《我是什么》教學(xué)反思(合集15篇)
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編整理的《我是什么》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《我是什么》教學(xué)反思1
一、魔術(shù)激趣 整體感知
課文是用第一人稱描寫手法寫的，并且抓住了水是會變化的這個過程。為了突出這個“變”，我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個魔術(shù)師，讓學(xué)生自己從課文中找出這個小魔術(shù)師是誰？這樣就設(shè)置了一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用，通過讀課文，學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時教師把自己也融入到課文，和學(xué)生一起進入這個角色，用師生互動的方式讓學(xué)生很快進入到角色中，把自己就當成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生以最快的速度進入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣，幫助理解課文。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時，教師抓住了“落、打、飄”三個詞感受雨、雹子、雪的不同特點，讓學(xué)生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。然后滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎(chǔ)上，請男生來朗讀描寫雹子的句子，請女生朗讀描寫雪的句子，體會雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語文教學(xué)中的`一種重要的方式，在加強朗讀訓(xùn)練時，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，理解動作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式，充分地理解句意、層意。通過教師的范讀，大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀，教師指導(dǎo)，再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽，使整堂課聲情并茂，學(xué)生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”：先乘著陽光在空中飄浮，連片成云；遇冷凝結(jié)，或為雨，或為雹，或為雪；落在地面，就在“家”（江河湖海）中睡覺 、散步、奔跑、跳舞。
三、學(xué)有所得，感悟提升
就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學(xué)科之間的融合�！闭n文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來說，也許過于深奧，但教學(xué)實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預(yù)期的效果。
《我是什么》教學(xué)反思2
12月21日，我參加了學(xué)校舉行的“邀請家長走進課堂共創(chuàng)人民滿意學(xué)�！钡幕顒印＿@個活動在我們學(xué)校是首次舉行，當校領(lǐng)導(dǎo)在眾多積極報名者中選定我后，我的心就開始忐忑不安。這次講課，不光要面對老師，更要面對我的家長朋友們，我深知我的教學(xué)水平和能力還不到火候，還急需提高更有待鍛煉，想到將面對那么多優(yōu)秀的教師，將要面對那么多熱情的家長，我壓力很大。又想到領(lǐng)導(dǎo)既然給了我鍛煉的機會，我為什么不好好把握住呢？想到這里，我卸下壓力，開始全身心地投入到準備階段。我選定好課文《我是什么》，開始認真鉆研教材，上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例，之后靜下心來，認真地寫自己的教學(xué)設(shè)計，在與其他老師共同交流后又改動了兩次，并做了相關(guān)課件。開講前兩天，牛老師在百忙之中又抽出時間看了我的教學(xué)設(shè)計，牛老師給了我極大的鼓勵和幫助，之后，我又對教案做了一定的改動，做好了上課前的充分準備。
說實話上課時我并不緊張，可能是課堂上學(xué)生求學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)的熱情比平時高出了很多，所以也帶動了我的熱情，緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結(jié)課，回顧整節(jié)課有得也所有失。
一得：課堂教學(xué)程序循序漸進，學(xué)生的識字、寫字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。課堂上我設(shè)計了猜謎形式調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。因為是第二課時，所以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞語。通過個別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況，并且讓一半以上的孩子都有了展示的機會，盡可能地調(diào)動了每個孩子的表現(xiàn)欲。
寫字是低年級的重點，讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是低年級訓(xùn)練的重點，也是為中高年級打基礎(chǔ)，所以，這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細觀察生字，之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”，學(xué)生將自己的觀察所得全班交流，指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題，之后我范寫主講兩點水的寫法，接著我讓學(xué)生自己練習(xí)，并展示了一部分學(xué)生的生字進行評議，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處，又再度練習(xí)，提高了寫字質(zhì)量。
