《猴王出世》教案

《猴王出世》教案合集15篇

　　作為一名老師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《猴王出世》教案，希望能夠幫助到大家。

《猴王出世》教案1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過。結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點(diǎn)。

　　2、朗讀課文，感受古代白話文的特點(diǎn)。

　　3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　4、背誦第一、二自然段。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、結(jié)合有關(guān)語句，了解石猴的性格特點(diǎn)。

　　2、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)過程

　　一、教師談話導(dǎo)入。

　　師：《西游記》是我國四大經(jīng)典名著之一，是吳承恩先生的一部充滿了瑰麗想象的浪漫主義文學(xué)作品。我們今天要學(xué)習(xí)的課文就是摘自《西游記》的第一回，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了字詞，同學(xué)們也初讀了課文，誰來說說，這篇課文講的是一件什么事？

　　生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。

　　師：再次瀏覽課文，哪段是寫石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫石猴是怎樣成為猴王的？ 學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清文章敘述順序。

　　二、學(xué)習(xí)石猴出世部分

　　1、師：石猴究竟是怎樣出世，請(qǐng)大家到文中去尋找答案吧。

　　學(xué)生自由讀文。

　　2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？

　　生交流感受。（與眾不同、神奇等）

　　師：老師也覺得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內(nèi)育仙胎，見風(fēng)化猴？大家不妨來個(gè)猜想。

　　生思考并交流想法。

　　3、師：其實(shí)啊，原著中對(duì)這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著老師一起來讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。

　　讀后交流，你從原著中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？

　　生交流比較閱讀感受。

　　師：大家說原著好，還是課文好？

　　生：原著好。

　　師：為什么？說出你的想法。

　　生交流感受。

　　師：大家真的很懂得評(píng)價(jià)和鑒賞，有機(jī)會(huì)的話就把原著找來讀一讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的精彩之處的。

　　三、學(xué)習(xí)石猴生活的部分

　　師：石猴來到世上，怎樣生活呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。

　　指名讀（2生）

　　師：通過閱讀，你眼前出現(xiàn)了一只怎樣的猴子？結(jié)合你自己的想象說一說。

　　生交流（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

　　師：你覺得石猴的小日子過得怎么樣啊？

　　生交流

　　師:高聲朗讀此段，試著讀出石猴的快樂、自由。

　　指名讀（2生）。

　　師：品味語言，再讀此句，試著讀出節(jié)奏和韻味來。

　　指讀（一生）

　　師小結(jié)：就是這樣的語言，讓我們讀到了一只頑皮可愛的石猴，逍遙自在的'石猴。語言和內(nèi)容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話表達(dá)——大家齊讀

　　“山中無甲子，寒盡不知年”。

　　過渡語：石猴的出世就與眾不同，是一塊內(nèi)預(yù)仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?

　　四、學(xué)習(xí)石猴變成猴王的部分

　　（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）

　　石猴能成為王，憑借的是什么？

　　（二）學(xué)生默讀課文，勾畫出相關(guān)語句并做批注，小組自由交流，教師引導(dǎo)

　　1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。

　　（1）課件出示句段賞析“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

　�。�2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）

　�。�3）想象當(dāng)時(shí)的情景，讀一讀相關(guān)語句。

　　2．石猴能成為猴王，憑借的是過人的本領(lǐng)。

　　（1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一座鐵板橋；

　�。�2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、

　　跳、睜、抬、觀”這些動(dòng)詞；

　�。�3）邊讀邊想象石猴進(jìn)洞的情景；

　　設(shè)計(jì)意圖：抓住文本相關(guān)語句品讀，深入感悟猴王形象。

　　3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無私。

　�。�1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣�！�

　　（2）石猴能成為猴王，憑借的是無私；

　�。�3）通過石猴的語言，你感受到了什么？

　�。�4）感情朗讀第三自然段最后一句話，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。.

　　4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機(jī)敏。

　�。�1）課件出示句段賞析�！澳銈儾耪f有本事進(jìn)得來，出得去??何不拜我為王？”

　�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機(jī)敏；

　�。�3）帶著你的感受再來讀這句話。

　　設(shè)計(jì)意圖：教師先用問題引領(lǐng)學(xué)生讀書，把學(xué)生的注意力指向文字，用書中的文字回答問題；然后用自己的語言說出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎(chǔ)上再度關(guān)注語言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書中的文字也融入學(xué)生的語言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會(huì)到的，通過朗讀抒發(fā)出來。

　　五、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

　　1、過渡語：通過學(xué)習(xí)，我們對(duì)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)，誰來談一談自己的認(rèn)識(shí)？

　　2、學(xué)生暢所欲言，談自己對(duì)猴王的印象:

　　師：這是一只怎樣的猴子?并說出你的理由。

　　這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；

　　這是一只爭(zhēng)強(qiáng)好勝的猴子，群猴不語唯他敢于應(yīng)答；

　　這是一直勇敢的猴子，進(jìn)出水簾洞無人能及；

　　這是一只識(shí)文斷字的猴子，竟認(rèn)得楷書大字；

　　這是一只生而知之的猴子，“人而無信，不知其可”隨口道出??

　　過渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著語言的魅力。

　　3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？

　　交流：語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫 還有反襯等描寫方法，把石猴寫得非常生動(dòng)。

　　師小結(jié)：正是因?yàn)樽髡呙罟P生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候，也應(yīng)該得當(dāng)運(yùn)用這樣的方法，是自己的作文語言更加生動(dòng)，更有感染力。

　　六、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

　　設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀原著，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　1、《西游記》是我國古代四大名著之一，她的語言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛。希望同學(xué)們都能讀到原著，切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力，

　　2、同學(xué)讀過《西游記》后，我們要召開一個(gè)故事會(huì)，每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰講的故事最精彩。

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　出世：神奇、與眾不同、自由自在

　　27、猴王出世

　　成王：有勇有謀、有擔(dān)當(dāng)、無私、有過人的本領(lǐng)、

《猴王出世》教案2

　�。�1）

　　師生問好，上課開始。

　　師：看老師寫課題（師板書課題）齊讀課題。

　　【徐】“看老師寫課題”的本意在于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字，增強(qiáng)題目意識(shí)，但是從視頻看，教師寫課題時(shí)完全擋住了學(xué)生的視線，而且當(dāng)堂寫課題，如果教師的硬筆書法不是最好的話，很可能使示范的效果適得其反，所以不如在課前就寫好課題。

　　【Y】課前就可以把課題板書好了。

　　師：聲音能不能不這么軟啊?再來一次（生再讀）

　　【X】俗！

　　師：很好！課題后面有個(gè)①，表示有注釋。這篇文章很多地方有注釋，幫助我們讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？誰來說說，你是怎么預(yù)習(xí)的？

　　【X】既然學(xué)生課前已讀了幾遍課文，為何不讓談?wù)勈斋@、體會(huì)、疑問什么的呢？教案中有“課前，學(xué)生要根據(jù)‘閱讀提示’熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄”的預(yù)設(shè)，為何不了解學(xué)生記錄了些什么呢？不是說要“順學(xué)而導(dǎo)”嗎？

　　【Y】大賽不是要求不能布置預(yù)習(xí)的嗎？這里怎么突然冒出了預(yù)習(xí)？

　　【徐】“誰來說說，你是怎么預(yù)習(xí)的？”這個(gè)問題的目的在于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”，是非常必要的。大賽規(guī)定不準(zhǔn)預(yù)習(xí)，指的恐怕是參賽教師不準(zhǔn)事先接觸學(xué)生，不準(zhǔn)事先“做好鋪墊”。

　　生1：我把好詞好句都畫下來了，另外我讀了五六遍。

　　師：讀了五六遍，等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好嗎？還有嗎？

　　【徐】“等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀”，這是對(duì)學(xué)生的期待和鼓勵(lì)，也是延時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果的好方法。但如果“等會(huì)兒”不檢查的話，那就變成了“噱頭”和花拳秀腳。

