《江南》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-07-10 15:57:28 教學(xué)反思我要投稿

《江南》教學(xué)反思【熱門】

　　作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《江南》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《江南》教學(xué)反思【熱門】

《江南》教學(xué)反思1

　　這首詩簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌美的感悟及生字的臨寫。

　　把課文讀通順只是讀文的開始，重要的是把課文讀熟。因?yàn)槔首x是識(shí)字的`有效途徑，反復(fù)地讀文，能提高生字的復(fù)現(xiàn)率，有利于對(duì)識(shí)字的強(qiáng)化和鞏固；因?yàn)槭熳x有利于語感的形成，提高學(xué)生語言的敏感性，增加詞匯的積累量，這是閱讀教學(xué)的重頭戲。要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我們不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，于是在指導(dǎo)背誦上，采用了表演背的方法,學(xué)生很感興趣，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。

　　尤其在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來會(huì)沒有精神，于是在這里設(shè)計(jì)了“如果你是小魚，你會(huì)干什么？”的環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)著用自己的語言、動(dòng)作來表現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了孩子的思維。

《江南》教學(xué)反思2

　　在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我主要抓住孩子們對(duì)詩歌的整體把握，知道詩中描繪的是怎么樣一幅場(chǎng)景，以及對(duì)“蓮葉何田田”及“戲”字等重點(diǎn)詞句的解讀。

　　首先，讓孩子在已學(xué)拼音的基礎(chǔ)上，自由練讀詩句，并提出練讀要求：將自己識(shí)讀有困難的字圈出來，重點(diǎn)練讀。然后在小組間比一比誰的朗讀最標(biāo)準(zhǔn)，聲音響亮且落落大方，

　　充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在逐句教學(xué)的過程中，主要采用圖文結(jié)合的方式，通過大量的圖片讓學(xué)生視覺感知荷塘的美麗，體會(huì)“蓮葉何田田”的中蓮葉的多與美。并經(jīng)由播放動(dòng)畫“魚戲蓮葉間”，讓孩子們?cè)趧?dòng)態(tài)中感知魚兒的自由自在與悠然自得。最后，如何才能讓孩子們準(zhǔn)確記住詩中的四個(gè)方位詞，我采用的方式是動(dòng)作配合。每個(gè)小朋友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作小魚狀“游走”，經(jīng)過多次的動(dòng)作游戲練習(xí)，孩子們都能在教室內(nèi)準(zhǔn)確辨別和掌握各個(gè)方向，同時(shí)也感受到了魚兒們的快樂�？偟膩碚f，這是我自己上得比較生動(dòng)的.一課，課堂氣氛也較為活躍。

　　然而，當(dāng)我聽完師傅華老師的展示課后，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足還是有很多。

　　華老師的課堂，生動(dòng)活潑、意境優(yōu)美，充滿著童真童趣。簡(jiǎn)筆繪畫帶出問題：猜猜老師畫的是什么，世界上最長的江是哪條？充分勾起了孩子們的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也引出課題。手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時(shí)，從蓮葉到蓮花，從蓮花到蓮藕再到小魚，一幅美麗的魚戲荷塘圖就展現(xiàn)在了我們眼前，整個(gè)教室頓時(shí)鮮亮了起來！看著生動(dòng)的圖片，配上悠揚(yáng)的音樂，孩子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深處。識(shí)字教學(xué)生動(dòng)實(shí)用：長江里水多，“三點(diǎn)水”加“工”就快速地記住了“江”的字形；魚兒的圖片與生字“魚”結(jié)合教學(xué)，讓孩子在學(xué)習(xí)象形字“魚”的同時(shí)，腦海中有了形象的記憶。游戲辨向、學(xué)以致用：請(qǐng)小朋友們做一回小魚，快樂地游向“東、西、南、北”不同的方向，在游戲中體會(huì)魚兒的歡快。

　　這種細(xì)致認(rèn)真的備課精神，多種教學(xué)手法的融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，教學(xué)基本功的扎實(shí)韌勁，我都應(yīng)該虛心請(qǐng)教、認(rèn)真學(xué)習(xí)。并努力從關(guān)注自我成長中走出，還給學(xué)生一個(gè)真正自主、完整的課堂。