課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變�！睍r，剛開始學(xué)生讀得比較平常，之后當學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后，我啟發(fā)學(xué)生“孩子們，你會變嗎？”學(xué)生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心情呢？”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了，你能把它的那種心情讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時，我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動作，讓學(xué)生練讀，之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對話�！把⿲殞�，你是怎么下來的？你為什么不打下來呢？”被采訪的“雪孩子”說：“因為我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了�！敝笥植稍L了好幾個學(xué)生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法后，再次讓學(xué)生展示“既然三個寶寶下來的方式不同，那讀起來該不同了，該怎樣讀呢？”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的.理解，也從中學(xué)會的正確使用詞語。
二得：給學(xué)生思考的空間，他就能迸發(fā)出智慧的火花。在課堂上，我給足學(xué)生充分思考的時間。在猜出謎語之后，我讓學(xué)生思考這四個謎底有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現(xiàn)象，都和水有關(guān)”，我覺得對于二年級的孩子來說表現(xiàn)得真好。可見，孩子們并不像我們想的那樣簡單，我們擔心孩子說不來，就積極地自己幫孩子們下了結(jié)論，剝奪了孩子們思考的空間，其實，只要給足孩子思考的空間，他們一樣會表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
三得：評價及時、多元化促進了學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生讀完詞語后，我及時評價“發(fā)音標準，聲音宏亮”。“普通話真標準，可以上新聞聯(lián)播了。”在展示學(xué)生書寫時，我利用展臺將寫得好的學(xué)生的生字打出，對于寫的好的來說是值得驕傲的，對于沒有展示的學(xué)生更是一個促進，他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧�，極大地提高了學(xué)生寫字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后，我及時贊揚“你的講解真清晰，可以到博物館當講解員了。”當學(xué)生讀出雪花飄的語氣后，我近似陶醉地感慨“我感覺到了，你真是飄飄而下的小精靈�！痹u價及時鼓勵了學(xué)生的積極性，肯定了他的優(yōu)秀所在，而且拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生感受成功，從而去創(chuàng)造更多的成功。
四得：給每個學(xué)生機會，尊重每個孩子的發(fā)展。在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學(xué)生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機會。所以，這節(jié)課上平時不舉手的孩子也都積極地表現(xiàn)自己。
課堂活動雖在順利中進行，可我還是拖延了時間，沒有完成預(yù)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容。仔細分析覺得自己有好多方面都存在問題：
失一、在教學(xué)設(shè)計上還存在問題——容量太大。一節(jié)課要認讀詞語、寫字，還要講讀課文，在讀詞語和寫字過程中花費的時間較多。在講讀第一段時應(yīng)該直接進入課文，猜謎和看謎底思考講解花了一定時間，導(dǎo)致只學(xué)了課文的一、二段。我想我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)上還必須好好下功夫，深鉆課本，認真學(xué)習(xí)整理重難點，再根據(jù)主次備課，安排好時間。
失二、沒有抓詞語訓(xùn)練。在區(qū)別“漂浮”“飄浮”之后，我讓學(xué)生練習(xí)說話，因為看到時間有限，我沒有讓學(xué)生多說，只是一個學(xué)生口頭造句。低年級也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會積累并會正確運用詞語。本身低年級就是訓(xùn)練說話的黃金階段，抓住詞語進行說話練習(xí)。而我做得很倉促，根本沒有充分利用這個口語訓(xùn)練的好機會。
失三、個人語文基本功還有待好好提高。低年級寫字很重要，教師的范寫也起相當大的作用。而我的書寫卻不夠規(guī)范漂亮。對于這一點，我自知一定要好好練習(xí)，提高自己的基本功。
失四、評價語言相對單調(diào)、機械。對于學(xué)生每次的發(fā)言或朗讀，我的評價相對而言比較單調(diào)，缺乏教學(xué)藝術(shù)。有些評價語言調(diào)動不起學(xué)生的積極性，還需要多學(xué)習(xí)。
失五、語文味道不太濃，朗讀相對較少。備課時我認識到這雖是科學(xué)類的課文，但還應(yīng)把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上，講解的顯得還是較多，沒有引導(dǎo)學(xué)生通過多讀來感受水的變化，通過多讀來感悟語言，培養(yǎng)語感。這說明對語文課程的理解還不夠深入，對理念還沒有把握好，還需多學(xué)習(xí)。
一課下來，感覺真是不夠理想。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)�！蔽蚁胍驗橛羞z憾,才會反思,才會發(fā)現(xiàn)，才會進步,才會一直追求完美。所以，我會一直努力！
《我是什么》教學(xué)反思3
《我是什么》是一篇常識性課文，課文內(nèi)容生動有趣，語言樸素而生動。本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計根據(jù)兒童觀察生活、感知生活的特點，以孩子普遍喜歡的謎語導(dǎo)入，在教學(xué)過程中盡量放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)、體驗、感悟。力求做到少講多讀，用不同語速、語氣朗讀，在讀中理解課文內(nèi)容。
從二年級孩子喜歡猜謎語、做游戲的特點入手，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)生帶到課文的猜謎情境中，為新課的學(xué)習(xí)做好準備。依據(jù)二年級學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點，在識字環(huán)節(jié)，我重點激發(fā)學(xué)生的參與意識。學(xué)生通過參與自主識字、創(chuàng)造性識字、賽讀識字等，真正成為識字學(xué)習(xí)的主人，提高識字的效率。教學(xué)中，在學(xué)生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上強調(diào)練字，發(fā)揮教師示范引領(lǐng)作用，抓住重點對學(xué)生進行書寫指導(dǎo)。
