《六國論》教案

時(shí)間：2023-03-17 16:32:35 教案我要投稿

《六國論》教案15篇

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《六國論》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《六國論》教案15篇

《六國論》教案1

　　教學(xué)設(shè)想

　　以活動(dòng)為主，提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程。努力實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)教學(xué)維度

　　教材分析

　　對高一學(xué)生來說，本文難點(diǎn)不多、主題明確，學(xué)生便于把握，較適合學(xué)生進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)。但因?yàn)槭且黄h論性文章，重在說理思辨，因而趣味性不強(qiáng)，較難出彩。

　　基本構(gòu)想

　　突出課堂上學(xué)生的自主性，培養(yǎng)通過自主學(xué)習(xí)與合作探究摸索文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過程又重結(jié)論。教授傳統(tǒng)課文，既教授傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.利用工具書自主疏通文字;

　　2.文章大意把握與主旨?xì)w結(jié);

　　3.說理性文言文論證手法探究。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　課前教師準(zhǔn)備閱讀材料。學(xué)生備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀材料：蘇轍《六國論》節(jié)選，李楨《六國論》李選，史料《七國興亡》，贊揚(yáng)和批評《六國論》的文章各幾段。

　　教學(xué)方法

　　1.教法：點(diǎn)撥答疑法、講解法、導(dǎo)引法、檢測法

　　2.學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、討論學(xué)習(xí)法

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課

　　我國古代的啟蒙讀物《三字經(jīng)》中有這樣的話：“蘇老泉，二十七。始發(fā)憤，讀書籍�！碧K老泉就是蘇洵。請生介紹作者。戰(zhàn)國時(shí)代，七國爭雄爭霸，秦由弱變強(qiáng)，吞并六國，統(tǒng)一天下。這一段歷史縱橫捭闔，單是對六國被秦滅掉的原因，就有多種說法。同學(xué)們請看戰(zhàn)國形勢圖。(出示多媒體畫面：“秦滅六國”)

　　那么，蘇洵提出了怎樣的觀點(diǎn)，他又是怎樣論證的呢?

　　二、感知課文。同學(xué)們大聲朗讀一遍課文，再注意一下不易理解的字詞，可以劃下來。再指四名學(xué)生個(gè)別朗讀一遍。

　　三、組成學(xué)習(xí)小組。把自己發(fā)現(xiàn)的問題向本組成員提出，由本組成員互相解答。能夠自己解決最好，解決不了的問題提到全體同學(xué)面前，再討論。

　　師生共同討論解答各小組未解決的問題。

　　檢查合作學(xué)習(xí)的效果，出示多媒體畫面，生當(dāng) 堂回答以下三方面的.問題，老師評點(diǎn)。

　　1.解釋下面加線的詞：

　　第一部分：(1)六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善 (2)蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完 (3)秦之所大欲，諸侯之所大患 (4)故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣 (5)至于顛覆，理固宜然 (6)與嬴而不助五國也(7)燕趙之君，始有遠(yuǎn)略 (8)斯用兵之效也 (9)至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉 (10)后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之 (11)且燕趙處秦革滅殆盡之際 (12)以事秦之心禮天下之奇才 (13)為國者無使為積威之所劫哉 (14)下而從六國破亡之故事

　　小結(jié)：以上為實(shí)詞，特點(diǎn)是數(shù)量多。譯時(shí)要逐字落實(shí)，活用的要講清用法，古今異義的要注意講準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)方法是擴(kuò)大閱讀量，增強(qiáng)語感，積累。

　　第二部分：(1)賂秦而力虧 (2)不賂者以賂者喪 (3)諸侯之所大欲 (4)蓋失強(qiáng)援

　　小結(jié)：以上為虛詞，特點(diǎn)是數(shù)量少，用法活。學(xué)習(xí)方法是：積累

　　2.翻譯下面的句子：

　�、炮w嘗五戰(zhàn)于秦，二敗而三勝。后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武而之不終也。

　�、朴腥绱酥畡�，而為秦人積威之所劫，日削月割，以趨于亡。

　　小結(jié)：翻譯句子是能力，原則：盡量直譯，輔以意譯。

　　四、(探)合作探究，學(xué)習(xí)本文的論證藝術(shù)：

　　1.本文的一、二段在全文中有何地位?

　　2.作者是怎樣論證自己的觀點(diǎn)的?下面的哪個(gè)段照應(yīng)分論點(diǎn)一，哪個(gè)段照應(yīng)分論點(diǎn)二?

　　3.生齊讀一、三段，分析作者論證證方法和思路。(正面引導(dǎo)，學(xué)習(xí)作者的論證藝術(shù))

　　生自由朗讀二、四段，思考：對這個(gè)層次的論證，有兩種觀點(diǎn)(已印發(fā)給學(xué)生)，一種認(rèn)為論證嚴(yán)謹(jǐn)，有力，另一種認(rèn)為論據(jù)不準(zhǔn)確，不能論證“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)，是蘇洵寫作的漏洞。你怎么看?生討論，掀起高潮。

　　師引導(dǎo)，明確：

　　通過討論，明確：議論文寫作，要有內(nèi)在的邏輯美。本文為典范的議論文，值得學(xué)習(xí)。也有不足。論據(jù)的不符合史實(shí)的地方，論點(diǎn)也太絕對。

　　蘇洵作為大文學(xué)家，難道沒有這點(diǎn)歷史知識嗎，難道不知道寫作文要緊緊圍繞中心論點(diǎn)行文嗎?請看“北宋的外交情況”(多媒體)

　　生同討論后明確：本文的借古諷今、高瞻遠(yuǎn)矚不畏強(qiáng)敵的思想，形成文章的魅力;斬釘截鐵、生動(dòng)有力的語氣，增添了文章的語言魅力。

　　五、小結(jié)：七國的消煙已經(jīng)散去，歷史的回聲永不消失，智者的思索不應(yīng)停止。讓我們帶著積極思考探究的精神，去學(xué)習(xí)每一篇課文。作業(yè)：二選一：1。課個(gè)閱讀蘇轍的《六國論》原文及譯文，分析其觀點(diǎn)。

　　2.選一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勀愕目捶�，可以模仿本文，也可以�?chuàng)新。

《六國論》教案2

　　一。簡介時(shí)代背景

　　1。作者簡介：

　　蘇洵（1000─1066）字明允，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。

　　三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍

　　唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏

　　2。寫作目的：

　　本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí)，契丹（后稱“遼”我國東北少數(shù)民族）、西夏（我國西北少數(shù)民族）經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策，向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。

　　3。題解：

　　“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。 “論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

　　二、全班朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　賂lù秦率shuai賂秦耶小則獲邑yì 思厥jué先祖父暴pu霜露暴bào秦之欲洎jì牧殆dài盡當(dāng)tāng與秦相較或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei…所…

　　三。研習(xí)新課

　　1。誦讀第1段。

　　提問：

　　（1）全文的中心論點(diǎn)是什么？

　　明確：六國破滅，弊在賂秦。

　�。�2）問：從幾個(gè)方面說明這一中心論點(diǎn)的？

　　明確：a 賂秦力虧，破滅之道也。b 不賂者以賂者喪。

　�。�3）問：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。

　　2。誦讀第2段。

　　提問：

　　（1）問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？在第二段中找出。

　　明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”

