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《核舟記》教案

時間:2024-09-11 21:22:19 教案 我要投稿

《核舟記》教案錦集六篇

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,通常需要用到教案來輔助教學(xué),教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編整理的《核舟記》教案6篇,歡迎閱讀與收藏。

《核舟記》教案錦集六篇

《核舟記》教案 篇1

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)本文按空間部位對工藝品進(jìn)行描寫的寫法,核舟記 第一課時。

  2.熟讀、背誦、翻譯課文。

  3.了解我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加深對具有高度文明的祖國的熱愛。

  二、重點、難點及解決辦法

  重點:掌握本文的結(jié)構(gòu),理清說明的順序及方法。

  難點:體會雕刻者精巧的構(gòu)思。

  解決辦法:

  1.做好課前預(yù)習(xí),在知識結(jié)構(gòu)中疏理以前學(xué)過的文言文知識,精心設(shè)計復(fù)習(xí)題,做到溫故知新。

  2.認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀,在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。

  3.課上采用講解、提問、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式,使學(xué)生能明白文章內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。

  三、課時安排

  3課時

  四、學(xué)生活動設(shè)計

  1.課堂表演。

  2.朗讀、背誦比賽

  五、教學(xué)步驟

  第一課時

  導(dǎo)入新課

  我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩,且不說聞名遐邇的中國畫,也不說琳瑯滿目的景泰藍(lán)和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說那雕塑一項,就有玲瓏剔透的玉雕,精美工細(xì)的牙雕,栩栩如生的木刻,神態(tài)別致的泥塑,這些巧奪天工的杰作,蜚聲中外,深受人們喜愛。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)

  (一)明確目標(biāo)

  本節(jié)課為第一課時,重點放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。

  (二)整體感知

  《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文,它以簡練的文筆,運用總分結(jié)合,依次說明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠(yuǎn)的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝,核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等,條理清楚,層次井然,使之如睹其物。

  (三)重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程

  1.復(fù)習(xí)提問。

  以前我們學(xué)習(xí)很多說明文,像《蘇州園林》《中國石拱橋》《食物從何處來》等,也了解了一些說明文知識,下面我們看一下幻燈片,回顧說明文知識。

  (1)說明是對事物的___________或?qū)κ吕磉M(jìn)行解釋介紹闡述的一種表達(dá)方式,以說明為主要表達(dá)方式的文章就叫__________。

  (2)如果說,記敘文是以情感人,議論文是以理服人,那么說明文則是__________,初中二年級語文教案《核舟記 第一課時》。

  (3)說明事物一定抓住_________,按照一定的__________如_________、_________、_________還要運用_________方法,如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

  (4)說明文的語言要求___________。

  (5)表達(dá)方式有__________、__________、__________、__________、__________五種,說明文以__________為主。

  答案:略。

  2,作者簡介。

  魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬,明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時做“給事中”官,因上疏指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,未成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲左右。

  他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。

  3.教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)

  (1)正音:

  洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)

  箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)

  矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)

  虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

  (2)釋詞:

  奇巧:手特別巧。器皿:器具。貽:贈。泛:泛舟。黍:黃米。徑寸:長一寸。罔不:無不。有奇:還有零。可:大約。許:上下。軒:高起。敞:開敞。相望:相對。糝:涂。峨冠:高高的帽子。髯:兩腮的胡須。手卷:橫幅的書畫卷子。卷端:畫幅的右端。卷末:指畫幅的左端。相比:靠近。絕類:極像。矯:舉。屬:相類似。詘:屈,彎曲。歷歷:清清楚楚。楫:船槳。視端容寂:眼睛正注視著,神色平靜。夷:平。叔遠(yuǎn)甫:字叔遠(yuǎn)。了了:清清楚楚。丹:紅。曾:尚。盈:滿。修狹:長而窄。

  (3)重點句子:

 、儇璨灰騽菹笮,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。

  ②中峨冠而多髯者為東坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的.是蘇東坡。

 、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子,神色平靜。

 、芗(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細(xì),筆筆清楚,顏色是黑的。

  ⑤蓋簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。

 、藜家囔`怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

  讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。

  4.理清說明的內(nèi)容及順序。

  明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總—分—總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。

  說明對象:核舟

  (四)總結(jié)、擴(kuò)展

  本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。

  (五)布置作業(yè)

  1.本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?