《江南》教學(xué)反思3

　　《憶江南》教學(xué)反思從來沒有嘗試過詞的教學(xué)，很想嘗嘗鮮。拿來《憶江南》，讀了幾遍，這樣的佳作，讓人沖動(dòng)，于是，開始了幾天的辛勤勞作�！稇浗稀肥且皇滓饩呈謨�(yōu)美的詞，是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。古詩詞教學(xué)有個(gè)“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規(guī)律——這是我執(zhí)教這堂課的努力方向，也是引導(dǎo)我整堂課設(shè)計(jì)的基本理念！我的整個(gè)設(shè)計(jì)思路是：先從“憶”、“好”入手，了解詩詞創(chuàng)作背景及情感基調(diào)。再感受具體描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”通過圖片感受，音樂渲染，資料供給，體驗(yàn)交流，將這兩句讀“胖”，讀出江南風(fēng)光的柔美、熱情，讀出這兩個(gè)短短的句子所蘊(yùn)含的對(duì)江南風(fēng)光的深刻理解與感觸，讀出這兩個(gè)句子“滴水藏�！彼频膶�(duì)江南風(fēng)光的涵蓋力。將“憶江南景”過渡到“憶江南人”，提升詩歌情感，厚重“憶”的意義！最后，“唱歌兼唱情”，和曲一首《憶江南》，在聲韻悠揚(yáng)中融化在山溫水暖的'江南風(fēng)景中！我認(rèn)為，自己的設(shè)計(jì)理念正確，設(shè)計(jì)思路比較清晰完整，能基本上兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性。在處理特殊的古詩詞教學(xué)時(shí)，自己也比較大膽，能不拘一格地去解構(gòu)、組合、拓展，呈現(xiàn)一堂“完整”的古詩詞教學(xué)課，而非很摳門地“粘”著個(gè)別字、詞不放，而忽視詩詞的整體美及渾然天成的韻味。不足之處有很多，大處敗筆主要是“留白”不夠。一堂好的語文課，肯定有一部分時(shí)間是“安靜”的，在這段時(shí)間里，學(xué)生在靜靜汲取、思考、品味，然后有更多智慧的生成，這樣的情景與“熱鬧”的“師生互動(dòng)”相得益彰，才能構(gòu)成一堂真正意義上的語文課。而我的課雖也有個(gè)別精彩的生成，但放手不夠，不免顯得有點(diǎn)畏縮。希望自己能在不斷的探索與實(shí)踐中，深厚自己的文化功底，提升自己的課感，上出好的課！

《江南》教學(xué)反思4

　　《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。本文的教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生有感情的朗讀課文，感悟“田田”“戲”及詩句意思。

　　這篇課文不像我們平時(shí)學(xué)的現(xiàn)代兒歌那么容易理解，對(duì)于一年級(jí)剛剛接觸到課文的小朋友來說要理解這樣一片樂府詩是非常困難的，但如果不理解課文，學(xué)生就難以做到有感情地朗讀，只有讓學(xué)生體會(huì)到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，才能有感情的朗讀，所以這節(jié)課我重在培養(yǎng)孩子有感情的朗讀課文。在正式進(jìn)入教學(xué)前有一個(gè)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，鞏固所學(xué)生字的讀音和書寫。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時(shí)，先出示圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花、蓮葉、蓮蓬，再讓學(xué)生知道這兒的蓮蓬特別多，從而引出“江南可采蓮”，而“蓮葉何田田“是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生不理解“何田田”，所以我借助圖片讓學(xué)生想象蓮葉的樣子及蓮葉茂盛的特點(diǎn)，這樣孩子們就有點(diǎn)明白了，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生看圖：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生說;“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉像一個(gè)個(gè)大圓盤！”“綠油油的蓮葉像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！奔由顚�(duì)蓮葉茂盛的感受和理解，然后引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來�！� “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。接著通過指名讀、做動(dòng)作朗讀等多種朗讀方式，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展，我在教學(xué)“江南可采蓮，蓮葉何田田”中出示了過多的'意象將整首詩分的太碎了。在第二個(gè)長句的教學(xué)中，我先出示圖引導(dǎo)學(xué)生想想小魚在荷塘里會(huì)干些什么？學(xué)生頓時(shí)來了精神，紛紛舉手發(fā)言，這樣就能給孩子們插上想象的翅膀，讓他們放飛思想，盡情遨游，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，再通過各種形式的朗讀讓學(xué)生自己感悟魚兒游玩時(shí)的快樂、自在，這樣孩子自然而然就體會(huì)到“戲”的妙用了。我覺得低年級(jí)孩子的思維方式是以具體形象思維為主的，所以在教學(xué)時(shí)，我結(jié)合他們的年齡特征，在指導(dǎo)朗讀上，可以采用表演讀的方法,把教室當(dāng)成一個(gè)大池塘，讓學(xué)生當(dāng)小魚，感受魚兒們的快樂，從而讀好詩中的第二句，對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍。

　　接著創(chuàng)設(shè)情境：鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，大膽說話，感受小魚兒的機(jī)靈可愛。學(xué)生切合實(shí)際生活，想想自己就是一群活潑可愛的小魚兒，在水中快樂地捉迷藏呢。最后讓學(xué)生說說自己喜歡江南的什么，進(jìn)一步表達(dá)對(duì)江南的喜愛之情。

《江南》教學(xué)反思5

　　眾所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點(diǎn)。而其中《江南》一首，則更是流傳久遠(yuǎn)了。這首詩以采蓮女采蓮為基點(diǎn)，描寫了江南水鄉(xiāng)特有的寧靜美、活力美�；谶@樣的考慮，我把教學(xué)重點(diǎn)放在反復(fù)的品讀上。具體來說，我覺得本課有如下幾個(gè)方面做的比較好:

　　一是以不同形式的讀為中心，讓學(xué)生通過讀來熟悉、理解、品味詩歌。由于這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的`時(shí)間，只是在幾個(gè)關(guān)鍵字方面教了一會(huì)兒，一起學(xué)了寫法。在讀的方面，我試著讓他們通過個(gè)別讀、對(duì)讀、小組讀等方式，反復(fù)讀出詩歌原本的美感。