　�。�2）問：本段從哪幾個(gè)方面說明賂秦的危害？其中用了多少個(gè)對比？

　　明確：a以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。

　　b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。

　　（3）、問：引用古人的話來進(jìn)行論證觀點(diǎn)，這是一種什么論證方法？在這里有什么作用？

　　明確：引證法，作用：既對上文的論證起到了補(bǔ)充說明，又能很好的.收束全文，運(yùn)用比喻論證，形象生動(dòng)，深入淺出，通俗易懂，增強(qiáng)了說服力。

　�。�4）問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　　明確：賂秦而力虧，破滅之道也。

　　3。誦讀第3段。

　　提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。

　　提問：

　　（1）問：齊國滅亡的原因是什么？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？作者對齊持怎樣的態(tài)度？

　　明確：a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評態(tài)度。

　�。�2）問：作者對燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？贊揚(yáng)什么？批評什么？這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？

　　明確：a有贊揚(yáng)，有批評。B贊揚(yáng)以武力對抗的政策。c批評燕用刺客計(jì)，批評趙錯(cuò)殺良將。

　　d這二者是這二國滅亡的原因。E智力孤危

《六國論》教案3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、理解：弊、率、完、暴、速、再、數(shù)、禮、宜、故事、顛覆等詞語的含義。

　　2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，并舉例論證論點(diǎn)的方法。

　　3、背誦課文，領(lǐng)悟借古諷今、對比論證等寫法。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解文章論證過程及方法。

　　教學(xué)過程

　　一、自主學(xué)習(xí)

　　作者簡介：

　　蘇洵，字，號,“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子、蘇轍并稱“”，后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。

　　故事：蘇軾二十歲時(shí)到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！

　　全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃喝，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：諸位兄臺(tái)，請！

　　同學(xué)們想想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？

　　簡介寫作背景：

　　1、在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時(shí)代�！读鶉摗分械摹傲鶉保褪侵笐�(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)盛的六國卻日益衰落。強(qiáng)秦向東奪取六國土地，六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略，在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國也相繼滅亡。

　　2、北宋建國以后，對不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統(tǒng)治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對這種情況，作者在這篇文章中評論戰(zhàn)國時(shí)期六國滅亡的原因，說明“六國破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。

　　解題：

　　1、六國，

　　2、戰(zhàn)國七雄地圖（見課本）

　　3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對于時(shí)政的見解和主張。（2）史論：通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒。

　　《六國論》屬于政論還是史論？

　　正音正字

　　暴霜露為國者小則得邑

　　思厥先祖父與嬴洎牧以讒誅

　　邯鄲燕趙革滅殆盡

　　勝負(fù)之?dāng)?shù)當(dāng)與秦相較或未易量

　　二、整體把握

　　速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

　　三、具體研習(xí)課文

　　研讀第一部分

　　①全文的'中心論點(diǎn)是什么？

　�、诒静糠謴膸讉€(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？

　　③第一自然段在全文中的作用是什么？

　　研讀第二部分

　�、龠@兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開論述的？

　�、谟靡痪湓捀爬ǖ�3自然段的中心意思？

　�、郾径卧鯓诱撌鲑T秦的危害？主要運(yùn)用了什么論證方法？

　　④本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？

　�、莸谒亩沃心囊痪湓捘軌蚋爬R國滅亡的原因？

　�、拊嚤容^燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

　�、哒堈页龅谝欢沃信c本段意思吻合的一句話。

　�、嘧詈笠痪湓捲谌闹杏惺裁醋饔�？

　　研讀第三部分

　�、俚谖遄匀欢问窃鯓诱归_論述的？

　�、诘诹匀欢巫詈笠痪湔Z帶雙關(guān)，請說明其含義。

　　四、課文總結(jié)：

　　文言知識點(diǎn)整理

　　一、通假字

　　1、暴秦之欲無厭

　　2、為國者，無]使為積威之所劫哉！

　　3、當(dāng)與秦相較

　　二、古今異義

　　1、諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。

　　2、思厥先祖父，

　　3、今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。

　　4、至于顛覆，理固宜然。

　　5、且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，

　　6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　7、猶有可以不賂而勝之之勢

　　8、后秦?fù)糈w者再.

　　三、詞類活用

　　1、賂秦而力虧，破滅之道也。

　　2、蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完

　　3、小[形作名，小的戰(zhàn)果]則獲邑，大則得城

　　4、至于顛覆，理]固宜然。

　　5、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦

　　6、是故燕雖小國而后亡，

　　7、后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。

　　8、惜其用武而不終]也。

　　9、以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向

　　10、日削月割，以趨于亡

　　四、一詞多義：

　　為：1、至丹以荊卿為計(jì)，始速[招致]禍焉。

　　2、洎牧以讒誅，邯鄲為]郡

　　3、有如此之勢，而為秦人積威之所劫

　　4、為國者，無使為積威之所劫哉！

　　以：1、不賂者以]賂者喪

　　2、秦以]攻戰(zhàn)之外，小則獲邑，大則得城。

　　3、思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。

　　4、古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡火不滅�！�

　　5、洎牧以讒誅，邯鄲為郡，

　　6、以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才

　　7、日削月割，以趨于亡。

　　8、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　而：1、賂秦而力虧，破滅之道也。

　　2、戰(zhàn)敗而亡，誠不得已

　　3、起視四境，而秦兵又至矣。

　　4、故不戰(zhàn)而]強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。

　　5、是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也

　　6、二敗而三勝

　　7、惜其用武而不終也。

　　8、有如此之勢，而為秦人積威之所劫

　　9、其勢弱于秦，而]猶有可以不賂而[表承接的連詞]勝之之勢

　　10、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　其：1、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，

　　2、惜其用武而不終也。

　　3、向使三國各愛其地

　　4、其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢

　　之：1、子孫視之不甚惜，舉以予人

　　2、則吾恐秦人食之不得下咽也。

　　3、其勢弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢

　　4、茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。

　　或：1、或曰：“六國互喪，率賂秦耶？”

　　2、當(dāng)與秦相較，或未易量。

　　與：1、與嬴而不助五國也。

　　2、當(dāng)與秦相較，或未易量。

　　亡：1、諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗所亡）者

　　2、是故燕雖小國而后亡。

　　向：1、向使三國各愛其地

　　2、并力西向

　　猶：1、以地事秦，猶動(dòng)詞，好象）抱薪救火

　　2、良將猶在

　　始：1、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略

　　2、始速禍焉

　　終：1、終繼五國遷滅

　　2、惜其用武而不終

　　兵：1、斯用兵之效也.

　　2、非兵.不利

　　3、其視四境，而秦兵又至矣.