  2.核舟雕刻得十分精細(xì),作者是怎樣加以描述的?

  3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

《核舟記》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

  2.掌握文章中的文言詞語、句式。

  3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

  教學(xué)設(shè)想

  這篇文章語言十分簡練。全文433字,既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛,更具體地說明了核舟雕制的精妙;形象逼真,核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子,各有各的情態(tài),核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……,歷歷可見;層次分明,先概括介紹,然后具體加以說明,在具體說明中,先言船艙,再依次言船頭,船尾,船頂,最后歸納小結(jié);重點明確,核舟刻的是“大蘇泛赤壁”,文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點,這段用了131字,占全文總字?jǐn)?shù)的'百分之三十。

  2.要理解文意,首先得讀懂這篇文言文,明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解,搞清文意,最后歸納小結(jié)。

  課時安排:

  2課時。

  教學(xué)重點

  1.字音、句讀念準(zhǔn)確,讀通文章。

  2.講解文章1、2段。

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、學(xué)生各自閱讀課文。

  要求:

  1、借助注釋、字典,弄懂文句。

  2、想一想每段主要是寫什么。

  3、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

  二、學(xué)生朗讀課文。

  叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題,可當(dāng)即解決,也可留待串講時解決,如何為好,酌情定奪。

  三、講解課文1、2段。

  第1段

  講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡!澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻!澳臼保澳尽,樹!柏璨灰騽菹笮巍8骶咔閼B(tài)”,“罔”wǎng,沒有;“因”,根據(jù);“具”,具有!眹L貽余核舟一”,本句謂語“貽”(yí,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語!吧w大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說,可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語氣詞,無義。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。

  提問二;在概略介紹中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

  講解:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  第2段

  講解:“舟首尾長約八分有奇”,“有”,yu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,jī,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開闊;“為”,是。“啟窗而觀,雕欄相望焉”,“啟”,打開;“而”,連接狀語與謂語;“望”,通“方”,比,這里的意思是正對著!伴]之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見)。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋,

  教案《新人教版八年級語文上冊《核舟記》教案七》,來自網(wǎng)!

  艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后那就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”,八個字,這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

  提問二:這段主要采用什么說明方法?

  講解:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  四、布置作業(yè)

  1.熟讀課文,讓學(xué)生背下來。

  2.閱讀3—6段,弄清楚每句的意思,理解各段之意。

  第二課時

  教學(xué)重點

  1.講解3—6段

  2.總觀全文,了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越高超。

  3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

  教學(xué)過程

  一、檢查作業(yè)。

  先叫學(xué)生朗讀3—6段;再叫學(xué)生回答這四段各段的文意;答畢,酌情講評。

  二、講解3—6段。

  第3段

  講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是。“佛印居右”,“居”,位于!皷|坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面!棒斨弊笫謭(zhí)卷末”,“末”,尾部。“其兩膝相比者”,“比”,緊靠;“者”,表定語后置,定語還原即為“相比之兩膝”!案麟[卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”!胺鹩〗^類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似!白蟊蹝炷钪橐兄,“倚”,yǐ,靠著;“之”,代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。

  提問一:這段的主要內(nèi)容是什么?

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印,三友聚會泛舟赤壁,三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異!岸牍诙圜住钡闹魅颂K東坡坐在中間,他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”,共同賞玩品評,神情專注!胺鹩O似彌勒,“袒胸露乳,矯首昂視”,一幅超凡脫塵的神態(tài),他右膝臥地,曲右臂支船,左膝豎起,左臂搭在左膝上面,左臂上還掛有一串念珠,珠子粒粒分明可數(shù)。

  提問二:這段文章在描寫方面有哪些特點?

  講解:有三個特點:一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩畫,篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微。“卷底衣褶”之縐紋都可見到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。

  提問三:這段為何寫得比較多?

