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《掌聲》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-07-07 16:49:34 教學(xué)反思 我要投稿

《掌聲》教學(xué)反思[熱門]

  身為一名剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編幫大家整理的《掌聲》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《掌聲》教學(xué)反思[熱門]

《掌聲》教學(xué)反思1

  《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文,本文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,把少年兒童純真善良,關(guān)愛別人的完美心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來,讀來十分感人。在教學(xué)中,我對(duì)教材進(jìn)行了整合,又設(shè)計(jì)了給課文補(bǔ)白。

  一?劾"變化"產(chǎn)生情感

  在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我主要把第1小節(jié)與第5小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1小節(jié),經(jīng)過自由讀,說說你看到了一個(gè)怎樣的小英引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì),感悟。然后我說:"同學(xué)們,應(yīng)對(duì)孤獨(dú)的小英,應(yīng)對(duì)憂郁的小英,應(yīng)對(duì)自卑的小英,你最想看到的是什么"(生自由說)你們的愿望實(shí)現(xiàn)了,請(qǐng)同學(xué)們看這段文字——(文字投影):

  說也奇怪,從那次演講以后,小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁,她和同學(xué)們一齊交談,游戲,甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……

  自然引入到第5小節(jié)的研讀。在學(xué)生比較閱讀后,感知小英的憂郁,自卑和開朗,歡樂之后,我問:"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。

  二。精心設(shè)計(jì),用濃濃愛意打動(dòng)學(xué)生的心靈。

  為讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所樂,我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我安排了要求明確,層次清晰,形式多樣的朗讀,如:自讀,檢查讀,小組合作讀等多種讀書方法。我還異常注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,如領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不一樣意義時(shí),我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自我的話,用:"如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么""如果你是小英,你想對(duì)同學(xué)們說什么"的`生動(dòng)情境幫忙孩子體會(huì)人物心理,經(jīng)過這次空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

  經(jīng)過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué),也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌,為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩,讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂,相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我

《掌聲》教學(xué)反思2

  《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說卻很難體會(huì)其中的辛酸。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。

  在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,在一些情感表達(dá)特別突出的句段處還進(jìn)行示范讀,促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的.感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

  在小組交流時(shí),引導(dǎo)學(xué)生主要抓住小英的感情變化為主線索,讓學(xué)生找到描寫小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子,并反復(fù)讀課文。當(dāng)同學(xué)們每一次給英子熱烈的掌聲時(shí),我都會(huì)適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們與英子對(duì)話:“英子……”(孩子們分別這樣說:“英子,別怕,加油!”“英子,好樣的,大膽地上臺(tái)來吧!”“英子,自信些,你能行!”)就這樣,學(xué)生在與文本對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而感受到大家的愛。

  通過這節(jié)課,我看到了同學(xué)們的潛力,誰說低年級(jí)孩子情感體驗(yàn)不深呢?其實(shí)每個(gè)人都有各自內(nèi)心的獨(dú)白和感受,只要老師能激發(fā)起她們表達(dá)的欲望,她們就會(huì)給你一份滿意的答案。

《掌聲》教學(xué)反思3

  本文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的,只有抓住描寫小英神態(tài)、動(dòng)作的詞句,才能深深體會(huì)到小英情感的變化過程,而這一系列的情感變化都是由“掌聲”引起的。所以在教學(xué)中,我作如下設(shè)計(jì):

  一、以信的內(nèi)容為切入口

  課一開始,我就出示了小英的.來信,讓學(xué)生讀并說說讀懂了什么,課結(jié)束時(shí)再讀體會(huì)。兩次讀這封信,兩次讀的體驗(yàn)完全不同。第一次讀,僅僅停留在文字表面,第二次朗讀是在感悟兩次掌聲以后再談體會(huì),此時(shí)學(xué)生在反復(fù)朗讀感悟下,已經(jīng)深入文本深處。

  二、以“掌聲”為“點(diǎn)”,想象體驗(yàn)

  我首先讓學(xué)生默讀課文,找出兩句直接寫掌聲的句子,然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的內(nèi)容,感受小英在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。為了讓學(xué)生能走進(jìn)文本,我引導(dǎo)學(xué)生讀并在多處引導(dǎo)學(xué)生想象:如果你是她的同學(xué)你想通過鼓掌告訴小英什么?小英聽到大家的掌聲,心里會(huì)想些什么?通過這樣的想象,然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生就能真正品出文章的內(nèi)涵,明白掌聲的神奇力量,深切體會(huì)到人與人之間的相互關(guān)愛,鼓勵(lì)、支持是何等重要。進(jìn)而,讓學(xué)生讀文,學(xué)生讀得入情入境,情感得到了升華。

