活見鬼教學(xué)反思

活見鬼教學(xué)反思[匯編15篇]

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的活見鬼教學(xué)反思，歡迎大家分享。

活見鬼教學(xué)反思1

　　《活見鬼》語言簡潔，用詞精妙，寥寥數(shù)語將撐傘者遇鬼時(shí)的心理描述得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味，抑揚(yáng)頓挫呢?顯然，只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有帶著學(xué)生好好體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，揣摩人物的心境，讓學(xué)生用個(gè)性化的語言說出個(gè)性化的感受后才能把古漢語讀得更美。

　　例如：對二人同行的場面，我著重讓學(xué)生想像和交流他們在每一時(shí)刻的'心理活動，讓學(xué)生對二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上，帶著自我的感受再讀相關(guān)句子，學(xué)生很容易就讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心境，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個(gè)地方是學(xué)生很難讀出味道的地方，而這幾個(gè)疑難之處卻能夠經(jīng)過表演的方式，形象地讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心境�？吹竭@二人驚慌失措的樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深對課文的理解，把課文讀得更好。

　　另外，學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述這一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心境，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練�！案帮嬕箽w者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。引導(dǎo)學(xué)生抓住“疑”“恐”等詞語，經(jīng)過對關(guān)鍵詞的咀嚼，并引導(dǎo)學(xué)生對情景進(jìn)行想象，(久之，不語，撐傘者想______;投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______;投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______;投傘者想______。)在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟兩個(gè)人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀本事得到了提升。

活見鬼教學(xué)反思2

　　《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個(gè)文言文，資料是兩個(gè)趕夜路的人，因?yàn)橥局杏鲇�，其中一個(gè)打起了傘，他冒雨急走，這時(shí)猛一抬頭，他看見一個(gè)人立在別人的屋檐下避雨。那個(gè)人恰好也看見了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠(yuǎn)的路，但是這個(gè)人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個(gè)人會不會是傳說中的鬼呢？想到那里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個(gè)人必須是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。

　　這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個(gè)人擠下橋去。于是他一路狂奔，一向走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時(shí)一個(gè)渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

　　這時(shí)他們發(fā)現(xiàn)了彼此，兩人十分愕然，相視大笑了起來。

　　教完這篇課文，我認(rèn)真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位；

　　1、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)。在這篇文章中有幾個(gè)多音字，我透過注音和組詞，反復(fù)地讓學(xué)生讀，然后又讓學(xué)生寫在書上，經(jīng)過這樣的讀寫結(jié)合，給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　2、由于是文言文，語言習(xí)慣和此刻不同，所以我在教學(xué)時(shí)很注重幾個(gè)文言詞語，把它們跟現(xiàn)代文做了比較，這樣既使學(xué)生明白了古今差異，又加深了印象。

　　但是也有一些遺憾：比如說，我們完全能夠讓學(xué)生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學(xué)生在快樂閱讀和簡單閱讀中，感悟到文章所蘊(yùn)含的'道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個(gè)簡單愉悅學(xué)習(xí)的場所，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

　　在教學(xué)中，許多學(xué)生都覺得這個(gè)故事很好笑，卻不能從學(xué)習(xí)寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當(dāng)孩子們讀到“以足撩之？”時(shí)，我啟發(fā)他們，為什么他要以足撩之，當(dāng)時(shí)他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機(jī)寫下這個(gè)詞語：疑竇頓生。當(dāng)孩子們讀到“心益恐”時(shí)，他的神態(tài)表情會怎樣樣，他的動作又會怎樣樣？在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我寫下了：戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。當(dāng)學(xué)生們讀到“號呼有鬼”的時(shí)候，我啟發(fā)他們：你們能想象他是個(gè)什么樣貌嗎？總結(jié)了學(xué)生們的發(fā)言后，我寫下了：失魂落魄。

　　經(jīng)過這樣的啟發(fā)梳理，使學(xué)生們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時(shí)輔以神態(tài)和動作的描述，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

