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核舟記教案模板合集十篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時常會需要準(zhǔn)備好教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。那么寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編為大家收集的核舟記教案10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
核舟記教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、 認(rèn)識我過古代勞動人民高超的雕刻技藝,增進(jìn)對我過古代文化的了解,增強(qiáng)民族自豪感。
2、 學(xué)習(xí)用“總——分——總”的結(jié)構(gòu)形式說明事物的寫法。
3、 了解課文所采用的說明順序是空間順序。
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入:同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句,你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的.微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
2、檢查預(yù)習(xí) 正音:罔 貽 黍 糝 褶 篆 朗讀(要求讀準(zhǔn)字音,注意停頓)
3、學(xué)習(xí)第一部分(第1自然段)——總起(1)翻譯(朗讀句子—逐字解釋—將該句直譯成現(xiàn)代漢語)(2)概括第一部分的內(nèi)容明確:交代核舟的作者及其精湛的技藝,并點(diǎn)明核舟的主題。
4、 學(xué)習(xí)第二部分(第2—5自然段)——分述(1)翻譯(方法同上)(2)思考:這4個自然段分別介紹了船的哪些部分,這是按照什么順序來說明的?明確:空間順序:船艙——船頭——船尾——船背(3)細(xì)讀第3自然段,感受核舟上所刻人物與事物有何特點(diǎn),找出依據(jù)加以說明。例如:“佛印絕類彌勒……神情與蘇、黃不屬”這句對人物的神態(tài)和外貌的描寫,把人物刻畫得栩栩如生,可見,雕刻者技藝的精湛。例如:“珠可歷歷數(shù)也”說明雕刻的東西精巧細(xì)致。
5、 小結(jié):作者對人物姿態(tài)、神情的生動細(xì)膩的描述,具體說明雕刻人的精湛技藝,與開頭“因勢象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。
6、情境表演 讓學(xué)生自由組合,分演魯直、蘇東坡、佛印,并讓“觀眾”點(diǎn)評。
7、 學(xué)習(xí)第三部分(第6自然段)——總結(jié)(1)翻譯(2)思考:課文最后一節(jié)是怎樣對雕刻家的技藝進(jìn)行贊美的? 明確:通過把核舟之小與所刻內(nèi)容之豐富作對比,來表現(xiàn)雕刻者技藝的。
8、 全文總結(jié)
9、 作業(yè)布置
。1)詞語積累
。2)選擇核舟的某一部分畫出來,體味文章語言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
核舟記教案 篇2
【教學(xué)目的】
1、解決本單元教學(xué)要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個問題。
2、通過對說明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問題展開討論,以便深入理解課文。
1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?
2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?
3、最后一段似乎跟主題無關(guān),可否去掉?
【教學(xué)難點(diǎn)】
作者文章中蘊(yùn)涵的深層思想。
【教學(xué)方法】
討論、引導(dǎo)、評述。
【教學(xué)步驟】
一、課前3分鐘“介紹”。學(xué)生介紹《小王子》及作者,點(diǎn)評
二、復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(出示幻燈片)
1、字音:
罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章
2、解釋加點(diǎn)字的含義:
明有奇巧人 特別手巧
罔不因勢象形 無不 模擬(如象形字)
石青糝之 涂
其兩膝相比者 靠近 (如“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”)
珠可歷歷數(shù)也 清清楚楚(如“歷歷在目”)
其船背稍夷 平 (“化險為夷” 的“夷”為“平安”)
鉤畫了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)
蓋簡桃核修狹者為之 挑選
3、比較多義詞的用法:
為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)
能以徑寸之木/以至鳥獸、木石(木頭──樹木,如“草木皆兵”)
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長約八分有奇(特別──零數(shù))
東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正,如“端正”)
高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)
能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)
4、找出句中通假字:
長約八分有奇 “有”同“又”
左手倚一衡木 “衡”同“橫”
詘右臂支船 “詘”同“屈”
三、新授
前邊我們掃除了字面障礙,簡單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說明順序,也向同學(xué)們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》,今天我們來討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個問題:(幻燈片顯示)
1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在?
2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?
3、最后一段似乎跟主題無關(guān),可否去掉?
4、本文似乎是一篇簡單的說明文,好像沒表達(dá)什么更深的感情,是這樣的嗎?
老師:首先請同學(xué)們來看問題1──作者為何先寫船艙后寫船頭?(同桌討論)
學(xué)生:思考,但一時沒有答案。
老師:齊讀一下課文第一自然段和第六自然段,總結(jié)一下作者筆下的核舟特點(diǎn):
學(xué)生甲:小巧。
老師:學(xué)會從文本中找有代表性的詞語來表達(dá)。
學(xué)生:奇巧、靈怪。
老師:為什么說它奇巧、靈怪?
學(xué)生:那么小一個核舟,刻了那么多人和物。
老師:請同學(xué)們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示),邊思考──核舟的大小(長八分有奇,八分,不足3厘米,高兩黍許,即兩個黃米粒高。這么小的一個空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么?
學(xué)生:為人五,為窗八,為箬蓬;為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文三十有四。
老師:是不是刻畫東西多,刀法精細(xì)就可以稱為“靈怪、奇巧”?
學(xué)生:搖頭,但不能說出所以然。
老師:雕刻出來的材料多但不能說明精,充其量只能說明他技術(shù)高超而不能說明他藝術(shù)性強(qiáng)。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的.主題是什么?
學(xué)生:蘇軾泛舟赤壁。
老師:王叔遠(yuǎn)贈送核舟時明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?
學(xué)生:沒有。
老師:那他是怎么知道的?
學(xué)生:猜測出來的,他用了一個“蓋”
老師:根據(jù)呢?
學(xué)生:船艙部分對聯(lián)的描寫“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。
老師:那么這兩個句子的作用是什么呢?
學(xué)生甲:是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫,秋季和夏季。
學(xué)生乙:它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色,在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。
學(xué)生丙:很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?
老師:很好,能聯(lián)想到剛剛學(xué)過的柳宗元,柳和蘇相似的經(jīng)歷,相似的環(huán)境!冻啾谫x》中“耳得之為聲,目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請同學(xué)們回憶“清泠之狀與目謀,瀴瀴之聲與耳謀,悠然而虛者與神謀,淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)
老師:好,眼前有多少恬淡與美好,心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧?
學(xué)生甲:交代環(huán)境,利于突出主題。
學(xué)生乙:打破時空局限,移來江上風(fēng)月。
老師:很好很好,有了這樣的背景,興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場就合情合理了。
老師查過一些資料,桃核舟是雕刻的禁區(qū),因為紋路比較粗,而且多有小孔通內(nèi)部,能用的材料萬中選一,明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。又因為傳說桃木能辟邪,一如我們學(xué)過的王安石《元日》中的描寫“千門萬戶曈曈日,總把新桃換舊符”一樣,所以桃核雕一般存于宮廷,貴于金銀。你覺得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?
學(xué)生:他們關(guān)系好吧。
老師:除了這一點(diǎn),還有嗎?
學(xué)生:王叔遠(yuǎn)覺得作者能讀懂他,能理解他的苦心吧。
老師:很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠(yuǎn)的。請同學(xué)們思考第2個問題──人物刻畫有什么作用?
學(xué)生沉思。
老師:音樂家通過音樂說話,舞蹈家通過形體說話,文學(xué)家通過語言說話,那么雕刻家通過什么來說話呢?
出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀,請學(xué)生上臺表演三個主要人物的動作神態(tài)。注意人物的細(xì)微差別。
學(xué)生三人上臺,分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端,撫魯直背,如有所語,佛印“袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,詘又臂”等動作。
老師:能分析三人的動作神態(tài)有什么特點(diǎn)嗎?
學(xué)生甲:三人都比較放松,自然。好象心情也都比較好。
老師:對,寬松的氣氛里能看出他們豁達(dá)的胸懷。但我們看過《赤壁賦》。里邊交代過蘇軾與誰游赤壁嗎?
學(xué)生:只說過“客”,但沒說誰。
老師:那么我們可以看出來,王叔遠(yuǎn)有意識地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請到了一起,可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個人物面對如畫的江月,很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙”的思想。同學(xué)們再來看,三位主人公神態(tài)一樣嗎?
學(xué)生:不同。蘇軾和魯直更為謹(jǐn)慎一點(diǎn),而佛印是目中無人了。
老師:為什么會如此呢?
學(xué)生:蘇軾和魯直畢竟還在做官,而佛印已經(jīng)出家。
老師:對。前兩位并未退出官場,也未脫出紅塵,從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出,而佛印已看破紅塵,所以能放浪形骸。
主人公如此,兩個舟子又何嘗不是如此呢?下面再請兩個同學(xué)來模擬兩“舟子”的神態(tài)。
學(xué)生兩人上場,根據(jù)理解和老師的朗讀來做動作。學(xué)生互相提醒“錐髻仰面,攀右趾,若嘯呼狀;視端容寂,若聽茶聲然”的神態(tài)刻畫。
老師:兩個舟子是隨從人物,寫他們兩個是否多余?
學(xué)生:不是,應(yīng)該也是一種襯托。船漿閑置不用,水手沒有在崗位上,一個仰天吹哨,一個平靜如水。可見真是“泛舟”,可見主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。
老師:對,水手如斯,可見主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境,這樣優(yōu)美的景色,人本是自然的一部分,能與自然溶為一體,物我合一,該是多么美好的事情。我想兩個舟子也是王叔遠(yuǎn)向主人公送去的會心的微笑吧。下面請大家再來看文章最后一段,思考最后一個問題──最后一段與核舟關(guān)系不大,能去掉嗎?
學(xué)生:不能,是在總結(jié)。
老師:好。老師現(xiàn)在也來總結(jié)一下
有蘇軾泛舟赤壁,方有了《赤壁賦》,有了《赤壁賦》,方有了核舟,有了核舟,方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠,這在中國文學(xué)史上實屬罕見。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟,但全文卻充實而又光輝。作為雕刻藝人,王叔遠(yuǎn)捕捉并刻畫了瞬間的人物形象,讓人物的組合在默然無聲中說話,他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn),他在審視核舟時聆聽了這種奇妙的“說話”,借助了一系列的動詞來為人物添色。我認(rèn)為他在構(gòu)思本文時,胸中有赤壁的如畫江山,有蘇軾為之神往的人生佳境,有審視和贊賞“靈技”的靈感,有把這一切混沌起來加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。
(幻燈片)他在文章結(jié)尾處連用了九個“為”字,我們可以設(shè)想,他是怎樣掰著手指頭,如數(shù)家珍第一一點(diǎn)算。這里邊有有朋如此的自豪,有對這一微雕精品的真誠而又熱烈的贊嘆。同學(xué)們,魏學(xué)洢呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟,他還教會了我們?nèi)绾伍喿x:不僅用眼睛看,還要用心來思考。
核舟記教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、 能通過文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感;
2、 能通過互助合作等方法提高對文學(xué)作品的欣賞能力。
3、 能認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能通過文章關(guān)鍵詞、句體會作者的思想感情。
2、能通過互助合作等方法提高對文言文作品的欣賞能力。
教學(xué)課時:第二課時
課前準(zhǔn)備:
學(xué)生利用校園教學(xué)平臺,將自己對課文理解存在的疑問發(fā)布在網(wǎng)上,并解答他人提出的求助信息。
教學(xué)過程:
一、 由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入:
1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息:“核舟這么小,是用什么工具雕的?”
2、展示部分回復(fù)信息:“無聊,當(dāng)然是用刀刻的!”“你不會是以為他是用牙啃的吧?師:如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué),你看到這些回復(fù)信息,心里會怎么想?
3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。
老師:看到這條解答信息,你又會怎么想?
小結(jié):徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動。相比其他信息,他的信息更有價值。
他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過的問題,而且,他的探索給他人提供了幫助,這是一件多么有意義的事!陳老師希望,我們每一個同學(xué),在合作學(xué)習(xí)時,不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法,善于向他人提供有價值的信息。只有這樣,我們的學(xué)習(xí)才是快樂的,我們的合作才是最有意義的。
二、默讀課文,圈劃出關(guān)鍵句。思考:文章寫了什么?表達(dá)了作者怎樣的思想情感?從哪里可以看出?
以下一些設(shè)計可以幫助學(xué)生深入體會作者情感。
1、“珠可歷歷數(shù)也”,從這句,發(fā)揮你的想象力,你看到了什么?(特寫鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭)你能想象作者在點(diǎn)數(shù)佛珠時的神情、動作、語言嗎?
2、最后九個“為”:你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時的神情、動作、語言嗎?
3、“神情與蘇黃不屬”:作者當(dāng)時是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的?發(fā)現(xiàn)了之后他會怎么說?