《掌聲》教學(xué)反思4

  《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

  一、教學(xué)效果:本節(jié)課我采用的是“讀悟式”語文課堂教學(xué)模式,就是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,從而提高讀書的能力。本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,讓學(xué)生感受英子不同的內(nèi)心世界。如:指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫出描寫英子神態(tài)、動(dòng)作的句子,交流感悟后,再指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受去讀,讀出英子以前的自卑和現(xiàn)在的開朗,讀出同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。這樣反復(fù)品讀,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞句的意思,并通過對(duì)重點(diǎn)語句的理解體會(huì)人物內(nèi)心世界,從而生成個(gè)性化的理解。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累,在品讀中感悟,豐富升華學(xué)生的情感體驗(yàn),提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。真正做到以讀促思,以讀悟情。

  二、成功之處:語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的`花朵。在本節(jié)課的教學(xué)中,我抓住英子的感情變化為主線索,讓學(xué)生找出描寫英子的神態(tài)、動(dòng)作的句子來品讀。品讀中,我不斷地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,如:在理解兩次掌聲的含義時(shí),我問學(xué)生:“如果你是英子的同學(xué),你想通過掌聲告訴她什么呢?”讓學(xué)生走入文本,體會(huì)同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)和關(guān)愛,感悟兩次掌聲的內(nèi)涵。再如,體會(huì)英子被同學(xué)們的掌聲感動(dòng)時(shí),我又創(chuàng)設(shè)情境:“無數(shù)話語在心頭涌動(dòng),此時(shí)的英子想說什么?”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想,身臨其境地說,體會(huì)英子的感激之情。就這樣,學(xué)生在與文本的對(duì)話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程,從而體會(huì)到大家的愛。我努力讓學(xué)生在這次互動(dòng)的愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去理解課文內(nèi)容。

  三、不足之處:上完這節(jié)課,反思課堂,也有很多不足之處。原意是為了突出讀書,卻還是沒有做到讀悟。改進(jìn)措施:教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容,感悟人物精神。整堂課,我以讀為本,充分尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)心的獨(dú)特感受,使學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。

《掌聲》教學(xué)反思5

  《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生走近人物的心理,感受英子的內(nèi)心世界,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。 那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,讓學(xué)生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程,覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功:

  一、落實(shí)語言文字訓(xùn)練

  讀詞,讀句,落的'幾種不同的讀法以及怎樣運(yùn)用,指導(dǎo)寫字,把握課文主要內(nèi)容,初步體會(huì)果因關(guān)系以及好處,這些方面我覺得落還是比較實(shí)的,落實(shí)了語言文字訓(xùn)練。

  二、以悟代講,以悟促情。

  學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感。

  三、對(duì)比理解,走近人物內(nèi)心

  如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)英子的內(nèi)心變化,從而走近人物內(nèi)心,就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比。當(dāng)英子默默地坐在教室的一角時(shí),同學(xué)們?cè)诟墒裁茨?有的同學(xué)說在操場(chǎng)上快樂地玩耍,有的說在課堂積極發(fā)言,大聲地唱歌。感受到同學(xué)們的開朗活潑,再看英子的表現(xiàn),學(xué)生就能走近人物內(nèi)心,感受英子的憂郁、自卑。英子上學(xué)和放學(xué)也可以讓學(xué)生對(duì)比;同學(xué)們是結(jié)伴、聊著天上學(xué),而英子總是一個(gè)人,感受她的孤獨(dú)。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學(xué)生對(duì)比;這是感受人物情感的一座重要橋梁。

  上完這節(jié)課,反思課堂,也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式,想有點(diǎn)兒新意,但由于學(xué)情估計(jì)不足,在詞語這一環(huán)節(jié),學(xué)生屢次出錯(cuò),我屢次糾正,因此用時(shí)過多,以至于后面時(shí)間不充分,顯得很倉促。另外,我的語言有時(shí)不夠簡(jiǎn)潔,不夠準(zhǔn)確,還需要錘煉。課堂中,很多學(xué)生還是缺少主動(dòng)思考及發(fā)言的積極性。吸引學(xué)生的注意力,提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。

《掌聲》教學(xué)反思6

  《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,掌聲改變了英子的生活態(tài)度,從此微笑著應(yīng)對(duì)生活。

  全文語言質(zhì)樸,但在平談的敘述后面飽含著充沛的情感。在這一課中,“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”,這樣一個(gè)情感主題。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把課文資料,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣經(jīng)過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一,凸現(xiàn)語文本體,凸顯語文課程審美特點(diǎn),讓學(xué)生在情境誦讀中入情,在切己體悟中融情,在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過程,覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功:

  一、自讀自悟:引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。

  教學(xué)片段一:感受兩次掌聲

  1、師:教室里,幾次響起了掌聲?每次掌聲都是什么情景下發(fā)生的?。

  2、就在英子剛剛站定的那一刻,教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。

  ⑴英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的。

  師:從這句話,你讀出了什么?