　　生2：我先畫出好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上拼音，還找到了一些讀不懂的句子、讀不懂的句子，查找它們的意思和斷句。

　　師：厲害的，真不愧是師大附小的同學(xué)，真了不起！其他同學(xué)都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文前面有一個(gè)“閱讀提示”，有嗎？

　　【徐】“真不愧是師大附小的同學(xué)”這句話從教師角度聽好像是說“師大附小不其他學(xué)生要好”，其實(shí)從學(xué)生角度看，在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“以自己學(xué)校為榮”的意識(shí)，值得提倡！

　　生：有！

　　師：閱讀提示當(dāng)中有這樣兩個(gè)問題——（視頻出示），你去思考過嗎？

　　閱讀提示

　　1.石猴是從哪兒來的？

　　2.他是怎樣成為猴王的？

　　請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫，等會(huì)兒我們交流，開始。

　　【X】好啊，就讓學(xué)生說說呀，然而沒有，教師打出了“閱讀提示”。

　　【Y】這兩個(gè)問題是圍繞“寫什么”來提的，而且，第一個(gè)問題，學(xué)生一讀就明白了。由此可見，“寫什么”在閱讀課中也是需要的。

　�。ㄉ鸀g覽自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)）

　　【X】這里花了些時(shí)間讓學(xué)生看書，為后面的交流打基礎(chǔ)。

　�。�2）

　　師：好，同學(xué)們，我們來交流一下：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

　　生：（生讀文中句子）

　　師：你們和她一樣嗎？簡(jiǎn)單的說，這個(gè)猴子是從石頭里蹦出來的（教師肢體動(dòng)作）。了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞語來形容？

　　生1：神奇。

　　生2：奇妙。

　　生3：非同一樣。

　　【徐】三位學(xué)生回答，教師均沒有作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，應(yīng)該選擇相對(duì)優(yōu)化的答案作出合理的評(píng)價(jià)。

　　師：它是怎樣成為猴王的？誰能用自己的話來說說。

　　生1：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源和安身之處，履行了自己的諾言，大家就拜他為王，可以說他是憑自己的本事成為猴王的。

　　師：這個(gè)本事（在這里）說具體一點(diǎn)就是什么？

　　生：在這里指他能夠進(jìn)到瀑布里，又出來，他給大家尋找了一個(gè)安身之處。

　　師：回答得非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)上猴王。讀到這里，這石猴又給你留下了怎樣的印象？

　　生1：給我留下了一個(gè)勇敢的印象。

　　師：勇敢。你呢？

　　生2：勇敢無畏，一心為公。

　　【Y】“一心為公”好像不對(duì)。

　　師：多了一個(gè)“一心為大家”。你呢？

　　【徐】學(xué)生回答“一心為公”，教師也許感覺到不是最妥當(dāng)，有意識(shí)第糾正為“一心為大家”，既沒有打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又巧妙地做了引導(dǎo)，未嘗不可。

　　生3：給我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。

　　師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)第留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的放聲的先讀讀第一自然段，感受感受。（生自由讀）【10：00】

　　【Y】難得在公開課中聽到老師說“是怎樣寫的”。

　　【徐】的確如此。曾幾何時(shí)，大家談“寫”色變，整節(jié)課都在“內(nèi)容感悟”上做足文章，結(jié)果是“課上感動(dòng)、課下不動(dòng)”，學(xué)完課文走出這個(gè)“情感場(chǎng)”，學(xué)生的讀寫能力一點(diǎn)也沒有提高。

　　上述環(huán)節(jié)，教師從“兩個(gè)問題”入手，立足于內(nèi)容層面上的梳理，屬于“整體閱讀”的常規(guī)操作。“一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王”這個(gè)結(jié)論是教師歸納出來的。學(xué)生在回答“兩個(gè)問題”時(shí)，教師并沒有要求“歸納”，而是要求用課文中的話或自己的話回答。一位學(xué)生回答之后教師肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教師的.用意在于“完整”還是“概括”。

　�。�3）

　　師：同學(xué)們讀書姿勢(shì)特別好，讀書的聲音也非常好聽。哪一句話，寫石猴寫得特別生動(dòng)？誰來說說，旁邊這位女同學(xué)。

　　【X】怎樣組織交流呢？這里采用一個(gè)問題一個(gè)問題地交流。交流第一個(gè)問題的目的，好像是要學(xué)生找出一句話，準(zhǔn)備圍繞這句話做些文章。

　　生1：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：有同感的同學(xué)請(qǐng)舉手。那我們一起來讀讀，看屏幕讀吧�。ㄒ曨l出示）

　　【徐】沒有同感的同學(xué)如果要發(fā)表意見，怎么辦呢？所以，看似尊重學(xué)生，其實(shí)是“牽”著學(xué)生。接下來的教學(xué)，非這句話莫屬，別無商量的余地。

　　生（齊）：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　【徐】讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開想象，豐富表象，促進(jìn)理解，為進(jìn)一步朗讀打好基礎(chǔ)。

　　生1：在山中活蹦亂跳的。

　　師：活蹦亂跳的。還有嗎？你呢？我看到你舉手了。

　　生2：他在山中采果子。

　　師：你看到了采果子的場(chǎng)面。

　　生3：他正在山中嬉戲玩耍。

　　師：你呢？

　　生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點(diǎn)澗泉。

　　師：哈哈，這花果山哪，就是石猴的什么呀？

　　生（齊）：家。

　　師：快樂老家，自由天堂。誰再來讀這句話，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

　　生：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：謝謝，請(qǐng)坐！同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（生思考）

　　【徐】從內(nèi)容到形式，這是本節(jié)課的兩點(diǎn)之一。上課的教師時(shí)時(shí)沒有忘記“得言”的重要性。

　　生1：我覺得這段文字用了一種排比的修辭手法。

　　師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽嗎？

　　師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句啊！兩個(gè)排比句，真厲害！你叫什么名字？

　　【徐】發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？學(xué)生回答之后，教師并沒有明確地肯定，而是說“這個(gè)排比句”，還說是“三百年前的排比句”，排比句與“幾百年”無關(guān)。

　　生1：我叫袁成露。

　　師：非常好，請(qǐng)坐！那么，我們就來看看作者吳承恩在寫石猴，在遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)，我們就按照你的秘密先走進(jìn)去看一看。（視頻出示）同學(xué)們，你們讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？開始吧。

　　【Y】可以先讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)遣詞造句的“秘密”啊，急著出示，那還叫“秘密”？

　　生（情不自禁地齊讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：自由讀，自己讀自己的。

　　生（自由讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了每句話都是三個(gè)字，前邊的兩個(gè)字是動(dòng)詞，后邊的兩個(gè)字是名詞。

　　師：是不是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)？眼睛看上邊，三個(gè)字，三個(gè)字，三個(gè)字，全都是寫石猴的動(dòng)作。想想看，如果把句子讀出來，應(yīng)該是什么樣的節(jié)奏呢？自己試試看。

　　【Y】先讓學(xué)生讀一讀啊，干嗎急著說“節(jié)奏”呢？

　　生（嘗試）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：誰來試試。誰第一個(gè)試試？你來。

　　生1：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！币�?yàn)楹镒�，他在山中快樂地行走著，非常活躍，要讀得有激情。

　　師：要有激情，很活躍，那你為什么像打太極拳一樣讀出來。很活躍，怎么讀，請(qǐng)你再試試。

　　生1：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：有進(jìn)步。誰能使石猴在你的聲音里跳起來、動(dòng)起來？——可以自己試試看，準(zhǔn)備一下。

　　生：（自己嘗試）

　　師：你來。

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：聲音很好聽��！可是我怎么沒有聽到一只石猴在山上行走跳躍，我看到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里。——我也想來讀一讀，好不好？