4、“若聽茶聲然”“如有所語” 等:我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽的模樣?(所有找出的句子,都應(yīng)在分析完之后及時朗讀,注意讀出真情。┬〗Y(jié):要體會作者的.情感,不僅可以從他直抒胸臆的語言中去體會,還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景,從而體會出作者對物品的喜愛。
三、小組合作寫作:精品核舟拍賣會
假如魏學(xué)洢沒有寫《核舟記》這篇文章,大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天,魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師,將如何組稿來介紹這枚核舟,以期拍得最高善款?小組組成智囊團(tuán),共同策劃發(fā)言稿。自擬題目,將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上?纯茨膫小組的發(fā)言最精彩。
1、網(wǎng)上作文
2、網(wǎng)上交流,評價發(fā)言稿。
3、比較閱讀,到課文中去找一找,我們該怎樣介紹才能讓讀者既發(fā)出驚嘆,又能一目了然?小結(jié):介紹一樣物品,不僅要傾注自己的情感,而且還要注意一定的表達(dá)順序。這樣,不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品,而且也有利于他們清楚地把握作品的主題,真正達(dá)到分享的效果。
四、作業(yè):
1、 選做作業(yè):
魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來源于對核舟的喜愛與驚嘆。那么,我們是否可以依此探索下去,王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢?請利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息,寫一份500字的探索報告。(有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。)
2、 其他同學(xué)的作業(yè)是:選擇一樣你最喜愛的工藝品,寫一篇300字的小短文。
附:網(wǎng)上作文舉例
核舟記教案 篇4
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書
教學(xué)設(shè)想
可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。
教學(xué)時數(shù):三課時。
教學(xué)過程
第一課時
1、導(dǎo)入新課:
我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)
請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔、貽、軒敞、?篷等②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。
4.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為"記",是不是記敘文,為什么?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
三、朗讀課文
1.請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):
讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。
斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為"句讀"。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞"夫"、"蓋"等必須斷開,"蓋大蘇泛赤壁云"就不可誤讀為:"蓋大/蘇泛赤壁云";另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境,教案《核舟記教案》。"讀書百遍,其義自見"。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。
四、研討課文
本文的題目雖有一個"記"字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?
本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的"記"體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
(1)所"記"的對象和內(nèi)容
(2)表達(dá)方式及語言
這個問題在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。
第二課時
一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的"研討課文"。
對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是,(1)從所"記"的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等"記"的是"桃花源"、"小石潭"等實地實景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者"記"的是一艘"核舟",一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為"記",卻是文體迥異的兩類文章。
關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別:
記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。
說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面:(一)內(nèi)容的知識性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達(dá)方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實用性。
結(jié)合實例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。
問題的提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)
二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。
1.由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
2.分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。
第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象--核舟)
第六段:綜說核舟"容量",極稱其技。
3.討論(1):兩段文字都是"總體說明"性的,其概括角度有什么不同?
前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。
討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)?
緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如"罔不"、"曾不"等。
4.為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:
因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者
三、分析討論第二至第五段
1,這四段文字是對"核舟"的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?
正確的.切分是:
第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。
2.這樣安排遵循了怎樣的順序?
由正面到背面,由主到次。
3.討論第二段:
(1)這一段的內(nèi)容是什么?
主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。
(2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:
"有奇"的"奇"讀jī,不是"奇巧"之"奇(qí)"。
"可二黍許"與"潭中魚可百許頭"的比較。
"相望"的意譯:"相對而設(shè)"。、
"糝"的音、形、義及詞性。
(3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容?
應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
(4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?
有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。
(5)試想想,整個核舟只有"八分"長,"二黍高"。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你為有什么用意?
正是抓住重點(diǎn),突出各部分的重點(diǎn),緊扣了"奇巧、靈怪"這一說明核心。
(6)領(lǐng)會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對偶等。可為下文有關(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。
請反復(fù)閱讀第二段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn)。
第三課時
一、檢查一、二、五各段的背誦情況。
二、請學(xué)生譯解幾個句子。
1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。
2.啟窗而觀,雕欄相望焉。
3.而計其長曾不盈寸。
4.蓋簡桃核修狹者為之。
三、分析討論第三段。
1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:
峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與"絡(luò)繹相屬"和"屬予作文以記之"作比
2.口譯并評價翻譯情況。
3.討論(1):這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
描述船頭三人的神情態(tài)度。
分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
從"蘇、黃共閱一手卷"、東坡"左手撫魯直背"、魯直"右手指卷,若有所語"和佛印的"矯首昂視"可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
(2)作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?
這當(dāng)然是"東坡"。三人中,蘇軾居中,作者起筆直
核舟記教案 篇5
一、主旨概述
《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說明文,以簡潔生動的語言,再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝,顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
本文可分為三個部分。
第一部分(第一自然段)。概述核舟作者的時代,姓名和其雕刻工藝的奇巧,提出核舟的由來及其主題。
第二部分(第二至第五自然段),詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu),敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。
第三部分(第六自然段),總括核舟上的人,物種類和數(shù)字,贊美核舟雕刻者的精巧技藝。
三、清晰的層次與精巧的布局
層次分明、布局精巧,細(xì)致全面又重點(diǎn)突出。全文分三部分,首先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,交代核舟的來歷和它選取的歷史題材,給讀者一個總體印象。第二部分是全文主體,共四個自然段,依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背,而以船頭和船尾五個人物的雕象為重點(diǎn),其中又以船頭的三位主人公為主,三人中又著重突出蘇東坡的形象,以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實結(jié)合的手法,借蘇軾《赤壁賦》中的名句,即核舟窗戶上的雕刻,虛寫環(huán)境,引起讀者的創(chuàng)造性想象,以補(bǔ)充小舟四周環(huán)境無法雕刻,難以直接再現(xiàn)的不足,使人們看到的一幅立體的畫面。對核舟各個部分的描寫說明,先總后分,左右上下清晰分明,符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分,將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計一下,合盤托出,以具體詳實的數(shù)字,說明微雕工藝的精巧絕倫。這樣,再以直接驚嘆與贊詠?zhàn)鹘Y(jié),就使具體說明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就,全面展示在讀者眼前。
四、細(xì)致的觀察與生動的描寫
對核舟的人、物雕刻的描述,一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小,給人具體清晰的印象。例如:啟閉自如的船窗,卷底衣褶中的足膝,歷歷可數(shù)的念 珠,細(xì)若蚊足的題字等等,都說明了作者觀察細(xì)微,毫發(fā)不爽。對五個人物形象的摹描,同雕刻一樣,做到形神倍現(xiàn),各具情態(tài),惟妙惟肖,栩栩如生,使讀者如見其形,如聞其聲,如置身于長江泛舟那美好的境界之中。
五、豐富的想象
《核舟記》之所以寫得成功,除了歸功于作者的細(xì)致觀察外,還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著的一切,固然可以憑肉眼一一辨認(rèn),但有些地方,卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷,黃魯直“如有所語”,這是作者的想象所得,核舟本身并未直接說明。但是,就是這么傳神的一筆,把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來了。對二舟子的描寫,一若“嘯呼”狀,一若“聽茶聲”然,也是作者的想象,不但反映出舟子休息時的那種悠然自得的神態(tài),而且,從“嘯呼”上仿佛聽到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲;從“聽”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象,然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的,因而又都是符合客觀現(xiàn)實生活的邏輯的。應(yīng)該說,作品之所以如此傳神,如此形象、生動,給人以如此親切、自然之感,這是與作者豐富的想象分不開的。否則,文章可能只是一篇呆板、平實的解說詞。