　　得：1、秦以攻取之外，小則獲邑，大則得.城

　　2、此言得之

　　五、文言句式

　　1、句：有如此之勢，而為秦人積威之所劫

　　為國者，無使為積威之所劫哉！

　　洎牧以讒誅

　　2、句：六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。

　　賂秦而力虧，破滅之道也。

　　是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。

　　3、句：較秦（受賂）所得與戰(zhàn)勝而得者思厥先祖父，暴(于)霜露，斬荊棘子孫視之不甚惜，舉（之）以予人（諸侯）奉之彌繁，（秦國）侵之愈急

　　4、句：趙嘗五戰(zhàn)于秦（趙嘗于秦五戰(zhàn)）

《六國論》教案4

　　一、導(dǎo)讀目的

　　高二年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的邏輯思維知識，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，也具備了一定的論辯說理的語感能力。但是，他們的論辯說理往往缺乏完整性和準(zhǔn)確性，因而失之于片面性和簡單化，同時(shí)，語言上又常常不注意分寸感。因而，講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有針對性地進(jìn)行多講多導(dǎo)，在溫習(xí)舊知的同時(shí)獲取新知。為此，本文的精講導(dǎo)讀目的可以確定為：

　　1、學(xué)習(xí)本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。

　　2、學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語言。

　　3、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。

　　二、導(dǎo)讀重點(diǎn)

　　1、運(yùn)用邏輯思維的知識，探索本文嚴(yán)密的推理。

　　2、多角度、多側(cè)面地提出問題，啟發(fā)學(xué)生求異思維。

　　三、精講提示

　　1、本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？

　　提示：本文的中心論點(diǎn)就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦�！钡谝粋€(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也�！钡诙䝼€(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主腦作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。

　　2、課文第二、三段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，是怎樣論證的？與中心論點(diǎn)的.論證有什么關(guān)系？

　　提示：課文第二段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說服力。

　　這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。

　　課文第三段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“末嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊燕趙二國破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第二、三段對兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開頭。

　　3、怎樣理解第四、第五段？

　　提示：本文二、三段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論

　　今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。

　　4、本文的論證語言有什么特色？

　　提示：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。

　�。ㄟ@一點(diǎn)一定要給學(xué)生講清、講透，因?yàn)楦叨䦟W(xué)生的論證說理往往欠妥，不注意分寸感，要莫言過其實(shí)，小題大作，要莫失之膚淺，浮光掠影。因此，一定要讓學(xué)生注意說理的完整性和準(zhǔn)確性，千萬不要片面化和簡單化。）

　　5、本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？

　　提示：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。

　　例如，課文第三段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。

　　當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理�！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫姿肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

《六國論》教案5

　　教學(xué)目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。

　　2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對比逐層論證的方法。

　　3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

　　賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國家都爭著割地奉秦。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識）；它不足600字，言簡意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性�！叭浴焙弦唬沟帽疚募嬗泻芨叩氖穼W(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

　　二、作者簡介

　�。▽W(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的'對聯(lián)：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學(xué)生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當(dāng)

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業(yè)

　　完成課后練習(xí)二——四題

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)

　　完成練習(xí)二——四題

　　二、分析課文

　　1、齊讀課文

　　2、思考練習(xí)一。

　　3、提名思考回答：

　　文章的中心論點(diǎn)是哪一句？兩個(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓(xùn)的總結(jié)？哪一句點(diǎn)明了寫作意圖？

　　4、教師簡析（參考教師用書）

　　5、簡介寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛國之情

　　作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。

　　所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。

　　三、小結(jié)

　　本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

　　語言上，長短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。

　　文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。

　　四、齊讀課文

　　五、布置作業(yè)

　　背誦課文；

　　比較閱讀《過秦論》；

　　學(xué)習(xí)蘇轍《六國論》

　　第三課時(shí)

　　一、檢查背誦

　　背誦中心論點(diǎn)句、寫作意圖句；背誦全文

　　二、比較《過秦論》

　　1、都是史論文

　　2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷

　　《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。

　　3、論證方法：都運(yùn)用對比論證方法。

　　4、中心論點(diǎn)的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。

　　5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯(cuò)落有致。

　　不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。

　　三、布置作業(yè)

　　課外閱讀另二篇《六國論》

　　一是蘇轍的《六國論》，見教材。一是李楨的《六國論》（節(jié)選）

《六國論》教案6

　　教學(xué)目的：

　　1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情；

　　2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象；

　　3、背誦課文。

　　教學(xué)課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：疏通字詞

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為��？歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。

　　歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國論》出。

　　《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的`文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對性（這一點(diǎn)，我們在學(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識）；它不足600字，言簡意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性�！叭浴焙弦唬沟帽疚募嬗泻芨叩氖穼W(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。

　　今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章——

　　二、作者簡介

　�。▽W(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)：

　　萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；

　　悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。

　　一門父子三詞客；千古文章八大家。

　　三、閱讀課文

　　學(xué)生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。

　　四、疏通字詞

　　學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：

　　重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆

　　詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割

　　古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事

　　通假字：厭、當(dāng)

　　特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大

　　一詞多義：暴、與、猶、亡、始

　　五、布置作業(yè)

　　完成練習(xí)

《六國論》教案7

　　教學(xué)板塊之一：疏通文章的語言文字。

　　1、高一、高二時(shí)我們學(xué)習(xí)文言文，有時(shí)是不求甚解，到了高三，我們應(yīng)該有意識地對各種文言詞匯作些歸納、整理、積累，有計(jì)劃地將學(xué)過的詞、語、句經(jīng)過整理分門別類地抄在筆記本上，如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢，最終成為自己語言倉庫中的一部分，并終身受用。

　　2、文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。

　　[板書：積累詞語句：詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]

　　3、歸納整理。

　�、僭~性活用

　　a、名詞作狀語

　　席卷天下（像卷席子一樣）包舉宇內(nèi)（像提包裹一樣）囊括四海之意（像扎口袋一樣）內(nèi)立法度（對內(nèi)）外連衡而斗諸侯（對外）南取漢中（向南）西舉巴蜀（向西）東割膏腴之地（向東）北收要害之郡（向北）天下云集響應(yīng)（像云一樣）（像回聲一樣）贏糧而景從（像影子一樣）

　　b、使動(dòng)用法

　　外連衡而斗諸侯（使…相斗）會(huì)盟而謀弱秦（使…削弱）序八州而朝同列（使…朝拜）以弱天下之民（使…削弱）李牧連卻之（使…敗退）

　　c、其他

　　過秦論（名作動(dòng)，評論過錯(cuò)）甕牖繩樞（名作動(dòng)，用破甕作，用草繩系）追亡逐北（動(dòng)作名，逃亡的軍隊(duì)）且夫天下非小弱也（形作動(dòng)，變小變?nèi)酰┮允虑刂亩Y天下之奇才（名作動(dòng)，禮遇）惜其用武而不終也（名作動(dòng)，堅(jiān)持到底）

　�、诠沤癞惲x

　　山東豪俊遂并起而亡秦族矣（古：指崤山以東，即東方諸國今：山東�。┮灾绿煜轮浚ü牛赫屑{今：致使造成某種后果）奮六世之余烈（古：功業(yè)今：猛烈）思厥先祖父（古：祖輩和父輩今：父親的父親）可謂智力孤危（古：智謀和力量今：智商）而從六國破亡之故事（古：舊事、前例今：一種文學(xué)體裁）至于顛覆（古：以致于今：連詞，表示另提起一件事）

　　③通假字

　　合從締交（縱）贏糧而景從（影）甿隸之人（氓）鉏耰棘矜（鋤）外連衡而斗諸侯（橫）俛首系頸（俯）暴秦之欲無厭（饜）當(dāng)與秦相較（倘）

　�、芪难跃涫�

　　判斷句：然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也

　　被動(dòng)句：為天下笑為秦人積威之所劫

　　省略句：以（之）為桂林、象郡

　　倒裝句：陳涉之位，非尊于齊、楚……中山之君也趙嘗五戰(zhàn)于秦（狀語后置）

　　4、小結(jié)：

　　經(jīng)過這么一歸納、一整理，我們對這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握，并且能夠運(yùn)用這些知識去閱讀新的文言文，這也是我們高考試題中考察的一個(gè)重要部分。如果我們能夠這么堅(jiān)持下來，積累到一定程度，相信高考題中的文言文閱讀題會(huì)迎刃而解。

　　教學(xué)板塊之二：相同點(diǎn)的歸納分析。

　　1、這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題：過秦論、六國論，都是一個(gè)“論”字，表明它們都是議論文。