　　【徐】?jī)晌粚W(xué)生的朗讀雖然不甚理想，但也過得去，沒有教師評(píng)價(jià)的那么“打太極”和“非常遵守紀(jì)律”。這樣“先抑”的目的恐怕在于“后揚(yáng)”，教師要推出自己的“跳躍式范讀”。因?yàn)閱枌W(xué)生“老師也想讀一讀”，沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)說“不好”。

　　生（齊）：好！

　　師（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！�—你們也這樣讀讀，試試？

　　生（自由）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：這位男同學(xué)讀的時(shí)候還有動(dòng)作，還有感情。你站起來讀給大家聽聽？

　　生（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：石猴跳起來了沒有？

　　生（齊）：跳起來了。

　　師：好，我們一起來試試？“食草木，飲澗泉”，預(yù)備起——

　　生（齊）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：同學(xué)們，三個(gè)字三個(gè)字的短句子，他會(huì)有一種短促、跳躍的節(jié)奏。讓我們的石猴在字里行間跳起來、動(dòng)起來、提起來！——往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)，自己試試看，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。（視頻出示）

　　【X】教師是要學(xué)生讀得“跳起來”。

　�。�4）

　�。ㄒ曨l出示）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　【Y】學(xué)生還沒交流，教師就把句子出示了，擔(dān)心學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了？

　　生：（自由讀）

　　師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？——這位同學(xué)非常厲害，又有第二個(gè)發(fā)現(xiàn)了。

　　【X】教師是要學(xué)生找到排比句，并感受排比句的妙處。

　　生：我覺得這是四個(gè)字的排比句。

　　師：四個(gè)字四個(gè)字的，但是這四個(gè)字是那么隨便排列的嗎？請(qǐng)你說。

　　【徐】應(yīng)該說這是有四個(gè)分句的排比句，并非“四個(gè)字四個(gè)字的”。

　　生1：我還發(fā)現(xiàn)了前兩個(gè)字都是動(dòng)物，后面一個(gè)字是人與人之間的關(guān)系。

　　師：這些動(dòng)物是猴子的——

　　生：親戚朋友。

　　師：是哪些動(dòng)物，同學(xué)們說說？

　　生（齊）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。

　　師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)“蟲”字。這個(gè)蟲可不是咱們玩的毛毛蟲。知道是什么嗎？，是昆蟲��？是長(zhǎng)蛇（肢體動(dòng)作）。知道是什么嗎？——蛇。誰是石猴的親戚朋友？

　　【Y】這里的“蟲”是蛇嗎？《景陽岡》中有“大蟲”一詞，那里的“大蟲”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼蟲”也許指的是狼和虎，并非蛇。

　　生（師生交叉）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。

　　師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把它讀出來？誰來試試？請(qǐng)你對(duì)這話筒。

　　生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：真好，誰還要讀？這位女同學(xué)。

　　生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　　師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，往下讀，更有意思了。（視頻出示）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這位女同學(xué)。

　　【Y】學(xué)生還沒找，老師就出示了排比句。

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）生：他們就像詩一樣，對(duì)得非常整齊。

　　師：他們就像一對(duì)“對(duì)子”，是吧。你們朗誦過古詩文，一定有感覺。我們一起來對(duì)一對(duì)，行嗎？

　　【Y】為什么不讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的“對(duì)子”？學(xué)生幾乎沒有發(fā)現(xiàn)和思考的時(shí)間，教師就馬上給學(xué)生“鋪路”了。

　　生（齊）：行！

　　師：夜對(duì)——

　　生：朝。

　　師：宿對(duì)——

　　生：游。

　　師：“石崖之下”對(duì)——

　　生：峰洞之中。

《猴王出世》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的品質(zhì)。

　　3.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解，體會(huì)《西游記》的語言風(fēng)格，感受我國古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂句子，引導(dǎo)學(xué)生自覺閱讀中國古典名著。

　　課時(shí)安排：

　　1 課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、揭示課題，明白閱讀要求

　　1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物?(孫悟空)

　　2.明確閱讀要求。(學(xué)生讀課本中的閱讀提示)

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2.邊讀邊想：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為美猴王的`?

　　三、了解石猴的由來

　　1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　　2.交流。

　　(1)蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、“遂”(于是)。

　　提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

　　(2)內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　朗讀并感受作者運(yùn)用的排比句，初步領(lǐng)悟古典名著簡(jiǎn)練的語言風(fēng)格。

　　提示：這幾句寫石猴活動(dòng)，表現(xiàn)了石猴的機(jī)靈、可愛、勇敢，寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。

　　四、了解石猴成為猴王的原因

　　1.自由閱讀第二至第四自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

　　2.交流。

　　(1)“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�

　　(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)

　　(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　五、質(zhì)疑問難

　　根據(jù)學(xué)生提出的疑難進(jìn)行解答。

　　六、拓展閱讀

　　課外閱讀《西游記》，進(jìn)行故事比賽。

《猴王出世》教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)“芝、遂”等16個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、喜不自勝、天造地設(shè)、抓耳撓腮”等詞語。

　　2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)大體意思。

　　3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

　　5.學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)入（8）分鐘

　　一、師生談話，導(dǎo)入課題

　　1.【出示課件2】課件播放大型連續(xù)劇《西游記》第一集片段。（學(xué)生欣賞）

　　2.學(xué)生交流自己對(duì)電視劇或劇中人物的了解，教師評(píng)議。

　　3.教師小結(jié)：大家對(duì)《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的.形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡(jiǎn)單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）

　　4.小結(jié)導(dǎo)題：很多同學(xué)都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)節(jié)選自《西游記》第一回的一篇課文《猴王出世》。（板書：猴王出世）學(xué)生齊讀課題。

　　5.了解《西游記》�！境鍪菊n件4】

　　《西游記》為明代小說家吳承恩所著。講述了唐僧在三個(gè)徒弟的幫助下，去西天求取真經(jīng)的故事。

　　它是我國古代文學(xué)的一座豐碑，被尊為中國古典四大名著之一。

　　6.簡(jiǎn)介作者�！境鍪菊n件5】

　　吳承恩(約1500年-1583年)，字汝忠，號(hào)射陽�；窗哺�山陽縣人。中國明代杰出的小說家。

　　新課教學(xué)（?29?）分鐘

　　二、初讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬┏踝x，解決字詞。

　　1.學(xué)生默讀課文，要求：

　�。�1）默讀課文，用自己喜歡的方式認(rèn)識(shí)生字詞語，掃除字詞障礙,讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

　�。�3）借助自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據(jù)課文內(nèi)容或結(jié)合字面意思猜一猜。

　　2.檢查學(xué)習(xí)效果，相機(jī)指導(dǎo)。

　�。ǘ�）再讀，理清層次。

　　1.學(xué)生默讀課文，想想：作者是從哪些方面來敘述的？是按照什么順序?qū)⒉牧洗�接起來的？哪些地方給你留下了深刻的印象？

　　2.學(xué)生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導(dǎo)。

　　3.小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)交流的結(jié)果，其他同學(xué)做補(bǔ)充。

　　4.教師總結(jié)【出示課件7】：課文是按照事情發(fā)展的順序來敘述的，可以分為三部分。

　　第一部分（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分（第4自然段）寫群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。

　　三、再讀課文，讀懂文意

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)“猴王出世”。（板書：猴王出世）

《猴王出世》教案5

　　一、說教材：

　　1、教材分析：

　　《猴王出世》是一篇略讀課文。本單元的主題是“中國古典名著”，其編排的一個(gè)主要的目的就是讓學(xué)生更多的走進(jìn)中國古典名著，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀量。

　　本篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。全文共分三個(gè)部分：

　　第一部分：石猴出世及他的生活情況。

　　第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分：群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。

　　2、說教學(xué)目標(biāo)：

　�。�1）朗讀課文，了解課文內(nèi)容，弄清猴王從出世到成為猴王的經(jīng)過。

　�。�2）理解文章用詞凝煉的特點(diǎn)，體會(huì)古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)熱愛祖國語文的熱情,豐富學(xué)生的積累。