六、生動傳神的語言
作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時采用了粗線條的勾勒與細(xì)致刻畫相結(jié)合的寫法,不只貌似,而且傳神。例如:寫蘇東坡與黃魯直看手卷時的姿態(tài)是:“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語!边@令人不只見其人,而且聞其聲!皷|坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中”一段,又是極細(xì)膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視”,突出了這個出家人形象的特征,與讀書人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。
這些描述,顯示了作者語言的表現(xiàn)力量,使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙,使讀者深為贊嘆。
七、談話式教學(xué)方法建議
課文中難句不多,注解又比較詳細(xì),可以用談話方式來進(jìn)行教學(xué)。要點(diǎn)有三。
1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),善雕刻。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云”,將“旁開小窗……石青糝之”這段話改為“旁開小窗,左右各四,右刻‘山高月小,水落石出’,左刻‘清風(fēng)徐來,水波不興’,石青糝之。啟窗而觀,雕欄相望焉”,再跟原文作比較。
2.用提問方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細(xì)節(jié)。例如問學(xué)生船頭中間坐的那個人何以見得是蘇東坡(“峨冠多髯’),蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)(閑適、曠達(dá)),從什么地方看出船是順流而下(楫橫臥,一舟子休息,一舟子燒茶),如此等等。
3.在熟讀課文后,讓學(xué)生依次說說船艙、船頭、船尾的情形。不看書,用自己的話說。
在敘述過程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。
教學(xué)設(shè)計1
設(shè)計思路:
本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。
本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。
教學(xué)過程:
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的`微雕技藝的精彩展示。(板書課題)
二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容
要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。
1.本文出處及作者簡介。
2.,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。
示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等
、谪璨灰騽菹笮,各具情態(tài)等
3.思考下列問題:
。1)核舟大小如何?
。2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
。3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文
每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。
五、學(xué)習(xí)課文第一、二段
1.學(xué)習(xí)第一段。
2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。
明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。
能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。
罔不因勢象形,各具情態(tài):罔 ,沒有;因,根據(jù);具,具有。
嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(yi,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓諾。
蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。
3.思考以下問題:
、龠@段的主要內(nèi)容是什么?
明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。
、谠诟怕越榻B中,從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡?
明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。
4.學(xué)習(xí)第二段。
5.疏通重點(diǎn)詞句,注意以下詞語。
、僦凼孜查L約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。
、谥熊幊ㄕ邽榕摚很,高起;敞,開闊;為,是。
③啟窗而觀,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。
④閉之,則右刻:則,連詞,就(看見)。
6.思考討論以下問題。
、龠@段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?
明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。
、谶@段主要采用什么說明方法?
明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。
7.齊讀課文第一、二段。
六、布置作業(yè)
第二課時
一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時
二、學(xué)習(xí)第三段
1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:
峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視
2口譯并評價翻譯情況。
3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?
明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。
4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅)和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?
明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。
5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?
明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因為刻得用心刻得仔細(xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。
6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?
明確:表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。
三、學(xué)習(xí)第四段
1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實例:
。1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。
。5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。
由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。
2.這一段用了哪些修辭手法?
明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面
頂真:左手撫爐,滬上有壺。
3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?
明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說 到“居左者”。
4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅。
輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。
四、學(xué)習(xí)第五、六段
1.學(xué)生自讀課文。
2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。
、賱t題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,宇。
、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。
、坫^畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。
、芡ㄓ嬕恢郏瑸槿宋澹和,全部,整個;為,有;
、萆w簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。
、 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。
3.思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?
明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。
五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題
。╨)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
。3)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
六、布置作業(yè)
課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。
核舟記教案 篇6
《核舟記》教案
單元教學(xué)目的要求:
1、能正確并流利地朗讀課文,能背誦和默寫重點(diǎn)段落。
2、借助工具書與注釋,能比較準(zhǔn)確的理解文章的基本內(nèi)容,能比較準(zhǔn)確的說出課文重點(diǎn)段落的意思。
3、 理解和掌握課文中部分重點(diǎn)字、詞、句的含義;了解大綱中規(guī)定的基本課文的出處、作者及時代背景。
二十六 核舟記
教學(xué)要點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn),了解文章語言的準(zhǔn)確、簡明。
3、了解我國古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
課時安排:4課時
第一課時
新授課
教學(xué)目的:
1、檢查預(yù)習(xí)情況,簡介作者及相關(guān)知識。
2、學(xué)習(xí)生字,熟讀全文。
3、在掌握重點(diǎn)詞語的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
1、掌握字音,熟讀全文。
2、借助書下注釋獨(dú)立疏通文義。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
由學(xué)生熟悉的一些雕刻素材導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
二、題解
1、作者:
魏學(xué)洢:字子敬,明朝末年著名散文作家。著有《茅檐集》。
本文選自清朝張潮編輯的《虞初新志》。
2、 文體及內(nèi)容:(p.250)
本文是一篇說明文,全面具體的介紹了“核舟”的形象,熱情贊揚(yáng)了我國明代的民間工藝匠人的雕刻藝術(shù)和才能,顯示了我國古代勞動人民的聰明才智和我國古代工藝美術(shù)的卓著成就。
三、范讀全文
四、檢查重點(diǎn)字詞理解情況,引導(dǎo)學(xué)生自讀理解課文。
1、生字注音:
yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán
洢皿罔貽有奇軒箬糝髯
zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ
褶袒矯屬詘髻壬戌虞甫
2、重點(diǎn)詞:
罔貽泛相望類不屬詘 衡 了了墨又盈簡 靈怪
五、在理解的基礎(chǔ)上,熟讀課文,注意句中停頓:
。1)罔不/因勢象形
。2)蓋/大蘇泛赤壁云
。3)楫左右/舟子各一人
。4)虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻
。5)蓋/簡桃核修狹者為之
六、作業(yè):
1、生字
2、朗讀全文
第二課時
理解分析課
教學(xué)目的及要求:
1、疏通文意。
2、整體感知,理清文章結(jié)構(gòu)。
教學(xué)重點(diǎn):
疏通文意
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí):
1、生字
2、作者、朝代、出處等知識
3、分段朗讀(重點(diǎn)斷句)
二、疏通文意:
1、重點(diǎn)詞:
為:做罔不:無不,都嘗:曾經(jīng)
貽:贈泛:泛舟,坐著船在水上游覽
許:上下,光景啟窗:打開比:靠近
不屬(zhǔ):不相關(guān)連詘:通“屈”,彎曲衡:通“橫”
了了:清清楚楚為人五:刻成曾:尚,還
盈:滿簡:挑選修狹:長而窄靈怪:奇妙
2、 結(jié)合書下注釋理解文意。要求:
。1)認(rèn)真讀書下注釋,自己理解
。2)分小組翻譯
。3)各組代表分段翻譯
(4)教師重點(diǎn)講解
三、整體感知,理清文章結(jié)構(gòu):
1、這是一篇說明文,是作者在全面而又精細(xì)的觀察基礎(chǔ)上寫成的,作者是抓住哪一特征來寫的?(找出文中的一個詞)
——“奇巧”一詞(材料微小,工藝精細(xì),題材生動,構(gòu)思巧妙)
2、 作者是以什么順序來說明“核舟”的?可分幾部分?