　　如果我再來重新教學(xué)此文，我會在以下方面進(jìn)行嘗試：讓學(xué)生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導(dǎo)字詞，設(shè)計(jì)一些簡單的聯(lián)系；組織學(xué)生編排課本劇，讓學(xué)生依據(jù)對課文的理解，自由發(fā)揮，加以表演；最后指導(dǎo)學(xué)生在讀演的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充成一篇生動豐滿的現(xiàn)代文。

活見鬼教學(xué)反思3

　　在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語，這不僅僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。

　　在文言文教學(xué)中，字、詞的詮釋，向來“深受”語文教師的“青睞”。比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室;而感受古文的語言特點(diǎn)，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為構(gòu)成必須的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學(xué)生對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。所以，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的`傳承和啟蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

　　第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心境，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。經(jīng)過師生的分析，學(xué)生對人物心理變化有了必須的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也到達(dá)理解整體課文資料的目的。

　　第二，教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使“學(xué)生經(jīng)過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華禮貌、獻(xiàn)身人類提高事業(yè)的精神品格，構(gòu)成健康完美的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇十分難得的“相信科學(xué)，破除迷信”的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問題：1、故事的結(jié)果怎樣?(用古文回答更好)2、此時(shí)這兩人明白了什么?他們會說些什么話?經(jīng)過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。

　　總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也僅有樹立這種意識，教師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。

活見鬼教學(xué)反思4

　　《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個(gè)貴的年頭,發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜,一個(gè)人持傘獨(dú)行,有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時(shí),持傘人把另一個(gè)人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會兒,一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來,說遇到鬼了.兩個(gè)人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個(gè)故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學(xué),反對迷信,否則會鬧出笑話!教這篇文言文時(shí),我從以下幾方面入手:

　　1、通讀全文,初步了解意思.教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順,接著,讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點(diǎn)詞語后,我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解,個(gè)別難以理解的句子,可請教同學(xué)或老師.

　　2、原文與譯文對比,感受古代語言的.優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后,我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優(yōu)美.

　　3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.

活見鬼教學(xué)反思5

　　今天，學(xué)習(xí)了一篇小古文《活見鬼》。由于篇幅短小，且有譯文，孩子們讀起來，不會太吃力，都能理解古文意思，所以在理解古文上沒有占用過多的時(shí)間。

　　我將課堂教學(xué)的重點(diǎn)，放在了理解文中字義上，在教學(xué)時(shí)，我提出個(gè)別難懂的'字，讓學(xué)生根據(jù)譯文來理解這個(gè)字的意思，并讓學(xué)生及時(shí)做批注記錄。在理解字義時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解并區(qū)分了“值”字的意思，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了“俄頃”的“頃”的讀音，“號呼”的“號”字的讀音。

　　最后，讓學(xué)生討論交流課后問題：兩人為什么相視愕然，不覺大笑呢？孩子們很快便說出了原因：因?yàn)樗麄兌加X得對方是鬼，而事實(shí)是世上根本就沒有鬼，他們這是自己嚇自己呢！最后歸納原因，學(xué)生做批注。

　　小古文，內(nèi)容簡單，理解較快，課后作業(yè)完成較好，只有張耀杰一人完成有困難！

　　反思這堂課的不足：對于作者馮夢龍了解甚少，由于時(shí)間原因沒有對學(xué)生進(jìn)行過多的介紹；對于相關(guān)單元主題沒有進(jìn)行拓展閱讀。

活見鬼教學(xué)反思6

　　今天上午的五六節(jié)課學(xué)習(xí)了《活見鬼》。兩節(jié)課感覺比昨天的那兩節(jié)還要好，教師和學(xué)生的狀態(tài)都很好，課堂氣氛很活躍。兩節(jié)課精彩連連，掌聲不斷。孩子們上得很高興，老師講得也很輕松。一直到下課，孩子們的小眼睛還瞪得大大的，滿臉洋溢著熱情。具體說，較為滿意的有以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�沒有迷信“權(quán)威”，相信沒有最好，只有更好。對現(xiàn)有資源進(jìn)行了重新的結(jié)構(gòu)與整合，課堂設(shè)計(jì)中更多地融入了自己的許多創(chuàng)新之處，而且實(shí)踐證明了是成功的。