  生:英子想上去,但有怕大家歧視她。

  生:英子想展示自我的普通話水平,可又擔(dān)心大家看到她走路的姿勢(shì)。

  生:此時(shí),英子的心里十分矛盾。

  生:英子拿不定注意。

  師:這就是課文中說的“猶豫”。

  生:我從“慢吞吞”感受到英子已經(jīng)拿定注意了,她戰(zhàn)勝了自我。

  生:我從“眼圈紅紅的”感受到英子很痛苦。

  生:我從“眼圈紅紅的”感受到英子很激動(dòng),因?yàn)樗郧皬臎]在同學(xué)面前走過,這一次最終要上去了。

  師:為自我這次的大膽決定而激動(dòng)。

  ⑵你覺得這是怎樣的掌聲?

  生:這是熱烈而持久的掌聲。

  師:僅僅是響亮而長時(shí)間的“啪啪”聲嗎?(有同情、理解、鼓勵(lì)、信任、期望……)

  3、故事講完了,教室里又響起了熱烈的掌聲。

  師:這又是怎樣的掌聲呢?(鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、肯定、羨慕……)

  透過掌聲,你仿佛看到了什么?(英子激動(dòng)的表情、感動(dòng)的淚水、迷人的微笑……同學(xué)們金子般的愛心……人與人之間的真情……)

  那么,此刻你對(duì)“掌聲”是否又有了新的理解?(這掌聲就是愛)

  教學(xué)片段二:感受英子

  1、學(xué)生初讀課文后,交流:英子給你留下了怎樣的印象?(學(xué)生:憂郁、文靜、自卑)

  2、帶著這份印象和感受,再仔細(xì)讀讀課文的第一小節(jié),看看哪些句子、哪些詞語使你對(duì)英子有了這種感受。(學(xué)生自讀自悟,圈圈畫畫感受深刻的詞句)

  3、研讀詞句,感情朗讀(強(qiáng)調(diào)重讀):

  ⑴她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。

  生:我“默默”“坐”等詞體會(huì)到了她很文靜。

  生:我也從這兩個(gè)詞體會(huì)到了英子很害羞。

  師:難道她不喜歡和同學(xué)一齊游戲,和同學(xué)一齊說笑打鬧嗎?

  生:不是的,因?yàn)樗袣埣,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

  師:這是一種自卑的表現(xiàn),其實(shí)她內(nèi)心十分的痛苦。

  ⑵上課前,她早早地就來到教室,下課后,她又總是最終一個(gè)離開。

  師:你能從哪些詞語中也體會(huì)到英子的自卑心理。(早早、最終)

 、且?yàn)樗眠^小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

  生:從“小兒麻痹癥”、“殘疾”兩個(gè)詞感受到英子很可憐。

  生:從“不愿意”感受到英子很難為情,怕人家取笑她。

  師:這場(chǎng)可怕的疾病,給英子留下了什么?(留下了終身的殘疾,留下了痛苦的回憶,留下了傷痛,留下了心靈的陰影……)

  這場(chǎng)可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么?(失去了燦爛的微笑,失去了童年的歡樂,失去了對(duì)生活樂觀的態(tài)度……)

  師:課文中說英子是個(gè)很“文靜”的女孩,此刻,你認(rèn)為這“文靜”后面藏著的是什么?(害羞、自卑、痛苦、憂郁……)

  請(qǐng)大家自由地讀讀第一自然段。如果你覺得英子是個(gè)怎樣的孩子,你就怎樣讀

  教學(xué)片段三:理解“憂郁”

  從那以后,英子就像變了一個(gè)人似的,不再像以前那么憂郁。

  1、師:以前英子是怎樣樣的?(默默地……早早地……最終……整天愁眉苦臉沒有笑臉聽不到她的笑聲心事重重……)

  2、那么,你認(rèn)為“憂郁”是什么意思?(愁悶憂愁)

  二、教學(xué)過程中異常注重了對(duì)教材空白點(diǎn)的挖掘,讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴,學(xué)會(huì)經(jīng)過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理,激發(fā)思維,主動(dòng)積累,學(xué)會(huì)讀書,提高語文綜合本事;讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的'走入課堂共落到實(shí)處。

  教學(xué)片段:掌聲處填白

  師:如果你在這些同學(xué)中間,你的掌聲想表達(dá)些什么?

  生:我用掌聲告訴英子,我們相信你能行,大膽講吧!

  生:我用掌聲告訴英子,我們理解你,你不愿意上去是有原因的,但我們不會(huì)歧視你。

  生:我用掌聲告訴英子,我們不會(huì)歧視你,我們都很同情你。

  生:我用掌聲告訴英子,期望你能講好這個(gè)故事,也許取得成功后,你會(huì)自信起來。

  師:在這熱烈而持久的掌聲里,英子一搖一晃地走上來了,她的內(nèi)心是多么的激動(dòng)啊。此時(shí)此刻,假如你就是英子,你在想些什么呢?

  生:想不到大家都沒有歧視我,是我多心了。

  生:同學(xué)們對(duì)我真好,我必須要好好表現(xiàn)。

  生:多謝你們,多謝你們對(duì)我的鼓勵(lì)。

  三、抓住揭示文章中心的重點(diǎn)句段,抓住關(guān)鍵詞反復(fù)誦讀。

  本文最終一段,經(jīng)過英子的來信揭示了文章的中心,是全文的精髓。在教學(xué)中,我始終將這部分資料貫穿整節(jié)課,多次出示、誦讀。

  當(dāng)讀到第一次掌聲里,英子的淚水流了下來,她的內(nèi)心充滿了感激時(shí),我隨即導(dǎo):這怎樣能忘記呢?幾年后,英子在給“我”的來信中說……(出示信的資料讀)

  當(dāng)學(xué)生感受了第二次掌聲后,我又這樣導(dǎo):難怪英子在幾年后的來信中說……(出示信的資料讀)

  上完這節(jié)課,我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中,心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到:語文是學(xué)生精神棲息的家園,語文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。所以,在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處,讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵,愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中,我們能夠經(jīng)過反反復(fù)復(fù)地朗讀,一次次地穿越語言文字,還文本以形象,還文本以畫面,還文本以情感,變他語為己語,化文境為心境。

《掌聲》教學(xué)反思7

  《掌聲》是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第七單元第21課。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下,鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨,用樸素?zé)o華的語言,把學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中,讀來十分感人。

  全文以小英的感情變化為主線貫穿全文,小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  我在本課的教學(xué)中充分詮釋了《課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!边@一主導(dǎo)思想,讓對(duì)話“活”了起來。整堂課,沒有提出什么瑣碎的問題,而是抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過自主閱讀,研討交流,使學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì),要主動(dòng)去關(guān)愛別人,特別是身處困境的人;同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。

  1、正確把握課文重點(diǎn),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)

  語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚,,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,它融整體層次性的明確和相對(duì)的模糊性為一體,所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容,明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來才有所側(cè)重,學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確。這堂課在對(duì)課整體步驟安排中,沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對(duì)比的教學(xué)方式:如原先的小英和后來的小英對(duì)比。先出示第一自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來引出了第五自然段,通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感。雖然沒有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比,但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。然后,再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因,學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化,但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。

  2、注重朗讀,讀得有效。

 、僮x有要求:對(duì)每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求,初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音,不加字不減字。精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的.理解和感悟,如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來感悟英子,這樣讓學(xué)生有目的地讀,有方向地讀,教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。

 、谧x有層次:開始要求讀正確、讀通順,在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后,便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺,抓住小英的心理,細(xì)讀揣摩,把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿的小英。只是,如果在講完全文后能再指導(dǎo)學(xué)生通讀全文的話就更好了。

  3、聯(lián)系生活體驗(yàn)領(lǐng)悟內(nèi)涵。

  當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí),遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生體會(huì)不到真切的情感,就發(fā)掘?qū)W生善良天性,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,如:如果你是小英的同學(xué),你想通過掌聲告訴小英什么?假如我就是小英,現(xiàn)在就站在你的面前,你想對(duì)我說什么?學(xué)生變成文中的人物,產(chǎn)生聯(lián)想或幻想,激發(fā)出情感,走入人物內(nèi)心世界,就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化,領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵

  最后,這是心的呼喚,這是愛的奉獻(xiàn)……"這是《掌聲》最后背景音樂.伴隨著音樂,讓我們?cè)俅芜M(jìn)入了這篇感人的課文中,一起來感受這份感動(dòng)。巧妙的運(yùn)用這樣的音樂元素來感染學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)課文的思想感情有個(gè)更深入了解,也便更加充分來掌握課文。

《掌聲》教學(xué)反思8

  雖然我認(rèn)為這門課很成功,但仍然存在一些不足。

  1、在課堂上,我的'語言可以精煉,以避免重復(fù)學(xué)生的答案,并為課堂節(jié)省時(shí)間。

  2、應(yīng)該給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán),以便學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)自己,而教師不應(yīng)該過多干預(yù)。

  總之,語文教學(xué)是一個(gè)長期的過程。在這條路上,我們不僅要成為學(xué)生的好向?qū),還要和孩子們一起學(xué)習(xí)、成長和提高。

《掌聲》教學(xué)反思9

  這篇課文講述的是一個(gè)殘疾的小女孩,因?yàn)椴辉敢庾寗e人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個(gè)新來的老師不了解情況,請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學(xué)寫信時(shí)說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力,但對(duì)于正常人,對(duì)于缺少生活經(jīng)驗(yàn)的三年級(jí)學(xué)生來說春苣煙寤崞渲械男了。染U蔚鞫延械鬧毒椋諮陀⒆又浯罱ㄒ蛔牧櫚橋梁,帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。