　　二是充分把學(xué)生推到了前臺(tái)，老師只是導(dǎo)演。學(xué)生回答、討論、角色演讀等等環(huán)節(jié)，占了整節(jié)課的三分之二多時(shí)間。比較尊重學(xué)生個(gè)性化的感悟，有些學(xué)生在對(duì)詩歌有獨(dú)到理解的同時(shí)，我給予了認(rèn)可和引導(dǎo)。

　　三是學(xué)生參與積極，參與程度很高。整節(jié)課學(xué)生的讀、演、說、思都很主動(dòng)，一些學(xué)生的感悟和理解是比較深刻的�；具_(dá)到了設(shè)定的目標(biāo)。

　　不足之處也明顯，主要表現(xiàn)在對(duì)生命課堂的內(nèi)涵理解不夠深刻，學(xué)生真正的參與不夠好，一些活動(dòng)停留在較淺的層面。品讀的層次性和目的性體現(xiàn)的不是很好，沒有隨著讀的深入，加強(qiáng)對(duì)文本詩歌的理解。需要繼續(xù)努力。

《江南》教學(xué)反思6

　　教學(xué)中，能抓住古詩特點(diǎn)，在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、想象，解詩意悟詩境，感受江南春色之美，體會(huì)作者對(duì)江南美景的贊美與熱愛。巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，借助資料自主解疑，感悟詩人憂國憂民的偉大情懷，品味詩歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時(shí)，設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀，朗朗書聲中激起學(xué)生與詩人的情感共鳴，并讓學(xué)生明白了：會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節(jié)課學(xué)生熱情高漲，積極思考，大膽交流，自信展示，精彩不斷。

　　身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色，古詩教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限，適度拓展，引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩人李商隱的《樂游原》，以詩帶詩，拓寬學(xué)生的知識(shí)積淀，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

　　不足及改進(jìn)措施:

　　1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯，但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面，學(xué)生個(gè)人展示的'機(jī)會(huì)較少，且朗讀的層次性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)螺旋式推進(jìn)的課堂節(jié)奏。

　　2、在借助想象理解詩意和引入背景感悟詩情的環(huán)節(jié)，由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，，因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿，課前設(shè)計(jì)的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟，詩人杜牧仿佛在說……”的說話訓(xùn)練未能進(jìn)行，因此整節(jié)課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。

　　3、課堂中雖然有意識(shí)的關(guān)注全體，但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言，他只是一個(gè)學(xué)生；于家長而言，他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視，對(duì)一個(gè)家庭來說影響的可能是未來。因此在今后的教學(xué)中，我們要在“注視”的同時(shí)，多些“掃視”，多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生，多關(guān)注那些默默無聞孩子，讓每位學(xué)生都被重視，讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

　　在古代詩歌中，描寫江南春景的詩不勝枚舉。杜牧的《江南春》，以其畫面的優(yōu)美和情思的含蓄而受到人們的青睞。這首詩，為我們描繪了這樣一幅美麗動(dòng)人的江南春景：千里江南，到處鶯歌燕舞，遍野綠樹紅花。臨水的村莊，依山的城鎮(zhèn)，酒旗在迎風(fēng)飄展，行人在不斷來往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院，在蒙蒙細(xì)雨和淡淡薄霧中隱約可見。只是由于寫得含蓄蘊(yùn)籍，因此，憑吊南朝、諷諭當(dāng)代這些意思不易被人看出，其實(shí)他寫《江南春》是有現(xiàn)實(shí)的諷諭意義。

　　再加上詩歌的教學(xué)特點(diǎn)——朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)，所以我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1.通過個(gè)別讀、范讀、配樂讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩，讀出詩的韻味。

　　2.抓字詞理解及想象畫面理解詩意，領(lǐng)會(huì)詩的意境。借助資料領(lǐng)悟詩情，體會(huì)詩人的憂國憂民。

　　3.通過本堂課的學(xué)詩方法拓展學(xué)習(xí)《題臨安邸》，感受不一樣的抒情方式。

　　通過這次的古詩教學(xué)賽課，我從教學(xué)上和自身談?wù)勛约旱母杏|：

　　在設(shè)計(jì)上從來沒有這樣認(rèn)真的去思考過古詩的教學(xué)，從一開始的無從下手到最后也能完整的設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)流程，我覺得這就是我的進(jìn)步。在摸索的過程中，我也感受到了詩歌教學(xué)朗讀與意境的重要。在學(xué)法上剛拿到古詩時(shí)，我就在思考：古詩教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生怎么樣的學(xué)習(xí)方法呢？人們常說“詩是無形的畫，畫是有形的詩”，所以，除了借助注釋這一方法之外，想象畫面，借助背景資料都是非常好的學(xué)習(xí)方法。

《江南》教學(xué)反思7

　　第一冊(cè)《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷�？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可初步體驗(yàn)到詩中精彩的語言，受到古詩文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩的意境，感悟到語言的凝練之美，就有一定的難度。這就必須由教師通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看圖等到方法突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)課文特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了教學(xué)，課后又有了一些想法。

　　一、揭題激趣，感受美。

　　新課一開始，我從課題引入江南是一個(gè)魚米之鄉(xiāng)，學(xué)習(xí)了“江南”二字，讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們做好閱讀學(xué)習(xí)課文的準(zhǔn)備。

　　二、巧妙講解，滲透詩意。

　　創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫面轉(zhuǎn)換為第一句詩的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩的描述之中�！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生站起來，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的'腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。