  講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點來寫,寫得比較多些。

  第4段

  講解:這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻!伴笥抑圩痈饕蝗恕,這句的主語是“左右”,不是“楫”,謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”;“子”,泛指人,如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”,“居”,位于。“右手攀右趾,若嘯呼狀”,“攀”,抓著,拉著;“狀”,情狀!熬幼笳哂沂謭(zhí)蒲葵扇,左手撫爐”,“蒲葵”,也叫扇葉葵,棕櫚科常綠喬木;“撫”,摸著!捌淙艘暥巳菁拧,“端”,直,正;“容”,容貌。

  提問:從這段文章看,這條船是在行進(jìn)呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見之?

  講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒有操槳駛船。

《核舟記》教案 篇3

  文言文教學(xué)有兩個目標(biāo):第一個目標(biāo)是“語言學(xué)習(xí)”,目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,具體內(nèi)容是文言實詞、虛詞和句式;第二個目標(biāo)是“傳承文化”,目的是讓學(xué)生了解中國古代文化常識,感受中國古代文化的魅力。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教中國的“諫”文化,教《出師表》肯定要教中國的“臣”文化,教《陳情表》肯定要教中國的“孝”文化。

  一般來說,語言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“興趣”,文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒有“感覺”。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實詞、虛詞和句式的興趣又可以增強學(xué)生對古代文化的切近理解的教學(xué)方式,是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵。

  《核舟記》從語言教學(xué)來講,主要涉及通假字、一詞多義、古今異義、定語后置、詞類活用、倒裝句、省略句、雙重否定句等內(nèi)容。這些內(nèi)容,只能隨文教學(xué),但很容易陷于串講的泥坑,使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來講,主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解我國古代工藝品的精巧,以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美,學(xué)生缺乏具體可感的審美對象作參照,很容易流于一般化。

  根據(jù)《核舟記》的寫作特點和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時遇到的困難,我以“體驗中國古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線,將語言教學(xué)融入到“體驗中國古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)活動中。

  上課伊始,我先把一個“長約八分有奇,高可二黍許”的橄欖核放在一張紙上,展示給學(xué)生看。學(xué)生看到這么小的一個橄欖核,非常震撼。這樣,學(xué)生的印象就非常深,“體驗”了這個核舟的“小”——這個東西這么小,上面還刻那么多東西,而且還刻得那么好,由此可見中國古代工藝品的“精巧”。

  然后,進(jìn)入重點教學(xué)環(huán)節(jié)。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船。上課的時候,我說:“今天我們學(xué)習(xí)《核舟記》,主要讓同學(xué)們完成一件事,就是把課文中寫到的人和物,按照課文中寫的位置,畫到你們折的紙船上。我們這堂課就是要比一比,看誰畫的最符合課文描寫的狀況。”學(xué)生一聽,頓時興趣大增,紛紛提筆準(zhǔn)備畫。沒想到,他們立刻就遇到了問題:課文是怎么寫的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是,學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文,遇到不懂的字句,就連忙看注釋,或相互之間討論起來。

  平時我講文言字句,大家都不愿意聽,現(xiàn)在我變成最受歡迎的人了,都追著我問這一句是什么意思,那一句是什么意思。這個過程花了近20分鐘,實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實就是文言字詞句。這一教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說也許確實是枯燥的.,但現(xiàn)在卻將它隱含在畫畫的過程中了:要畫好畫,就必須讀懂課文,因為畫的東西要“符合課文”。

  等學(xué)生基本都畫好后,我先讓他們相互欣賞一下自己的作品,評價一下畫得怎么樣,以及跟課文里描述的有沒有不一樣,跟課文比誰更生動,然后再請同學(xué)展示自己的作品,對照課文說說哪里比不上課文所寫的核舟。這個活動,教學(xué)意圖其實就是“借自己的作品,或者說以自己的作品為參照,體驗課文里寫到的核舟的精巧”。

  在具體的教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生把重點放在課文中的一些具體描寫上,先理解課文中的描寫體現(xiàn)出來的神奇精妙,再比較自己畫得準(zhǔn)確、生動與否。其實,“比較自己畫得準(zhǔn)確、生動與否”只是一個“幌子”,目的是引著學(xué)生去體驗課文,體驗核舟的精巧。