　　（3）能正確流利地朗讀課文。

　　3、說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及重難點(diǎn)的突破：

　　讓學(xué)生讀懂課文，了解石猴從出世到稱王的經(jīng)歷，了解石猴的性格特點(diǎn)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代漢語有區(qū)別，因此，弄清課文中一些詞語的含義，讀懂課文又是本課的難點(diǎn)。

　　我通過以下幾點(diǎn)來解決文章重點(diǎn)及難點(diǎn)的。

　�。�1）放手讓學(xué)生通過自學(xué)，讀通課文，理解課文內(nèi)容。

　�。�2）基本理解課文內(nèi)容后，組織學(xué)生分組交流討論不懂的問題。

　　（3）給足時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀課文。

　�。�4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。

　　二、說教法：

　　本課是一篇略讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)上教師不要過多地去干預(yù)學(xué)生，只要能夠創(chuàng)造出情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么更多的事情就可以放手給學(xué)生自己去解決了。

　　因此在本課的教學(xué)方法上我采用了情境教學(xué)法，但本課除了讓學(xué)生讀懂課文以外，還有一個(gè)重要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，因此，本課我還讓學(xué)生收集了一些自己喜歡的名著片斷，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上還是要稍加點(diǎn)撥的，所以適當(dāng)?shù)闹v解還是必要的。

　　三、說學(xué)法：

　　既然本課是以學(xué)生自學(xué)為主，那么學(xué)生在閱讀中的自讀自悟就是非常必要的了，所以學(xué)生學(xué)習(xí)方法主要以自讀自悟法和討論法為主。

　　在感悟語言上有三個(gè)層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學(xué)生的朗讀能力，但也不排除所有同學(xué)的水平是一樣的，在朗讀上出現(xiàn)的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段，通過與白話文的比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會(huì)古典語言的意境美。我想通過課文學(xué)習(xí)后讓學(xué)生對(duì)我國古典文化有一些個(gè)人的認(rèn)識(shí)，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習(xí)作實(shí)踐，進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)后的'印象。體會(huì)古典名著的寫作語言特點(diǎn)：

　　1、運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

　　2、將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體。

　　四、說教學(xué)過程：

　　1、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)（見前面分析）

　　2、課前準(zhǔn)備：學(xué)生自己選取有關(guān)《西游記》的章節(jié)或其他中國古典名著的有關(guān)資料。

　　3、課時(shí)安排：1課時(shí)

　　4、教學(xué)流程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)設(shè)疑

　　你看過《西游記》嗎?是影視，還是書籍?在《西游記》中，你最喜歡哪個(gè)人物?為什么？

　　過渡：今天，我們學(xué)習(xí)的課文就和《西游記》的一個(gè)人物有關(guān)(板書課題)，看到課題你想提什么問題?

　　設(shè)計(jì)目的：在挖掘?qū)W生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生提問題，鍛煉學(xué)生的讀書質(zhì)疑能力。

　�。ǘ�）自學(xué)存疑，互助合作

　　1．根據(jù)自己提出的問題讀課文，尋找問題答案。

　　2．畫出自己讀不懂的地方。(字、詞、段落)利用工具書、結(jié)合上下文、組內(nèi)互助、共同解決。

　　3．找出讀書中尚未解決的疑問。

　�。ㄈ�）交流匯報(bào)，共同研討

　　1．讀書過程你有哪些收獲?讀懂了什么?

　　2．指讀課文，引導(dǎo)評(píng)價(jià)

　　3.共同研討讀書中發(fā)現(xiàn)的疑問

　　設(shè)計(jì)目的：自學(xué)存疑、交流匯報(bào)的過程，實(shí)際上是學(xué)生自主讀書、組內(nèi)互功合作的過程，通過讀書合作，

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《猴王出世》教案6

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是部編人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇略讀課文。本組教材以“古典名著之旅”為專題，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)，人物形象的栩栩如生，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法�！逗锿醭鍪馈分饕獙懥嘶ü�山上一塊仙石孕育了一只石猴。這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點(diǎn)。

　　這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個(gè)感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動(dòng)物特點(diǎn)──野性、機(jī)靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機(jī)警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質(zhì)，有時(shí)還透著天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動(dòng)物特性與聰明勇敢的人格化個(gè)性和諧地融為一體，使這個(gè)形象以其無窮的魅力，吸引著一代又一代的讀者。

　　【學(xué)情分析】

　　學(xué)生大都比較熟悉孫悟空，因此幫助學(xué)生感受它最初的形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣就成為了本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　根據(jù)選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)。在理解詞句的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生感受猴王的形象，突破本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)“芝、遂、迸”等15個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字“呵”。

　　2.用學(xué)到的閱讀古典名著的方法讀懂課文，了解故事情節(jié)。

　　3.在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　運(yùn)用學(xué)到的閱讀古典名著的方法讀懂課文。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物特點(diǎn)。

　　【教學(xué)策略】

　　1.識(shí)字教學(xué)

　　課文中有一些難認(rèn)的字，其中有許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，能借助拼音會(huì)讀這些字即可。課文中還有些詞語，能知其大意即可。實(shí)在不懂的可以查字典或問老師。

　　2.朗讀教學(xué)

　　以讀為主，用自讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會(huì)石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的句子，可以略作講解，但不要逐字逐句地解釋。

　　3.語言運(yùn)用

　　在讀懂課文寫了什么的同時(shí)，還要體會(huì)作者是怎么寫的。在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)表達(dá)的方法。讓學(xué)生抓住優(yōu)美的語言文字，品味經(jīng)典名著的魅力。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.預(yù)習(xí)提綱：完成課文預(yù)習(xí)作業(yè)。

　　2.準(zhǔn)備資料：多媒體課件和小說《西游記》。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　1課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　板塊一

　　歌曲導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.播放《西游記》動(dòng)畫片主題曲《猴哥》。這首歌唱的是誰？（孫悟空）他是四大名著中《西游記》的主人公之一。

　　2.這本書你們看過嗎？（出示長(zhǎng)篇小說《西游記》）大家對(duì)《西游記》里的故事應(yīng)該都不陌生，里面塑造了許許多多不同的人物形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡(jiǎn)單的話語來說一說你喜歡這個(gè)人物的理由嗎？

　　3.很多同學(xué)都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是什么樣子的呢？今天我們就要來學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。板書課文題目。生齊讀課文題目。（板書：猴王出世）

　　【設(shè)計(jì)意圖】提起孫悟空，學(xué)生們都很熟悉，都能說出關(guān)于孫悟空的幾件事情，通過播放《猴哥》這首歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　板塊二

　　檢查預(yù)習(xí)，關(guān)注提示

　　1.你是怎么預(yù)習(xí)這篇白話文的？

　　課件出示

　　l

　　圈畫生字詞，讀熟課文。

　　l

　　結(jié)合注釋讀通課文。

　　l

　　根據(jù)閱讀提示的要求來學(xué)習(xí)。

　　2.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。（課件出示詞語）お

　　3.本文提出了哪些閱讀要求？

　　課件出示

　　默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

　　【設(shè)計(jì)意圖】課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生讀懂白話文有些難度。給予學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生讀通、讀懂課文，使課堂的學(xué)習(xí)效率更高。

　　板塊三

　　初讀課文，了解出世

　　1.學(xué)生默讀課文，找找閱讀提示里那兩個(gè)問題的答案。

　　2.學(xué)生交流：石猴是從哪兒來的？結(jié)合課文說一說。（是從仙石里蹦出來的）

　　3.石猴是怎樣成為猴王的？用自己的話概括一下。（它為大家找到了水源和安身之處，簡(jiǎn)單地說它是憑自己的本事成為猴王的）

　　4.根據(jù)這兩個(gè)問題，可以把課文分為兩個(gè)部分。（板書：出世、成王）讀到這里，石猴給你留下的印象又是怎樣的呢？（神奇、活潑、勇敢、無畏、自信……）