　�。ǘ�）教具。增添了新鮮的元素。不再是一味使用課件，而是采用了寫毛筆字張貼在黑板上的方法。不僅孩子們能看得清楚，同時(shí)還覺得很新鮮，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。

　　（三）導(dǎo)入。導(dǎo)入新穎。開頭與收尾能夠做到前后呼應(yīng)。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)，各環(huán)節(jié)銜接自然，環(huán)環(huán)相扣，能夠根據(jù)孩子們的思路靈活調(diào)整而又能做到不著痕跡。

　�。ㄎ澹┙處熞龑�(dǎo)性語言較為到位，能夠讓孩子明白問題的指向，有效地啟發(fā)他們的思考。

　�。�六）注重方法的引導(dǎo)。這兩節(jié)課實(shí)際上是潛伏著兩條線。一條是對課文本身內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，另一條則四種學(xué)習(xí)方法貫穿其中。而且在設(shè)計(jì)時(shí)，無論是教學(xué)語言上，還是具體環(huán)節(jié)設(shè)置上都有意識地做到讓這兩條線“齊頭并進(jìn)”，以免造成“厚此薄彼”的后果。所以學(xué)完之后，給學(xué)生留下深刻印象的不僅僅是故事內(nèi)容，也不僅僅是學(xué)習(xí)方法，而是感覺兩條線緊緊纏繞在一起，縈于心間。（小想法：論語文課堂上的方法講授與知識學(xué)習(xí)之間的`關(guān)系處理問題）

　　存在問題：

　　第一課時(shí)前面花的時(shí)間略多了，到后面讓孩子們抓重點(diǎn)詞理解古文意思時(shí)，顯得有點(diǎn)倉促。以后還是要多注意一下各教學(xué)內(nèi)容在課堂上的所占比重問題。

　　作者寫這篇文章僅僅是為了逗大家一樂嗎？當(dāng)孩子們談?wù)撏�，老師總結(jié)之后，應(yīng)該將幾個(gè)關(guān)鍵詞語進(jìn)行板書，但當(dāng)時(shí)遺漏了。

　　一點(diǎn)進(jìn)步：

　　老師心里一定要有底，這樣說話才會有底氣。一旦老師說話匆忙慌亂，那勢必會影響到孩子們的課堂感覺。所以一定要讓教師通過自己的言行在課堂上形成一個(gè)勢場，將孩子的注意力吸納到這個(gè)場中來。（小想法：論優(yōu)秀課堂勢場的形成：衣著、語言、動作、環(huán)節(jié)設(shè)置、互勵機(jī)制、教具；）在語言與動作這兩方面，在昨天的課上我就有意識地注意了，今天在自己講話的時(shí)候，我有意識地會自己傾聽，甚至有點(diǎn)自我欣賞的味道了。這或許是進(jìn)步的一個(gè)體現(xiàn)吧。

活見鬼教學(xué)反思7

　　《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡練形象生動，幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，所以在教學(xué)中涉及很多不一樣形式層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發(fā)展思維。

　　本課，我為學(xué)生供給了一個(gè)交互式的平臺，經(jīng)過生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得以充分調(diào)動，從而做到在樂趣中感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，領(lǐng)悟文言文語言的凝練，在樂趣中明白世上本無鬼而心疑生暗鬼的道理。

　　小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀，我以為應(yīng)以“趣”為引導(dǎo)，以不一樣層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進(jìn)。

　　1、用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學(xué)生不易把握，教師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。教學(xué)中揭示課題后，我范讀并提出明確的讀書要求，請大家自由讀課文注意讀準(zhǔn)生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學(xué)生構(gòu)成對課文的整體感知，然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文確定多音字讀音的方法，幫忙學(xué)生掃清文字障礙，到達(dá)初讀課文讀準(zhǔn)讀通的.目的，如此初步到達(dá)了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。