——“總—分—總”結(jié)構(gòu)。分三部分。
3、結(jié)構(gòu)
第一部分(1):總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝,引出“核舟”,點(diǎn)明題目。
第二部分(2——6):詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)(先總寫后分寫)。
分兩層:
第一層(2——5):介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。
第二層(6):介紹舟的背面。
第三部分(7):對“核舟”總結(jié)、評價。
四、朗讀理解
五、布置作業(yè)
1、思考與練習(xí)一
2、熟讀課文
第三課時
理解分析課
教學(xué)目的:
1、分析、理解文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)本文從總到分,從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
3、學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確、簡明。
4、認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
教學(xué)重點(diǎn):
1、分析理解內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)說明方法。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí):
1、朗讀全文
2、重點(diǎn)詞語解釋
二、內(nèi)容分析:
1.第一部分(1):總述王致遠(yuǎn)的雕刻技藝,引出“核舟”,點(diǎn)明題目。
。1)作者是怎樣稱贊王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝的?
——奇巧
。2)王叔遠(yuǎn)雕刻的方法是什么?
——因勢象形,各具情態(tài)。
。3)作者得到的核舟是什么內(nèi)容?
——大蘇泛赤壁
2.第二部分(2——6):詳細(xì)具體的介紹“核舟”的內(nèi)外形狀、結(jié)構(gòu)和物態(tài)特點(diǎn)(先總寫后分寫)。
第一層(2——5):介紹船正面的布局和雕刻的人、物及情態(tài)特點(diǎn)。
(1)作者是采用什么方法來說明核舟的內(nèi)容的?
——先總寫,再分寫。
總體介紹核舟的概貌——介紹船艙——介紹船頭——介紹船尾——介紹船背——分類統(tǒng)計核舟上的雕刻內(nèi)容
(2)第幾段是總寫?都寫了哪些內(nèi)容?
——第二段是總寫。指出了核舟的大小,船艙的位置、結(jié)構(gòu)和裝飾。先總寫核舟的整體:多長多高。然后寫核舟的船艙:先外而內(nèi),后內(nèi)而外。眉目清晰,層次井然。
(3)作者是從哪些方面緊扣“奇巧”二字的?
——從船艙內(nèi)“相望”的.雕欄,從可起可閉并刻有東坡名句的八扇小窗來緊扣“奇巧”二字。
(4)作者在介紹船頭時主要介紹了哪些內(nèi)容?
——三個主要人物的雕像。
。5)作者是如何介紹的這三個人物的?
——從三人的姿態(tài)、神情各自的特點(diǎn)來介紹的。先交代三人所處的位置,然后逐一寫他們的動作、衣著、體貌、神情。
。6)這三人的位置、神態(tài)各是什么?
蘇東坡:居中——宋代著名文學(xué)家。
位置佛。壕佑摇莻和尚,蘇軾的朋友。
魯直:居左——黃庭堅,字魯直,宋代文學(xué)家,也是蘇軾的朋友。
蘇東坡:峨冠而多髯。
右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。現(xiàn)右足,微側(cè)。
神態(tài)魯直:左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語,F(xiàn)左足,微側(cè)。
佛印:絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視。詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。
小結(jié):三人姿態(tài)、神情各有特色,可見“奇巧”。
三人同樣是閑暇安適,但動作神情各不相同。蘇黃二人主客分明,共同切磋,忘懷得失,陶醉與畫卷美好的意境之中,全然是學(xué)者風(fēng)度。而佛印的動作、神態(tài)則超脫粗獷,儼然是個出家人。
寫蘇、黃二人,詳寫姿態(tài),兼寫神情,筆調(diào)細(xì)膩;先寫上半身,后寫下半身,井然有序。寫佛印姿態(tài)、神情栩栩如生。先蘇后黃次佛印,主次分明。作者用比較的方法來介紹,既顯露出所雕人物的各自不同的身份性格,又表現(xiàn)出雕刻者在構(gòu)思中融入了自己的藝術(shù)情趣。
。7)作者是如何描寫舟尾的?
——寫核舟上的次要人物舟子二人的形象。
居左者:仰面嘯呼(動)
居右者:視端容寂(靜)
舟子神態(tài)、動作、神情刻畫細(xì)致,動靜相兼,動靜對照,相應(yīng)成趣,實在“奇巧”。作者只用寥寥數(shù)語就準(zhǔn)確生動地展示出了王叔遠(yuǎn)“因勢象形,各具情態(tài)”的絕妙的雕刻技藝,可見語言的準(zhǔn)確、簡明。
第二層(6):介紹舟的背面
。1)作者是如何介紹船背面的?
——船背雖是略寫,也是先總寫它的形狀“稍夷”,再介紹上面的題字、篆章的內(nèi)容、大小、顏色。
(2)哪些地方表現(xiàn)了高超的雕刻技藝?
——“細(xì)若蚊足,勾畫了了”用比喻的方法再次表現(xiàn)王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝。
3.第三部分(7):對“核舟”總結(jié)、評價。
。1)作者是如何對核舟進(jìn)行總結(jié)的?
——從統(tǒng)計入手,進(jìn)行總結(jié)。
(2)這樣寫有什么好處?