　　當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：

　　一、對(duì)識(shí)字的處理不夠全面，課堂中出示了田字格，但沒有和學(xué)生分析字形及占格位置。

　　二、將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩的敘述之中，有的孩子并不能很好的理解。課后問“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說出“蓮葉很多很綠�！边@說明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

　　三、不能很好的課堂時(shí)間，對(duì)課堂的控制有些吃力，以致于沒有完成預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容。

《江南》教學(xué)反思8

　　這個(gè)星期四早上第一節(jié)課，我懷著忐忑的心情，走進(jìn)高一（4）班，為他們上《江南的冬景》這篇課文。雖然之前已經(jīng)上過幾次課了，但是還是感覺很緊張，因?yàn)橹爸笇?dǎo)老師一直都在忙月考的事情，沒有幫我修改教案，而我又認(rèn)為我的教案寫的很差勁，所以很沒有底氣。再加上這次是在我不是很熟悉的（4）班上課，所以就更加不知所措了。不過緊張是沒用的，我只能硬著頭皮上。

　　課前歐老師已經(jīng)告訴我，這個(gè)班級(jí)不是很活躍，如果有問題拋下去他們回答不出的話可以直接講，不必等待，否則教學(xué)任務(wù)肯定會(huì)完不成。不過今天課堂氣氛非常好，學(xué)生都很放的開，回答問題很積極。

　　今天的這堂課，我首先花15分鐘介紹作者，講解課文當(dāng)中的4個(gè)對(duì)比段落，然后將重點(diǎn)放在課文的5幅圖畫的講解。課文一共描繪了冬晨談天圖，冬郊植被圖，微雨寒村圖，江南雪景圖和旱冬閑步圖這樣5幅畫面，這5幅畫面當(dāng)中描繪了很多景物，而且每段中都有作者自己的感悟，很值得學(xué)生去分析和感悟。而且這篇散文的語言也十分優(yōu)美，尤其是7，8兩個(gè)小節(jié)，意境很優(yōu)美，畫面感也很強(qiáng)，所以在上課的時(shí)候我還注重讓學(xué)生去朗讀，體悟其中的意境。

　　4班的學(xué)生在這堂課當(dāng)中表現(xiàn)的非常好，這也自然讓我放松了很多，所以在課堂上我也開始嘗試著和學(xué)生開玩笑，說點(diǎn)笑話之類的，這樣一來課堂氣氛就輕松了很多，互動(dòng)性也增強(qiáng)了，我也覺得很滿意。

　　下午第二節(jié)課在14班上課。早就聽說14班非�；钴S，在14班上課是不會(huì)有緊張的感覺的。果然，剛走進(jìn)14班，就有學(xué)生和我打招呼，讓我頓時(shí)鎮(zhèn)定了很多。下午的上課內(nèi)容稍微做了下修改，歐蘭老師讓我加大對(duì)對(duì)比小節(jié)的分析，并且讓學(xué)生概括出每個(gè)小節(jié)的關(guān)鍵詞，也就是江南冬景的特點(diǎn)。所以在這堂課上，我加大了對(duì)前面小節(jié)的分析，當(dāng)然，重點(diǎn)還是放在5幅畫面上。

　　雖然說14班非常活躍，但是總體的課堂氣氛不如4班好，顯得有些亂，而且對(duì)問題的'敏感程度也不高，很多問題都沒有得到及時(shí)的反饋，以至于最后拖了兩分鐘的課。

　　對(duì)于這兩節(jié)《江南的冬景》，我不是十分滿意。首先是教案有點(diǎn)雜亂，本身課文的結(jié)構(gòu)有點(diǎn)散亂，對(duì)比的小節(jié)是穿插在5幅圖畫中間的，因此我分析的時(shí)候有點(diǎn)難度，雖然最后有一個(gè)梳理文章的過程，但是學(xué)生可能還是不太明白。第二，忽視現(xiàn)代文閱讀的技巧。我過分的注重圖畫的解析，而忽視了現(xiàn)代文閱讀的解讀技巧。比如對(duì)比突出了什么，展現(xiàn)了江南的冬景的審美特點(diǎn)等等這些問題，都是淺嘗輒止，沒有深入挖掘，沒能讓學(xué)生得到鍛煉。第三，為了追求課堂氣氛的活躍，自己添加了一些比較搞笑的話語，有些話語不說很妥當(dāng)。在課堂上，學(xué)生都比較活躍，所以我自己也放的比較開，其中穿插了一些笑話，和學(xué)生開開玩笑，活躍下課堂氣氛，但是這些笑話有些并不妥當(dāng)，我課上沒有意識(shí)到，課后想想還是不應(yīng)該的。

　　下個(gè)星期一我還要在12班和13班兩個(gè)班上《江南的冬景》，我必須注意到這些問題，更加努力的區(qū)完善我的授課思路，授課語言和授課技巧，爭(zhēng)取能完成完美的一課。

《江南》教學(xué)反思9

　　《江南春》是唐代詩人杜牧的一首七言絕句。描寫了春天的美麗景色，情境交互，融為一體，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受古詩語言和意境的美。

　　先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劥禾斓拿谰�，回憶、交流描寫春天的古詩，引出詩體，介紹作者。