　　大家試著從各個(gè)角度去尋找這兩篇文章的相同之處。

　　[板書：歸納相同點(diǎn)]

　　2、歸納：

　�、袤w裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都用了史論的方式。

　�、陬}材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國時(shí)期秦與六國間的戰(zhàn)爭來議論的。

　�、蹌�(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過去的史實(shí)來諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。

　�、軐懽魇址ǎ簝善恼露疾捎昧藢Ρ鹊姆绞絹碚撟C自己的觀點(diǎn)。

　　[板書：體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法]

　　3、小結(jié)：

　　蘇洵的作品當(dāng)時(shí)很受歐陽修的贊賞，認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實(shí)有許多相同之處。

　　教學(xué)板塊之三：相異點(diǎn)的區(qū)分理解。

　　1、雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個(gè)是漢朝，一個(gè)是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個(gè)樣，它們必定有許多各自的特色。

　　下面大家就來找找這篇文章的相異點(diǎn)。

　　[板書：區(qū)分相異點(diǎn)]

　　2、歸納：

　�、僦髦迹�

　　《過秦論》所體現(xiàn)的`意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現(xiàn)實(shí)針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。

　　《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。

　　補(bǔ)充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過秦末戰(zhàn)爭的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國古代的民本思想，認(rèn)為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。

　　蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”。

　�、诮Y(jié)構(gòu)：

　　《過秦論》的結(jié)構(gòu)

　　第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺(tái)后吞并六國，一統(tǒng)天下。

　　第二步：敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策：一為“焚百家之言”，一為實(shí)行高壓政策，武力防范。

　　第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。

　　第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見解。

　　《六國論》的結(jié)構(gòu)

　　第一步：開篇提出中心論點(diǎn)：“六國破滅，弊在賂秦”。

　　第二步：將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn)：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。

　　第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問題的辦法。

　　第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。

　　補(bǔ)充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點(diǎn)，后舉例論證。

　　③語言風(fēng)格

　　[板書：主旨、結(jié)構(gòu)、語言]

　　思考：

　　一、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？

　　第一個(gè)，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。

　　第二個(gè)，作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四�！焙汀鞍嘶摹�，也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。

　　【朗讀】第1段第1句。體會(huì)這種大氣。

　　【朗讀】點(diǎn)學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。（第2、3、5段）

　　這樣。氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng)，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。

　　第三個(gè)，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。對比手法并沒有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個(gè)方面的對比：即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結(jié)構(gòu)自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強(qiáng)弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現(xiàn)出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。

　　【朗讀】將文中運(yùn)用對比的句子一齊讀一遍：第5段中。

　　二、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？

《六國論》教案8

　　一、以學(xué)生活動(dòng)為主，提供能讓學(xué)生充分進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，《六國論》公開課教案。努力實(shí)現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。

　　二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的能力。既重過程又重結(jié)果；既研學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容，又體現(xiàn)新課改精神。

　　三、適當(dāng)運(yùn)用多媒體。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲R與能力1.熟讀課文，疏通句義，掌握字、詞、句方面的文言知識要點(diǎn)。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對比方法逐層論證的方法。

　�。ǘ┻^程與方法1.根據(jù)上下文語境推斷字義2.文言文翻譯的原則和方法

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀1.了解作者借史抒懷、借古諷今的寫作目的。教學(xué)方法點(diǎn)撥、答疑、導(dǎo)引、講解主要步驟四步兩場：四步：一是導(dǎo)入新課，自主感知課文；二是互相質(zhì)疑解疑，相互合作學(xué)習(xí)；三是探究討論，學(xué)習(xí)論證藝術(shù)；四是理解寫作意圖，小結(jié)課文。重點(diǎn)在“兩場”：一場討論（字、詞、句疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)4:10戰(zhàn)國時(shí)代，七國爭雄稱霸，秦由弱變強(qiáng)，吞并六國，統(tǒng)一天下。雖然七國紛爭的硝煙已經(jīng)散去，但歷史的回聲卻永不消失，智者的思考也沒有停止。面對這一段風(fēng)云突變、狼煙四起的歷史，尤其是對六國被秦滅掉的原因，歷來論者就莫衷一是，那么，蘇洵對此提出了怎樣的觀點(diǎn)，他又是怎樣論證的呢？讓我們帶著積極思考探究的精神，去學(xué)習(xí)這一篇課文。學(xué)習(xí)這篇文章，我們主要落實(shí)以下三個(gè)方面的問題：（出示演示文稿畫面：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）

　　二、下面先請同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再大聲把文本朗讀一遍，在朗讀時(shí)注意以下幾個(gè)問題：1.讀準(zhǔn)字音，讀出語氣，準(zhǔn)確停頓。2.充分利用課下注釋理解文義，嘗試?yán)蒙舷挛恼Z境推斷字義。3.對疑難問題作好標(biāo)記。（4：15）哪一位同學(xué)讀一下第一段，來展示你不凡的朗讀水平，教案《《六國論》公開課教案》。生讀。生評。師點(diǎn)播①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”②語氣：破滅之道也（肯定判斷）③“率皆賂秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。④“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。⑤“故曰……”讀起來擲地有聲，理由充足的肯定判斷。（4：20）

　　三、同學(xué)們在朗讀的過程中，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題，請你先和四鄰的同學(xué)討論一下，如仍不能解決，提出來和同學(xué)一起探討。在討論的過程中要注意：涉及的文言現(xiàn)象積累在《文言知識積累卡》上，課上同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)（印發(fā)文言知識積累卡）交流成果（由公推代表交流積累成果）

　　四、在解惑答疑的過程中。兼及字、詞（根據(jù)上下文語境推斷字義）、句釋疑解難（兼顧提及翻譯的方法）（4：30）1.起視四境，而秦兵又至矣！嗚呼！以賂秦之地，封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。在這篇文章中，針對六國滅亡，蘇洵提出了怎樣的觀點(diǎn)，（出示演示文稿畫面：“中心論點(diǎn)”）賂秦而力虧六國破滅，弊在賂秦不賂者以賂者喪

　　五、探討討論行文思路學(xué)習(xí)本文論證藝術(shù)一是思考針對“賂者力虧，破滅之道也”的觀點(diǎn)，作者又是怎樣論證的.呢？指名學(xué)生朗讀文本對比論證（出示演示文稿畫面：“論證方法”）（4:40）二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點(diǎn)的論證是充分有力的還是有漏洞的？“燕雖小國而后亡，斯用兵之效也。至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉我們應(yīng)如何看待這些錯(cuò)誤雖然從歷史事實(shí)來看，六國破滅的原因是多方面的，是個(gè)很復(fù)雜的問題，不是象蘇洵所論述的那樣簡單。但是從蘇洵針對北宋存在的現(xiàn)實(shí)問題，從批判北宋統(tǒng)治者屈辱求和，主張團(tuán)結(jié)抗敵的觀點(diǎn)，是無可非議的。

　　六、文本的題目是《六國論》，通過剛才我們的梳理，其實(shí)到此為止，作者已完成了《論六國》的寫作意圖，作者為什么還要寫四、五段呢？第四段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？第五段得出了什么結(jié)論？學(xué)生速讀文本（出示演示文稿畫面：“作用、結(jié)論”）(4:50)

　　七、理解寫作意圖（出示演示文稿畫面：“北宋地圖”）（借古諷今、文章合為時(shí)而著、作者的愛國主義情懷）（出示演示文稿畫面：“作用、結(jié)論”）（4:55）