  從教學(xué)形態(tài)來看,這堂課的主體就是在“搞活動”,教學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對文言知識和作品文化內(nèi)涵的“體驗”。過去,我們講到文言教學(xué),似乎體驗教學(xué)用得不多。大家似乎有一個看法,覺得文言文教學(xué)中,語言教學(xué)的內(nèi)容必須講,講知識要領(lǐng),講文言詞句的含義和規(guī)律。其實,在文言文教學(xué)中,語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,并不是要掌握多少文言的知識。

  也就是說,不是看學(xué)生能不能說出這些文言文中所包含的“語言知識”,而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思,體會到其中的韻味。這兩個方面靠的都是“文言語感”!拔难哉Z感”的養(yǎng)成,是靠多讀,但現(xiàn)代學(xué)校教育中,我們可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時間極其有限,所以靠“多讀”(即閱讀量)已經(jīng)不可能,只能靠“熟讀”,就是讀文言文要讀得細(xì)和深。

  用體驗法來教文言文,就是要在“細(xì)讀”“深讀”上下功夫,達(dá)到深入學(xué)生內(nèi)心,體會領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的。閱讀教學(xué)中,所謂“體驗”,就是要讓外在的語言進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。要達(dá)到這樣的目的,在很多情況下,恐怕非用體驗法不可。

  再說文言文教學(xué)中的文化教學(xué)。我們看到很多文言文教學(xué),講到文化的內(nèi)涵,很容易出現(xiàn)一種傾向,就是脫離課文去空講文化。要么是把課文放在一邊,去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”,要么是先講課文,再講“文化”,反正是“就文化講文化”。

  這樣的文化教學(xué)一是違背語文學(xué)科的“獨當(dāng)之任”,即“從語言的角度學(xué)文化、文學(xué)、文章”的根本任務(wù),二是教學(xué)結(jié)果大多是對中國古代文化的“認(rèn)知”,學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上,或幾點干巴巴的結(jié)論上,沒有沉淀到內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候重在“記憶”,而不是領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化。顯然,記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方式,文化學(xué)習(xí)離開了領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化,學(xué)到的不會是文化的精髓,只能是表皮。

  我的體會是,在文言文教學(xué)中,不管是語言教學(xué)還是文化教學(xué),體驗法都具有特殊的功效。善于運用體驗法,是搞好文言文教學(xué)的重要途徑。

《核舟記》教案 篇4

  教材分析

  1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品,也是一篇意味雋深的文藝小品,生動表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨特的才華,熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

  2.本文從總到分、從分到總,按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式,突出重點。

  3描寫入微,語言精練簡潔,富于想象神韻畢具。

  學(xué)情分析

  優(yōu)勢:學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容,對描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

  弱勢:初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多,與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。

  措施:安排大家按照小組合作的`方式,重點討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

  教學(xué)目標(biāo)

  知識和能力目標(biāo):學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點,作具體細(xì)致入微的描述說明的寫作方法。

  情感態(tài)度價值觀:了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。

  教學(xué)重點和難點

  重點:1、積累文言詞句;

  2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  難點:探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  教學(xué)過程

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  1、朗讀第一、三部分

  2、揣摩文意,回答問題

  二、整體感知,研讀第二部分(2—5)

 。1)這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?

 。2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。

 、龠@一段的內(nèi)容是什么?

 、诮榻B“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

 、壅埻瑢W(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。

 。3)研讀第三段。

  討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?

  ②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

 、圩髡咴谡f明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?

 、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲伞⒕?

  小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。

 。4)研讀第四段。

 、龠@一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?

 、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

 、坌〗Y(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

 、苎凶x第五段,設(shè)計問題如下。

  a.這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  b.寫船正面用了三段文字,寫船背面為什么只用一小段文字呢?

  c.這段文字可以省略不寫嗎?