　　2、古今對照、讀懂文意。

　　我本著只要學(xué)生能在譯文的幫忙下根據(jù)自我的理解和現(xiàn)代文的語言習(xí)慣，說出句子的大體意思，不曲解、不錯解就能夠了。既不強(qiáng)調(diào)字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現(xiàn)象。我設(shè)計(jì)“文白對讀”這一朗讀形式，采用師生合作，生生合作的形式對讀原文、譯文，到達(dá)了解文章大意，加深對文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。

　　3、情境再現(xiàn)，讀出韻味。

　　組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”，為什么“因奮力擠之橋下而趨”，為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最終得到結(jié)論：世上本無鬼，庸人自擾之。要相信科學(xué)，反對迷信。

　　堅(jiān)持學(xué)法的滲透，歸納文言文學(xué)習(xí)的四步曲，即借助拼音讀準(zhǔn)讀通，對照譯文讀懂意思，把握節(jié)奏讀出韻味，情景再現(xiàn)研讀揣摩，這些學(xué)習(xí)文言文的方法，期望這些學(xué)習(xí)方法能讓孩子簡便閱讀文言文。

活見鬼教學(xué)反思8

　　小學(xué)階段的文言文教學(xué)應(yīng)在緊扣語言文字訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發(fā)學(xué)生試著了解古今詞義的演變，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。遵循這個(gè)原則，反思文言文《活見鬼》的教學(xué)感觸頗深。

　　1、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。

　　語言文字訓(xùn)練的扎實(shí)進(jìn)行體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：重視生字教學(xué)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音、寫對生字的形、強(qiáng)調(diào)書寫的注意點(diǎn)、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導(dǎo)朗讀，先聽錄音畫節(jié)奏、確定重音；然后自讀體會，接著學(xué)生互讀評議（指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)）；最后安排了用講故事的形式復(fù)述課文活動，第一個(gè)學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求獨(dú)立復(fù)述。

　　2、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　“教是為了不教”，因此教師的教學(xué)目標(biāo)不是這一篇文言文，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。在學(xué)習(xí)新課之前，我通過回憶以前對文言文的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，激活學(xué)生已積淀的知識，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。理解課題后，我和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的自主學(xué)習(xí)活動作了導(dǎo)向。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，讓學(xué)生明白互助交流也是一種非常不錯的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、整體感受的同時(shí)滲透個(gè)別詞義的古今演變。

　　由于文言文的語言特點(diǎn)以及與現(xiàn)實(shí)生活的距離造成小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的難度，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)重在整體感受，而不強(qiáng)調(diào)逐字逐句的理解。因此，教學(xué)中讓學(xué)生首先聽錄音整體感受，然后抓重點(diǎn)的'、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現(xiàn)代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復(fù)述課文又回到了整體。

　　4、充分挖掘和利用課程資源。

　　文言文的最大特點(diǎn)是語言簡潔而含義深刻，因此難點(diǎn)的突破依靠對某個(gè)詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個(gè)詞語的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個(gè)問題進(jìn)行探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。

　　5、教學(xué)的遺憾是新的起點(diǎn)。

　　“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾�？v觀本次教學(xué)遺憾至少有兩個(gè)方面：一是學(xué)生間的互相評價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動用了多種評價(jià)方式，起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價(jià)相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問題。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測�？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測驗(yàn)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