本課設(shè)計是讓學(xué)生得到充分信任，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師在教學(xué)中的組織者、合作者、促進者的作用，進而培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，合作學(xué)習(xí)及主動探究的意識。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，還讓學(xué)生聯(lián)系生活，更進一步了解了水的用途。同時通過直觀課件的'幫助和教師情感語言的渲染引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解課文，在感悟理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行有感情的朗讀、個性化的朗讀和表演，課堂效果好。
《我是什么》教學(xué)反思4
“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，促進學(xué)生主動地富有個性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動合作、生生互動合作和師生之間的互動合作。這種多項互動合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨特表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)教學(xué)的多向互動合作，體會學(xué)習(xí)的快樂，延伸學(xué)習(xí)的意義。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)性
作為二年級的孩子，他們有意注意的時間比起一年級來說是長一些，但是好動、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如：開課時，用學(xué)生熟悉的猜謎語，就吸引了孩子們，使他們對這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣，這節(jié)課就成功了一半�？粗⒆觽儗χi語的濃厚興趣，老師順勢就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時，讓學(xué)生玩魔方，學(xué)生的勁頭十足，認識的小朋友搶到并迅速讀出來，帶動不熟練的小朋友跟著他念，使每位小朋友都積極參與并有所提高，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩。
二、“認、讀、說”三者結(jié)合，追求學(xué)生個性自主發(fā)展
課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗受到情感熏陶，享受審美樂趣。長期以來，課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的'教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，設(shè)計富有情趣的情境與活動，使學(xué)生有機會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題，滲透語文知識的同時了解簡單的科學(xué)知識。重視朗讀與識字具有同等重要的地位，要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生讀書的意識，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，以體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，并調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀，如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文，在學(xué)習(xí)第一自然段時，在小小組里自由讀課文，三件不同衣服這里分組讀，指名讀等，小組擺水的變化這里通過說，并用課文中的話說說水的變化。使每個學(xué)生對文本產(chǎn)生不同的感受，獲得發(fā)展。
三、把情感體驗融于課堂生活，提升人文內(nèi)涵。
低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標得以實現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。如理解白、黑、紅三件衣服時，學(xué)生在讀之后老師問你們有什么問題要說？生1：“三件衣服什么時候出現(xiàn)？”生2：“晴天的時候穿白衣服，下雨前穿黑衣服，早晨和傍晚穿紅衣服�！鄙�3：“為什么會有三件不同的衣服？”生4：“早晨和傍晚太陽紅紅的所以天空中的云紅紅的，中午這段時間太陽白白的所以云是白的，下雷雨前則是烏云�！睂W(xué)生在自問自答中解決了問題，獲得良好的情感體驗。學(xué)生感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，教師細心地呵護并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。此文版權(quán)屬于原作者所有，本站僅為收集收藏，若您不愿意轉(zhuǎn)載，敬請聯(lián)系我們，立即刪除．
《我是什么》教學(xué)反思5
為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識。
從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意后，自然地猜出是“水”。接著拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容回答，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；
“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；
讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什么了？播放課件讓學(xué)生了解我在池子、小溪、江河、大海的不同狀態(tài)。以讀代講，讓學(xué)生把對這段的理解融入到自己的朗讀中，體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的.好奇心。引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學(xué)生課后觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節(jié)約用水，并組織學(xué)生開展“節(jié)水小衛(wèi)士”的活動，幫助、監(jiān)督身邊的人也養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣，使更多的人增強環(huán)保意識。