  三、課堂小結(jié):這是全文的重點,詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。

  四、再讀文章細(xì)品韻境。

  五、布置作業(yè):課后第三題。

《核舟記》教案 篇5

  教學(xué)設(shè)想:

  這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文,具有濃厚的`文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強民族自豪感。

  本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點撥工作。

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句,你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容

  要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容:

  1.本文出處及作者簡介。

  2.查字典,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

 、谪璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)等

  3.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。

  五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

  1.學(xué)習(xí)第一段。

  2.疏通重點字詞。注意以下詞句。

  明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。

  能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。

  罔不因勢象形,各具情態(tài):罔,沒有;因,根據(jù);具,具有。

  嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語。

  蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。

  3.思考以下問題:

 、龠@段的主要內(nèi)容是什么?

  明確:這段的'主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。

 、谠诟怕越榻B中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

  明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  4.學(xué)習(xí)第二段。

  5.疏通重點詞句,注意以下詞語。

 、僦凼孜查L約八分有奇:有, 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇, 零數(shù),余數(shù)。

  ②中軒敞者為艙:軒,高起;敞,開闊;為,是。

 、蹎⒋岸^,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。

  ④閉之,則右刻:則,連詞,就(看見)。

  6.思考討論以下問題。

 、龠@段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

  明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點,高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

 、谶@段主要采用什么說明方法?

  明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  7.齊讀課文第一、二段。

  六、布置作業(yè)

  第二課時

  一、檢查作業(yè),導(dǎo)入新課時

  二、學(xué)習(xí)第三段

  1.質(zhì)疑并點講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

  2.口譯并評價翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4,分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的.掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細(xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

  明確:表現(xiàn)這——點的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

  三、學(xué)習(xí)第四段

  1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:

  (1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

  (5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一楫 比喻:居右者椎髻仰面

  頂真:左手撫爐,爐上有壺。

  3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  四、學(xué)習(xí)第五、六段

  1.學(xué)生自讀課文。

  2.疏通重點詞句。注意以下字詞。

 、賱t題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,字。

 、谖脑弧疤靻⑷尚缜锶眨萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟壬戌秋日,即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天,可見,王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。

 、坫^畫于了:鉤畫,字的一鉤——畫。

 、芡ㄓ嬕恢郏瑸槿宋澹和,全部,整個;為,有;

 、萆w簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。

 、尬家囔`怪矣哉:嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。

  3.請思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?

  明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

  五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題

  (1)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

《核舟記》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1.把握課文大意。

  2.掌握重點詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

  3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

  4.學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式。

  5.體會本文空間說明順序。

  教學(xué)重點:

  1.幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  2.品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點。

  教學(xué)難點:

  探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  課時安排:2課時。

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  中國是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是優(yōu)秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的`雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、作者鏈接

  魏學(xué)洢(約1596-約1625),字子敬,明朝浙江嘉善人,著有《茅檐集》。《核舟記》選自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。

  三、讀準(zhǔn)字音

  器皿(mǐn) 罔(wǎnɡ)不因勢象形

  貽(yí)八分有(yòu)奇(jī)

  二黍(shǔ)許篛(ruò)篷

  髯(rán)石青糝(sǎn)之

  不屬(zhǔ)詘(qū)

  椎(zhuī)髻(jì)舟楫(jí) 篆(zhuàn)

  四、疏通文意

  1.自學(xué)課文,疏通字詞,理解文意。

 。1)結(jié)合課文注釋與課前預(yù)習(xí),把握課文大意;

 。2)圈畫出自己難以理解的字、詞、句。

  2.小組合作,翻譯課文。

 。1)解決個人在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題;

 。2)通過合作做到逐字逐句翻譯;