活見鬼教學(xué)反思9

　　我執(zhí)教了北師大五年級下冊第九單元“破除迷信”中的《活見鬼》一文。本文是一篇文言文。我先引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，發(fā)現(xiàn)閱讀中的困難，再借助有關(guān)的工具書，解決生僻字并能流利朗讀課文，并嘗試采用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟古代語言的優(yōu)美以及我國語言文字的獨(dú)特魅力。激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感。作為五年級的學(xué)生，在之前已接觸過文言文，并懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在自學(xué)、合作的基礎(chǔ)上能解決朗讀中遇到的困難，為了結(jié)合“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，我先透過CAI課件出示理解古文意思的一些基本方法，并引導(dǎo)學(xué)生在原有譯文的基礎(chǔ)上理解重點(diǎn)詞語，了解每句話的意思，并進(jìn)一步理解全文，領(lǐng)悟短文的中心，受到反對迷信和熱愛科學(xué)的教育。透過教學(xué)使學(xué)生透過自學(xué)加合作的探究模式，已基本到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　相對而言，因課后有譯文，朗讀變成了教學(xué)的重點(diǎn)。在朗讀的教學(xué)中，我重點(diǎn)在針對學(xué)生古文不會斷句的問題進(jìn)行了有針對性的`引導(dǎo)與練習(xí)。古文斷句對學(xué)生理解短文意思具有重要的好處。我透過教師采用不同形式的范讀讓學(xué)生自己尋找正確的斷句形式。此刻反思在教學(xué)過程中，因時(shí)間的關(guān)系，該環(huán)節(jié)并沒有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自主探究、全班參與的預(yù)定目標(biāo)，只有少數(shù)同學(xué)參與進(jìn)來能正確斷句。如能讓學(xué)生結(jié)合課后的譯文反過來自主斷句劃分節(jié)奏，并小組討論交流，教師再適時(shí)引導(dǎo)，也許效果會更好。本堂課，我個(gè)人覺得學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主體思想體現(xiàn)還不夠明顯，導(dǎo)學(xué)方式只采用問答及課件展示，形式太過于單一。如果能以學(xué)生為主體，采用諸如討論等多種形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，主動參與性，放手讓學(xué)生自主探究，也許，教學(xué)效果就會更好。

活見鬼教學(xué)反思10

　　本課是五年級下冊第九單元《活見鬼》是一篇文言文。文章寫在明代人們信神信鬼，就在這個(gè)信鬼的年代，發(fā)生的一個(gè)故事。以猜的方式入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和談話興趣。先引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，初步了解課文的意思。注意關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)生教會學(xué)生，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，如多音字教學(xué)和難字教學(xué)。通過師生合作，努力挖掘文言文的精髓，形成健康向上的情感。注重對文言文的誦讀，感受古文和現(xiàn)代文的不同。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生讀出古文的味道，為以后的.學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本課的教學(xué)在情景創(chuàng)設(shè)方面做的不到位，可以放一些音樂，在讀的過程中，可以將讀一句古文讀一句對應(yīng)的譯文的形式放到前面部分更好。

　　薄弱環(huán)節(jié)再預(yù)設(shè)：

　　讓學(xué)生在學(xué)習(xí)是能夠入情如景，體會課文意思。在老師示范朗讀是可同時(shí)放一段合適的音樂。之后學(xué)生再次朗讀是也放一放這段音樂。同時(shí)，從語言方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。讓學(xué)生找出故事發(fā)生的時(shí)間，環(huán)境。從而，讓學(xué)生想像，在一個(gè)大雨滂沱的夜晚，街道上空無一人，突然有人跑進(jìn)你的傘下，而且跟你不說話。最后請學(xué)生讀相應(yīng)的語句，來營造一個(gè)怕鬼的夜晚。

活見鬼教學(xué)反思11

　　本節(jié)課，我在新課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，深入地研究了教材和學(xué)生，精心地做了準(zhǔn)備，較為成功地組織了本堂課的教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

　　一、成功之處

　　1、比較成功地運(yùn)用了“定標(biāo)——自學(xué)——導(dǎo)學(xué)——訓(xùn)練”的語文閱讀教學(xué)模式，有效地組織教學(xué)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“激活積淀，定標(biāo)導(dǎo)向”，通過回顧學(xué)過的文言文、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激活學(xué)生已有的知識積淀，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備；在理解課題后，師生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后面的學(xué)習(xí)作了導(dǎo)向。第二個(gè)環(huán)節(jié)“運(yùn)用學(xué)法，自主學(xué)習(xí)”，要求學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用已經(jīng)總結(jié)的.學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。有問題先獨(dú)立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內(nèi)討論；實(shí)在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)“匯報(bào)交流，導(dǎo)學(xué)釋疑”，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，檢查指導(dǎo)學(xué)生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語言文字訓(xùn)練。第四個(gè)環(huán)節(jié)“拓展延伸，扎實(shí)訓(xùn)練”，安排了總結(jié)體會，說話訓(xùn)練等內(nèi)容，深化了寓意，扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)。