　　八、總結(jié)課堂“以史為鑒，可以知興替”歷史從來不只是為后人留下驕傲的資本，也會(huì)留下警示與反思：大宋王朝如果一味的輸幣納絹，那只是會(huì)積貧積弱，自取滅亡。這不也是《六國論》作者給大宋王朝的諷喻嗎？

　　九、

　　作業(yè)：二選一1.進(jìn)一步整理完善《文言知識積累卡》的內(nèi)容。2.以《六國破滅之我見》為題，寫一篇小文章。要求：1.觀點(diǎn)鮮明，舉例典型，分析簡明。2.寫200――300字。

《六國論》教案9

　　歷史的回聲

　　一、專題內(nèi)涵簡介：

　　二、學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)

　　三、第一板塊：后人之鑒

　　一、導(dǎo)入新課：

　　1、一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。

　　2、四川眉山三蘇祠(對聯(lián))：一門父子三詞客千古文章八大家

　　二、作者介紹：

　　蘇洵，字明允，自號老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。據(jù)說２７歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過刻苦努力，下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年他和兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍到了都城汴京（河南開封）。當(dāng)時(shí)任翰林學(xué)士的歐陽修，把蘇洵的２２篇文章（《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇）推薦給朝廷。宰相韓琦也推薦他作官，一時(shí)名揚(yáng)京師。后來蘇洵把文章匯編成集就叫做《嘉祐集》。

　　蘇洵主張“言必中當(dāng)世之過”，為文見解精辟，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集權(quán)書》。《權(quán)書》都是評論政治和歷史的，本文是其中的第8篇。

　　三、解題：

　　1、六國，指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，逐漸強(qiáng)大起來，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國“遠(yuǎn)交近攻”瓦解，相繼滅亡。

　　2、六國地圖

　　《六國論》屬于政論還是史論？——史論。

　　四、寫作背景：

　　宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后，國勢就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國契丹，宋仁宗時(shí)，西邊又出現(xiàn)了敵國西夏。宋朝受著這兩個(gè)國家的威脅和侵犯，卻不敢對他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現(xiàn)在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請和，宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財(cái)富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實(shí)際上并不能換得和平。

　　五、朗讀課文，正音正字。

　　六、分析第一、二段：

　　第一部分（第一、二節(jié)），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。

　　第一節(jié)，開門見山提出論點(diǎn)：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。用否定句式否定了反面，再用肯定句式肯定正面，使論點(diǎn)更加突出。論點(diǎn)的提出就作了初步論證，富于論證性。接下去申述理由，對“賂秦而力虧”，予以強(qiáng)調(diào)。第二節(jié)，承接上一節(jié)理論上的論述，轉(zhuǎn)而從“不賂者”方面，一問一答，層層深入地議論“賂者”對“不賂者”的嚴(yán)重影響：“不賂者以賂者喪”，“不賂者”，“失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。最后在本段結(jié)尾再一次下斷語：“弊在賂秦也”，與前面相呼應(yīng)。

　　七、分析第三、四節(jié)：

　　第二部分（第三、四節(jié)），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。

　　第三節(jié)，談賂者是如何導(dǎo)致國力削弱終于使國家滅亡，概述韓、魏、楚三國賂秦的史實(shí)，具體論證“賂秦而力虧，破滅之道也”。本節(jié)先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻(xiàn)地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。

　　第四節(jié)，以齊、趙、燕三國的事實(shí)為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。作者把賂者分為兩種類型，一種是和秦交好的，如齊；一種是反抗秦國的，如燕、趙。先以齊為例，指出它“與嬴而不助五國”所以“五國既喪”，“齊亦不免”。再以不賂反而抗秦的燕趙為例，把它們的“用兵之效”與用武而不終相對比，說明它們的滅亡“非兵不利，戰(zhàn)不善”，而是它們處于“革滅殆盡之際”，陷于“智力孤�！钡木车�，以致“戰(zhàn)敗而亡”。這樣就把滅亡的罪責(zé)歸到賂者的身上。燕趙之亡，固然由于自身策略錯(cuò)誤所導(dǎo)致的，但是根本的因素，在于外部大環(huán)境的惡化。最后用了假設(shè)推理，設(shè)想齊人不附于秦，燕國不用荊軻刺秦王的計(jì)策，燕國的`良將李牧還活著，秦與六國誰勝誰負(fù)，誰存誰亡，恐怕都是一個(gè)未知數(shù)。

　　八、分析第五、六節(jié)：

　　第三部分（第五、六節(jié)）總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作目的。

　　第五節(jié)是一個(gè)承上啟下的過渡段，由評論六國滅亡，總結(jié)歷史教訓(xùn)，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層。“嗚呼……以趨于亡”是承上，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn),并且為六國設(shè)圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設(shè)論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強(qiáng)，而對秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡。現(xiàn)在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個(gè)感嘆詞，表達(dá)惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓(xùn)沉重。“為國者無使為積威之所劫哉”，表達(dá)了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。

　　第六節(jié)直接將北宋與六國放在一起作類比。昔日，六國雖勢“弱于秦”，但倘不賂秦，而猶有“勝之之勢”；今日北宋強(qiáng)于遼與西夏，而重蹈六國滅亡的覆轍，自然就連六國也不如了。作者在文章中運(yùn)用的一個(gè)推想（“茍以天下之大……”）把針砭時(shí)弊的話說得很委婉，其實(shí)賂敵求和早已成為北宋的國策了。

　　九、小結(jié)：

　　文章在一個(gè)“賂”字上，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因?yàn)樽髡哒业揭粋€(gè)切入口——?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn)，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對外的策略。本文以借古諷今的手法，運(yùn)用對比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國為借鑒，對遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現(xiàn)力。

　　十、特殊句式：

　　1）六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善

　　2）賂秦而力虧，破滅之道也

　　3）而為秦人積威之所劫

　　4）洎牧以讒誅

　　5）舉以予人

　　6）至丹以荊卿為計(jì)

　　7）趙嘗五戰(zhàn)于秦

　　8）茍以天下之大，而從六國破亡之故事

　　十一、詞類活用：

　　1．日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）

　　2．小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）

　　3．義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)守大義）

　　4．以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，禮遇）

　　5．不能獨(dú)完（形容詞用作動(dòng)詞，保全）

　　6．李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；擊退）

　　十二、“以”的用法：

　　（1）不賂者以賂者喪

　�。�2）秦以攻取之外

　�。�3）以地事秦

　�。�4）洎牧以讒誅

　�。�5）至丹以荊卿為計(jì)

　　（6）以賂秦之地封天下之謀臣

　�。�7）以天下之大，而從六國破滅之故事

　　（8）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地

　�。�9）日削月割，以趨于亡

　　（10）子孫視之不甚惜，舉以予人

《六國論》教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。

　　2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。

　　歸納：得、非、或、相、勢等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協(xié)政策。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。

　　教學(xué)過程：

　　1．作者簡介：

　　蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。

　　蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。

　　蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書。

　�。ㄟx自《蘇明允哀詞》）

　　2．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”

　�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）

　　如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的'中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。

　　3．聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。

　　在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時(shí)代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)大的六國卻因宗法勢力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。