——羅列“核舟”上所刻的物品、文字的數(shù)目以顯示“核舟”容量之大,接著用“計其長曾不盈寸”再次強(qiáng)調(diào)“核舟”體積之大,對比中突出了工藝之精細(xì)、奇妙。最后用“嘻,技藝靈怪矣哉!”的贊嘆收束全文,點(diǎn)明中心。
三、總結(jié)全文:
全篇僅400余字,卻緊扣“核舟”奇巧的特點(diǎn),把上面雕刻的復(fù)雜瑣細(xì)的物態(tài)述說得精細(xì)詳盡,活靈活現(xiàn),使人一目了然。不僅完美地再現(xiàn)了“核舟”的形象,而且有力地表現(xiàn)出雕刻家王叔遠(yuǎn)的聰明才智,絕妙技藝,表達(dá)了作者對他及其作品的贊美之情,足見文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)、精巧和語言的準(zhǔn)確、精練,不愧是古代說明文的精品。
四、熟讀課文
五、布置作業(yè)
1、完成思考與練習(xí)二、三
2、熟讀并背誦全文
第四課時
總結(jié)課
教學(xué)目的及重點(diǎn):
1. 熟讀課文。
2. 進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡明的語言。
3. 進(jìn)一步認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智和卓越技藝。
4. 背誦全文。
教學(xué)步驟:
一、朗讀全文
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確、簡明的語言
三、分析練習(xí)并學(xué)習(xí)制作詞語小卡片(附后)
四、指導(dǎo)背誦
要求:在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦
核舟記教案 篇7
第一課時
設(shè)計思路:
本節(jié)課為第一課時,重點(diǎn)放在學(xué)生對課文內(nèi)容的整體把握上,語文教案-《核舟記》教學(xué)設(shè)計2。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時記下難懂的問題,等下節(jié)課解決。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
我國是歷史悠久的文明古國,具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書課題)。
二、作者簡介。
魏學(xué)洢(約1596--1625)字子敬,明末嘉善(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官,因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父,末成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲。
他一生沒做過官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。
三、閱讀課文
教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽錄音)
(1)正音。(略)
。2)釋詞。(略)
(3)重點(diǎn)句子:
、儇璨灰騽菹笮,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。
、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡:中間戴著高高的帽子,長著濃密胡須的'是蘇東坡。
、燮淙艘暥巳菁牛耗侨苏劭粗鵂t子,神色平靜。
④細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細(xì),筆筆清楚,顏色是黑的。
、萆w簡桃核修狹者為之:是挑揀狹長的桃核刻成的。
、藜家囔`怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!
讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。
四、理清說明的內(nèi)容及順序。
明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總一分一總,開頭總寫,由評論引入所要說明的事物,結(jié)尾再總寫,在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。
說明對象:核舟
五、總結(jié)、擴(kuò)展
本節(jié)課我們對課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動口、動手、動腦,自行解決了不少問題,鍛煉了自己的能力。同時也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實詞中個別詞的變化等等。
六、布置作業(yè)
1.本文開頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來寫的?這一段對全文有什么作用?
2.核舟雕刻得十分精細(xì),作者是怎樣加以描述的?
3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?
第二課時
一、復(fù)習(xí)提問
。1)核舟大小如何?
。2)核舟的主題是什么?
。3)核舟上共雕了多少人和物?
。4)古代的“記”是一種怎樣的文體?
。5)文章主體的寫作順序是怎樣的?
二、研讀課文
朗讀課文可以男生、女生分讀,師讀齊讀等方式,對讀得好的同學(xué)給予鼓勵,老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀書力求使用普通話,尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法,讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹,初中二年級語文教案《語文教案-《核舟記》教學(xué)設(shè)計2》。
3.齊讀第一自然段,然后分析,設(shè)計問題如下。
。1)概括第一段的段意。
。2)找出表現(xiàn)“核舟”主題的句子。
(3)找出說明原料小而表現(xiàn)題材廣的句子。
。4)說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。
答案:
。1)概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。
。2)蓋大蘇泛赤壁云。
。3)能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石。
(4)罔不因勢象形,各具情態(tài)。
找四名學(xué)生朗讀第2-5段,然后分析討論。
。1)這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?可分成幾個層次?
第2-4段是一層,說明的是船的正面;第5段是一層,說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。
。2)研讀第二段。設(shè)計問題如下。
、龠@一段的內(nèi)容是什么?
先介紹“核舟”的體積,接著寫船艙,重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。
②介紹“核舟”體積時,作者抓住了長度和高度,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?
突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”,從而也突出了說明中心。
、壅埻瑢W(xué)領(lǐng)會“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來,水波不興”的意境,讓學(xué)生自己動口講一講。
。3)研讀第三段。
討論:①這一段是介紹船頭部分,著重說明什么?
著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。
開展小活動:課堂表演(找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印,讓他們按照課文中所述的`情境實際演練,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象為形象,以吸引學(xué)生注意力,達(dá)到愉快教學(xué)的目的)。
教師點(diǎn)撥:“東坡”與“魯直”共閱一手卷,如有所語,“佛印”矯首昂視,屈膝盤坐,神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計思考題如下:
、趶摹疤K、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?
從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺。
、圩髡咴谡f明船頭三人時,著墨較多的是誰,為什么?
是蘇東坡。因為刻畫得仔細(xì),所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩;同時還因為核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,這樣說明與主題吻合。
、苣銖哪男┟枋隹梢钥闯龅窨碳壹妓嚨钠媲、精湛?
如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也!
小結(jié)第三段:這段文字,說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序,描述每個人物又是按照由上部到下部的順序,層次分明。
。4)研讀第四段。
開展小活動——課堂表演。
讓兩名男生扮作兩個舟子,身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物,模擬兩名舟子的神情動作,讓講臺下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致,主要目的是活躍課堂氣氛,變抽象文字為具體形象。下一步,教師設(shè)計以下問題:
①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的?
主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。
、谶@一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?
兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。
、坌〗Y(jié):第2-4段是寫船的正面,這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。
④請同學(xué)們發(fā)揮想像力,想像一下當(dāng)時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。
三、布置作業(yè)
核舟記教案 篇8
教學(xué)目的
一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。
二、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書。
教學(xué)重點(diǎn)
圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明,是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。
(本課文教學(xué)可細(xì)可粗,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)
教學(xué)時數(shù):三課時。
教學(xué)過程
第一課時
一、導(dǎo)入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核 舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。
二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)
1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。
2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。示
例:①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形,各具情態(tài)等
3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。
4.思考下列問題:
(1)核舟大小如何?
(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?
(3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?
(4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?
(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?
(6)文章的全部內(nèi)容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?