　　2、重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。“教是為了不教 ”，我?guī)椭鷮W(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)文言文的方法，并且讓學(xué)生根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照總結(jié)的學(xué)習(xí)方法開展自主學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織匯報(bào)交流，教師導(dǎo)學(xué)釋疑，為學(xué)生以后自主學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　3、扎實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。把重視生字教學(xué)，讓學(xué)生帶讀生字，提醒學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)的注意點(diǎn)。到位地指導(dǎo)朗讀：先自讀，畫節(jié)奏、確定重音，然后范讀，學(xué)生對照，再個(gè)別讀、齊讀；指導(dǎo)時(shí)有整體上的把握，又抓住重點(diǎn)句進(jìn)行個(gè)性化的朗讀指導(dǎo)。還安排了復(fù)述課文活動，力求提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。訓(xùn)練富有層次性，復(fù)述故事時(shí)，第一個(gè)學(xué)生可以看書，參照注釋，第二、三個(gè)學(xué)生就要求其復(fù)述，要求逐步提高，富有挑戰(zhàn)性。

　　4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導(dǎo)學(xué)生讀懂“笑”字的教學(xué)，讓學(xué)生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼��；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個(gè)詞語的意思的理解，要求學(xué)生運(yùn)用“活見鬼”說一句話等。

　　5、在語文課堂中開展了研究性學(xué)習(xí)。組織學(xué)生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個(gè)問題的探究，最后得到結(jié)論：要相信科學(xué)，反對迷信。

　　二、努力方向

　　本節(jié)課教學(xué)，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：

　　1、學(xué)生間的互相評價(jià)應(yīng)該加強(qiáng)。雖然教師動用了多種評價(jià)方式，起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。但是由于學(xué)生之間的互相評價(jià)相對缺乏，造成學(xué)生主體地位落實(shí)不夠的問題。

　　2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度要進(jìn)行檢測�？梢栽谡n堂的結(jié)尾進(jìn)行回顧，對照開始確定的目標(biāo)，是否達(dá)成；也可以通過小測驗(yàn)，來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

活見鬼教學(xué)反思12

　　一、教材分析

　　文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內(nèi)容淺顯、借小喻大、幽默風(fēng)趣，共有三個(gè)層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個(gè)人相遇后相視而笑。教學(xué)中，可借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文一起出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對比文言與白話的區(qū)別。學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為主體，以誦讀為主導(dǎo)，激活學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)多元對話，從而引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國語言文字的信心，并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個(gè)生字，了解這些字的意思。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文言文和現(xiàn)代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領(lǐng)悟文言文語言的凝練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達(dá)到“熟讀成誦”

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、學(xué)生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。

　　2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件，學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

　　六、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┱勗捈とぃ�揭示課題

　　1、同學(xué)們，這是什么字？（板：鬼）

　　世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學(xué)習(xí)明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）

　　2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。

　　從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼

　　△ 倘若在現(xiàn)實(shí)生活中，有人認(rèn)為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個(gè)字，哆哆嗦嗦說出這三個(gè)字——

　　△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結(jié)果非常納悶，于是脫口而出這三個(gè)字——

　　△ 剛剛還艷陽高照，轉(zhuǎn)眼又突降大雨，郊游的計(jì)劃泡湯了，你會掃興的說一句——

　　如今，“活見鬼”已經(jīng)成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！

　�。ǘ�）初讀課文，讀準(zhǔn)字音

　　1、學(xué)習(xí)課文之前，我要檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準(zhǔn)字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）