《六國論》教案11

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．誦讀課文，理清思路。

　　2．了解六國破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識和愛國熱情。

　　教法設(shè)計(jì)：誦讀法、分析討論法

　　教學(xué)步驟：

　　一、檢查預(yù)習(xí)：

　�。ㄒ唬┱f出下列各句中加點(diǎn)字的含義。

　　1．六國破滅，非兵不利。武器

　　2．六國互喪，率賂秦耶。交替、一個(gè)接一個(gè)全都

　　3．思厥先祖父。他們

　　4．子孫視之不甚惜。看待

　　5．與贏而不助五國。親附、親近

　　6．始速禍焉。招致

　　7．洎牧以讒誅。等到、及

　　8．向使三國各愛其地。愛惜

　　9．當(dāng)與秦相較，或未易量。通“倘”，如果

　　10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。幾乎

　　11．后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。使.……退卻

　�。ǘ┱页鑫闹泄沤癞惲x詞，并說出其含義。

　　1．較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍。它的實(shí)際數(shù)量

　　2．思厥先祖父。祖輩、父輩

　　3．至于顛覆，理固宜然。以致、以至于

　　4．后秦?fù)糈w者再。兩次

　　5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。智謀、力量

　　6．而從六國破滅之故事。舊事、前例

　　7．而猶有可以不賂而勝之之勢。可以憑、憑借

　　（三）說出下列句式特點(diǎn)。

　　1．是故燕雖小國而后亡，斯用兵之效也判斷句

　　2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國者無使為積威之所劫哉被動(dòng)句

　　3．趙嘗五戰(zhàn)于秦介詞結(jié)構(gòu)后置

　　4．茍以天下之大，而從六國破亡之故事定語后置

　　二、新課研討：

　�。ㄒ唬�1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的`。歷史上戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）

　　請齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國破滅的原因？

　　明確：“弊在賂秦”是六國滅亡的原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到一個(gè)字“賂”上。開門見山地提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，綱舉目張。

　　2．明確中心論點(diǎn)之后，作者是從哪兩個(gè)方面加以論述的？

　　明確：提出中心論點(diǎn)后，接著從兩個(gè)方面簡要地闡釋論點(diǎn)，一是從賂秦的國家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國家說――不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。這兩點(diǎn)既是對中心論點(diǎn)的闡釋，也是分論點(diǎn)。最后一句，回應(yīng)開頭，重申論點(diǎn)。（生讀第一段，讀出觀點(diǎn)鮮明，肯定語氣）

《六國論》教案12

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來”的與時(shí)俱進(jìn)精神

　　2、通過聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識疑難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)

　　3、了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法

　　二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢”的義項(xiàng)；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結(jié)歸納本文特殊句式和用法

　　2、洞悉“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系

　　三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢、為文造情”的史論筆法

　　四、課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　五、教學(xué)流程

　　課前預(yù)習(xí)：

　　教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：

　　1、借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文

　　2、借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識，提出疑難問題

　　預(yù)習(xí)作業(yè)主要在夜自習(xí)上完成，同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中有不理解的地方可舉手提問，讓學(xué)生自己完成文言文的疏通意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力講課時(shí)教師除了補(bǔ)充些文言知識外，其他如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識均由提問學(xué)生（學(xué)生的覆蓋面要大）、檢查預(yù)習(xí)效果的形式來完成

　　第一課時(shí)：

　　一、導(dǎo)入（2分鐘）

　　宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”

　　“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺(tái)，請！” 原來蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國）

　　春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說宋代著名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析

　　二、解題、作者簡介（3分鐘）

　　1、六國：在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭六國就是指的戰(zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國家，它們都被秦國一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕傲鶉摗痹谶@里是一個(gè)省略式短語，實(shí)際應(yīng)是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因

　　2、“論”是古代常用的一種散文文體，，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對于時(shí)政的見解和主張，史論文主要通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒提問：本文屬于政論文還是史論文？

　�。ㄊ氛撐模�

　　3、蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀詩書… …可謂是大器晚成”），唐宋八大家之一、宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇” （蘇軾）、“小蘇” （蘇轍）并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”（聯(lián)系曹操、曹丕、曹植三父子）

　　三、通讀全文，讀準(zhǔn)字音

　　請四個(gè)男生讀課文，并請其他同學(xué)評價(jià)，糾正讀音（5分鐘）

　　易讀錯(cuò)的字：

　�。�1）弊在賂（lù）秦（2）六國互喪（sàng）

　　（3）率（shuài）賂秦耶（yé）（4）小則獲邑（yì）

　�。�5）思厥（jué）先祖父（6）暴（pù）霜露

　　（7）暴秦之欲無厭（ yàn）（8）草芥（jiè）

　�。�9）與（yǔ）嬴（yíng）而不助五國（10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）

　�。�11）革滅殆（dài）盡（12）勝負(fù)之?dāng)?shù)（shù）

　　（13）當(dāng)（tǎng）與秦相較（14）或未易量（liáng）

　�。�15）下咽（ yàn）（16）悲夫（fú）

　�。�17）為（wéi）秦人積威之所劫（18）日削（xuē）月割

　�。�19）茍（gǒu）以天下之大（20）下而從六國破亡之故事（gùshì）

　　四、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)（20分鐘）

　　全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點(diǎn)及各段的主要內(nèi)容

　　1、提問：本文在開頭提出的'中心論點(diǎn)是什么呢？賂”何以使得六國破滅？

　　答：第一種本文的中心論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡潔！并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因

　　2、提問：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？“六國中“不賂者”因何破滅？（師補(bǔ)充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊）

　　答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是因?yàn)橘V賂的國家而滅亡的，因?yàn)椤吧w失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，”失去了強(qiáng)大的援助，不能單獨(dú)保存自己對抗強(qiáng)大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會(huì)有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設(shè)問消除了讀者的疑問，使總論點(diǎn)穩(wěn)固、周密、無懈可擊，同時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)

　　3、提問：文章第三段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開？

　　答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)

　　4、提問：文章第四段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開？

　　答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)

　　5、提問：第五段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？作者評價(jià)六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張？

　　答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主張

　　6、提問：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對比？師補(bǔ)充北宋當(dāng)時(shí)的政治處境

　　答：第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的；歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章

　　7、總結(jié)：

　　五、局部研習(xí)文章

　　（一）第一、二小節(jié)：

　　1、提問：解釋詞義（1分鐘）

　�。�1）非兵不利（2）戰(zhàn)不善（3）弊在賂秦（4）賂秦而力虧

　�。�5）破滅之道也（6）或曰（ 7）六國互喪（8）率賂秦耶

　�。�9）不賂者以賂者喪（10）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完

　　教師補(bǔ)充（2分鐘）

　　非：

　　①不是六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善（《六國論》）

　�、诓粚� 實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非《歸去來兮辭》）

　　③無，沒有登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)（《茍子·勸學(xué)》）

　　或：

　�、倩蛟S 當(dāng)與秦相較，或未易量（《六國論》）

　　②有人、有的人或曰：‘不賂者以賂者喪……（《六國論》）

　　③有時(shí) 馬之千里者，一食或盡粟一石（《馬說》）

　　聯(lián)系“莫”：

　�、�?zèng)]有盈虛者如彼，而卒莫消長也（《赤壁賦》）

　�、跊]有誰

　　2、提問：賂秦而力虧，破滅之道也故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）

　　答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從實(shí)而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”在古代漢語中用“亦”表示現(xiàn)代漢語中“也”的意思

　　3、提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也” （2分鐘）

　　答：“而“表示因果關(guān)系的連詞道：原因，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也”“余嘉其能行古道”