三、巡視課堂
掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。
四、朗讀課文
1.請三位同學(xué)朗讀課文每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。
2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。斷句是一項復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的.閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。
3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境。“讀書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。
五、研討課文
本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。
學(xué)生的討論可以從下列角度開展:
(1)所“記”的對象和內(nèi)容
(2)表達(dá)方式及語言這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。
核舟記教案 篇9
教材分析:
明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀、背誦課文,理解文章內(nèi)容,翻譯重點(diǎn)詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語感。
2、梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),圍繞“因勢象形,各具情態(tài)”八個字,領(lǐng)會文中精美獨(dú)到的神韻。
3、感受中國古代勞動人民的聰明才智和卓越才藝,領(lǐng)略工藝美術(shù)之魅力,培養(yǎng)學(xué)生對工藝美術(shù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
理解文章內(nèi)容,翻譯重點(diǎn)詞句,積累文言字詞,培養(yǎng)語感。梳理文章井然有序的層次結(jié)構(gòu),體會寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn):
圍繞“因勢象形,各具情態(tài)”八個字,領(lǐng)會文中精美獨(dú)到的神韻。
教學(xué)課時:兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí),印發(fā)有關(guān)《赤壁賦》、《后赤壁賦》的介紹及部分段落。
教學(xué)過程:
第一課時
介紹微雕藝術(shù),介紹作者、寫作背景。
讀課文。譯讀課文。誦讀課文。
第二課時
一、 當(dāng)堂練習(xí),檢查字詞句的掌握情況。
師:上一節(jié)課,我們初步地學(xué)習(xí)了《核舟記》這篇文章,知曉了有關(guān)微雕藝術(shù)的知識,了解了作者及寫作背景,還通讀了全文,并對一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了譯讀。在此基礎(chǔ)上,我們來做一些練習(xí)。請同學(xué)們把語文作業(yè)本翻到第七十六頁,完成第一至四題。開始。
生做練習(xí)題(加點(diǎn)字、通假字、加量詞、文學(xué)常識,共填15個空),師可作巡視。估計三分鐘后交流。
師作點(diǎn)評。
二、 梳理思路
師:文章題目叫《核舟記》,顧名思義,這文章是記一只核舟的,記一只用果核雕成的舟的,請問,這文章里,從哪一句話開始寫到核舟了?
生:第一段第二句就開始了,“嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云!
師:第一段一共就兩句話,我們看第一句話寫什么的?請找出一個核心詞——
生:奇巧。
師:請解釋這一詞的意思——
生:指手藝奇妙精巧的人。
師:有點(diǎn)兒小小的誤差——
生:奇妙精巧。
師:誰啊——
生:王叔遠(yuǎn)。
師:據(jù)此,用一句簡短的話來概括這一長句話的意思——
生:王叔遠(yuǎn)雕刻技藝奇妙精巧。
師:他的手藝奇妙精巧的具體表現(xiàn)在哪里?
生:能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。
師:這句話重要,這句話可謂“微言大義”,我們可得來嚼一嚼。先請一位同學(xué)翻譯一下。
生:(他)能用直徑一寸的木頭,雕刻宮室、器皿、人物,以至飛鳥、走獸、樹木、石頭,全都是按照(材料原來的)形狀刻成(各種事物的)形象,各有各的神情姿態(tài)。
師:再請大家來嚼一嚼,就這句話里,怎么就表現(xiàn)出王叔遠(yuǎn)手藝奇巧了呢?
生:只用一寸的木頭,能雕這么多的東西。
師:哦,你一句話里已涉及兩個方面,(板書:奇巧,材料之小、表現(xiàn)范圍之廣。)
生:還有,更重要的是,設(shè)計巧妙,雕得很像,因勢象形,各具情態(tài)。
師:如果剛才是以量取勝的話,這里還有以質(zhì)取勝。(板書:因勢象形,各具情態(tài)。)
師:話說到這份上,我們已經(jīng)清楚了:明代有個王叔遠(yuǎn),微雕技術(shù)有一套,能在那么小的材料上雕出那么多的東西,而且還雕得那么好。神乎其神啊,這時候最好能拿出一個具體的.作品來讓我們見識見識,眼見為實啊,作者寫了一個具體的作品來了嗎?
生:寫了,核舟。
師:這里老師要補(bǔ)充一些知識,這微雕里頭,果核這種材料是最難雕的,果核難挑,據(jù)說萬里挑一,果核難雕,據(jù)資料記載,這王叔遠(yuǎn)一生只有兩個用果核雕成的作品,其中一個就是核舟,雕了“大蘇泛赤壁”這個主題,送給魏學(xué)洢了,從中可見兩人情誼之深,其中還可能有相同的情愫在里頭,因為,只有喜歡“大蘇泛赤壁”的人,才會花上幾年的時間來雕“大蘇泛赤壁”這一主題;只有充分地了解友人的情懷,才會把雕有“大蘇泛赤壁”的核舟送給友人。你們說是嗎?
生:是。
師:至此,這文章,思路已經(jīng)很清楚了,從大的方面講,可分幾部分?
生:三大部分,第一段,總起,寫王叔遠(yuǎn)技藝高超并指出核舟的主題是“大蘇泛赤壁”;第二至五段,具體描寫核舟;第六段,總結(jié)一下,核舟雕刻技藝高超。
師:可知,全文以總分總的結(jié)構(gòu)來安排的。
生:也可分兩大部分,第一部分第一段,寫王叔遠(yuǎn)雕刻技藝高超,第二部分其余部分,具體寫核舟雕刻得精美,以實例證明王叔遠(yuǎn)技藝高超。
師:很有道理。
三、 精讀課文
師:我們這堂課啊,同學(xué)們要干的是什么呢?一個字:找。找什么呢?找證據(jù)。找什么證據(jù)呢?圍繞著王叔遠(yuǎn)的奇巧,圍繞著奇巧的三個方面表現(xiàn),從課文描寫核舟的部分找證據(jù)。老師先拋磚引玉。第二段寫到“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許”,最后一段里寫到“而計其長曾不盈寸”,可見這雕刻舟的果核真小。接下來,請你們找到佐證表現(xiàn)范圍廣的證據(jù)。
生:最后一段寫到,“通計一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,字共三十有四”可見所刻范圍之廣,數(shù)量之多。
師:孺子可教啊,大家一學(xué)就會。第三個方面,“因勢象形,各具情態(tài)”,就這八個字里頭,還有個遞進(jìn)關(guān)系,大家能看出來嗎?
生:由形似到神似。
師:是啊,這可是技藝到了爐火純青的人才能到達(dá)的境界。∥闹心男┑胤娇梢钥闯龌蚴俏虺觥耙騽菹笮,各具情態(tài)”呢?這可不是一件簡單的事情了。同學(xué)們,先自己讀,悟,找,待會兒我們小組里討論、相互啟發(fā),最后在班上交流。
生自讀、悟、找。(約五分鐘)
生小組交流。(約兩分鐘)
班級交流。(約八分鐘)
生:第二段,“中軒敞者為艙,箬篷覆之!边@里因勢象形,桃核,中間大兩頭小,中間船艙,順其自然,因勢象形。
師:順手而為之,好。
生:第二段,寫到八扇小窗,窗能開關(guān),窗上刻字,這些字是《赤壁賦》和《后赤壁賦》上的句子,呼應(yīng)了前面的“大蘇泛赤壁”這一主題。
師:這也是下文中蘇軾他們活動的背景。
生:第三段,主要寫蘇軾、佛印、魯直三人的姿態(tài)神情。寫得栩栩如生。有外貌:中峨冠而多髯者為東坡;佛印絕類彌勒,袒胸露乳。有道具:手卷,念珠。有動作:閱,執(zhí),撫,指,語,矯,昂,臥,詘,豎,倚。更重要的是,有神情:如有所語,矯首昂視。有細(xì)節(jié):其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中;珠可歷歷數(shù)也。
生:第四段寫兩個舟子的動作、情狀,一人“若嘯呼狀”,寫出其悠閑,一人“視端容寂”,寫出其專注。說明大蘇在泛舟,渲染出輕松、愉悅的氣氛,與開頭的“大蘇泛赤壁”相呼應(yīng)。還有一細(xì)節(jié),臥一楫,也說明在泛舟,櫓都放在舟上了。
師:剛才有人說到細(xì)節(jié),是的,雕刻家不但構(gòu)思精巧,還特別的細(xì)心、細(xì)膩,這從很多細(xì)節(jié)中可以看出來,除了剛才提到的外,還有哪些細(xì)節(jié)處呢?