  一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

  在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,我抓住兩個(gè)寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的.震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)的關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

  在拓展環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生朗讀一首關(guān)于愛的小詩,(并聯(lián)系實(shí)際說一說,愛還可以怎樣表達(dá))不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標(biāo)也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。

  二、教學(xué)教法

  “書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。為此,在教學(xué)本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動(dòng),促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn),讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

  在這次的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解,讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受,才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

  有點(diǎn)遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。

  三、媒體利用

  我巧妙利用多媒體課件,引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句,使學(xué)生保持持久的注意力。

  四、問題設(shè)計(jì)

  在這節(jié)課上,我是圍繞英子的極大前后設(shè)計(jì)問題。不過問題比較多,當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí),總是不放心的重復(fù)提問。

  總之,我在整個(gè)的教學(xué)中,對(duì)學(xué)生不放心,有些急功近利,在時(shí)間的把握上有些不準(zhǔn),在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中,我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足,多學(xué)習(xí)、多揣摩,不斷提高自己的教學(xué)水平。

《掌聲》教學(xué)反思10

  《掌聲》寫的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過課文體會(huì)人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)、懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

  課文淺顯易懂,但課文中蘊(yùn)含的道理和希望大家學(xué)到的關(guān)愛別人卻是部分學(xué)生難以總結(jié)出來的。課文初始,我先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章脈絡(luò),通過學(xué)生在家的自學(xué)及課堂上的`獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié),大部分學(xué)生能總結(jié)出課文講了什么,但有些過于冗長,有些則過于簡(jiǎn)單。所以我現(xiàn)在采取填空的方式,填空內(nèi)容的長短會(huì)隨著時(shí)間的推移而越來越長,也希望等到四五年級(jí)的時(shí)候,孩子能逐漸鍛煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生能說出主要內(nèi)容以后,引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上,讓學(xué)生具體說說兩次掌聲是在什么情況下發(fā)生的,英子在掌聲前后有什么變化。學(xué)生小組討論后,興致特別高,有些小組甚至能說出“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來,眼圈紅紅的”。這句話實(shí)際上是在寫英子的內(nèi)心非常緊張、自卑。

  我深感欣慰,即使有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到此種水平,那在三年級(jí)來說就算得上是悟性很高的了,而且通過剛才的小組討論,學(xué)生已經(jīng)把這個(gè)想法告訴了整個(gè)組的人,現(xiàn)在又由整個(gè)組的人告訴了全班的人,這么重要的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生能觀察到并說出來,不用我這個(gè)老師費(fèi)心費(fèi)力的去教,幸福指數(shù)別提有多高了。接著,我讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容說說這兩次包含了什么,有什么不一樣,學(xué)生能說到點(diǎn)子上的不多,兩次掌聲確實(shí)都包含了鼓勵(lì),但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對(duì)英子的信任,第二次掌聲包含了對(duì)英子的贊揚(yáng)。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時(shí),學(xué)生們想起了熱烈又贊揚(yáng)的掌聲。學(xué)生大多能說出鼓勵(lì),但很少人能說出贊揚(yáng)和信任這兩個(gè)詞。究其根本,我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少,他們也不經(jīng)常給他人贊揚(yáng)的掌聲,即使有,也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰”,發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術(shù)來源于生活,教學(xué)也來源于生活,如果學(xué)生缺乏實(shí)際的感受的話,那么他學(xué)到的也只是皮毛而已,下一步,我將結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況,為學(xué)生量身設(shè)計(jì)適合他們的案例,讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中快樂。

  由于課文不難理解,學(xué)生也能讀懂深層的意蘊(yùn)。在課將要結(jié)束的時(shí)候,我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達(dá)標(biāo)檢測(cè)的三顆星提醒,讓學(xué)生自己編一首小詩《愛是什么》,由于學(xué)生是第一次寫,所以在第一小節(jié)我給學(xué)生寫了前半句,讓學(xué)生補(bǔ)寫后半句,第二小節(jié)讓學(xué)生放手自己寫,但考慮到有些學(xué)生的水平達(dá)不到,我把第二小節(jié)當(dāng)做了選寫題目。交上來之后,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能寫的都很美,但有部分學(xué)生沒有寫第二小節(jié),寫的學(xué)生也寫的比較不錯(cuò),因?yàn)閯偨佑|,而且是課文的延伸部分,所以學(xué)生寫成這樣已經(jīng)出乎意料了。

  經(jīng)過四個(gè)月的相處,我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的孩子只是平時(shí)活躍了一點(diǎn)而已,他們?cè)诠亲永飩(gè)個(gè)都是既調(diào)皮又聰明的,感恩遇見他們!