　�。ǘ┑谌」�(jié)：

　　1、提問：解釋詞義（2分鐘）

　　（1）秦以攻取之外（2）小則獲邑，大則得城（3）較秦之所得

　�。�4）其實(shí)百倍（5）則秦之所大欲（6）固不在戰(zhàn)矣

　　（7）思厥先祖父（8）暴霜露，斬荊棘（9）以有尺寸之地

　�。�10）子孫視之不甚惜（11）舉以予人（12）然后得一夕安寢

　　（13）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭（14）奉之彌繁，侵之愈急

　　（15）至于顛覆，理固宜然（16）此言得之

　　教師補(bǔ)充：（1分鐘）

　　得：

　�、賱�(dòng)詞，得到小則獲邑，大則得城（《六國論》）

　�、谶m宜，得當(dāng) 此言得之（《六國論》）

　�、壅业� 至德不得（《莊子·秋水》）

　�、懿东@ 然得而臘之以為餌（《捕蛇者說》）

　�、蘅吹� 林盡水源，便得一山（《桃花源記》

　　2、提問：翻譯（7分鐘）

　�。�1）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城

　　（2）較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍；

　�。�3）則秦之所大欲，諸侯所大患，固不在戰(zhàn)矣

　　（4）思厥先袓父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以與人，如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，，但經(jīng)�？寂e以與人，兩種解釋）

　　六、結(jié)語（1分鐘）

　　蘇洵這位充滿憂患意識，關(guān)心國家命運(yùn)的北宋散文家，開篇提出中心論點(diǎn)，以六國為喻，反復(fù)申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結(jié)果是削弱自己，強(qiáng)大敵人，最終導(dǎo)致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結(jié)構(gòu)和具體研習(xí)了文章的一、二、三段的文言知識，然而針對“賂秦而力虧” “不賂者以賂者喪”這兩個(gè)分論點(diǎn)作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢？我下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)請大家做好預(yù)習(xí)工作

　　七、作業(yè)

　　1、整理本文的文言基礎(chǔ)知識，包括重要實(shí)詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法

　　2、完成《學(xué)習(xí)與評價(jià)》（必修教材配套練習(xí)）語言基礎(chǔ)及內(nèi)容大意部分練習(xí)

《六國論》教案13

　　教學(xué)目的：

　　1、掌握并積累文中重要字、詞、句。

　　2、理清全文的寫作思路，理解本文的寫作目的。

　　3、學(xué)習(xí)史論的常規(guī)寫法和借古諷今的手法。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　一、導(dǎo)入

　　《三字經(jīng)》中有一句話：“蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍”，這個(gè)蘇老泉，就是蘇洵，號老泉。他二十七歲刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉佑年間，歐陽修把他寫的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人爭相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國論》選自《嘉佑集·權(quán)書》。我們一起來學(xué)習(xí)《六國論》，看看蘇洵是如何評論六國滅亡的。

　　二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書本上)

　　文中重要實(shí)詞有互、率、判、與、速

　　古今異義、使動(dòng)、名作狀、

　　句式：狀后、被動(dòng)、定后

　　請同學(xué)翻譯重要語句(勾畫語句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書寫——師生共評)

　　三、揭示寫作目的

　　(從文章最后一句話“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”的翻譯過渡)

　　蘇洵用這句話收束全文，有沒有什么目的和意圖呢？

　　廣闊的天下，指出誰的天下？為國者是誰？

　　——北宋，北宋當(dāng)權(quán)者

　　——如果憑借北宋這么大的天下，采取下策，重蹈六國滅亡的覆轍，比六國還不如了。采取下策，是什么樣的策略？——像六國一樣的，賂敵求和的妥協(xié)策略。

　　蘇洵說的是“茍”，如果，那現(xiàn)實(shí)情況呢？

　　北宋建國后一百多年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏的軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少，到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上**，軍事上驕墮無能，外交上極端軟弱。

　　蘇洵寫作本文的年代(1004年)，契丹大舉進(jìn)攻，直逼黃河北岸的州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，北宋統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立了“淵之盟”，答應(yīng)每年向遼繳納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，遼又向北宋索要晉陽瓦橋關(guān)以南10縣土地，宋又只能答應(yīng)每年加納白銀10萬兩，絲絹10萬匹。1044年，為了停戰(zhàn)求和，北宋由答應(yīng)每年向西夏輸納白銀10萬兩，絲絹10萬匹，茶葉3萬斤。

　　這樣*的'結(jié)果，助長了侵略者的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的后患。

　　蘇洵說得委婉含蓄，實(shí)際上是在批評北宋統(tǒng)治者屈辱求和、軟弱妥協(xié)的外交政策；警戒當(dāng)權(quán)者要從六國賂秦求和，國力虧損，最終*亡國的歷史事實(shí)中吸取教訓(xùn)，不要重蹈六國滅亡的覆轍。

　　說到底，蘇洵評論六國的滅亡，是為了借古諷今，針砭時(shí)弊，闡明自己用兵抗敵的主張。

　　蘇洵在文中說，“茍”，如果，為什么不直接指出批評對象呢？

　　委婉含蓄，把批判的鋒芒收一收，便于統(tǒng)治者接受。

　　當(dāng)世社會(huì)動(dòng)亂，妥協(xié)投降主義占上風(fēng)，說得含蓄些既可以保護(hù)自己，又能使自己的主張廣為流傳。

　　六國滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了，就在一個(gè)“賂”字，這和北宋當(dāng)世的狀況驚人的相似，不言自明，照樣能起到發(fā)人深省的效果。一個(gè)“賂”字把歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來。

　　我們說，以史為鑒可知興替，說的就是這個(gè)道理。借古諷今是史論常用的寫法，《六國論》就是一篇史論，論的什么史，論的目的是什么，我們通過上面的學(xué)習(xí)都清楚了，接下來我們來分析分析，他是怎樣論的，六國論的行文思路是怎樣的？

　　作者開門見山提出六國破滅，弊在賂秦，這個(gè)觀點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn)，圍繞著中心論點(diǎn)，作者從幾個(gè)方面論證的？兩個(gè)方面，“賂秦而力虧，破滅之道也”“不賂者以賂者喪”，這兩個(gè)方面就是兩個(gè)分論點(diǎn)。

　　一二兩個(gè)小節(jié)提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，并提出兩個(gè)分論點(diǎn)，引發(fā)下文的議論。

　　接下來，圍繞著兩個(gè)分論點(diǎn)，作者結(jié)合具體的歷史事實(shí)展開論述。

　　第三段，圍繞著第一個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)合賂秦的韓、魏、楚三國滅亡的史實(shí)展開論證。對于三個(gè)賂秦的國家，作者分三個(gè)層次進(jìn)行論證。

　　第一個(gè)小層，“秦以攻取之外，……固不在戰(zhàn)矣”對比雙方土地消長，證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過戰(zhàn)爭造成的得失，以割地賂秦的事實(shí)說明賂秦的危害之大，得出“固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。

　　第二小層，“思厥先祖父，……故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣，至于*，理固宜然”，割地求和造成自身國力日漸衰微，秦國的侵略野心愈來愈大，反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反，奉之彌繁，侵之愈急。

　　第三小層，“古人云……此言得之”引用古人的話為證，形象的說明賂秦的危害。

　　我們注意到，在論證過程中，作者用了對比論證方法，如把秦國得地的兩種途徑對比，賂者的失地的兩種情況對比，總的說來是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭造成的土地得失進(jìn)行對比，還有，祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對比，賂者奉之彌繁和秦國侵之愈急進(jìn)行對比，對比之中強(qiáng)調(diào)“賂”帶來的亡國滅種的嚴(yán)重后果。