生:窗上的字,用“石青糝之”,船背上題名,“細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨!薄坝钟米乱弧,“其色丹”,雕刻家特別在乎色彩的和諧。
師(小結(jié)):雕刻家以曾不盈寸的桃核,雕刻了如許多的人、物,而且雕得如許的生動傳神。引得作者不得不感嘆:“嘻,技亦靈怪矣哉!”“靈怪矣哉”,已有“鬼斧神工”之意,意即這簡直不是人雕出來的,是有鬼神助之啊!
四、 探討寫法
師:此文能成為千古名篇,得益于核舟雕得好,還得益于文章寫得妙。同學(xué)們,這文章的寫法上,有哪些值得我們學(xué)習(xí)處呢?
生:空間順序。船艙—船頭—船尾。
師:為什么先寫中間的船艙呢?
生:一是“中軒敞”,醒目;窗可關(guān)閉,引發(fā)讀者興趣。二是艙上有窗,窗上有來自《赤壁賦》、《后赤壁賦》的名句,可以使讀者感受到當(dāng)年蘇軾泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境,相當(dāng)于蘇軾他們的活動背景。最后寫船尾的舟子,為了烘托船頭的三個人的。
生:還有總分總的結(jié)構(gòu)也是值得我們學(xué)習(xí)的方法。
生:“如有所語”、“若嘯呼狀”,這“如”、“若”用得客觀。
生:五個人,重點(diǎn)寫前三人;前三人,重點(diǎn)寫蘇軾,符合“大蘇泛赤壁”的主題。詳略得當(dāng)。
五、課堂總結(jié)
師:明代奇巧人王叔遠(yuǎn)微雕技術(shù)出神入化,用果核雕刻了一只以“大蘇泛赤壁”為主題的舟。魏學(xué)洢以文記之。核舟雕工精美,《核舟記》文筆精美,文“舟”相得益彰,為“大蘇泛赤壁”這一雅游更添光輝。也為今天的我們提供了一份華美的精神食糧。老師相信,通過這一堂課的學(xué)習(xí),讓我們?yōu)楣糯鷦趧尤嗣竦穆斆鞑胖呛妥吭讲湃A所嘆服的同時,也一定會引發(fā)我們對工藝美術(shù)的喜愛,使我們擁有一雙審美的眼睛和一顆高雅的心靈。
六、作業(yè)布置
作業(yè)本相應(yīng)作業(yè)。
板書設(shè)計:
核舟記
魏學(xué)洢
材料體積之小
奇巧 表現(xiàn)范圍之廣
構(gòu)思精巧,技術(shù)高超(因勢象形,各具情態(tài))
核舟 技亦靈怪
核舟記教案 篇10
一、實物導(dǎo)入:
高僅盈寸的工藝花瓶,介紹我國傳統(tǒng)的內(nèi)畫藝術(shù)。引出微雕藝術(shù)。有人曾把整部《紅樓夢》雕刻到一把竹扇上,成了微雕藝術(shù)的精品,從而破了微雕行業(yè)的'吉尼斯記錄。微雕 藝術(shù)其實在我國古代就有,核雕就是其中之一。今天,我們就來欣賞一艘雕刻在桃核上的小舟。
二、擂臺賽
課前大家已對課文進(jìn)行了充分的自學(xué),現(xiàn)在我來宣布擂臺賽開始。A組準(zhǔn)備好了嗎?B組呢?究竟花落誰家,讓我們拭目以待!
(一)自主:
答一答:
A、讀準(zhǔn)字音:
虞山 罔 峨冠 髯衣褶 舟楫 椎髻 壬戌
B、解釋下列實詞:
糝 相比 不屬 夷 了了
修狹 盈 靈怪
C找出通假字:
1、八分有奇
2、詘右臂支船
3、左手倚一衡木
4、蓋簡桃核修狹者為之”
5、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻
D、解釋多義詞
曳屋許許聲
高可二黍許
雜然相許
潭中魚可百許頭
為宮室
中峨冠而多髯者為東坡
E、翻譯句子:
1、罔不因勢象形,各具情態(tài)。
2、舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。
3、臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。
4、其人視端容寂,若聽茶聲然。
統(tǒng)計得分。
。ǘ┖献
1、 譯一譯
同位合作翻譯課文:(1)每人一段輪流翻譯 (2)要求文從字順,可增刪調(diào)補(bǔ)
2、 比一比
A、通過自學(xué),你解決了那些問題,說出來,看哪一組問題解決得好。
統(tǒng)計得分。
B、現(xiàn)在我有幾個問題,看應(yīng)該如何作答?比比哪組回答得好。
背:脊背,泛指物體的背面,此處與馬背一樣。故此應(yīng)指船頂。
船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右、魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印、魯直坐兩邊。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。
蘇東坡先游赤壁,然后才有前后《赤壁賦》的誕生,為何核舟上卻事、文同時出現(xiàn)?
人五,窗八:
文言中數(shù)詞可放在名詞后面,現(xiàn)代漢語一般沒有這樣的語序,多是數(shù)詞+量詞+名詞。
。ㄈ┳鲆蛔
(1)按照課文說明開上小窗,畫上題字
。2)用小紙片剪成3個人形,并為東坡畫上胡子,在船頭擺好位置(注意方位)
3)根據(jù)譯文將課文內(nèi)容的主體部分改成“解說詞”,要求語言通俗、形象、易懂
。ㄋ模┱f一說
每組推薦一人進(jìn)行解說
討論(1)作者介紹了核舟哪幾個方面的內(nèi)容?
2)作者是怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝?
與《口技》結(jié)尾比較異同:
忽然,撫尺一下,群響畢絕。撤屏視之,一人,一桌,一椅,一扇,一撫尺而已。
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