　　初讀指導(dǎo)，教師先范讀課文，幫助學(xué)生整體感知詩歌。檢查學(xué)生自讀情況時(shí)，提醒學(xué)生看準(zhǔn)拼音讀準(zhǔn)生字。指導(dǎo)學(xué)生按古詩的節(jié)奏讀好詩句。在讀通詩句的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生畫出不理解的字詞，查字典并聯(lián)系上下文理解詞句的意思。

　　學(xué)生對(duì)詩句有了大體上的理解之后，讓學(xué)生通過看圖朗讀、聽音樂朗誦等形式反復(fù)體會(huì)詩歌的語言和意境，邊讀邊想象，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言描述感受到的內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)課文的語言美和意境美，能夠有感情地熟讀及背誦古詩。

　　江南春教學(xué)反思

　　詩歌教學(xué)，朗讀與意境的體悟是重點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)這堂課的重點(diǎn)之一就是朗讀，讓學(xué)生充分朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出七言絕句的節(jié)奏與韻味，培養(yǎng)學(xué)生讀古詩的語感。重點(diǎn)之二是帶領(lǐng)學(xué)生了解詩意，解讀畫面，進(jìn)而體悟詩情詩境，通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

　　這首詩的難點(diǎn)在于“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”這句詩上。因?yàn)榫哂姓伪ж?fù)的杜牧，有反佛的思想，而他又生在內(nèi)憂外患、走向衰落的晚唐時(shí)期，所以對(duì)這首詩的爭(zhēng)論各種聲音都有，寫景還是諷喻？從詩歌字面來看，前兩句詩就像迅速移動(dòng)的電影鏡頭掠過江南大地，后兩句又把人的視線引向煙雨中屋宇重重、悠遠(yuǎn)古老的佛寺，展現(xiàn)的是自然景觀與人文景觀，所以我把本詩定位于寫景詩，但后兩句詩延伸的歷史背景也是應(yīng)該讓學(xué)生有所了解的。

　　基于對(duì)教材重難點(diǎn)的把握，我將本詩的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

　　1、有感情、有節(jié)奏、有韻味地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、通過朗讀、聽讀、看圖、想象等方式，讓學(xué)生體會(huì)詩歌意境及詩人對(duì)江南美麗春景的贊美與神往之情。

　　3、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩宋詞，熱愛中國古代詩歌的思想感情。

　　這堂課上下來，自我感覺，預(yù)設(shè)的重難點(diǎn)都較好地完成了，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。課確實(shí)是一堂真實(shí)實(shí)在的課而非表演課，我一直認(rèn)為，一堂課應(yīng)教給學(xué)生什么，學(xué)生上課后從知識(shí)、能力、情感上會(huì)收獲什么，這都是備課時(shí)教者應(yīng)重點(diǎn)考慮的`。在教學(xué)過程中，我能以學(xué)生為主體，注重朗讀，注重引導(dǎo)學(xué)生想象這一詩歌的教學(xué)特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；同時(shí)，因?yàn)槭歉吣昙?jí)的教學(xué)，我特別注意了學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，注重了詩歌相關(guān)知識(shí)的梳理，而自制的課件也能清晰地體現(xiàn)我的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)思路：這是做得比較好的地方。

　　當(dāng)然，這堂課也有一些不足，比如課中讓學(xué)生把看到的景物連綴成畫面說一說時(shí)，時(shí)間給得不充分，開始學(xué)生說得很簡(jiǎn)單，僅僅將幾個(gè)景物詞連起來，雖然后來有個(gè)學(xué)生說得較具體了，可回想起來感覺還是應(yīng)該多讓學(xué)生說一說，這樣既可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又能更好地理解詩意詩境。還有，我上這堂課沒有做任何預(yù)設(shè)與鋪墊，也沒讓學(xué)生做任何預(yù)習(xí)或查資料，這種做法其實(shí)很不可取。因?yàn)榧词故呛苁煜さ闹R(shí)也可能遺忘，這就導(dǎo)致了課堂的某些環(huán)節(jié)學(xué)生一時(shí)跟不上，出現(xiàn)場(chǎng)面不活躍或冷場(chǎng)；另外，在學(xué)生閉眼想象意境，我在配樂朗讀時(shí)，由于看到少部分學(xué)生睜著大大的眼睛導(dǎo)致我不高興而有點(diǎn)緊張，我漏掉了一句詩景的朗讀，雖然聽課老師沒聽出來，但我還是感到遺憾，這應(yīng)該是理解意境時(shí)不可遺漏的一處。還有，課堂結(jié)尾的作業(yè)，將詩歌所呈現(xiàn)的畫面寫下來，我想，是不是給學(xué)生時(shí)間課堂上練習(xí)寫下來再朗讀展示，會(huì)有更好的呈現(xiàn)效果呢？

　　我上過記敘文、說明文、議論文、小說、寓言、文言文、作文課、中考復(fù)習(xí)課等許多公開課，對(duì)我而言，這次公開課是我詩歌教學(xué)的一次新嘗試，即使有許多不足，我也對(duì)自己的嘗試感到由衷的高興。