但是在指導(dǎo)有感情朗讀時還有待進一步加強，只叫了幾個學(xué)生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學(xué)生嘗試著也讀出這種感情，也就不了解他們真正的朗讀情況。語言方面用詞不夠貼切嚴謹，需要加強，教學(xué)生字部分，因為時間安排不夠合理，忽略很多環(huán)節(jié)，總之，與最初的目標定位相距甚遠。
《我是什么》教學(xué)反思6
這篇擬人的科學(xué)短文，它與《植物媽媽有辦法》一同向?qū)W生介紹動植物知識、自然常識，進行環(huán)境教育。其中，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我從引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，進行設(shè)計。以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。
本課的教學(xué)要求有：
1、學(xué)會本課10個生字。認識6個字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、了解水與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
一、多種形式展讀，質(zhì)疑問難。
1．導(dǎo)入新課：
小朋友們，喜歡猜謎語嗎？老師有幾個謎語，請你猜一猜，聽仔細了：我在天空變魔術(shù)，變貓變狗變花朵，太陽出來我不怕，大風(fēng)一吹我就走（云）；千條線，萬條線，落進水里都不見（雨）；
我是一朵小白花，一夜北風(fēng)遍地開，無根無枝又無葉，朵朵都是天上來（雪）
我們今天來學(xué)習(xí)的課文也是一個謎語，看老師寫課題“我是什么”。誰來讀一讀，讀準“什么”；讀出問的語氣），想猜嗎？
�。ㄕn開始設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）
2．給學(xué)生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。
3．在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。
�。ɡ蠋煶鍪菊n件教給學(xué)生巧記：一只小黑狗，長著四個口（器）。水大好發(fā)電（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（災(zāi)）。闖了大禍一只腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）
4．以讀促思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？為什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（師問：通過讀文，你有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。b師梳理、歸類，自學(xué)完后，小組內(nèi)交換意見，再推薦匯報�！保┻@樣既讓學(xué)生熟悉了課文的內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維，學(xué)生依據(jù)自己的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學(xué)生經(jīng)歷：提出問——分析問——解決問的`完整訓(xùn)練，主體地位凸現(xiàn)。
�。担宰x悟情。首先教學(xué)中我抓住“雨”“雹子”“雪”不同的形狀變化，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不同的現(xiàn)象，由不同的方式從天上下來，通過理解朗讀，知道了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。通過比較，學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白，用詞的準確性。接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化？”自然過渡到下兩部分，使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同？”第三段雖然短小，但是文字優(yōu)美，為了能讓學(xué)生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關(guān)鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。通過擬人化的比喻，讓學(xué)生自己通過生活中的的感知，知道了池子里的水是很平靜的，小溪里的流的水很緩慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生能體會不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。最后，是水的性格變化。通過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，知道水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn)，我采用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文，不僅教給了學(xué)生從揭示重點、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個性和探求知識的好奇心。
二、多種媒體展示，整合嘗試
1．利用全文動畫來突破難點，激發(fā)興趣。
�。�1）學(xué)生討論云變成雨、雹子、雪的過程后。通過動畫演示雨、雹子、雪形成過程，給學(xué)生直觀感性的認識。(適當點撥向?qū)W生解釋“雹子”是空中降下來的冰塊，多數(shù)出現(xiàn)在晚春和夏季的午后伴隨雷陣雨出現(xiàn)。冰雹給農(nóng)作物帶來很大的危害，大冰雹對人、畜、建筑物也會造成危害。)
�。�2）揭示謎底：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？(水)
�。�3）小結(jié)：細讀課文，不難看出：本文的重心落在一個“變”字上，全文路，理清思路，對學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化，最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災(zāi)害。其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
2．認識水乃命之源，拓展知識，揭示水的利與弊。
�。�1）聯(lián)系實際討論：你們還能想出哪些辦法，讓水多做好事，少做壞事？水還有哪些變化？
�。�2）學(xué)生交流。（重在引導(dǎo)學(xué)生提到如何保護水資源：如節(jié)約用水；植樹造林，預(yù)防水土流失；處理污水；不傾倒垃圾......比如說還有冰、霧、汽、露珠等）面對現(xiàn)在人們賴以生存的水資源越來越貧乏，面對現(xiàn)在水資源污染越來越嚴重的現(xiàn)實，我們更應(yīng)該重視如何保護它，這樣才能讓它多做好事，不做壞事。
�。ń虒W(xué)中用電腦課件制作出生動形象的畫面，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把復(fù)雜深奧的自然常識變得淺顯易懂，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了感性知識，通過專題網(wǎng)站，拓寬知識面，使學(xué)生既能一邊學(xué)課文，又能一邊了解到平時生活中不能看見，或不能理解的事物運動變化的全過程，接觸到更多的信息，從而獲得新知識，豐富形象思維。）
三、多種情境展現(xiàn)，發(fā)散思維
誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結(jié)，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？
《我是什么》教學(xué)反思7
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“理解、體會、體味、感悟”教給學(xué)生，整個學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實實進行語言文字訓(xùn)練的過程，
但同時也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機整合吧。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的`變化認識的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對生活的觀察太少，很多學(xué)生都見過水的變化但是說不出來，應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)。
《我是什么》教學(xué)反思8
這篇擬人的科學(xué)短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會呈現(xiàn)出不同狀態(tài)以及水給人類生活帶來的利弊。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，從而達到激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中從而獲得創(chuàng)新活動的感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。
本課的教學(xué)要求有
1、學(xué)會本課10個生字。認識6個字。
2、了解“水”的不同形態(tài)和變化。有感情地朗讀課文，背誦、第二、三自然段。
3、了解水與人類的密切關(guān)系，樹立環(huán)保意識。
教學(xué)過程及反思
一、多種形式朗讀，質(zhì)疑問難。
1．導(dǎo)入新課：今天有一位學(xué)習(xí)伙伴要和我們一起學(xué)習(xí)，它就藏在今天我們要學(xué)的課文里，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？
�。ㄕn開始設(shè)置一個懸念，學(xué)生的心緊緊攥住，急切想知道是誰，具有撩撥好奇，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之功，與本課最后一句：小朋友，你們猜猜我是什么？互為呼應(yīng)。）
2．給學(xué)生充分的時間自由讀課文，然后，想一想：學(xué)習(xí)伙伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什么？在朗讀過程中要求學(xué)生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。
3．在通讀課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。教師對難點字音及輕聲音節(jié)進行指導(dǎo)。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新識字。（老師出謎語，家里玩火（災(zāi)）。學(xué)生猜字謎，并自編字謎。如：學(xué)生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……通過這個環(huán)節(jié)增加識字樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主識字能力。）
4．以讀促思，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。充分朗讀課文后，學(xué)生會提出各種問題，如“極小極小”是什么意思？“汽”為什么會變成“云”？雹子是什么？等等。教師再根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。這樣既讓學(xué)生熟悉了課文的'內(nèi)容又拓展了學(xué)生的思維。
二、揭示謎底：
通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了，水汽在空中會變成云，云在空中遇到冷空氣又會變成雨、雹子、雪。由此可見，云、雨、雹子、雪都是由什么變成的？（水汽）
小結(jié)：其實，我們剛才所認識的云、雨、雹子、雪都是水在不同的條件下呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)。
三、拓展知識，揭示水的利與弊。
四、學(xué)有所得，感悟提升
引導(dǎo)啟發(fā)：誦讀本文，會不知不覺地走進課文描述的情境之中，自己仿佛是千變?nèi)f化的水，先乘著陽光到了空中飄浮，變成云，遇冷凝結(jié)，或成雨、雹、雪，落在地面，就在“家”中睡覺、散步、奔跑、跳舞。水為人類做了許多好事，也做了很多壞事，要完全降伏它，還需要人們?yōu)榇烁冻銎D苦的努力。假如你是一滴水，你會給人們帶來什么呢？
《我是什么》教學(xué)反思9
《我是什么》是一篇科普短文， 本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式及樸實而生動的語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，從而達到“激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，從而獲得創(chuàng)新活動的'感性經(jīng)驗和簡單方法，使外在的學(xué)習(xí)興趣和動機得到升華。
根據(jù)課文特點，我抓住這個“變”，利用學(xué)生很喜歡的魔術(shù)師來吸引大家。然后，以“他會變，我也會變，想知道我是誰？”設(shè)疑，讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容，感知課文大意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來貫穿全文，品讀水的變化：先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子，再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子，用“我”來自稱，經(jīng)過太陽一曬，我就變成汽，升到天空，連成一片之后我又變成云，碰到冷風(fēng)，我有時變成水珠落下來，有時變成小硬球打下來，有時變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接，使他們能夠初步了解。
在學(xué)習(xí)水的變化過程，我采用了提出問題：“我”會變什么？怎樣變？學(xué)生6人小組討論，合作學(xué)習(xí)。然后匯報討論的結(jié)果。這樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，連基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也參與其中。課堂氣氛非�；钴S，也達到了預(yù)期的效果。
沒有最好，只有更好。今后我將更加努力，爭取做得更好！
《我是什么》教學(xué)反思10
第一課時
設(shè)計理念：
本課設(shè)計遵循低年級學(xué)生的年齡特點，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題，解決問題，使學(xué)生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”。
教學(xué)要求：
1. 學(xué)會10個生字，會認6個生字。
2. 能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。會用“溫和”說句子。
3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害。教育學(xué)生保護水資源，維護水資源。
4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：
了解水的三態(tài)變化。
教具準備：
CAI課件，生字詞卡片。
教學(xué)過程：
一、懸念激趣，導(dǎo)入新課。
1. 大家知道我是誰嗎？請你介紹一下你是誰。有一位小朋友不知道自身是誰。你們能幫助猜一猜嗎？
2. 教師配樂范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊猜“我”是誰。（板書課題，齊讀課題。）
二、通讀全文，整體感知。
1. 自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。
2. 將你最感興趣的自然段多讀幾遍。
3. 全班交流，教師隨機指導(dǎo)認讀生字、新詞。
三、學(xué)習(xí)全文。
1. 請你根據(jù)課文內(nèi)容向別組同學(xué)提問。但是，你必需知道這個問題的答案，而且，這個問題的答案必需在書上。
2. 學(xué)生自由讀課文，準備問題。
3. 小組交流問題。
4. 學(xué)生一問一答，教師根據(jù)學(xué)生問題隨機重點指導(dǎo)。
5. 梳理全文，完善板書。
6. 學(xué)到這里，你還想了解哪些課文里沒有的有關(guān)水的知識呢？學(xué)生自由提問。
四、擴展練習(xí)。
課件出示三項作業(yè)，你想做哪一個就做哪一個。
1. 你在生活中看到過水在變嗎？舉例子說說，再寫下來。
2. 收集有關(guān)水對人類所做的貢獻和帶來災(zāi)害的資料。
3. 說說人類想出了哪些方法使水只做好事，不做壞事。你還有別的方法嗎？
板書設(shè)計：
19 我是什么
形態(tài)汽云雨雹子雪
水狀態(tài)靜動
性格溫和暴躁
《我是什么》說課稿
【說教材】
《我是什么》是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，并結(jié)合謎語的形式，圖文并茂地向?qū)W生展示了水在不同的條件下，會出現(xiàn)出的不同狀態(tài)以和水給人類生活帶來的利弊。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態(tài)變化和與人類關(guān)系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內(nèi)容可分為三個局部：水的變化；水的形態(tài)；水給人類帶來的利弊。
【說理念】
本課設(shè)計遵循低年級學(xué)生的年齡特點，注意激發(fā)學(xué)生興趣的理念，以學(xué)生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權(quán)利。力求采用自主、合作地學(xué)習(xí)方式探究問題，解決問題，使學(xué)生在生生互動、師生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習(xí)之樂。讓學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變“被動地學(xué)”為“主動地學(xué)”。
依據(jù)新課標要求和設(shè)計理念，再結(jié)合教材重點和學(xué)生的年齡特點，第一課時可制定以下的'教學(xué)目標和重難點。
【說目標】
1. 學(xué)會10個生字，會認6個生字。
2. 能正確讀寫要求學(xué)會的詞語。會用“溫和”說句子。
3. 知道水在一定條件下會變成汽、云、雨、雹子和雪；了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)害。教育學(xué)生保護水資源，維護水資源。
4. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：了解水的三態(tài)變化。
【說教法】
低年級閱讀教學(xué)應(yīng)把詞句訓(xùn)練放在首位，充沛發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)自主、合作的精神。本節(jié)課，我主要采用了以下的三種教法：
1. 直觀演示法。
通過生生互動演示、師生互動演示，發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓學(xué)生在動腦、動口、動手中參與訓(xùn)練，激活思維，讀懂課文的詞句。
2. 多媒體輔助教學(xué)法。
這節(jié)課，我制作了優(yōu)秀的課件，采用多媒體輔助教學(xué)，去誘發(fā)學(xué)生的情感。是他們興趣盎然地參與教學(xué)活動。
3. 鼓勵欣賞法。
在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學(xué)生充沛地展示才干，滿足他們希望得到贊許、羨慕，體會勝利的心理特點，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強學(xué)習(xí)的信心。
【說學(xué)法】
1. 自主學(xué)習(xí)法。
2. 合作學(xué)習(xí)法。
在教學(xué)中，我主要滲透了以上兩種學(xué)法的指導(dǎo)。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面地聽、說、讀、問、評、議等去實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并根據(jù)閱讀教學(xué)的特點，堅持把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中，力求取得最好的教學(xué)效果。
【說教學(xué)】
在此基礎(chǔ)上，第一課時充沛利用互動的形式，在教師的引導(dǎo)下，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式研讀全文。
一、巧設(shè)懸念，初步感知。
由師生互相介紹自身，引出“我們每個人都知道自身是誰，可是有個小朋友卻不知道自身是誰，我們幫他猜猜好嗎”？此時，學(xué)生的注意力高度地集中，迫切地想知道謎底。緊接著，教師范讀課文，學(xué)生積極地開動腦筋，猜出謎底就是“水”。
二、通讀全文，整體感知。
1. 自由讀課文，說說你是怎么猜出來的。
2. 你喜歡這篇課文嗎？將你最感興趣的自然段多讀幾遍。
3. 全班交流，教師隨機指導(dǎo)認讀生字、新詞。
此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上，自主選擇喜歡的段落進行交流，整體感知課文，達到生生互動。
三、師生合作，小組研讀全文。
1. 請你根據(jù)課文內(nèi)容向別的小組同學(xué)提問。但是，你必需知道這個問題的答案，而且，這個答案必需在書上。
2. 學(xué)生自由讀課文，準備問題。
3. 小組交流問題。
學(xué)生根據(jù)教師的要求，仔細地讀每一句話，精心地設(shè)計問題。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，合作交流，集思廣益，完善問題，進一步達到生生互動。
4. 學(xué)生一問一答，教師根據(jù)學(xué)生問題隨機重點指導(dǎo)。
《我是什么》教學(xué)反思11
《我是什么》是人教版小語第三冊第八單元的一篇科普短文。本文采用擬人手法，以第一人稱"我"的敘述方式及樸實而生動的'語言，生動形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時能積極地思維，并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，我根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，進行設(shè)計。
《我是什么》教學(xué)反思12
課文以“我”的敘述方式，生動形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時，我以謎語導(dǎo)入：“好吃沒滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂�(dǎo)入形式簡潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動起來。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問題：“我”會變成什么？學(xué)生紛紛搶著回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時表揚：你知道的真多！根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡筆畫形式展現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說一說�！庇谑牵淌依镆黄瑹狒[的場面。他們有的在小組長的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……
他們的答案五花八門：有的說愿意變成云，因為云在不同時候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時引導(dǎo)：有的學(xué)生說想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨，我又問：“那你知道雨是怎么來的嗎？”有個學(xué)生說：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個學(xué)生說：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”
這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動力。所以，它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現(xiàn)象的認真觀察。
這里面，就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的`問題：要懂一點自然科學(xué)（至少是課文內(nèi)容所涉及到的），要懂一點文學(xué)，要懂一點兒童心理學(xué)，更要懂得當遇到類似的挑戰(zhàn)時，如何在它們的交匯點上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學(xué)科之間的融合�！闭n文內(nèi)容既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復(fù)運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會得尤為清晰而深刻。
智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來說，也許過于深奧，但教學(xué)實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預(yù)期的效果。
《我是什么》教學(xué)反思13
《我是什么》這篇課文是一片充滿童趣的科普文章，很適合低年級的孩子閱讀學(xué)習(xí)。文章采用擬人化的手法，向讀者介紹了水的變化，水與人類的生活密切相關(guān)。這篇文章很易于孩子理解，全篇雖然不著一個水字，但學(xué)生還是很容易判斷這是“水”。
融教與讀是我在講這一課時最多的考慮。課文的內(nèi)容學(xué)生們在讀的過程中大多能夠理解。嘗試不同的方法的朗讀也是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方式。本節(jié)教學(xué)中設(shè)計了3處重點句子的品讀。一處使寫云的色彩的句子。朗讀加想象，把云彩想象成那愛美的'小姑娘。時而白衣飄飄，時而一身肅穆，時而紅衫耀眼迷人。另一處是第二段，云遇到冷風(fēng)落下時，三個不同的動作：“落”、“打”、“飄”特別是“打”字，先讓學(xué)生了解了何為“雹子”，再加一生活體會，小硬球砸下來，力量可是很大的。，所以用“打”.做著動作讀這一段加深學(xué)生對課文的理解。第三段的讀是讓學(xué)生表演讀。水在不同的地方不同的動態(tài)：在池子里睡覺、小溪里散步、江河里奔跑海洋里跳舞、唱歌、開大會。讓小學(xué)生分別表演不同姿態(tài)的水，表演加朗讀，學(xué)生的興趣很高。
設(shè)計這節(jié)課的第二個考慮是想借這篇課文對學(xué)生進行愛護水資源、珍惜水資源的思想教育。這一想法滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。特別設(shè)計一個拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看大自然中的水被污染的觸目驚心的畫面，大地因為缺水干涸，禾苗因為缺水枯死的畫面。這些畫面觸動了學(xué)生的心靈，他們紛紛發(fā)言，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一幅宣傳標語。學(xué)生們用他們稚嫩的筆，寫出了發(fā)自內(nèi)心的呼喊。
以上是我對本節(jié)課的一些淺顯的反思，所謂學(xué)無止境，教育也永無止境，僅作為一點小小的心得吧。
《我是什么》教學(xué)反思14
本節(jié)課有以下特點:
1，我由謎語導(dǎo)入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的知識，很自然的導(dǎo)入了新課。
2，對于二年級教學(xué)，識字，寫字，朗讀課文是重點。我重視識字的鞏固，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的'方法記字。比如:器。學(xué)生說一條狗咬了四口人。稼。禾苗長在家門口。災(zāi)�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說的比較形象，便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。
3， 學(xué)習(xí)課文的同時，我采用多種形式指導(dǎo)朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀。通過朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又注重了抓課文的重點語言。課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說出了不同的感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動詞，又體會它們的不同形態(tài)。
4，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了拓展。讓學(xué)生說說誰還能做什么事 在生活中水還有哪些變化 這個拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的觀察力。
5，投映畫面，突出重點。學(xué)習(xí)第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服” 是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時的景象。這樣，學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和 “霞”。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想，給學(xué)生營造發(fā)揮自主性、能動性的環(huán)境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創(chuàng)造性思維練習(xí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
6，對比畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，為人們做好事，澆灌田地，飼養(yǎng)小金魚，發(fā)動機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站； “急躁”時，為人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災(zāi)難。通過這些畫面，讓學(xué)生進一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災(zāi)難的教學(xué)目標。
《我是什么》教學(xué)反思15
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是二年級上冊《我是什么》的第一課時。
課程標準強調(diào)，低年級閱讀教學(xué)的重點是識字、寫字、學(xué)詞和朗讀�；诖�，我確定了如下教學(xué)目標：
1、認識本課11個生字，學(xué)會正確、規(guī)范地書寫“沖、曬、池、浮、”四個生字。
2、能夠正確流利地朗讀課文。
3、了解文章的主要內(nèi)容，知道云、雨、雹子、雪等自然現(xiàn)象都是水的變化形成的。
本節(jié)課上完，我覺的在教學(xué)中有以下幾點可取之處：
首先，以謎語的形式導(dǎo)入新課，謎面緊扣課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
其次，對于二年級教學(xué)，識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，并將讀書、識字、寫字、學(xué)詞融為一體。鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。
第三，給每個學(xué)生機會，尊重每個孩子的發(fā)展
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動每個孩子的積極性，使每個學(xué)生都參與到活動中來。對于難度較小的問題，我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機會。所以，這節(jié)課上孩子們都積極地表現(xiàn)自己。
但是，教學(xué)中也存在著一些不當之處，比如在鞏固識字環(huán)節(jié)上應(yīng)再靈活多樣些，若是再加一個拓展閱讀環(huán)節(jié)，把課文中出現(xiàn)的生字編成一個小短文，呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生進一步鞏固本課生字。另外，指導(dǎo)寫字時，應(yīng)該教師指導(dǎo)一個就讓學(xué)生練寫一個，更有利于學(xué)生的書寫記憶。
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