 。3)注意通假字、詞類活用和一詞多義現(xiàn)象。

  五、教師點撥

  通假字

  1.為字共三十有四:“有”通“又”,還有零頭。

  2.詘右臂支船:“詘”通“屈”,彎曲。

  3.左手倚一衡木:“衡”通“橫”,橫。

  一詞多義

  1.奇:①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn):奇異、罕見。

 、谥凼孜查L約八分有奇:零數(shù)。

  2.有:①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn):有。

  ②舟首尾長約八分有奇:通“又”。

  3.為:①為宮室、器皿、人物:雕刻。

 、谥熊幊ㄕ邽榕摚菏恰

  4.端:①東坡右手執(zhí)卷端:一頭,一方,名詞。

 、谄淙艘暥巳菁牛赫,端正,形容詞。

  5.而:①中峨冠而多髯者為東坡:表并列,并且、而且。

 、趩⒋岸^:表承接,不譯。

 、鄱嬈溟L曾不盈寸:表轉(zhuǎn)折,卻、但是。

  6.之:①徑寸之木:助詞,的。

 、谏w簡桃核修狹者為之:代詞,這。

  7.其:①其兩膝相比者:他們的。

 、谄淙艘暥巳菁牛耗恰

  同義詞

  1.約——可:大約

  2.歷歷——了了:清清楚楚

  3.狀——然:……的樣子

  六、拓展延伸

  聯(lián)系原文考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。

  1.找出文中的數(shù)詞并分析其特點

 、匍L約八分有奇。

 、谧笥腋魉,共八扇。

 、鄞^坐三人。

 、軝M臥一楫。

 、轂樽止踩兴。

 、尢K、黃共閱一手卷。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可直接修飾名詞,也就是說,數(shù)詞+名詞。而現(xiàn)代漢語中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞+量詞+名詞形式。

  2.小結(jié)數(shù)量詞的用法

  (1)古代省略量詞應(yīng)補出。

 。2)數(shù)詞用在名詞之后,翻譯時應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。

  一(幅)手卷 一(個)人

  一(張)桌一(把)椅

  一(把)扇一(塊)撫尺

  篆章一(枚)一(條)舟

  為人五(個)為窗八(扇)

  第二課時

  一、導(dǎo)入新課

  1.能概括全文,總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是:奇巧。

  2.找出表現(xiàn)核舟主題的句子:蓋大蘇泛赤壁云。

  3.找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子:能以徑寸之木……鳥獸、木石。突出王叔遠(yuǎn)是“奇巧人”,有不同凡響的雕刻技藝。

  4.說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子:罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  二、背景鏈接

  宋神宗元豐二年(1079年),蘇軾被誣以詩誹謗朝廷,貶為黃州團(tuán)練副使,是一個有名無實的官職。蘇軾到任后,心情郁悶,曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽,寫下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著名作品,寄托他謫居時的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事,卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事,但當(dāng)時并沒有黃魯直和佛印陪同。

  三、整體感知

  1.這是—篇古代的說明文。它的說明對象是什么?說明對象有何特征?

  [交流點撥]核舟。手巧(體積小、構(gòu)思巧、雕刻的人物、字?jǐn)?shù)數(shù)量多)。

  2.說明順序是什么?請具體說一說。

  [交流點撥]

  (1)空間順序:中——頭——尾——背;

  (2)邏輯順序:先整體后局部——先寫舟的尺寸大小,后寫船艙、船頭、船尾。

  (3)先主后次——正面是主,背面是次,所以先寫正面,后寫背面;船艙是主,船頭、船尾是次;蘇東坡是主,黃魯直、佛印是次。

  3.運用了哪些說明方法?并分析其作用。

  [交流點撥]

  列數(shù)字:“八分有奇,高可二黍許”,核舟體積有多大,長有多少,高多少,船艙部分雕刻了多少東西,都各有其數(shù),讀來一目了然。

  作比較:“通計一舟……而計其長曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計其長曾不盈寸”對比,使人們更強烈地感到這個玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。

  四、文本探究

  1.課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象,說明了什么?

  [交流點撥]說明雕刻家構(gòu)思的巧妙,顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就,贊美了我國古代勞動者的高超技藝。

  2.本文題目有“記”字,是否意味著是記敘文?它與《桃花源記》是不是同一種文體?

  [交流點撥]這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會神奇的雕刻技巧。

  從文體看,《桃花源記》記的是事,是記敘文;而《核舟記》記的是工藝品,是說明文。

  從表達(dá)方式看,《桃花源記》多用描寫;而《核舟記》則多用說明。

  五、拓展延伸

  按空間順序介紹一件你喜歡的物品,要求思路清晰,層次分明,重點突出。

  六、布置作業(yè)

  教學(xué)至此,敬請完成《高效課堂》本課作業(yè)。

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