《江南》教學(xué)反思10

　　《望江南》以登臺(tái)游春起筆，勾畫了一幅細(xì)風(fēng)斜柳、春水鮮花、萬千人家的祥和畫圖。登上超然臺(tái)四處眺望，護(hù)城河里春水漾漾，密州城內(nèi)滿目鮮花，蒙蒙細(xì)雨沐浴著萬千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆鋒一轉(zhuǎn)，由眼前之景喚起思鄉(xiāng)之念，寒食節(jié)暢飲之后，如今酒醒，故鄉(xiāng) 何在？內(nèi)心不由得發(fā)出一聲嗟嘆。然而，面對(duì)同游的老朋友，還是不要去懷想故鄉(xiāng)吧，來呀，讓我們重新生起火來，品嘗品嘗剛焙制的春茶，吟詩飲酒，可要趁著尚未衰老的`大好年華！作者以一種樂觀而豁達(dá)的人生態(tài)度對(duì)待心中的郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內(nèi)心的矛盾，灑脫地超越了不如人意的現(xiàn)實(shí)。

　　這首詞頗能代表蘇軾此一時(shí)期的思想特點(diǎn)，在他看來，“凡物皆有可觀。

　　茍有可觀，皆有可樂”，“推此類也，吾安往而不樂”。如果能摒棄對(duì)物欲的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無所往而不樂 ”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來不幸的一生。

《江南》教學(xué)反思11

　　新課一開始，我就問學(xué)生：“小朋友，你還記得我們秋游時(shí)去過哪兒?jiǎn)�？”小朋友們馬上異口同聲：“荷塘月色！”然后讓學(xué)生說一說，你在荷塘月色看到了些什么？小朋友們眾說紛紜，“看到了荷花！”“看到了蓮蓬！”“還看到了大大的荷葉！”“還有小魚在水里游來游去！”接著我出示采蓮圖給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談一談。

　　待學(xué)生回答問題后，我充滿感情地對(duì)學(xué)生說：“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”小朋友們都喜歡去，有學(xué)生問：“怎么去？”我便順勢(shì)引導(dǎo)：“古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就是去采蓮了嗎？”這一環(huán)節(jié)通過圖片展示的實(shí)在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

　　指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時(shí)候，我充分借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：

　　1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？

　　2、仔細(xì)看看圖畫，說說圖上畫了什么？

　　3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的`哪些句子能在圖上找到？

　　讓學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行看圖。交流討論問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個(gè)整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會(huì)再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會(huì)出了詩句中蘊(yùn)含的美。

《江南》教學(xué)反思12

　　《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩共7行兩句話，前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方，后5句寫了魚兒在荷葉下嬉戲。詩句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了！為了使聾生體會(huì)到這種美，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無法回答，于是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會(huì)這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。教學(xué)第二句時(shí)，我主要抓住一個(gè)“戲”來細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過渡引導(dǎo)：“蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的.人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會(huì)說：“小魚真可愛！”“小魚在水里游來游去真可愛！”“小魚正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰兀　苯處煾鶕?jù)回答板書“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說出它的意思。然后提問：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒穿到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒滑到北面，他們?cè)谒惺悄菢拥淖杂膳c快樂！讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情“游來游去”。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。

《江南》教學(xué)反思13

　　《憶江南》這首詞我已教過三遍，很熟悉了，沒想到今天的授課，學(xué)生給了我一份不曾意想的驚喜。教學(xué)時(shí)，在讀通，讀正確的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)自己的`理解，解釋這首詞的意思。在解釋這首詞時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江中的浪花”，有的學(xué)生認(rèn)為“江花”是指“江邊的浪花”，在理解“綠如藍(lán)”時(shí)也出現(xiàn)了分歧，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)天”，有的學(xué)生認(rèn)為是“藍(lán)草”。針對(duì)這種情況，我想這正是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)過程的一個(gè)好機(jī)會(huì)，于是我把這些問題留在課后去討論，查資料完成。下去后，學(xué)生通過上網(wǎng)、查課外資料、問家長等方法，理解了“江花”是指“江邊的浪花”“藍(lán)”指“藍(lán)草”。

　　這堂課的學(xué)習(xí)，讓我更多的聽到了學(xué)生們來自心靈深處的聲音，讓學(xué)生切身感到了學(xué)習(xí)過程的快樂。

《江南》教學(xué)反思14

　　江南的冬景是一篇寫景散文，在講這節(jié)課的時(shí)候，我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，一是欣賞江南的冬景中幾幅圖畫的意境美，二是學(xué)習(xí)對(duì)比的技巧和避實(shí)就虛的寫法，體會(huì)文章渾然天成的意蘊(yùn)。

　　按照這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)想的教學(xué)過程是：導(dǎo)入新課-作者簡(jiǎn)介-讀準(zhǔn)字詞-具體研讀，在具體研讀部分，我主要是分部分來講，1-4段主要講對(duì)比，通過把江南的冬景與北國的冬天、北方的夏夜、閩粵的冬天、德國的冬天的比較，得出江南冬天的可愛、明朗的情調(diào)兩個(gè)特征。5-9段主要分析其中的景物描寫、江南冬景的特點(diǎn)及給這幾幅畫面命名。在講第八段景物時(shí)，分析此段寫作的.特點(diǎn)、這樣寫的好處和所引用詩句的特點(diǎn)。第九段，簡(jiǎn)單講江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬-晴和的日子多-閑步逍遙的機(jī)會(huì)多-快活”這個(gè)思路講，最后一段，集體朗讀，“現(xiàn)在”天朗氣清，作者“擱下紙筆”，閑步逍遙去了。這節(jié)課，我講得是口干舌燥，反思自己的課堂教學(xué)，再加上主任和組長對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)，還存在以下問題：