　　2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準(zhǔn)。（指名讀2人）生評，同桌評。

　　3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同

　　學(xué)讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT

　　4、請同學(xué)們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價(jià)）

　�。ㄈ�）再讀課文，讀懂文意

　　1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思�；仡櫼幌挛覀兝斫夤盼挠心男┓椒�？

　　看注釋 對譯文 查閱工具書

　　2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個(gè)讀譯文，一個(gè)讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。

　　3、生：（合作學(xué)習(xí)）

　　4、文白對讀，理解文意

　�。�1）讀明白了的同學(xué)請舉手，老師來檢驗(yàn)一下，行嗎？誰第一個(gè)接受檢驗(yàn)？我檢驗(yàn)的方法是我讀現(xiàn)代文，你讀文言文，我們來個(gè)現(xiàn)代文和文言文對讀，準(zhǔn)備好了沒有？

　�。�2）指名師生對讀。一人一句。

　�。�3）四人小組合作，組長負(fù)責(zé)，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。

　　（4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現(xiàn)代文這么一對，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實(shí)，這是文言文表達(dá)的一個(gè)特點(diǎn)，特別的凝練。）

　　（5）大家已經(jīng)對故事內(nèi)容有所了解了，我們回顧一下。故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物是？（隨機(jī)板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發(fā)生了什么事？

　�。�6）誰能給我們講講這個(gè)故事。

　�。�7）對于內(nèi)容，你還有哪些地方有疑問？

　　△ 為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?

　　△ 為什么二人相視不覺大笑？

　　(評價(jià):我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的'學(xué)習(xí)態(tài)度。)

　�。ㄋ模┘�(xì)讀解析，想象情景

　　1、為什么撐傘者把投傘者當(dāng)成了鬼?

　�。�1）勾畫句子，反饋。原文

　　PPT: 久之，不語，疑為鬼也。

　　以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。

　　（2）PPT：久之，不語。 他會想：——

　　以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——

　　因奮力擠之橋下而趨。他會想——

　　（以足——（撩之）。“撩”是個(gè)什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探�？墒沁@一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。

　�。�3）聯(lián)系上文，還因?yàn)槭裁矗?/p>

　　赴飲夜歸（七分醉三分醒的時(shí)候，夜晚）

　　值大雨（正趕上下大雨）

　�。�4）那個(gè)投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個(gè)過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT

　　（5）看來這兩個(gè)人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。

　�。�6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個(gè)詞語。（疑）

　　是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）

　　2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。

　�。�1）告以遇鬼。 號呼有鬼。

　�。�2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。

　�。ù藭r(shí)的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼�。┚桶牙蠋煯�(dāng)成店老板，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預(yù)設(shè)：學(xué)生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼�！薄康茫�算我自認(rèn)倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個(gè)人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人�！磅咱劇笔鞘裁匆馑�？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學(xué)生表演）

　�。�3）兩個(gè)人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑。”）他們倆為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因?yàn)榭吹綄Ψ降睦仟N相嗎？這是什么樣的笑？

　�。�4）齊讀后三句。

　　3、 師：文章當(dāng)中到底有沒有鬼？

　　生：沒有。

　　師：沒有？我說有，而且還同時(shí)存在兩個(gè)鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。

　　師：就是��！因?yàn)樗麄冃闹卸疾赜幸还�，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）

　�。ㄎ澹┬〗Y(jié)拓展

活見鬼教學(xué)反思13

　　《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個(gè)貴的年代，發(fā)生了一個(gè)故事：一個(gè)雨夜，一個(gè)人持傘獨(dú)行，有個(gè)在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時(shí)，持傘人把另一個(gè)人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會兒，一個(gè)人渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來，說遇到鬼了。兩個(gè)人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個(gè)故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學(xué)，反對迷信，否則會鬧出笑話！教這篇文言文時(shí)，我從以下幾方面入手：

　　1、通讀全文，初步了解意思。教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順，接著，讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點(diǎn)詞語后，我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自己的理解，個(gè)別難以理解的句子，可請教同學(xué)或老師。

　　2、原文與譯文對比，感受古代語言的優(yōu)美。在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后，我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的'不同及古代語言的凝練和優(yōu)美。

　　3、領(lