《窗前的氣球》教學反思

時間：2023-07-06 11:46:27 教學反思我要投稿

《窗前的氣球》教學反思【優(yōu)選15篇】

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《窗前的氣球》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《窗前的氣球》教學反思【優(yōu)選15篇】

《窗前的氣球》教學反思1

　　《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　對于課文的內容，我在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。理解課文感悟真情我是這樣做的：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)聯(lián)想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并永遠是知識進化的源泉。”課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢？”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　二、指導朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的`說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

　　當孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

《窗前的氣球》教學反思2

　　《窗前的氣球》一文講述了科利亞得了傳染病，住進了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰也不能來看他，他也不能到病房外面去，科利亞覺得很沒有意思。之后米莎等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的科利亞送去問候，送去關愛，這個紅氣球，對于生病的科利亞來說就是一張笑臉，一陣驚喜。它代表了科利亞和同學們之間珍貴的友誼。窗前的氣球凈化了孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的`大門，飛向真情的天空。

　　1、教學中抓住課文的重點“一個窗前的紅氣球，對躺在病床上的科利亞來說，就是一個驚喜，就是一聲問候�！奔ぐl(fā)學生情感，提出問題，把學生帶入文本的情境。讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀課文。使學生先從整體上把握課文的內涵，理清課文線索。

　　2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學生閱讀欲望，讓學生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學生聯(lián)系自己生病時的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗，學生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學生參與評價，在評價中提高朗讀能力。

　　3、激發(fā)聯(lián)想，注重語言表達，這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學生搭建說話的平臺。比如讓學生說的：你覺得同學們會通過這個氣球給科利亞說什么？等等。再比如說：在用“高興地”說話時，我先讓學生想一想你在什么情況下會很高興，給學生創(chuàng)造一個想象的空間，然后再讓學生用“高興地”來說話。學生表達很全面、而且語言很有創(chuàng)意。

《窗前的氣球》教學反思3

　　《窗前的氣球》這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，因此“怎樣通過朗讀體會同學之間真摯的情誼”就成為本課的教學關鍵。本導學案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說”作為教學主線，從科利亞思想情感的變化中體會米沙的良苦用心，從米沙的“獨特創(chuàng)意”中體會同學之間的純真感情，引領學生在理解中讀，在讀中感悟，在感悟中實現(xiàn)感情的升華。

　　在閱讀兒歌的導入中，既鞏固了生字的掌握情況，回顧了整篇課文的內容，還為接下來的讀、演、理解課文打下好的基礎。本節(jié)課中，有意識地加深了學生對文章內容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是情感的抒發(fā)，這種發(fā)自內心的表達才是真正的理解文本，真正讀懂文章。最后的“總結升華”尊重學生的不同情感體驗，以個性化的`情感表達和想象，讓學生明白這個氣球的重大意義，深刻領悟同學間的真摯友情。

　　不足之處：

　　1.氣球在孩子們眼里是蘊含快樂情感的小玩具，與治病的良藥似乎風馬牛不相及，不能充分利用這一反差點，激發(fā)學生讀文求知的興趣。

　　2.課前預習與課中學習相結合。學生要想學好本課知識，必須經過充分而細致的課前預習，由此提升了學生課前預習的主動性和實效性。

　　3.寫字教學中，應采用了多種形式，加強了生字的復習和鞏固，同時還加強了對寫字的指導，要求學生不但要寫對，更要寫好。

《窗前的氣球》教學反思4

　　《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節(jié)感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。

　　在教學本文時，我把重點放在如何創(chuàng)設情境，讓學生通過感悟、體驗走進科里亞的內心。于是，在識字時，我就僅僅抓住“病”字展開教學。通過讓學生認識“病字框”，給病字組詞，了解傳染病的嚴重性，為下文的學習做下了鋪墊。

　　此時，課件中出現(xiàn)了一幅圖（病床上的科里亞），讓學生看著圖說一說病床上的科里亞怎么樣。然后，出現(xiàn)一個說話練習：科里亞不能——，不能——，也不能——。他覺得真沒意思！這一情境的創(chuàng)設，引導學生進行了有效的情感體驗，讓學生融入課文情境中，激發(fā)學生的內心情感。接下來的朗讀指導，可謂水到渠成。因為學生們已深切感受到了科里亞的孤獨、難受。

　　對于課文后面部分的處理，我覺得過于簡單，就是通過一個說的練習（科里亞高興地笑了，因為_______）讓學生感受同學之間的.友情。從課堂中學生的回答、朗讀都能反應出學生的體會是牽強的，生硬的，可見此處的教學不夠到位。

《窗前的氣球》教學反思5

　　(一)、課前談話：

　　1、小朋友們，你們瞧，老師給大家?guī)砹耸裁矗浚馇颍┢綍r，你們在什么時候、哪些地方看到過氣球？看來，氣球能給我們的生活帶來樂趣，增添歡快的氣氛。今天老師帶來了一個神奇的氣球, 它有著很特殊的作用, 都成了一劑治病的良藥。這到底是怎么回事呢？你們想不想去看看它?那就讓我們一起走入第22課──窗前的氣球。

　　2、看老師板書課題。

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　1、第一遍讀課文，老師這有兩點溫馨提示：一是讀準每個字的字音，讀通課文，標上自然段的序號。二是遇到不認識的字想辦法記住它。

　　2、檢查

　�、旁~語

　　科利亞米沙開始猜出來嘰嘰喳喳逗人

　　呆呆地望著窗戶拴著氣球（重點指導讀好人名。）

　　小朋友，"科利亞"是一個外國小朋友的名字，你能叫叫他嗎？還有"米沙"呢？

　�、谱郑盒∨笥褌�，剛才生字寶寶都認識了，能說說你是怎么記住這些生字的.嗎？

　　科亞呆始猜拴逗

　　總結：生活中處處有漢字,細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時了解它們、掌握他們吧。

　　⑶生字寶寶看到你們那么厲害，它們想和你們玩?zhèn)€游戲，可以嗎？

　　⑷生字寶寶想來玩捉迷藏的游戲，你們呢？看誰能叫對它們的名字。

　　3、看到你們這么厲害，有字寶寶跳出來要跟你們挑戰(zhàn)了，你們敢嗎？來看看是誰來了。

　�、懦鍪�"病"：你們來說說有什么好方法記住它？

　�、平裉欤覀円獙W習一個新偏旁，這叫病字旁，看老師寫（師邊寫邊說）一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低著頭，一提向上方。

　　⑶出示病字，讓學生觀察怎么寫好它。再師生合作寫。

　�。�4）出示"床"讓學生自己觀察自己寫寫。小朋友，老師這也有個半包圍結構的字，看你能不能象"病"字那樣寫好它。

　�。�5）同桌互評加星。

　　4、跟生字寶寶挑完戰(zhàn)，我們要跟自己挑戰(zhàn)了，再讀課文是不是要比剛才讀得更好了呢？大家都要認真聽聽，然后思考課文寫了一件什么事？指名讀課文。

　　三、品讀課文

　　1、再讀了課文，我們知道了課文主要是講科利亞的一件什么事？

　　讀懂了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，同學們不能去看他，放了一個氣球去問候他。

　　師：什么是"傳染病"？（會傳染給別人的病。）

　　師：同學們，科利亞病了，住進了醫(yī)院。他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　師：那你想想科利亞病了，會有誰來看他呢

　　老師來了，他想看科利亞并給他補課，行嗎？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　那疼科利亞的爺爺奶奶來，他們想跟孫子科利亞說說話總行吧？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　是的，科利亞想念的同學來了，他們想一起玩?zhèn)€游戲行嗎？

　　引讀：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

　　2、說到這兒，你有什么感覺？

　　是啊，這時的科利亞很孤單，來，把我們的這種感覺帶到句子中讀出來。齊讀第一自然段。

　　3、品讀第二自然段誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢？我們一起來讀讀第二段。

　�、俪鍪镜谌危嚎评麃嗢o靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。從三樓能望到什么呢？除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。

　　小朋友們，科利亞在干什么呢？從三樓又能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

　　那請小朋友們帶著自己的感覺把句子讀出來。

　�、诔鍪静鍒D，播放音樂。小朋友們，科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

　　此時此刻，他會在想什么呢？閉上眼睛想想，他會想同學嗎？想老師嗎？想爸爸媽媽爺爺奶奶嗎？

　　請小朋友說說。

　　師及時地引讀：小朋友們，從三樓能望到什么呢？引讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。他覺得真沒意思。（板書：真沒意思）

　　③④你感受到科利亞的沒意思了嗎？來，那就用朗讀來表達你的感受吧，讓我們一起在音樂聲中讀讀1-2自然段吧。（生齊讀。）

　　四、小結：正當科利亞傷心孤獨的時候，他突然看到了什么？

《窗前的氣球》教學反思6

　　說起來，我和《窗前的氣球》還是很有緣的。記得實習時選擇這一課上，新教師備課比賽時學校準備的正是這一課，這次評優(yōu)課抽到的題目也是這一課。這是一篇充滿童心童趣、至情至真、很能發(fā)現(xiàn)“真善美”的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　在教學本課時，我從猜謎導入，揭示課題。第二環(huán)節(jié)是重點研讀1、2自然段。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。

　　對于課文的內容，則在初讀時通過“窗前的氣球是誰放的？他們?yōu)槭裁匆胚@個氣球？”這個問題串起來讓學生感知。

　　一、字詞識記，形式多樣

　　生字的多樣識記。二年級的識字量比較多，也是教學的重點，可二年級小學生的注意力較難持久停留，在課堂中為了讓學生保持住最佳學習狀態(tài)學習生字，形式就需要變得妙趣橫生一些。因此我設計生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學生的學習興趣，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。通過同桌“你指我認”、開小火車、交流識記方法、朗讀詞語等形式加以鞏固。

　　詞語的感情朗讀。在詞語的朗讀上，我一開始把握得并不好，只是達到了“正確流利”，忽視了詞語也是靈動的，呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)的，在后來的磨課中，我在“正確流利”的基礎上，通過演一演讀好“發(fā)呆”、想一想讀好“逗人”等方式把重心轉向了詞語的感情朗讀的指導上。

　　二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并用是知識進化的源泉�！闭n文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細細品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉到文中的小科利亞，在留白處讓學生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學習、生活的多姿多彩的情景來對比當下的孤單寂寞，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關句子，設計說話訓練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗和語言。

　　三、指導朗讀，加深感悟

　　語文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學生通過一次次的朗讀體會窗前的'氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

　　在磨課的過程中，很感謝我們低段語文組的老師們，特別是組長邵老師，在我的一磨、二磨的過程中，她提出了很多建議，她的幫助使得我的教案更加詳盡和具有可行性；也要感謝錢志英老師和我的師傅王老師。王老師的指導讓我注意細節(jié)，在教學上更加順暢。

　　當然，通過三磨以及比賽時的課堂，我也發(fā)現(xiàn)、認識到諸多不足之處：

　　一、評價語太單調

　　“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里�！弊阋钥梢�，教師語言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是顯得比較單調匱乏，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答的學生讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

　　二、朗讀指導不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點，如：科利亞獨自躺在病床上的孤獨心理，同學們在升起氣球前的爭論，小伙伴在拉動氣球的言行和心愿……這些空白點能為孩子們提供想像的空間，同時這些空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點、語言表達的生成點。但是在利用這些空白點與朗讀結合時，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對一些尚有進步空間的學生的朗讀沒有進行針對性地指導，如此一來，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　三、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣�！痹谶@方面，教師需要突出訓練學生圈點勾畫的讀書習慣和自讀能力。

　　或許，在我的教學中，多一些童真的語言，多一些有趣的講解，少一些生硬的目標，少一些理性的分析，那將會有另一種課堂的呈現(xiàn)，另一種教學的效果吧。

《窗前的氣球》教學反思7

　　《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……

　　一、以讀為主，讀中悟情。

　　本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我從科利亞的心情入手，抓住“真沒意思”，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。讓學生感受到他的孤單，難過的心情。并引導學生在讀中想象：如果你是科里亞，你的心情是怎樣的？使學生聯(lián)系生活實際，進行角色轉換，讓學生與科利亞融為一體。這樣使學生入境生情，真正進入科利亞的內心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗科利亞的無奈，然后通過朗讀使學生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。

　　二、抓關鍵詞感悟課文。

　　這節(jié)課，以一個“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了學生的情感，學習的智慧，在多次朗讀中享受學習語文的快樂。比如研讀“他得了傳染病……”一句，我引導學生想象說話，說說科利亞不能干什么？學生說到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游，不能做開心的事了……學生在回答中不知不覺轉換角色體會到了科里亞的孤單無奈、真沒意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個有特點的詞語，讓學生反復讀，感受科利亞孤零零、可憐無助的心情。

　　三、在文本的學習中巧妙地滲透思想教育。

　　最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學之中，會怎樣對待自己的同學等方式，有針對性進行關愛他人的教育，這樣的設計非常的完美。理解了文本，體會情感后，又走出文本，來到了現(xiàn)實生活，進一步體現(xiàn)了現(xiàn)實中的友情，使學生的人格得到發(fā)展完善，然后，在關注學生的生活情感的同時又不脫離文本。整堂課激活了學生的對友情的感動，充分調動起學生的.情感，反復讀文，體驗真情，學生在感動的同時，也理解了課文。

　　四、借助文本留白訓練學生想象說話

　　低年級說話訓練也是教學重點，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導學生訓練說話。我請學生想一想幾個同學嘰嘰喳喳、指手畫腳地會說些什么？有的學生說，他們在放紅氣球，希望通過這個辦法讓科利亞開心；有的學生說，他們在指揮著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動起來好讓科利亞發(fā)現(xiàn)；還有的學生說，氣球上的笑臉一動一動的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問好呢。于是文中沒有寫出來，書上也沒有畫出來的幾個孩子放氣球的畫面在學生的精彩回答中漸漸清晰、慢慢顯現(xiàn)出來，孩子的想象能力、表達能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

　　盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該再田字格范寫，這樣會更好的訓練學生規(guī)范地寫字；今后課堂教學中應注意這些細節(jié)的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》教學反思8

　　《窗前的紅氣球》一文講述了米薩等小朋友通過一個飄在窗前的紅氣球給躺在病床上的戈里亞送去問候，送去關愛，這個紅氣球，對于生病的戈里亞來說就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。它代表了戈里亞和同學們之間珍貴的友誼。這節(jié)課上，孩子們十分激動，為戈里亞的孤獨難過，為友誼給戈里亞帶來的快樂感動。朗讀教學是我整節(jié)課的重點，孩子們在多層次、多角度的朗讀訓練中凈化了心靈，打開了想象的大門，融入到課文中去。

　　激發(fā)興趣，自主識字

　　整個朗讀教學中，我注意了培養(yǎng)學生的自主識字能力，讓他們先自讀課文，自學生字，然后同桌互相檢查鞏固。而且我的識字教學層次分明，掌握了字，再讓學生通過讀詞進行進一步地鞏固。

　　創(chuàng)設情境，情感共鳴

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐。在學習課文時，我把讀書的'權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀去理解課文內容，去體會其中的情感，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。這樣，尊重了學生的獨特感受和體驗，為學生個性化發(fā)展提供更為自由，舒展的平臺。

　　拓展延情，培養(yǎng)愛心

　　最后一環(huán)節(jié)，我及時進行拓展，讓學生再一次聯(lián)系實際，想想你的同學生病后你會用什么方法為他送去祝福。這樣深化了教材，發(fā)揮學生想象力，培養(yǎng)愛心，深入體會文章思想感情。

　　整堂課上，學習氣氛活躍，孩子們在朗讀中體會到了學習語文的快樂。在快樂中落實了雙基，讓學生真正的收獲到了知識。

《窗前的氣球》教學反思9

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。氣球是孩子平時常見喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達愛心的工具，從孩子們天真的行為中看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學們真誠的問候……

　　通過這次教學，我有以下幾點比較滿意：

　　一、教學設計圍繞一個點展開。

　　這故事是從科利亞生病而來的。因此，抓住“病”字的教學而展開整堂課的學習。低段的語文教學離不開字詞教學，根據這一特點，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：先教學“病”字框，然后書寫，帶著學生一筆一畫仔細的板書，“一點要居中，一橫要短，一豎撇要舒展，一點低著頭，一提向上方。里面一個丙�！苯又o“病”字找朋友，課文中就有很多跟病有關的詞語，這樣做，一是為了檢查學生預習課文時對文本的熟悉程度，另一方面也是為后面的教學打下情感鋪墊。

　　二、課堂教學抓住一條線進行。

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。課一開始，我就先讓學生說說自己生病時的感受和心情。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的`心情。孩子們以角色體驗來解讀文本，我引導學生拓展理解了 “誰也不準……他也不能……”，又引導學生找到“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。學生以朗讀表達感悟，再以感悟遞進朗讀，使得學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了火花、產生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。

　　通過這次的教學，我也看到了很多不好的地方：

　　1、有些內容處理不合理。在體會“真沒意思”這塊內容時，讓學生找重點句里的重點詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能很好的把握。應該說，這一句是這一段中的重點句，像“一角天空”這樣的詞語用得如此精辟，我卻沒有引導學生好好體會。

　　2、課堂上，沒能很好的關注學生。精彩的課堂，老師總能和學生產生了心與心的交流，我雖然在引導孩子體會，很多時候自己卻沒能停下腳步來投入，而是滿腦子的走教案。一堂課，形勢匆匆。也因此，很多時候，沒有把課堂還給學生，用我老師的語言代替了孩子們的言語，特別是在課堂的結尾處，這氣球代表了什么，由自己的幾句總結性發(fā)言結束，使得課堂留下嘎然而止的意味。

　　教學是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！

《窗前的氣球》教學反思10

　　《窗前的氣球》是人教版二年級上冊第六單元的一篇課文，這是一個充滿溫情的感人故事。課文講了一個名叫科里亞的小男孩因患傳染病而住進了醫(yī)院，同學們沒有辦法去看他，因而想出了放氣球的方法去問候科利亞的故事。由于課文內容接近于學生的生活，描寫的也是幾乎發(fā)生在他們自己身邊的事情。所以設計這節(jié)課，我就是本著以學生為重心及中心，讓他們自己來感悟，體會友情的珍貴，語文的美。在執(zhí)教本課后，我想了很多，現(xiàn)反思如下：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

　　“興趣是最好的老師”，只有學生有了學習的欲望，教學活動才能得以順利有效地開展。上課伊始，我課件出示一串五顏六色的氣球，用顏色鮮艷深受學生喜歡的氣球刺激學生感官，調動學生的情緒，繼而設下懸念以“氣球可以做什么呢?的問題入手，充分調動學生生活中的已有經驗，當孩子們一個個爭著舉手，說得眉飛色舞時，我抓住時機，并以“五顏六色的氣球還有著特殊作用呢?”引發(fā)學生好奇心，為學生創(chuàng)設強烈的閱讀期待。

　　二、自主識字，形式多樣

　　識字、寫字是低年級語文教學的重點。但是二年級學生已經掌握了很多的識字方法，具備了一定的識字能力，我覺得應該把識字的主動權交給學生，突出學生富有個性化的識字方法。因此，在教學過程中我讓學生在朗讀文本的過程中和生字寶寶交朋友，想辦法記字形，調動孩子大腦的積極思維，給學生自主學習的空間、時間，然后設計了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學習，讓他們由易到難層層突破識字難關，充分體現(xiàn)以學生為主的教學理念。在課堂教學中為了讓學生保持最佳學習狀態(tài)學習生字，形式需要豐富多樣、妙趣橫生。因此我設計以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)生字，學生讀對生字以后氣球就會飄到科利亞的窗前，讓學生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學變得生動起來。

　　三、品讀文本，入境入情

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產生心靈的共鳴。我們在閱讀教學中，要重視孩子們獨特的感受、體驗和理解。所以《窗前的氣球》這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓孩子們體會科利亞的心情變化。

　　在第1-2自然段的教學中，我把讀書的權力交給學生，讓學生邊讀邊體會，使學生通過反復朗讀理解課文內容，并把自己的理解通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。另外，我還配以讓人感到孤獨寂寞的低調音樂，結合我的范讀來渲染氣氛，讓學生聯(lián)系自身生活，大膽想象“病床上的科利亞不能——不能——也不能——……科利亞——�！斌w會科里亞的孤獨無聊，提高學生語言表達能力。繼而通過老師的反復引讀“除了對面的樓房和一角天空以外什么也看不見”。讓學生真切體會到課文中科利亞的孤獨和煩惱，通過讀好“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，學生與課文所表達的情感產生共鳴之后，難點就自然突破了。

　　在教學第3-5自然段教學時，我首先用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設情境，演示氣球上升的過程，想象小科利亞看到紅氣球會想什么，然后學生自由讀4、5自然段，把學生帶入課文情境中，讓學生在特定環(huán)境中產生好奇心，在躍躍欲試的狀態(tài)下，積極主動地去閱讀，學生通過各種形式的朗讀進一步讀文感悟，最后讓學生在創(chuàng)設的情境中體會科利亞看到窗前的氣球時高興的.心情，從而產生真切的情感體驗，使學生喜歡朗讀。讀文感悟的同時我有又安排了說話練習和拓展練習，比如，用“可愛的”、“高興地”說句子，體會“的”“地”的用法。又如讓學生想象說話：如果你是科利亞的同學，想通過這個氣球對科利亞說些什么?引導學生與文本間情感交流，從而加深對文本的理解。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　教語文也就是教做人。本文的價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。所以設計了讓學生獻愛心的環(huán)節(jié)，你還能用什么辦法去問候科利亞?實質是對學生進行情感道德教育，讓學生體會愛心，教育學生關愛他人，讓體會到“關心他人，快樂自己”的道理。最后在《愛的奉獻》這首歌中讓學生有感情讀兒歌，讓學生重新回到文本中去，深化認識，升華情感。同時與生字重新見面，又鞏固了生字。學生在這節(jié)課中學得輕松，學得快樂，受到了深深的感染。

　　盡管這節(jié)課效果尚好，但細細反思本節(jié)課，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該在田字格中規(guī)范生字筆順的位置，這樣會更好的訓練學生規(guī)范地寫字;學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生的錯誤，如用“可愛的”說句子，有的學生用了“可愛”我沒有聽出來，還要注意課堂反應和應變能力等等，這些都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方。希望在今后的教學中，能夠揚長避短，不斷地完善自我。

《窗前的氣球》教學反思11

　　《窗前的氣球》以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人、情節(jié)感人，是引導學生學習語言，練習朗讀，進行人文熏陶的好教材。在教學這一課時，我摒棄了繁瑣的分析，重感悟體驗，引導學生利用已有的生活經歷、已有的學習能力以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、說話、交流等活動中，達到對課文重點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗。反思本課的教學，認為自己在教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的`人生體驗”。

　　一、字詞的學習訓練

　　字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，例如，會寫的字，不僅要學生認識，還要理解字的意思，并學會運用。“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的兩個重點詞語，也很有特點，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

　　繼而進行了寫字指導，重點指導了半包圍結構的幾個字“周”“病”“床”，指導學生一起觀察分析字的結構以及筆畫，并范寫，學生書空，然后學生自己練寫。不足的是，學生寫過之后沒有反饋信息，糾正學生在練習寫字時的不到之處。

　　二、指導有感情地朗讀課文

　　三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。

　　低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說，那個說___________�！薄巴瑢W們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————�！辈⒐膭顚W生充分發(fā)揮想象，進行說話。

　　四、感悟友情，提升認識

　　教語文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價值在于教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。學習本課時，恰巧我班有兩位同學生病在家休息，通過課文的學習，同學感悟到，應該相互關心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學們該怎樣去關心我們自己身邊的同學和朋友。學生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達自己的愛心。最后師生共同完善了我們的班級格言，加上了“互相關心”，學生更加深了對友情的理解。

　　盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如在寫字指導時，教師應該再田字格范寫，這樣會更好的訓練學生規(guī)范地寫字；另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生發(fā)音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》教學反思12

　　一、識字寫字

　　１、自讀課文，畫出不認識或易讀錯的字，再出示有關生字，使生字學習與課文語境、學生實際緊密結合起來。

　�。病⒉捎枚喾N方式認讀生字。如，學習“科、亞、呆”，可以用“兒歌鞏固識字”的方法。

　　兒歌鞏固識字：

　　病房有個科利亞，

　　誰也不準來看他。

　　靜靜躺，呆呆望，

　　孤孤單單想回家。

　　科利亞，別難過，

　　你的同學有辦法。

　　紅氣球，飄來啦，

　　祝你快快康復早回家。

　　３、指導認字：

　　識字與識詞相結合，先識字，后識詞，或先識詞，后識字。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)識字方法，讓學生體驗成功的快樂。

　　４、用游戲的形式鞏固識字，積累詞匯。

　　５、指導寫字：

　　本課要求寫的字半包圍結構的較多：周、床、病，“角”字的下面也是半包圍。因此，建議老師們把重點放在指導學生寫好半包圍結構的字上。

　　“周”字和以前學過的“問、間”等字一樣，屬于上包下。上包下的字，在書寫時，被包圍部分一定不能超出“包圍圈”。“床、病”二字偏旁盡管不同，但很相似，同屬于左上包圍結構的字。書寫要領如下：

　�、派蠙M要短，左撇要長。

　�、票话鼑糠謶蛴蚁律煺梗荒軐懙锰�。

　　書寫時還應當提醒學生注意廣字旁和病字旁的區(qū)別，可以引導學生發(fā)現(xiàn)：凡是與疾病有關的字一般都用病字旁，如，“疼、痛、瘋”。

　　二、朗讀感悟

　　１、讀通課文，整體把握課文內容。學生自主朗讀課文，把課文讀正確，讀通順。

　　２、在朗讀中體會課文的感情。

　　重點圍繞下面問題進行朗讀、感悟：

　�、糯扒暗臍馇虼砹耸裁矗�

　�、仆瑢W們通過這個氣球，想對科利亞說什么？

　�、强评麃喛吹竭@個氣球，心里會想什么？

　　注意學生試讀和教師范讀相結合，讓學生通過朗讀體會課文的思想感情。

　　朗讀第二段，要重點體會科利亞孤獨、無奈的心情。

　　朗讀第四段，注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳”這兩句話蘊含的感情。要讓學生體會到，科利亞由這張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面!

　　朗讀第五段，要細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的.‘小臉’，高興地笑了”這句話的意思。他也許是被“可愛的小臉”逗樂而笑，也許是為米沙的“創(chuàng)舉”而會心地笑，也許是對同學們特殊的問候方式而感激地笑，也許是忘卻了病房里的孤單開心地笑……要讓同學們自己去想象，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去討論，在讀中去體會。

　�。场⒆x熟課文，初步做到有表情地朗讀。

　　三、實踐活動

　�。薄凑照n文中的故事情節(jié)，演一演。也可以對故事情節(jié)進行適當改編，比如，用其他辦法看望科利亞。

　�。病馇虻拿钣�。發(fā)揮想象，說說氣球還有什么巧妙的用處。

《窗前的氣球》教學反思13

　　這是一篇描寫同學間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　反思本課的教學，認為自己在教學中充分發(fā)揮了教師的導學作用，尊重學生的主體作用，鼓勵學生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來體現(xiàn)閱讀的個性化；課堂中重視朗讀的評價，通過學生參與評價，激勵情感，提高朗讀能力；另外，本節(jié)課重視語文的積累，扎實地進行字詞的訓練，教育學生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗”。

　　一、字詞句的學習訓練

　　字詞教學始終是低年級教學的重點。無論什么樣題材的課文，認讀生字，積累與運用詞語是不可丟失的。在上課初始，復習字詞的時候，我很好地把握了重點，在閱讀教學中，我滲透了“因為……所以……”、“這是一個（）的氣球�！钡木渥邮接柧毢蛿盗吭~“一（）病床一（）窗戶一（）天空”的訓練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語，訓練學生會運用，并讓學生復習了一些同類結構的詞語，強化了語文基本能力的訓練。

　　二、創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想

　　三、指導朗讀，加深感悟

　　體會科里亞的心情是這一課時的重點。為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的`說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。孩子們以角色體驗來解讀文本，讀好了“誰也不準……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達感悟，再以感悟既進朗讀，這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花、產生的共鳴。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　三、抓住關鍵詞語進行說話訓練。

　　低年級學生的說話訓練也是教學重點，于是在教學中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導學生進行說話訓練。課堂上給出兩種句子結構，如“同學們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個說，那個說 �！薄巴瑢W們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說——，有的說————，還有的說————�！辈⒐膭顚W生充分發(fā)揮想象，進行說話。

　　四、感悟友情，提升認識

　　盡管這節(jié)課效果尚佳，但細細思量，還是有許多不足之處，比如

　　一、朗讀指導不夠到位

　　二、培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的習慣

　　另外，學生在回答問題時，沒有及時糾正個別學生發(fā)音不準的字，使學生在出錯后第一時間改正，如此等等，都應該成為本人今后課堂教學中應注意的地方，不斷努力，使課堂教學的效率最大化。

《窗前的氣球》教學反思14

　　這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是伙伴們天真活潑、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閱讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。

　　教學本課時，我通過先讓學生復習“科利亞、傳染病、醫(yī)院、呆呆地、沒意思”這五個詞語，讓學生用這五個詞語結合課文內容說幾句話，引出學習課文一、二段。然后，通過自由讀在課文中找到相關的句子，并通過填空來檢查，順利地進入課文情景。首先通過朗讀讓學生體會到科里亞孤單、寂寞的.心情。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。

　　經過這次的教學，我看到了很多不足的地方：

　　評價語太單調。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學生心靈的窗戶；如火炬能照亮學生的未來；如種子能深埋在學生的心里�！弊阋钥梢姡處熣Z言水平的高低、表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣。許多特級教師之所以能染個學生積極主動的參與到教學中來，是因為他們精彩的課堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，特別是在對學生的回答作出評價時,我的評價語總是“好”“很好”“不錯”“真棒！”這些單調的話語，不能對學生的回答作出有針對性的評價，不能通過從回答問題的學生的回答中讓其他學生受到啟發(fā)或者吸取優(yōu)點，這是我今后在教學中還需要努力的地方。

《窗前的氣球》教學反思15

　　由于是以公開課的形式來執(zhí)教本節(jié)課，所以課前做了比較充分的準備！包括試教。在試教過程中，我對教材的處理和教學設計都作出了調整。在這節(jié)公開課上總體來說是比較順科地完成了任務，不過在很多細節(jié)上還有許多不足的地方！

　　首先，本篇課文講述的是一個叫科利亞的男孩生病住院，后來他的同學通過氣球來傳遞關心，問候這樣一個富有濃濃關愛之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時，重點是生字詞的'掌握和使健康的小孩子去理解體會病痛中科利亞的孤單可憐。為了調動孩子的積極性，我在識字部分加進很多游戲調動他們的積極性。但是進入文本后作為教師應該在情感方面有一個明顯的情感下坡，使得孩子們能在你的影響下進入狀態(tài)，我覺得本節(jié)課這點我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在小孩子的回答明顯具有局限性的時候，作為引導者的我沒有起到及時的引導作用。教學機智還不靈活！

　　還有，本課時的教學，雖然生字詞教學是重點，但是第一、二自然段的品讀也是重點之一。品讀品讀，重要的體會方法還是靠讀書的�！白x書百遍，其義自現(xiàn)�！痹诔浞值淖x中，學生能讀出不同的富有個性的體驗來。顯然，這節(jié)課我安排給學生自己讀的時間太少了。其實設計教案的時候，我也考慮到要多給學生讀書的時間，因為內容比較滿，加上試教的時候時間就沒把握好，所以這次因為太緊張時間問題了，就不知不覺減少了學生的讀書時間了。

　　不過，在這樣的“同課異構”教學研討活動中，我覺得收獲了很多。要想辦法使課堂既扎實，又富有情趣，既簡單而又不顯得單調，那樣才能吸引學生的注意力，提高學習興趣。

　　總體來說，我不是很滿意自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！不過本節(jié)課的生字詞教學還是比較滿意的，還是比較扎實的。整體的把握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想通過這節(jié)課孩子應該會對生病住院的科利亞發(fā)出真心同情和理解。不過教學就是一門遺憾的藝術，有缺陷才會有改進，有改進才會有進步。我期待我下一次的進步！

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