉又像什么呢？”
學生G：“像手！”
老師：“說生動點嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點？”
學生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”
老師：“比喻的好妙��！我認為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢？”
學生I：“像點點白帆……”
老師（彌補）：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！”
學生（全體）拍手稱絕。
二、鼓勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。
老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”�。�
學生：“我們能否仿寫一下！”
老師：“好�。∵�不快拿出本子動腦動手！”
學生（全體）：發(fā)出沙沙的書寫聲。（老師巡視學生的筆下生花）
學生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”
學生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”
學生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！”
學生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”
三、拓展延伸，積累內(nèi)化
此時此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。
1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。
2、我會說：交流有關描寫荷花的文章、詩文、體會。
3、我會做：上網(wǎng)收集相關視頻、畫面、文字資料、制做有關荷花的網(wǎng)頁。
4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。
5、我會種：有興趣、有條件的同學可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。
〔設計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學生的個性化學習需要，更是為了把學生的學習興趣延伸到課外，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的開放。〕
四、總結要點，歸納整理。
今天，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結寫作特點的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學習鉆研新課題，新教法。
五、教后反思
教學本課，主要有以下幾點感受與思考：
�。ㄒ唬┲匾晫W生在閱讀中的主體地位。
教學《荷花》一文時，針對學生對荷花的有關情況不是太了解的實際情況，課前鼓勵學生自由查找資料，增加感性認識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設情境來激起學生內(nèi)心向往美的情感，使學生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學習過程中，鼓勵學生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊含的美，然后利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，進入情境，讓學生在一個相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學生進行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學生自己閱讀，自己學會閱讀。
（二）重視創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。
《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導學生多層面地了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性體悟荷花美等方式方法使學生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫境之中，領悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反復品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時機，讓學生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學生的情感達到高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。
《荷花》公開課教案2
【教學目的】
1.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文，積累優(yōu)美語言。
【教學重難點】
理解荷花開放的種種姿態(tài)，想像出“一大幅活的畫”的景象；體會作者“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象”的思想感情。
【教學策略】
利用信息技術進行形象展示，通過“自主自學，合作探究”達到教學目標。
【教學準備】
教學課件、投影儀
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境課題導入