　　5.小結(jié)過渡：仙石迸裂，化出一個(gè)頑皮可愛的石猴，往水簾洞一跳，跳出一個(gè)猴王，從這里開始，美猴王的形象，走進(jìn)每一個(gè)人的心里。（板書：仙石迸裂頑皮可愛）那么，作者吳承恩又是用怎樣的語言把這個(gè)猴子的形象寫得深入人心的呢？讓我們一起走進(jìn)石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受吧。

　　【設(shè)計(jì)意圖】細(xì)讀本課的“閱讀提示”，其中蘊(yùn)涵著以下信息：其一，課文寫了石猴的來歷和石猴成為猴王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴的來歷，后寫石猴成為猴王的經(jīng)過，這是課文的寫作順序。通過這兩個(gè)問題的解決，學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)大概的了解。

　　板塊四

　　品味語言，感悟形象

　　1.學(xué)習(xí)“猴王出世”這個(gè)部分，品味文章語言的精練。

　　（1）指名讀第1自然段，畫出自己喜歡的句子，想想為什么喜歡。

　�。�2）課件出示第1自然段最后一句話。お

　�、僦该�讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

　�、谧x這段話，體會(huì)語言的`韻律和節(jié)奏，讀出石猴的快樂和自由。

　　（3）提問：這句話有哪些特點(diǎn)？

　　預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面觀察發(fā)現(xiàn)。

　　課件出示

　　l

　　關(guān)注語言形式——對(duì)聯(lián)、排比、精練。

　　l

　　關(guān)注語言內(nèi)容——飲食、交友、起居。

　　l

　　關(guān)注語言節(jié)奏——三個(gè)字（動(dòng)詞＋名詞），短促有力。

　�。�4）細(xì)細(xì)品讀，把握這句話中的語言規(guī)律，讀出活力。

　�。�5）在朗讀中，你感受到這是一只怎樣的石猴？在句子旁邊寫上批注，全班交流。

　�。�6）教師小結(jié)：作者寫的是一只歡快頑皮的石猴，所用的語言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏�；蛘哒f，從這樣的語言里我們讀到了一只活潑可愛、頑皮的石猴。像這樣內(nèi)容與語言高度統(tǒng)一的句子，就是經(jīng)典句子。課文中還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，感受語言的魅力。

　　2.研讀“石猴成王”這個(gè)部分，感受語言的魅力。

　�。�1）快速瀏覽“石猴成王”這一部分的內(nèi)容，請(qǐng)找出自己喜歡的句子，在旁邊寫上批注。

　　（2）組織交流，引導(dǎo)品味、感悟語言。

　　課件出示

　　他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　�、偈�猴是怎樣跳進(jìn)水簾洞的？學(xué)生邊讀邊模仿石猴的動(dòng)作，體會(huì)石猴進(jìn)洞時(shí)動(dòng)作的輕巧。

　　②朗讀這句話，體會(huì)石猴的勇敢。文中還有一處體現(xiàn)了石猴的勇敢，請(qǐng)找出來。

　　課件出示

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

　�。�3）眾猴連呼了三聲，只有石猴回應(yīng)并要求進(jìn)去，對(duì)比之下更體現(xiàn)出他的勇敢。眾猴看到石猴進(jìn)洞后都有哪些表現(xiàn)？

　　課件出示

　　那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)，也都進(jìn)去了。

　�、僮x句子，圈出動(dòng)詞。結(jié)合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　②指導(dǎo)朗讀，體會(huì)其他猴子的膽小。

　　（4）作者運(yùn)用了對(duì)比的手法，現(xiàn)在大家應(yīng)該知道為什么石猴能稱王了吧�。ò鍟�：跳水尋源敢作敢為）

　　【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)句子，突破重難點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味名著語言之精妙。讓學(xué)生將閱讀的興趣轉(zhuǎn)移到語言表達(dá)上來，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

　　板塊五

　　拓展閱讀，激發(fā)興趣

　　1.課文記敘的是孫悟空的出世，選自古典神話小說《西游記》的第一回，你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事嗎？（大鬧天宮、三打白骨精、女兒國……）

　　2.《西游記》是我國古代四大名著之一，它的語言非常優(yōu)美。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們自己心中都有了一個(gè)猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個(gè)自信、勇敢的人。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。電視劇和動(dòng)畫片能讓我們快速了解《西游記》里的故事，但相比之下，原著更加精妙，請(qǐng)同學(xué)們一定要好好讀讀這本書。

　　3.同學(xué)們讀過《西游記》后，我們要召開一個(gè)故事會(huì)，每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事，看誰講的故事最精彩。

　　【設(shè)計(jì)意圖】由課內(nèi)向課外延伸，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)讀書的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文里的優(yōu)美語言，讓學(xué)生因喜愛美猴王而走進(jìn)經(jīng)典名著《西游記》，激發(fā)學(xué)生閱讀《西游記》的興趣。

　　【教學(xué)反思】

　　1.《猴王出世》是一篇略讀課文，我重點(diǎn)抓住閱讀提示中的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)語句，并對(duì)重點(diǎn)語句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解感悟。主要釆用放手讓學(xué)生自讀自悟的方法，使學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語言產(chǎn)生敬佩、欣賞之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

　　2.在研讀“猴王出世”的部分時(shí)，以讀為主，通過默讀、瀏覽，找出重點(diǎn)語句，再指名讀、品讀、齊讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)古代白話文語言的規(guī)律和韻律美，初步感受古文和經(jīng)典的魅力。

　　3.在教學(xué)“石猴成王”這部分時(shí)，以讀促悟，通過自讀、指名讀、齊讀、默讀、瀏覽等多種方式展開。讓學(xué)生“讀”出自己心中的“美猴王”，感受到石猴是一個(gè)集猴、人、神于一體的形象。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做批注，注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)比的表達(dá)方法，感悟石猴的形象。

《猴王出世》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　★了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢頑強(qiáng)、無私無畏的個(gè)性特點(diǎn) 。

　　★通過指導(dǎo)學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　★初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會(huì)中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　★感受石猴形象，品味語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣作為本節(jié)課的重點(diǎn)。讀懂課文作為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　★課 件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)言引入

　　1、同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕。(出示猴王圖片)他是誰呀?(孫悟空)他還叫什么名字?(美猴王等)

　　2、同學(xué)們，知道孫悟空的小名叫什么嗎?(石猴)他為什么叫石猴呢?他是從哪兒來的?又是如何成為猴王的呢?這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)《猴王出世》。(師板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請(qǐng)看大屏幕，(出示問題)誰能讀一下?(指名讀) ①石猴是從哪兒來的? ②他是怎樣成為猴王的?

　　2、下面就請(qǐng)大家?guī)е�這兩個(gè)問題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫上標(biāo)記。(生讀課文)

　　3、都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來看第一個(gè)問題：石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答，讀第一自然段)

　　4、是的，簡(jiǎn)單地說，這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡(jiǎn)單地說一說?(生說)

　　5、石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

　　6、師小結(jié)、過渡：一蹦，蹦出一個(gè)石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的`呢?下面，我們就再次走進(jìn)課文，去感受一下。

　　三、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1、請(qǐng)大家自由地、放聲地朗讀課文第二自然段，感受一下作者語言的魅力。(生自由讀課文第二自然段)

　　2、你認(rèn)為這段話中哪一句寫石猴寫得特別生動(dòng)?誰能給大家讀讀?(指名讀)

　　3、和他一樣有同感的，請(qǐng)舉手。好，下面我們就一起來讀讀這句話。來，看屏幕讀吧。(大屏幕出示句子)(生齊讀)

　　大屏幕出示：那猴在山中卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與猿鶴為伴，麋鹿為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　4、讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中干什么?(生說)

　　5、師小結(jié)：這山中正是石猴的什么?(家)快樂老家，自由天堂啊!誰再來讀讀，讀出他的快樂、自由來。(指名讀)

　　6、同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在這段話的語言文字上，從寫法的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(1)①生說排比句，并且讀出來�！笆巢菽荆�飲澗泉，采山花，覓樹果�！�

　�、趲煟耗闾�了不起了，你發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句。來，同學(xué)們，往前看，再讀讀這句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么?(生說：動(dòng)詞+名詞)

　　屏幕出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　�、哿瞬黄鸬陌l(fā)現(xiàn)!同學(xué)們，關(guān)注這四個(gè)動(dòng)詞，再出聲讀讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么?(用詞恰當(dāng))

　�、荏w會(huì)得真好。吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常的講究，里面有很多的秘密。同學(xué)們，這幾個(gè)詞都是寫石猴動(dòng)作的，如果把它讀出來，你想怎么讀?誰來試試?(指名讀)

　�、輲熢u(píng)價(jià)：他讀的很慢，很抒情啊，讓我們看到了一個(gè)悠閑自在的小石猴。還可以怎么讀?(指名讀)

　　⑥師指導(dǎo)：看，這三個(gè)字三個(gè)字的短句，很有跳躍感，誰能讓這石猴在你的聲音里跳起來，動(dòng)起來?來，試試。(指名讀)

　　【或者：從他的聲音里，你看到了一個(gè)怎樣的石猴?(頑皮可愛)你能像他這樣讀讀嗎?(生讀)】

　�、邘熢u(píng)價(jià)、過渡：真是一個(gè)頑皮可愛、動(dòng)作敏捷的小石猴啊!好，我們接著往下讀，你還發(fā)現(xiàn)了什么?

　　(2)①生說：“與猿鶴為伴，麋鹿為群�！睆闹心芸闯鍪�猴的朋友很多。 屏幕出示：與猿鶴為伴，麋鹿為群 。

　�、谕瑢W(xué)們，都誰是石猴的朋友啊?(猿鶴麋鹿)再想想，山中還有哪些動(dòng)物是石猴的朋友?(生說)這句話在編入課文時(shí)，有所改動(dòng)，你們想不想看看原著中是怎么寫的?(想)(出示句子)都出聲讀讀。(齊讀、指名讀) 屏幕出示：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

　�、弁瑢W(xué)們，這里的狼蟲的“蟲”，可不是咱們玩的毛毛蟲。是什么?猜猜。(蛇) ④對(duì)了，老虎那叫大蟲，而這里的“蟲”是“長(zhǎng)蟲”，蛇呀狼蟲虎豹，那可是猴子的天敵，可是這石猴卻與狼蟲(為伴)，虎豹(為群)，獐鹿(為友)，獼猿(為親)。真是非同凡響啊!

　　(3)同學(xué)們，接著讀，你還有什么發(fā)現(xiàn)?

　�、偕�說：“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”是對(duì)偶句。

　�、趲煟核�說后兩句對(duì)仗工整，我們一起來對(duì)一下。夜對(duì)朝，宿對(duì)游，石崖之下對(duì)峰洞之中。誰能讀一讀?(指名讀、齊讀)

　�、廴绻�把這三個(gè)分句，連成一個(gè)長(zhǎng)句子，你們還能讀好它嗎?誰來?(指名讀) 屏幕出示：那猴在山中卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與猿鶴為伴，麋鹿為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　�、軒熢u(píng)：最后一句讀得。還要讀得跳躍一點(diǎn)。我建議你們讀完三個(gè)字的短句以后，要吸一口氣，這樣就會(huì)讀得更好一點(diǎn)。我們一起來讀好嗎?(好)我起頭，你們來接。(生齊讀)

　�、萃瑢W(xué)們，這石猴在這山中，真是快樂四神仙，好不逍遙自在。他已經(jīng)記不清年月日，寒冷的日子到頭了，他也不知道又過去了一年。這真是—— “山中無甲子，寒盡不知年�！�

　�、尥瑢W(xué)們，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說，師板書：頑皮可愛、神異出眾)

　�、邘熜〗Y(jié)，過渡：同學(xué)們，文章起筆就顯得石猴神異出眾。作者用一句話，三個(gè)分句，就從三方面寫出了石猴的日常生活，而且作者的語言精煉傳神，寥寥數(shù)筆就勾勒出一個(gè)頑皮可愛的小石猴的形象。那么，他又是怎樣成為猴王的呢?請(qǐng)大家默讀課文的三、四自然段�？梢园盐闹邢嚓P(guān)的句子勾一勾，畫一畫，也可以把自己的感受在空白處寫一寫。

　　四、學(xué)習(xí)三、四自然段

　　1、生默讀課文，勾畫、批注。

　　2、誰能把他怎樣成為猴王的語句找出來，讀給大家聽聽。(生讀)還有嗎?(生再讀) ①眾猴拍手稱揚(yáng)道：“好水!好水!哪一個(gè)有本事的鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭，出來不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見從雜中跳出一個(gè)石猴，高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”

　�、谑�猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化!大造化!”眾猴圍住問道：“里面怎樣?水有多深?”石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)。”

　�、凼�猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進(jìn)去了。

　�、芎�，同學(xué)們，我建議大家再讀讀這三段話中石猴的語言，你還能發(fā)現(xiàn)什么?來，看著大屏幕，出聲讀讀。

　　屏幕出示：

　　連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”

　　石猴喜不自勝，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化!大造化!” 石猴道：“沒水，沒水，原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設(shè)的家當(dāng)�！� 石猴卻瞑目蹲身，往里一跳，眾猴也隨后都進(jìn)去了。 師：石猴的語言有什么特點(diǎn)? 生：都很短，重復(fù)，末尾是嘆號(hào)。

　　⑤同學(xué)們，挺有意思的。來，再讀讀石猴的語言，現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的石猴?說說吧。(生說，師板書：勇敢無畏)

　　生讀——體會(huì)——再讀

　�、尥瑢W(xué)們，我們來看最后一句，這里有石猴的語言嗎?(沒有)其實(shí)原著中是有的，想看嗎?想不想知道石猴此時(shí)說的是什么?(想)誰能讀一下?(大屏幕出示，指名讀)

　　屏幕出示：石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來，進(jìn)來!”那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了;膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)兒，也都進(jìn)去了。

　�、咄瑢W(xué)們，從這句石猴的語言，你又看到了一個(gè)怎樣的石猴? 生：他有領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范，有獻(xiàn)身精神。

　�、喈�(dāng)他第一個(gè)往里跳的時(shí)候，他知道那里邊是一個(gè)洞嗎?(不知道)如果水后面就是石壁，他跳進(jìn)去會(huì)怎樣?(有危險(xiǎn))所以當(dāng)他第一次進(jìn)去的時(shí)候，他說的是什么?(我進(jìn)去!我進(jìn)去!)我想用一個(gè)詞來說，這是“有難獨(dú)當(dāng)”。而后面他知道里邊是個(gè)安身的好去處的時(shí)候，他又說什么了?(都隨我進(jìn)來!進(jìn)來!)你讀到了什么?用一個(gè)詞來說，有福同享。好一個(gè)有難獨(dú)當(dāng)，有福共享的石猴，大家再也不用受老天之氣了。同學(xué)們，能讀出這樣的石猴嗎?誰來試試?你能帶著動(dòng)作讀讀嗎?(指名讀、齊讀)

　　師：我們來看看電視劇《西游記》中的石猴是怎么說的?(放視頻)誰能扮演猴王，讀讀石猴的語言，能加上動(dòng)作和表情。(生讀)

　　師：我們都來當(dāng)猴王，一起讀讀他說的話，好嗎?(好)我來引讀，你們只讀石猴的語言。(師生共讀)

　�、嵩谶@短促、重復(fù)的語言當(dāng)中，我們看到了一個(gè)勇敢無畏、自信豪爽、心想他人的石猴。

　　這樣的石猴你們喜歡嗎?(喜歡)老師剛才把原著中石猴的語言補(bǔ)充進(jìn)來了，包括前面的與狼蟲為伴，虎豹為親，那你們對(duì)比一下說說，原著與課文寫的有什么不同，你有什么感受?說說，你更細(xì)化哪一版本?(生說：喜歡原著)人物的形象更加豐滿了，也讓我們感受到作者語言的魅力。好，同學(xué)們，我們繼續(xù)看課文，接著往下讀。我找一名同學(xué)和我一起讀，你讀石猴的語言。(師生合作讀)

　　3、吳承恩先生為什么要稱他為美猴王呢?(生回答)

　　4、好，同學(xué)們，這美猴王他真是當(dāng)之無愧。讀了課文，我們每個(gè)人的心目中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛;他更像一個(gè)人，勇敢無畏;同時(shí)，我們還感受到了他的神異出眾。(板書：猴、人、神)如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈地感受到他是神通廣大。那同學(xué)們，課后想不想找來《西游記》讀一讀?(想)

　　老師建議同學(xué)們，要讀，我們就讀那原汁原味的原著，因?yàn)橹挥羞@樣，你才能讀出滋味，讀出精彩，讀出魅力，讀出你心目中的那個(gè)石猴。好嗎?(好)這篇課文，語言的珍珠是四處可見，可下可以找出來，繼續(xù)讀一讀，背一背，好不好?(好)這節(jié)課我們就上到這兒。

　　板書設(shè)計(jì)

　　猴王出世

　　猴 頑皮可愛

　　人 勇敢無畏 神 神異出眾

《猴王出世》教案8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．認(rèn)識(shí)17個(gè)生字，能流利有感情地朗讀課文。

　　2．了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”勇敢機(jī)靈、活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。

　　3．初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會(huì)中國古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢機(jī)靈、活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備

　　課件

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入。

　　1．多媒體播放電視劇《西游記》片段，在這部電視劇中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？(孫悟空)

　　2．談?wù)勀銓?duì)孫悟空的了解。

　　3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過。(板書：猴王出世)

　　二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1．自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，讀通句子。

　　2．指名認(rèn)讀生字，并組詞。

　　課件出示：

　　芝遂迸澗獐獼猿耶

　　挈暝竅碣楷鐫撓劣

　　呵

　　3．檢查生字掌握情況。

　　三、自主學(xué)習(xí)，理清思路。

　　1．本篇課文講了一件什么事？

　　(課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴勇敢機(jī)靈、活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。)

　　2．課文按事情發(fā)展的順序，可分為幾個(gè)部分？

　　第一部分(1)：石猴出世。

　　第二部分(2-3)：石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

　　第三部分(4)：拜石猴為王。

　　四、學(xué)習(xí)第一自然段，了解石猴出世。

　　1．自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

　　2．交流。

　　課件出示：

　　蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

　　(1)理解“蓋自”(自從)、“既久”(已久)、遂(于是)

　　(2)提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。

　　課件出示：

　　內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　(1)朗讀并感受作者運(yùn)用了排比句，語言簡(jiǎn)練，初步領(lǐng)悟古典名著的語言特色。

　　(2)提示：這幾句寫石猴活動(dòng)，機(jī)靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。

　　五、學(xué)習(xí)2-4自然段，了解石猴成為猴王的原因。

　　1．自由讀讀2-4自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。

　　2．交流。

　　課件出示：

　　(1)“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”(為下文拜為猴王埋下了伏筆。)

　　(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)

　　(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”(這石猴因穿越水簾洞的.壯舉贏得群猴的敬仰、崇拜，最終被擁戴為王。)

　　3．用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　　(因?yàn)槭�猴勇敢機(jī)靈、活潑可愛、敢作敢為的品質(zhì)贏得了眾猴的愛戴，所以拜為“美猴王”。)

　　六、師生總結(jié)。

　　這石猴是集猴、神、人三者為一體的神話人物形象。首先他來歷非凡，是一個(gè)感受日精月華的石猴，出世充滿了神奇色彩。其次他更具有動(dòng)物特點(diǎn)--野性、機(jī)靈、頑皮。第三他具有人的思想感情，機(jī)警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質(zhì)，有時(shí)還透著天真、活潑的稚氣。

　　七、拓展。

　　有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準(zhǔn)備好召開一個(gè)《西游記》故事會(huì)，看誰講的故事最精彩；板書設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　《猴王出世》是一篇略讀課文，節(jié)選自四大名著之一的《西游記》。全文主要講述了猴王出世及其成為猴王的經(jīng)過。

　　通過這篇課文體會(huì)猴王的形象，品悟語言的精彩，感受名著的魅力是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，在學(xué)生初讀課文已能用自己的話概括出猴王從哪兒來和是怎樣成為猴王的基礎(chǔ)上，抓住“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”和猴子的語言“大造化！大造化”“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”“沒水！沒水！”等語句作為突破口。

　　教學(xué)前一部分時(shí)首先將學(xué)生的目光聚焦到語言文字上，讓學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的秘密。然后提出“這樣的句子用什么節(jié)奏讀呢？”這一提問就將學(xué)生的理解通過讀得以外化，而在反復(fù)品讀中猴子頑皮可愛的形象亦呈現(xiàn)在眼前了。此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)什么是經(jīng)典，什么是語言與內(nèi)容的高度融合已深有感觸。

　　第二部分，猴子的幾處語言看似平常，卻同樣顯示著名著的魅力。教學(xué)中通過“我進(jìn)去！”與“我進(jìn)去吧！”的對(duì)比，感受到“一流作品和二流作品往往只差幾個(gè)字”的含義，通過個(gè)性化的朗讀，體會(huì)到猴子敢作敢為的美猴王的形象�？梢哉f正是在這節(jié)課中對(duì)這兩處的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，避免了面面俱到，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)課文不僅要注意寫什么，還要注意是怎么寫的，將名家的手法銘記心中。

《猴王出世》教案9

　　一、課前交流

　　同學(xué)們，你們看過《西游記》么？你最喜歡哪個(gè)人物？交流感受。（引出孫悟空）這節(jié)課我們要到文字中去感受一下孫悟空的風(fēng)采，看看文字大師吳承恩是怎樣為我們展示了一個(gè)豐滿光鮮的美猴王的形象。板書課題。齊讀課題。

　　二、讀讀議議，感受猴王形象，了解成王過程，

　　1.默讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。學(xué)生概括。

　　2.出示自讀提示：石猴是從哪來的？又是怎樣成為猴王的？快速瀏覽課文，畫出有關(guān)語句。

　　3.交流：

　　（1）石猴是從哪來的？誰能用書中的話來告訴大家。（學(xué)生交流第一段中的語句）這只猴子給你留下了什么印象?（活潑可愛、自由自在、無拘無束、快活無憂……）你能通過“讀”，來表現(xiàn)出他的性格特點(diǎn)么？（指導(dǎo)朗讀：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

　�。�2）石猴是怎樣成為猴王的呢？有誰能用自己的話來說說。學(xué)生描述。了解了孫悟空由石猴變成猴王的過程，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？默讀2——4自然段，畫出相關(guān)語句，寫寫批注，留下讀書的痕跡。

　　A學(xué)生暢所欲言:活潑可愛、無私無畏、勇敢機(jī)靈、別有心機(jī)、善良無私、本領(lǐng)高強(qiáng)等。

　　B再讀課文，從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫中可以看出他的這些個(gè)性、品質(zhì)特點(diǎn)？

　　C預(yù)設(shè)交流：

　　第二自然段中“‘哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王�！�連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而無信，不知其可’你們……何不拜我為王?”等語句。

　　指導(dǎo)朗讀：

　�、� 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　�、� 讀到這里，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景？

　�、� 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　③ 想象當(dāng)時(shí)的情景讀一讀。

　　⑵ 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可�！�你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�、� 通過石猴的語言，你感受到了什么？

　　② 讀出猴王的`個(gè)性特點(diǎn)。

　　三、學(xué)習(xí)語言表達(dá)。

　　1. 作者是用怎樣的語言刻畫出這只活潑可愛、神通廣大、豐滿光鮮的石猴的？請(qǐng)從“怎么寫”的角度談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么秘密？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。交流語言表達(dá)的方法：排比、對(duì)比、擬人、三字短句、對(duì)子、語言、動(dòng)作的描寫。

　　2.師：這就是名著的魅力，經(jīng)典的魅力，文字的魅力。讀到這里你又讀到了一只怎樣的時(shí)候？（自信、敢作敢為、心中有數(shù)）

　　四、總結(jié)提升。

　　同學(xué)們，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)人讀西游記，心中就有一千個(gè)孫悟空的形象，這只既可愛又聰明的猴子又經(jīng)歷了哪些磨難才修成正果的，你還能從它身上學(xué)到些什么，相信你一定能從原著中找到答案。下課。

《猴王出世》教案10

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表示了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。

　　選編這篇課文的目的是讓同學(xué)了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語文課程規(guī)范》提倡培養(yǎng)同學(xué)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)同學(xué)自主選擇資料。而《西游記》作為四大名著之一，不只是我國文化史上一絢爛的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國語言的典范，也是同學(xué)喜歡讀、樂意讀的好書。教學(xué)中，保護(hù)同學(xué)的好奇心，求知欲，充沛激發(fā)同學(xué)主動(dòng)讀書的意識(shí)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、認(rèn)識(shí)８?jìng)�(gè)生字：

　　讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、了解石猴出世的經(jīng)過，體會(huì)石猴性格特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　課文是古代文言文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　�。�、多媒體課件和小說《西游記》。

　　２、同學(xué)準(zhǔn)備：

　　查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。

　　【公開課教案】

　　一、漫談“悟空”，揭示課題

　�。�、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的'是哪個(gè)人物？

　�。▽O悟空）

　　你能用幾句簡(jiǎn)單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎？

　　２、同學(xué)們，這個(gè)嫉惡如仇、英勇無畏、而又極具反抗意識(shí)的孫悟空從哪兒來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經(jīng)過。

　　孫悟空是家喻戶曉的神話人物，同學(xué)通過電視、書籍已經(jīng)對(duì)他有了初步的了解，漫談悟空引發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)本文的興趣。

　　二、初讀課文，讀通語句

　�。�、自由讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

　　２、交流自學(xué)情況，匯報(bào)難懂的字詞和和句子，教師引導(dǎo)同學(xué)大概了解詞語與句子的意思：

　　名曰：名字叫作。

　　石竅：石頭邊隙。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個(gè)人假如沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計(jì)可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

　　“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”

　�。ㄊ雇瑢W(xué)大概知道“這塊石頭自從盤古開天地時(shí)就有了，日久天長(zhǎng)，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。）

　　古代文言文，同學(xué)讀起來有一定困難，理解起來更是費(fèi)勁，不要求同學(xué)字字知其意，只要大概知道意思即可。

　　三、默讀課文，感知內(nèi)容

　�。薄⑼瑢W(xué)們，默讀是一種很好的讀書方法，不只速度快，而且便于感悟課文內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想這篇文章主要講了一件什么事？通過讀你明白了什么？

　�。�、交流討論：

　　⑴ 課文主要一件什么事？

　　⑵ 讀了這篇課文，你明白了什么？同學(xué)自主交流，教師相機(jī)引領(lǐng)。

　　預(yù)設(shè)交流：

　�、� 明白了石猴是從哪里來的，課文第一自然段前七句話介紹了石猴的來歷。

　　② 懂得了石猴是怎樣成為美猴王的，是從課文第二自然段中“‘哪一個(gè)有本領(lǐng)的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。’連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：‘我進(jìn)去！我進(jìn)去！’”課文第三自然段中“石猴笑道：‘真?zhèn)�是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。’”課文第四自然段中石猴端坐橋頭要求眾猴信守許諾拜他為王等語句感受到的。

　　課文第二至第四自然段講述了石猴成為美猴王的過程，其中有些關(guān)鍵語句在同學(xué)的交流中相機(jī)指出，以便了解事情發(fā)展的脈絡(luò)，為用自身的話復(fù)述做準(zhǔn)備。

　　四、品讀課文，細(xì)節(jié)中感悟“悟空”形象

　�。�、明白了孫悟空由石猴變成美猴王的過程，你對(duì)這個(gè)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)嗎？

　　（同學(xué)暢所欲言，談自身對(duì)悟空的認(rèn)識(shí)，活潑可愛、無私無畏、敢作敢為等）

　�。�、再讀課文，從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫中可以看出他的這些個(gè)性、品質(zhì)特點(diǎn)？

　�。场⒔涣�，指導(dǎo)朗讀：

　　⑴ 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　�、� 讀到這里，聯(lián)系你平時(shí)在電視中看到的孫悟空，說一說你眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

　�、� 眼前的孫悟空讓你感受到了什么？

　�。ㄓ赂覠o畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手非凡……）

　�、� 想象當(dāng)時(shí)的情景讀一讀相關(guān)語句。

　�、� 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本領(lǐng)進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安息穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　�、� 通過石猴的語言，你感受到了什么？

　�、� 感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。

　　五、復(fù)述課文，感悟?qū)懛?/strong>

　　１、用自身的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

　�。�、比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受古代文言文的語言簡(jiǎn)練、概括，我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

　　六、置留作業(yè)，鼓勵(lì)閱讀名著

　�。�、有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給他人聽。

　�。�、通過本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)們接觸到了四大名著，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》，你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書習(xí)慣，邊讀邊寫批注，也可以在日記本上寫出讀后的感受。

　　【練習(xí)設(shè)計(jì)】

　　１、把下面兩個(gè)片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號(hào)畫出描寫動(dòng)作的詞語，體會(huì)這樣寫的好處。

　�、� 他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　�。撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸�

　�、� 那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì)；也都進(jìn)去了。跳過橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭(zhēng)床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　�。病⒛阏J(rèn)為石猴能成為美猴王的原因是什么？假如給你機(jī)會(huì)，你是樂意做美猴王還是只做眾猴中的一員，請(qǐng)暢談你的想法。

　　【教學(xué)建議】

　�。�、這篇略讀課文雖內(nèi)容比較淺顯，但是一篇古代文言文，課前可安排同學(xué)查閱字典或者相關(guān)資料，盡可能弄懂一些詞語的意思。值得注意的是，課文中有些詞句，要想全部弄懂不大可能，也沒有必要。

　　２、在同學(xué)讀通課文后，要放手讓同學(xué)通過自學(xué)理解課文內(nèi)容。在同學(xué)充沛讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)交流通過默讀你知道了什么？石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，這些淺顯的問題同學(xué)能夠讀出來。

　�。�、對(duì)于“西游記”故事，同學(xué)大多并不陌生。這部帶有童話色彩的神話小說，塑造了孫悟空、豬八戒、沙和尚等非常鮮明的人物形象，備受兒童喜歡。學(xué)完課文后，可開展語文活動(dòng)，讓同學(xué)把從書中讀到的、電影、電視劇中看到的西游記故事，講給大家聽。在進(jìn)一步體會(huì)孫悟空英雄形象的同時(shí)，激發(fā)同學(xué)課外讀好書、讀成本的書的興趣。

　　【補(bǔ)充資料】

　　《西游記》中國古典神話小說，是一部規(guī)模宏偉、結(jié)構(gòu)完整、用幻想形式來反映社會(huì)矛盾的巨著，作者是明代的吳承恩。全書共一百回，分為三局部：一至七回寫孫悟空花果山稱王和大鬧天宮；八至十二回寫取經(jīng)的緣由和唐僧的身世；十三至一百回，寫唐僧師徒在取經(jīng)途中所經(jīng)歷的八十一難。書中講述唐朝法師西天取經(jīng)的故事，表示了懲惡揚(yáng)善的古老主題。這部帶有童話色彩的神話小說，重點(diǎn)塑造了孫悟空這個(gè)大膽的、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮、地府的統(tǒng)治者，能上天入地、呼風(fēng)喚雨。他的言行符合人民群眾的愿望，寄托了古代人民征服自然的理想。

《猴王出世》教案11