　　其中，祖祖輩輩篳路藍(lán)縷，艱辛開國得過程寫得很形象，子孫后代軟弱無能，割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。

　　同時(shí)，也恰到好處地用了古人的話，增強(qiáng)了論證的力量，這種論證方法叫引用論證。

　　第四段，圍繞著第二個(gè)分論點(diǎn)，結(jié)合齊、燕、趙的史實(shí)來展開論述。

　　對于不賂秦的齊、燕、趙三國，作者分層論證，也分了三個(gè)小層。

　　第一小層，講齊國滅亡的原因。五國滅亡了，齊國也不能獨(dú)自保全。

　　第二小層，合說燕、趙義不賂秦，敢于用兵抵抗，最終戰(zhàn)敗而亡，雖然有各自策略的失敗，但原因主要是，處秦革滅殆盡之際，孤立無援，滅亡是誠不得已。

　　第三小層，總說六國，提出假設(shè)，從反面將論證推進(jìn)一層。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害。

　　其中，最明顯的論證方法就是假設(shè)論證，或從另一個(gè)角度換個(gè)說法，也可以說是反面論證。

　　三四兩節(jié)論述是結(jié)合歷史事實(shí)展開的，和一二節(jié)相比，可以發(fā)現(xiàn)是不同的，一二節(jié)在展開論證的時(shí)候，是分析其中的道理，如為什么弊在賂秦呢，其中的道理是，賂秦而力虧，國力虧損，逐步滅亡。不賂者以賂者喪，道理是失去了強(qiáng)大的援助，不能獨(dú)自保存，被逐個(gè)殲滅了。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實(shí)論證，也叫事例論證看，而把一二節(jié)這種方法，叫道理論證。實(shí)際上，事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結(jié)合使用。

　　接下來，第5、6節(jié)，總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作意圖。

　　六國破滅弊在賂秦，這是一個(gè)慘痛的歷史教訓(xùn)。從假設(shè)的角度為六國提出救亡圖存的策略，舉賢任能，團(tuán)結(jié)一心，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國也心存忌憚，不敢輕舉妄動(dòng)。這也是從反面推進(jìn)論證，為六國賂秦而亡感到痛心和惋惜，啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)。

　　最后一句從歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)時(shí)弊，自然過渡，接下去，第6節(jié)，點(diǎn)名借古諷今的寫作意圖。

　　(總結(jié))作為一篇史論文，屬于廣義的議論文，本文論點(diǎn)鮮明，論證逐步推進(jìn)，邏輯層次井然，論證方法多樣，(要說明一下的是這些論證方法分類的標(biāo)準(zhǔn)并不完全統(tǒng)一)，說理有力，

　　作為史論，本文由評論歷史到針砭時(shí)弊過渡自然，諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的寫作意圖委婉但并不隱晦，主張明確，立場鮮明，表現(xiàn)了中國古代知識分子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心。

　　因此本文是一篇比較典范的史論文，可供我們參考和借鑒。

《六國論》教案14

　　教學(xué)目的

　　1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國家命運(yùn)，反對屈辱求和、主張抗擊強(qiáng) 暴的思想，六國論教案。

　　2.結(jié)合單元知識短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識。

　　3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。

　　4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對比方法逐層論證的方法。

　　教學(xué)設(shè)想

　　1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。

　　2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。

　　3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識。為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。

　　4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級印發(fā)蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對課文的理解。

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1.預(yù)習(xí)全文，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。

　　2.研習(xí)課文第1自然段。

　　導(dǎo)入新課

　　上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國家命運(yùn)的憂患意識在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關(guān)心國家命運(yùn)的封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的`文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。

　　蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊？他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)，高中三年級語文教案《六國論教案》。為對此加深理解，請認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。

　　第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對照，細(xì)加體味。

　　第4小段，是對本文寫作特點(diǎn)的評價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預(yù)習(xí)提綱：

　　提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。

　　(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較。

　�、倭鶉剩� ），率（）賂秦耶

　　②暴（）霜露暴（）秦之欲無厭

　�、垆� ）牧以镵（）誅

　　④勝負(fù)之?dāng)?shù)（）數(shù)（）呂師孟叔侄

　�、輳模� ）六國破亡之故事從（）散約敗

　　(2)在下面括號里填上恰當(dāng)?shù)淖郑员嫖鲂嗡谱郑?/p>

　�、倥c（）而不助五國也

　　②（）糧而景從

　�、巯な梗� ）兵負(fù)草填之

　�、芨餃纾� ）盡之標(biāo)

　�、荩� ）然自得（）笑大方（《風(fēng)景談》）

　　(3)有些文言詞（或短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別。看課文注釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》）：

　　①六國互喪 ②思厥先祖父

　�、凼妓俚溠� ④至于顛覆

　　(4)辨析加點(diǎn)字的意義：

　　(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分（補(bǔ)在括號中），然后翻譯。

　�、佥^秦之（）所得（），與戰(zhàn)勝（）而得者，（）其實(shí)（）百倍。

　�、冢� ）奉之彌繁，（）侵之愈急。

　�、壑恋ひ郧G卿（）為（）計(jì)

　　譯文：①

　　②

　�、�

　　(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

　�、仝w嘗五戰(zhàn)于秦

　　②其勢弱于秦

　　3.簡介時(shí)代背景：

　　蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國時(shí)六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。

　�。鄹剑� 預(yù)習(xí)提綱參考答案

　　(1)①ｓàｎｇｓｈｕàｉ ②ｐù ｂàｏ ③ｊì ｃｈáｎ ④ｓｈù ｓｈǔ ⑤ｃóｎｇｚòｎｇ

　　(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡貽

　　(3)（古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對待的關(guān)系，

《六國論》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)生能掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法，能用有關(guān)文言知識解讀文言作品。

　　2、學(xué)生能從歷史評論的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

　　3、學(xué)生能通過對文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識社會(huì)的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)

　　學(xué)生能掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法，能用有關(guān)文言知識解讀文言作品。

　　難點(diǎn)

　　學(xué)生能從歷史評論的學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟

　　夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1.給下列加點(diǎn)字的注音

　　A.洎（）牧以讒誅不得下咽（）奉之彌（）繁弊在賂（）秦棄之如草芥（）

　　率（）賂秦耶暴（）霜露殆(i)盡勝負(fù)之?dāng)?shù)（）思厥（）先祖父

　　與（）嬴而不助五國也

　　2、常識填空

　　《六國論》選自蘇洵的《xxx》，他是唐宋八大家”之一,他的兒子蘇轍、蘇軾也以文學(xué)著稱，后人并稱他們?yōu)椤啊薄１疚牡闹行恼擖c(diǎn)是，兩個(gè)分論點(diǎn)是：一_賂秦而力虧，破滅之道也；二不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。作者從六國破滅而總結(jié)出的歷史教訓(xùn)是：。

　　3、紹背景，了解寫作意圖。

　　北宋建國后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。

　　背景資料：

　�、夙n魏楚以地賂秦大事年表前290年韓割武遂予秦

　　前280年楚割漢北及上庸予秦前275年魏割溫予秦

　　前273年魏割南陽予秦

　�、谇販缌鶉鴷r(shí)間前230年滅韓前225年滅魏

　　前223年滅楚前222年滅趙、滅燕前221年滅齊

　　文本研習(xí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

　　1、學(xué)生快速瀏覽，勾劃疑難字詞。

　　2、教師范讀課文，學(xué)生聽讀正音。