《掌聲》教學(xué)反思11

  上課前,我讓“學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中體會(huì)、作者的思想感情。”有的學(xué)生讀得都快會(huì)背了。因此,學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容了如指掌,提前讓孩子把本節(jié)課的生字,多音字認(rèn)識(shí)熟練。

  本節(jié)課共分5個(gè)段落。在講第一段時(shí),我通過讓孩子自由讀、情景讀的方式讓學(xué)生感悟英子的殘疾給他童年生活帶來的不幸。如:抓住“默默地、早早地、她總是”這三句話,讓學(xué)生談感受。又通過介紹“小兒麻痹癥”的癥狀和圖片,讓學(xué)生深切地感受到了英子的痛苦、悲傷難過、自卑等心理疾病。接著,我又讓學(xué)生讀課文,從文中找出英子變化的段落。學(xué)生很快找到了課文第4段,讓學(xué)生自由讀第4段,邊讀邊想:英子現(xiàn)在是一個(gè)怎樣的女孩?馬上學(xué)生得出:自信、活潑的孩子。然后,我又抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生想:是什么原因讓英子有了這么多的變化?這時(shí),讓孩子分小組默讀第2、3段,畫出相關(guān)的句子并談自己的感受。再講這一段時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):讓學(xué)生當(dāng)回演員,老師做導(dǎo)演。老師讀句子,孩子們表演。從而學(xué)生更深刻的理解到是掌聲改變了英子;是同學(xué)對(duì)英子的愛改變了她以前的`生活。

  本節(jié)課雖然較順利地結(jié)束了,但我通過聽后面的三篇課與自己的課作比較:我覺得課堂上仍有幾點(diǎn)不足之處:一是再講課文第2、3段時(shí),我課下預(yù)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生明白課文只是通過英子的動(dòng)作、神態(tài)的描寫來突出重點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生知道在今后的習(xí)作中也要用到這種寫作方法。結(jié)果在講課時(shí)忘記給學(xué)生點(diǎn)撥了。二是課文最后一段應(yīng)該讓學(xué)生明白:英子之所以寫信不僅是因?yàn)楦兄x同學(xué)們的掌聲,而且還要讓學(xué)生明白這是英子對(duì)愛的回報(bào)。這一點(diǎn)我也忘記講了。三是課前積累在講課中應(yīng)該適時(shí)貫穿文中。我只是讓學(xué)生為了讀背二讀背。

  可能,這節(jié)課還存在其他缺點(diǎn),只是我沒有感受到。請(qǐng)其他老師多多指點(diǎn)批評(píng)!謝謝!

《掌聲》教學(xué)反思12

  教學(xué)中圍繞“掌聲”這一主題,抓住整體——局部——整體的關(guān)系,透過掌聲前后英子的巨大變化質(zhì)疑掌聲,精讀精練理解掌聲,最后升華掌聲含義,做到循序漸進(jìn)。教學(xué)中,我始終謹(jǐn)記面對(duì)文本,要有語文意識(shí)。要透過語言的形式把握語言的內(nèi)容,再在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了悟語言運(yùn)用之妙,最終遷移內(nèi)化于學(xué)生的語言活動(dòng)之中。

  打開一篇篇課文,我們所見的從表面看來,僅僅是一個(gè)個(gè)字和一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)組成的一句句話,一段段話。除了這些字、句、標(biāo)點(diǎn)以外,似乎一無所有。只有當(dāng)讀者慢慢品味,字字斟酌時(shí),方才發(fā)現(xiàn)那字里行間的生命躍動(dòng)之感。

  《新課標(biāo)》中,明確指出:“三、四年級(jí)學(xué)生在閱讀中能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用!彼,我們的語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如,教學(xué)中抓住“猶豫一詞,讓學(xué)生體會(huì)英子矛盾的內(nèi)心沖突,感悟當(dāng)時(shí)她的痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動(dòng)的基礎(chǔ)。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵(lì)。

  在教學(xué)中,我注重了抓住描寫人物神情、動(dòng)作、語言等的詞語,通過小組合作討論學(xué)習(xí)的方式來體會(huì)課文用詞的精準(zhǔn)、語言的美,感悟文本所傳達(dá)的情感,以便走進(jìn)人物的內(nèi)心。對(duì)小英矛盾心理的.體會(huì),每個(gè)學(xué)生的理解可能不夠全面,但是通過小組合作交流,激發(fā)了學(xué)生思維的火花,抓住重點(diǎn)詞語,學(xué)生們就有了全面且更為深刻的理解,就更加體會(huì)到了兩次掌聲的可貴。

  同時(shí),我教學(xué)中較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的訓(xùn)練,朗讀方法的指導(dǎo),以及指導(dǎo)學(xué)生如何“由表及里”的感悟人物情感。

《掌聲》教學(xué)反思13

  《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵(lì)下,她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個(gè)故事告訴我們:人人都需要掌聲,尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲,同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題:文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”。

  全文以英子的感情變化為主線貫穿全文,多次寫到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此,如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化,這是本課的.教學(xué)重難點(diǎn)。

  我在教學(xué)中以英子性格的變化為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,明白她變化的原因源自于同學(xué)們的兩次掌聲,來自于同學(xué)們對(duì)她的愛,緊扣本單元“愛的奉獻(xiàn)”專題。在本課的教學(xué)中,我感到比較成功的幾點(diǎn)是:

  一、整個(gè)課堂以掌聲為線索,充滿著愛的氛圍:

  1、導(dǎo)入新課,引出掌聲。

  2、復(fù)習(xí)詞語,總體感知。

  3、研讀課文,感受掌聲。

  4、擴(kuò)展閱讀,升華掌聲。

  5、回歸生活付諸行動(dòng)。

  全文教學(xué)設(shè)計(jì)處處滲透“愛”。

  二、整體對(duì)比,感受變化。

  對(duì)比閱讀(描寫英子的兩段話),讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑。再進(jìn)一步深入探究,掌聲真有這么大的魔力?有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

  三、挖掘教材空白點(diǎn)。

  在新課標(biāo)背景下,語文教學(xué)要回歸本位,指向語用。而“補(bǔ)白”則是行之有效的途徑之一。充分利用文本“空白”,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)賦予自己的獨(dú)特理解,從而激發(fā)思維,走進(jìn)人物內(nèi)心,揣摩人物心理,(“猶豫”處,體會(huì)英子的糾結(jié)。默默”處感受英子的自卑。“掌聲”處感動(dòng)同學(xué)們的愛)

  四、以讀代講,角色轉(zhuǎn)換。

  在教學(xué)本課時(shí),我采用了“以讀代講,角色轉(zhuǎn)換”的方法,通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書,讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本,自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀,學(xué)生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

  五、擴(kuò)展閱讀,升華掌聲。

  課標(biāo)指出,走進(jìn)文本是為了走出文本,而擴(kuò)展閱讀能使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,所以,我以愛為導(dǎo)向,走進(jìn)生活,感受愛的力量。

  本節(jié)課課后我覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,比如兩次“一搖一晃”,沒有很好抓住,不能充分體現(xiàn)掌聲當(dāng)時(shí)對(duì)英子明顯的影響,以至于后面的變化有些突兀。英子上臺(tái)前后的心理變化雖能體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。而且,由于對(duì)多媒體的不熟練,也導(dǎo)致在操作中存在失誤,有些環(huán)節(jié)沒有很好的實(shí)施,需在這些方面改進(jìn)。

《掌聲》教學(xué)反思14

  教學(xué)過程中,該老師抓住了如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性,抓住了生活是寫作的源泉,道出了許多學(xué)生害怕作文,主要是因?yàn)樯顔握{(diào),缺少題材。老師能引導(dǎo)學(xué)生將自己身邊熟悉的人,事物和環(huán)境用圖片展示出來,讓學(xué)生對(duì)客觀事物的感受、理解、認(rèn)識(shí)用口頭語言表達(dá)出來,多讓學(xué)生說。而這個(gè)過程,老師利用音樂結(jié)合歌詞來教學(xué),讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來, 讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去感受世界,積累生活素材,再用自己的筆把這些感受物化。讓學(xué)生立刻感覺到作文并不難。立刻調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性,把寫作當(dāng)作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學(xué)生的生活積累,是讓學(xué)生獲得生活素材和語言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法。無疑為他們寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此,老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能夠、結(jié)合教材,聯(lián)系實(shí)際,踏踏實(shí)實(shí)地采取由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法,一步一步引導(dǎo)學(xué)生如何寫人、寫景、寫事。學(xué)生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。

  在評(píng)講作文的時(shí)候。老師放棄了的“精批細(xì)改”而是適當(dāng)讓學(xué)生參與批改同學(xué)的作文,這樣可以除去罩在作文批改上面的`那層神秘面紗,體驗(yàn)一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評(píng)判文章優(yōu)劣,進(jìn)一步提高寫作水平。

  老師大膽的教學(xué)方法讓學(xué)生嘗到了快樂學(xué)習(xí)的甜頭,通過學(xué)生作文,讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通,寫作教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生快樂的事。

《掌聲》教學(xué)反思15

  今天大霧,學(xué)校里到處霧蒙蒙的,所以課前花了一些時(shí)間跟孩子們解釋了一句諺語“久雨大霧必晴”,霧散后,天氣果然放晴了。然后叮囑了孩子們要注意身體,早晚添加衣物,運(yùn)動(dòng)結(jié)束后要立馬穿上外套,以防感冒等等。

  導(dǎo)入用的是英子的信,“讓我們來看一看,一個(gè)孩子她得到掌聲后內(nèi)心受到了怎樣的觸動(dòng),讓我們一起來傾聽一下她的心聲!

  是什么樣的掌聲呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

  第一環(huán)節(jié):板書課題,質(zhì)疑課題。孩子們提出的問題總結(jié)為三個(gè):①是誰發(fā)出的掌聲?②是為誰鼓掌?③為什么事情鼓掌?

  第二環(huán)節(jié):初讀課文,了解大意。首先課后第一題,是默讀課文,想一想:英子前后有怎樣的變化?為什么會(huì)有這樣的變化?這個(gè)問題學(xué)生讀了課文之后,只是有個(gè)初步的印象,有的同學(xué)說英子以前害羞,孤單,憂郁;有的同學(xué)說英子現(xiàn)在開朗。為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢?我們一起走進(jìn)課文看看。

  第三部分:細(xì)讀課文,感悟品質(zhì)。首先是感受英子的憂郁自卑,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“默默地、早早地、總是、最后一個(gè)”等字詞品讀體會(huì),想象體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界,想象同學(xué)們的快樂,對(duì)比體驗(yàn)英子憂郁孤獨(dú)的生活。其次是感受英子的開朗自信。過渡:就是這樣一個(gè)自卑憂郁的英子,后來就像變了個(gè)人似的,她到底有了怎樣翻天覆地的變化呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀一讀課文,看誰先找到?學(xué)生找到之后,朗讀課文。在這里,我讓女生讀第一自然段,男生讀第四自然段,主要是想通過讀的感情的對(duì)比,讓學(xué)生感受到英子掌聲前后的變化?赡苁且?yàn)槲业睦首x指導(dǎo)不到位,男生的讀始終沒有把英子開朗活潑的感情讀出來,真是氣煞我也。

  在講解第一次掌聲前,我找引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“低頭”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象,英子為什么會(huì)猶豫?她猶豫的時(shí)候心中在想什么?通過反復(fù)朗讀,深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。接著我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:同學(xué)們,現(xiàn)在英子就在你們的.注視下。紅著眼圈,低著頭,一搖一晃地、艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng),整個(gè)教室頃刻間變得異常安靜,靜得似乎可以聽見英子那急促的心跳。這不足十米的距離,對(duì)于英子來說是多么遙遠(yuǎn)啊!終于,在英子忐忑不安的那一刻,在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻,在英子剛剛站定的那一刻,(生讀)教室里驟然間響起了掌聲。然后,我請(qǐng)了一位同學(xué)扮演英子,讓同學(xué)們用自己的行動(dòng)來理解“驟然間”這個(gè)詞,整齊、突然、一瞬間,這樣的掌聲是誰發(fā)出來的?發(fā)出掌聲的人給了你們什么感受呢?如果你是發(fā)出掌聲的人,你想對(duì)英子說什么呢?

  這兩次掌聲后面,是同學(xué)們對(duì)英子怎樣的情感?

  講解第二次掌聲,我主要是從英子的心理狀態(tài)出發(fā)。英子收到的第二次掌聲,她心里有什么想說的呢?她沒有說,她深深地鞠了一躬。一搖一晃地走下了講臺(tái)。這里的“一搖一晃”和掌聲前的“一搖一晃”一樣嗎?為什么?

  我應(yīng)該在這里,在讓學(xué)生將第一自然段和第四自然段進(jìn)行對(duì)比讀。學(xué)生在理解了英子的變化之后再來讀,可能朗讀的效果就出來了。

  是啊,掌聲喚醒了英子的自信,鼓起了英子的勇氣,改變了她生活的態(tài)度,從此改變了英子的一生,許多年后,英子這樣說:(再讀英子的來信,孩子們的體會(huì)又會(huì)不一樣了)

  最后,我問學(xué)生,英子掌聲前后的變化給了你什么體會(huì)?有的說:要自信滿滿的面對(duì)生活;有的說:要充滿勇氣陽光的面對(duì)生活等等?赡苁莾蓚(gè)課時(shí)都耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,課后第三題沒來得及講,不然時(shí)間應(yīng)該合適。

  總結(jié)一下,雖然課前做了充足的準(zhǔn)備,但是兩節(jié)課上下來,總感覺缺點(diǎn)東西。感覺學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠,回答問題的面不廣,感覺沒有語文課的味道,感覺我和學(xué)生有點(diǎn)脫節(jié)。我再仔細(xì)琢磨琢磨,到底缺的是什么。

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