　　一是自己的設(shè)想與學(xué)生回答的實(shí)際情況有差距

　　在導(dǎo)入新課部分，我問“提到江南，大家會(huì)想到什么？”在我看來，學(xué)生會(huì)想到很多江南的東西，出乎意料的是，很多同學(xué)脫口而出，幾乎是異口同聲的說“水”，說其他的很少，當(dāng)時(shí)我一愣，然后馬上問“還有呢？”，有幾個(gè)學(xué)生張張嘴，說了什么我也沒聽清，我忍不住說出我的臺(tái)詞，“說到江南，我會(huì)想到‘我打江南走過，那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落'、想到‘撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長寂寥的雨巷’、還想到那首《憶江南》，江南好，風(fēng)景舊曾諳···”到這，學(xué)生才跟我一起背起這首詩。

　　二是給學(xué)生思考的時(shí)間較少，急于完成自己的教學(xué)任務(wù)。

　　在講5-9段幾個(gè)畫面時(shí)，我遇到了問題。備課時(shí)我就想，直接讓學(xué)生給畫面命名有困難，還是先分析景物再命名容易些。于是給學(xué)生5到8分鐘的時(shí)間讀5-9段，畫出文中描寫的景物，并分析這些景物的特點(diǎn)。我以為給的時(shí)間較為充足，學(xué)生在回答第五段寫到的景物及特點(diǎn)時(shí)還能回答的出，對(duì)但第七段寫到的景物則回答的太亂，要么說的不是我想要的答案，要么回答的不全面，總是不能完整的找出來。我急了，讓學(xué)生集體朗讀，從“你試想想”到“燈光的月暈”，再回答，結(jié)果勉強(qiáng)使我滿意。

　　講第八段“引用詩句、避實(shí)就虛”寫法好處時(shí)，看著學(xué)生茫然的的樣子，我就直接把答案告知了，還是這個(gè)問題，點(diǎn)撥不到位，留給學(xué)生思考的時(shí)間不足

　　三是問題太多，自己講的太多，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

　　一下課我就說，自己講得口干舌燥，可學(xué)生怎么沒什么反應(yīng)，組長的一句話就讓我明白，原來是我講得太多了，給學(xué)生的時(shí)間太少；是自己沒設(shè)計(jì)好，而非學(xué)生問題。我把5-9段三幅畫面都講了，其實(shí)不必這樣，只需細(xì)講其中一幅，給學(xué)生一個(gè)范例，其他兩幅讓他們自己填寫即可。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都參與，老師也不會(huì)覺得累。

　　反思自己課堂存在的問題，發(fā)現(xiàn)還是經(jīng)驗(yàn)不足所致，在以后的教學(xué)中，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，我還是要多聽其他老師的課、多反思，促進(jìn)自己的成長。

《江南》教學(xué)反思15

　　教材分析

　　1、是在中晚唐詞體初興時(shí)期的一篇名作。作者溫庭筠是詩人，也兼工詞，有“花間鼻祖”之稱。他的詞多寫閨情，音律和諧，主導(dǎo)風(fēng)格艷、精巧，在詞史上有較大影響。溫詞也有寫得清新、明快的，這首《望江南》便是很有特色的一篇。

　　2、這是一首風(fēng)格清新、明快的小詞，不到30個(gè)字，卻容納了很多內(nèi)容：就時(shí)間而言，從清晨寫到黃昏；就景物而言，從樓頭、千帆，寫到斜暉、江水，又寫到白洲；就人物內(nèi)心情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。景物層出，情感起伏。全詞沒有粉飾、刻板之語，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。

　　學(xué)情分析

　　1、對(duì)于古詩詞學(xué)生雖然在七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)習(xí)過比較熟悉的，但農(nóng)村初中的孩子對(duì)這首詞以空靈疏蕩之筆塑造了一位深情盼望丈夫（抑或情人，于理解詞意并無大礙）歸來的思婦形象，意思直白，還是較難容易理解的。

　　2、要讀出這首詞的精妙之處，還是需要仔細(xì)琢磨一番的。理解這首詞的內(nèi)容，把握作者的感情，培養(yǎng)想象力，感受詩歌的畫面美。品讀，是很必要的。

　　3、在品讀的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。品味詞的語言，感知詞作的意境。從而理解。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲R(shí)技能目標(biāo)

　　1．正確、有感情地朗讀這首詞。

　　2、理解本詞的內(nèi)容、把握主人公豐富的情感變化。

　　3、背誦并默寫《望江南》。

　�。ǘ┻^程方法目標(biāo)

　　1、查閱資料，弄清生字讀音。了解溫庭筠和婉約詞。

　　2、發(fā)揮想。象，再現(xiàn)畫面美和意境美。

　　3、合作、探究，拓展延伸。

　�。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

　　1、感受忠貞不渝的愛情觀。

　　2、提高自己的欣賞品味和審美情趣

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　理解這首詞的內(nèi)容

　　把握主人公的思想感情變化

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　想象本詞的畫面美和意境美

　　把握主人公的思想感情

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，倒入新課。

　　老師今天做一個(gè)小調(diào)查，請(qǐng)同學(xué)們配合一下。父母在外打工的同學(xué)請(qǐng)舉手，(現(xiàn)場(chǎng)采訪）假如你父母打電話告訴你明天要回來了，你的心情怎樣？

　　可是，因?yàn)槠渌驔]回來，你此時(shí)的心情又怎樣？（調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，緩解課堂緊張情緒。）

　　今天我們學(xué)習(xí)一篇和大家有著相似人生體驗(yàn)的詞。

　　二、多媒體出示課題——《望江南》。

　　三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo) （多媒體顯示）

　　學(xué)生默讀目標(biāo)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和所要達(dá)到的要求。

　　四、朗讀過關(guān) （出示課題、作者、詞作。）

　　1、《望江南》是這首詞的題目么？你是怎么知道的？

　　學(xué)生從注釋中發(fā)現(xiàn)，望江南是詞牌名，又名“憶江南”、“夢(mèng)江南”。老師肯定學(xué)生利用注釋，參考書發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問題的做法。

　　2、溫庭筠（jūn）,老師故意考查學(xué)生利用工具書查閱生字詞的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是否落到了實(shí)處。同時(shí)把字詞教學(xué)放在教學(xué)過程中落實(shí)。

　　學(xué)生糾正“筠”（yún）

　　指導(dǎo)學(xué)生資料助讀，了解作者和“花間派”。

　�。�1）作者簡(jiǎn)介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是“花間派”的重要作家。

　�。�2）花間派：五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

　　3、學(xué)生自己默讀，朗讀，同桌互讀。（播放古典音樂《望江南》，給學(xué)生營造一個(gè)悠遠(yuǎn)、美好的朗讀環(huán)境。）

　　4、教師抽查學(xué)生朗讀。（從讀音、節(jié)奏、韻味方面給與點(diǎn)撥。應(yīng)該讀出由喜悅到失落的變化，語氣是歡快到悲傷。）

　　5、學(xué)生齊讀。

　　五、理解大意。

　　學(xué)生自學(xué)，然后放在小組交流討論。抽查學(xué)生概述內(nèi)容，教師補(bǔ)充指正。

　　文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

　　六、體會(huì)詞作的思想感情

　　1、思考討論如下練習(xí)題（多媒體展示）

　　“梳洗罷”這三個(gè)字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

　　“獨(dú)倚望江樓”中“獨(dú)”字最能說明女子怎樣的生活狀態(tài)？

　　“過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會(huì)出她的心理變化？

　　想象當(dāng)時(shí)主人公心理活動(dòng)狀況。

　　從這首詞中你認(rèn)為她等了多長時(shí)間？什么地方可以反映出來？

　　你認(rèn)為白頻洲會(huì)是一個(gè)什么地方？

　　2、學(xué)生分組討論。

　　3、學(xué)生發(fā)表意見，教師總結(jié)指正，必要的時(shí)候，教師要予以講解。

　　4、答案提示：

　　“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會(huì)回來，心中充滿希望。

　　“獨(dú)”這個(gè)字寫盡了她的孤獨(dú)和期盼。

　　“過盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

　　從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。

　　白頻洲有可能是她和愛人分手的地方。

　　5、全班分成8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組提出兩個(gè)有價(jià)值的`問題，臨組交換答題。

　　七、發(fā)揮自己的想象，可有適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，用優(yōu)美的文字寫一篇小文章。

　　八、體會(huì)這首詞的特點(diǎn)

　　這首詞共27字，但是卻寫了很多內(nèi)容。如：時(shí)間從早晨到傍晚，景物有樓頭、帆船、斜暉、江水，和白頻洲，人物情感變化“希望” “失望”、“腸斷”。我們似乎看到了一個(gè)閨中婦女美麗的容顏和憔悴的姿態(tài)，窺探到了她豐富的內(nèi)心世界。可見，詞和詩歌一樣，有概括、凝練的特點(diǎn)，詞人沒有直接表達(dá)情感變化，是蘊(yùn)涵在情景中的，是我們從字里行間分析出的，可見還有含蓄的一面。本詞選取富有特征的動(dòng)作和景物,構(gòu)成人的藝術(shù)境界,表現(xiàn)人物的情思,人物形象鮮明生動(dòng),心理描寫細(xì)致入微,意境深幽,寓意深刻。

　　九、當(dāng)堂背誦并默寫《望江南》，小組評(píng)比。

　　采用比賽的方式，看誰背得最快，記得最準(zhǔn)。

　　十、擴(kuò)展延伸

　　古代有關(guān)思婦的詩詞很多，這些詩詞很好得表現(xiàn)了古代婦女忠貞的愛情婚姻觀。

　　學(xué)生通過多媒體了解一些這方面的詩詞，進(jìn)一步感受他們忠貞的愛情和為愛情腸斷心碎的感人故事。

　　我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。

　　此水幾時(shí)休，此恨何時(shí)已。只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。 ——李之儀《卜算子》

　　“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘” ——蘇軾《江城子》

　　君子于役，不知其期，曷至哉？

　　雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。

　　君子于役，如之何勿思！

　　君子于役，不日不月，曷其有佸？