1.猜謎游戲：“美麗小姑娘，立在水中央，身穿白襯衫，綠裙水中漾�！�
2.觀看《荷花》錄像片段，試用優(yōu)美的語言來描述畫面上美景，引出課文；通過畫片簡單介紹作者葉圣陶。
3.初讀課文：如果有特別喜歡的部分可多讀幾遍，想想喜歡的理由。
二、自主自學合作探究
1.自主探究
（一）自由選讀課文有關章節(jié)，并說出選讀的理由。（可讓喜歡同一部分的學生齊讀，然后評一評。）
�。ǘ┲攸c學習第二、三自然段
1.選擇學法：在教師提供的學法資源庫中了解學習的幾種方法，讓學生選擇自己認為合適的方法自學。
2.合作交流：組內(nèi)交流段中最欣賞的語句，說明原因，把自己的體會向全班同學講解。
3.朗讀指導：引導學生讀出重點語句，通過教師分析句子結構和范讀、領讀、引讀等手段指導學生有感情地朗讀。
4.理清文章敘述順序：在課件畫面的引領下，學生進一步理清文章敘述的前后順序，體會文字的優(yōu)美。
5.指導背誦：根據(jù)下列學習提示，背誦文章的這一部分。
先寫荷花開了不少____;再寫荷葉____;最后寫三種荷花：剛開時____,全部綻開時____,未開時____。
未開
初開
全開
6.教師引導學生小結：教師：荷花的形象是那么美麗動人！荷花的清香是那么幽濃迷人！荷花的魅力是那么令人難忘！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，
很美；看看那一朵，也很美。這時，作者情不自禁地贊嘆到：
師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
教師：是誰用她溫柔的風，溫柔的陽光雨露撫摸著大地，滋養(yǎng)著萬物生靈，是誰造就了這活生生的美麗的`畫卷？作者驚嘆：
師生齊讀：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那大自然的本領可真了不起。
�。ㄈ⿲W習第四自然段
1.導讀過渡：教師配樂范讀。要求學生注意教師的語氣、停頓、感情等處理，也可以指出教師的不足之處，說說如果你來朗讀，將會怎樣處理。
2.全班交流：請喜歡第四自然段的學生談一談喜歡的原因，按自己的理解讀讀有關句子。
3.體會文章意境：指派一名學生配樂朗讀。
4.假設情景，發(fā)揮想像：假如你是一朵荷花，你會怎樣說？假如你是一只蜻蜓，你會做什么？假如你是一條小魚，你又會想什么？（教師應鼓勵學生大膽、積極想像，并及時診斷和評介想像的合理性）討論作者此時產(chǎn)生“忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象”的思想感情為什么說是真實的？
5.知識拓展，情感升華：教師：荷花不僅色彩美，姿態(tài)美，而且高雅清廉、潔身自好。北宋著名的哲學家周敦頤在《愛蓮說》中這樣贊美荷花：“出淤泥而不染，濯清漣而不妖�！睔v代文人都愛以荷花比喻純潔堅貞的高尚人格。
學生可進入網(wǎng)絡查閱歷代文人墨客贊誦荷花的文章、詞句，并誦讀交流。（在全班朗讀第二至第四自然段中結束本課）
《荷花》公開課教案3
一、教學目標：
�。ㄒ唬徝滥繕耍和ㄟ^觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。
（二）、語文目標：1、學習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的”造句。2、有感情的朗讀課文。背誦課文。
（三）、能力目標：學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。
二、視點：1、知識點：抓住重點段，讀懂每句話，感受荷花的姿態(tài)美。2、關鍵詞：挨挨擠擠、冒、才、露出、飽脹、破裂3、審美點：姿態(tài)美、動態(tài)美4、關鍵詞：活的畫
三、教學重、難點：1、通過對荷花開放的動態(tài)的理解，把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一幅活的畫”。2、體會俺忽然覺得自身仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
四、教具準備：投影片
五、教學過程設計
�。ㄒ唬�、引入新課1、今天俺們要一起去欣賞一池美麗的荷花，想去嗎？走吧！2、出示圖片，整體感知荷花池的美景。荷花已經(jīng)開了不少了，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢�？催@朵，美嗎？這朵呢？面對這一池美麗的荷花，俺們的小作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。3、指名讀第三自然段。
（二）、欣賞荷花的美姿。1、欣賞荷花的外觀美。A、作者把這一池荷花比作一大幅畫，為什么？（美）B、自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？抓荷花的顏色美（綠葉、黃心、白花瓣）、姿態(tài)美（全開的、半開的、花骨朵兒）、整體美認識荷花池的美得像一幅活的畫。C、指導朗讀。2、欣賞荷花的動態(tài)美。A、這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？B、再讀第二自然段，從那些詞語可以看出這些荷花像是活的'？（抓“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態(tài)美。）C、這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓俺們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。
�。ㄈ�、想象荷花池的美景。1、這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。2、假如你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？（四）、總結回顧全文。這一池荷花是多么令人神往，讓俺們再來欣賞一遍。（配樂朗誦）
《荷花》公開課教案4
《荷花》是葉圣陶先生的一篇散文。作者以豐富的想象力、生動細膩的語言向我們展示了夏日一池荷花的美麗姿態(tài)和自己賞荷花的美好感受。文章融情于景，情景交融，讀來使人倍感愉悅。因此，依據(jù)課文特點，引導學生在閱讀中展開想象，學習語言，陶冶情感，是本文教學的重點。
教學開始，可引導學生聯(lián)系生活,說一說平時見過的荷花的樣子，還可以用大屏幕展示千姿百態(tài)的荷花圖,以激發(fā)興趣，調(diào)動情感。然后通讀全文，從整體上知道課文主要介紹了荷花美麗的姿態(tài)和作者看荷花的情景。接著進入重點段落的閱讀學習，在讀書想象中展開與文本、作者、編者的有效對話，實現(xiàn)文意兼得。
一、閱讀課文想象，觀賞荷花，學習語言
文章第二自然段寫了夏日荷花的美麗姿態(tài)，教學時我們應引導學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，讓文中生動的文字變成一幅幅美麗的畫面，從而理解語言，學習語言。具體可這樣進行：
1.邊讀邊想：作者來到荷花池邊都看到了什么？引導學生初步感知荷花姿態(tài)，為下面的想象感悟奠定基礎。
2.再讀，展開想象，入情入境賞荷花。教師可以這樣引導：我們讀書，要學會將一個詞、一句話變成一幅生動的畫面。反復朗讀這些句子，試一試你能看到一幅怎樣的畫面？
3.交流想象，品味語言。組織學生圍繞“你看到了一幅怎樣的畫面”展開交流。教師一方面要鼓勵學生盡情描述自己想象中的畫面，另一方面，又要結合重點語句對學生進行點撥和指導，賞荷花，品語言。如“挨挨擠擠”“碧綠的大圓盤”，生動地寫出了荷葉的濃密和美麗：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，則寫出了荷花的活潑生動和亭亭玉立的姿態(tài)。可讓學生通過換詞比較，體會作者用詞的準確生動。三是交流與朗讀有機結合，邊交流邊朗讀，入情入境地感受荷花的美麗。學生交流想象中的荷花姿態(tài)時,教師可以及時進行引讀:荷葉挨挨擠擠，白荷花在這些大圓盤之間冒出來,各具姿態(tài)，有的______，有的______,有的______。從而加深對荷花不同姿態(tài)的感受。
4.觀賞荷花，再次感受荷花的美麗。在學生憑借語言對荷花有了一定的認識之后，教師可及時用大屏幕呈現(xiàn)一池荷花的景色，引導學生盡情觀賞，并進一步激發(fā)喜愛之情:望著這一池的荷花，你會用怎樣的語言來贊美呢？使學生的情感得到進一步升華，并實現(xiàn)閱讀與表達的有機結合。
5.感情朗讀，積累語言。這一自然段，作者用生動、細膩的語言，為我們描繪了一幅美麗的荷花圖。景美，語言也美，讓學生讀一讀，背一背，不斷豐富學生的語言積累。
二、身臨其境想象，感受快樂，陶冶情感
文章第四自然段寫了作者看荷花的感受。作者用豐富而美好的想象，把我們帶到了荷花池中。讀著讀著，我們仿佛也成為這滿池荷花中的`一朵，深深感受到大自然是多么美好，生活是多么美好！因此，學習這一段，應引導學生置身其中展開想象，讓心隨著作者的心一起快樂，讓情感在大自然的美景中得到熏陶和感染。具體可這樣進行:
1.引導朗讀，感受快樂。教師可用娓娓道來的敘述將學生引入情境:作者就這樣看啊看啊，看著看著，忽然,自己仿佛也成了一朵荷花，在微風中,在陽光下，翩翩起舞。同學們，自己朗讀這一自然段，用心感受作者的快樂和大自然的美好吧！
2.置身情境，展開想象，讓心在大自然的美景中做一次愉快的旅行。教師可這樣啟發(fā):現(xiàn)在，假如你就是其中的一朵荷花，你又會看到什么，聽到什么，想到什么呢？讓我們盡情想象吧！
3.交流分享，陶冶情操。組織學生圍繞“你看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？”展開交流，教師適時點撥引導，讓學生充分想象，盡情表達。如教師可以這樣提示:蜻蜓飛過來，對我說:_____：小魚游過來，對我說:_____：我想說:_____，等等。讓童心在豐富美好的想象中徜徉。
4.感情朗讀，領悟?qū)懛ā?1)領悟?qū)懛?“望著一池的荷花，作者禁不住陶醉了，過了好一會兒，才記起自己是在看荷花。而讀著作者的描寫，我們也仿佛成了一朵快樂的荷花，你知道這是為什么嗎？”引導學生領悟:因為作者豐富的想象，使大自然景色更加美好,使文章更加富有感染力。(2)配樂感情朗讀，盡情表達心中的快樂。
三、回顧交流，升華情感
教師引導學生對本課學習進行回顧總結，交流收獲：“美的景色總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭。學了這一課，你又獲得了哪些收獲？把你感受最深或收獲最大的地方告訴大家吧！”引導學生或針對課文內(nèi)容，或針對表達方法、閱讀方法等交流收獲,使學生的情感得到進一步升華，語文積累不斷豐富。
《荷花》公開課教案5
【教學目標】
１、引導同學感受荷花的美，并啟發(fā)同學展開想象，發(fā)展同學觀察、想象能力。
�。�、引導同學理解文章的結構層次，訓練同學有條理的表達能力。
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學方法說明】
�。�、圍繞訓練目標，創(chuàng)設情境、引導情趣：
為使同學對滿池荷花有真情實感，特設計寬銀幕投影，以增強空間效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使同學置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起同學的求知欲，繼而圖文對照，協(xié)助同學理清第三段的脈絡：荷花已經(jīng)開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態(tài)。并按這一順序顯示相應的情境，指導同學讀文賞析。
�。�、借助情境，理解詞句：
憑借電教畫面，讓同學邊看邊思，從形象到籠統(tǒng)，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來�！边@個 “冒”字，同學難以正確理解，難于用語言表達清楚。若設計卡通式的動景，讓同學觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過電教媒體的輔助，不只使同學正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。
�。�、神化意境，陶冶心情，朗讀升華：
課文第四節(jié)，作者想象了荷花的動態(tài)美，是全文的難點。其中“俺仿佛是一朵白荷花，衣著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓同學觀賞，使同學理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓練：“俺（ ）地看著滿池荷花……”讓同學自身感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強美感，陶冶同學的身心。本課建議布置兩教時。
【教學過程】
一、出示課題，創(chuàng)設情境，學習第一段
�。薄⒔沂菊n題：《荷花》
�。�、創(chuàng)設情境，讓同學置身荷花池旁。
�。ń處熗瑫r打開三架投影機，使寬銀幕上的滿池荷花剎那間展現(xiàn)在同學面前，激發(fā)同學學習興趣 ）
�。�、學習第一段：
⑴ 讀第一段，考慮：為什么俺一聞到清香，就趕緊往荷花池邊跑去呢？
⑵ 指導朗讀，要求同學把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的一種迫切心情讀出來。
二、觀美景，入意境，品詞句，學習第二段（重點）
�。�、師：俺們應該依照什么順序來欣賞呢？
�。犱浺�，指導看投影）
�。病D文對照，理解詞句：
�、� 荷葉是什么樣的呢？輕聲讀課文，劃出描寫荷葉的句子。讓同學觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，抓住詞語體會荷葉的數(shù)量多，形狀大，顏色美。
�、� 觀看荷花從荷葉叢中“冒”出來的.錄像并找出課文中相應的句子。通過卡通式的動景使同學理解“冒”的意思，與“鉆”進行比較，知道“冒”顯示出荷花生機勃勃，具有強大的生命力。
�、� 在誦讀、觀察的基礎上對一池亭亭玉立的荷花進行賞析。
�。ㄟ\用電教畫面，讓同學在欣賞中對“只有展開兩三片花瓣，全展開的，含苞待放的荷花”表示自身的感受，從而進一步領會滿池荷花給人們帶來的美的享受 ）
⑷ 寫荷花為什么還要寫荷葉呢？將畫面上荷葉覆蓋住，出現(xiàn)在眼前的是一朵朵荷花，讓同學理解荷葉可以烘托荷花的美。
�。�、欣賞滿池荷花的組合美：
�、� 師：為什么“俺”看看這一朵很美，看看那一朵也很美呢？
�、� 觀賞姿態(tài)各異的荷花，結合朗讀指導。通過觀看錄像，讓同學展開想象的翅膀，充沛表達自身對荷花的喜愛，使同學愛美的情感得到升華。
�。�、為什么說這是一幅活的畫？
結合上下文理解。
《荷花》公開課教案6
教學目的：
1、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發(fā)展學生的想象能力，培養(yǎng)學生的美好情操。
2、學習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3、指導學生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學重、難點：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。
第二課時
一、導入
1、讀題。同學們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習葉圣陶爺爺寫的——
2、激情再讀。喜歡這荷花嗎？帶著喜愛之情再美美地讀一讀。
3、引讀第1自然段。清早，我到公園去玩，一進門——就聞到一陣清香。我趕緊——往荷花池邊跑去。讓我們也跟隨著葉圣陶爺爺去荷花池邊看一看吧。
二、品讀
1、打開書，用心讀一讀第二自然段，想一想，你看到了什么？
2、指名交流。【板書：葉花】
3、我們先來看看荷葉吧�！境鍪揪渥印�
（1）自己讀一讀這句話，你覺得荷葉怎么樣？從哪些詞兒感受到的？
�。�2）交流：
A、大
�、僦该f。（你是從哪兒讀出來的？）挨挨擠擠。
�、谀銇碜x好這個詞。評：哦，這真是一片挨著一片啊。
③再指名，評：哦，這是一片擠著一片哪。
看到了，一片連著一片呢。
啊，還一片疊著一片呢！
�、芸烧娑喟�！一起讀——
⑤指名讀句子。
⑥這荷葉你不讓我，我不讓你，個個都充滿了旺盛的生命力。一起來讀好這句話。
B、綠
①你還覺得荷葉怎么樣？
�、谥该f。（碧綠）是啊，綠得鮮艷，綠得發(fā)亮，多美呀！
③來，把你感受到的讀出來。
C、（大、圓）
①你還覺得荷葉怎么樣？
②指名說。（又大又圓）用你的朗讀把這又大又圓的'荷葉展現(xiàn)在我們眼前。
（3）這就像楊萬里詩中所說的，真是——接天蓮葉無窮碧。
�。�4）碧綠的荷葉一張緊挨著一張，鋪滿了整個池塘。怎能不說它充滿著生命的活力呢？男子漢們，讓我們一起讀一讀吧�。猩R讀）
此時正值清晨，那荷葉上還滾動著晶瑩透亮露珠，好一派充滿生機的景象。怎能不說它美呢？女生一起讀讀吧�。ㄅR讀）
4、賞荷花
A、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
（1）引讀：白荷花——�！境鍪揪渥印�
�。�2）冒出來是什么意思��？
�。�3）那么，這句話可以改成：“白荷花在這些大圓盤之間長出來”嗎？自己對比著兩句話多讀幾遍，細細體會一下。
（4）指名說。想想，怎樣地長才能叫冒？
�。ㄊ箘诺亻L、不停地長、迫不及待地長）（隨機指導朗讀，評：看，這一朵白荷花冒出來啦。∕這一朵也冒出來啦。∕又一朵冒出來了。）
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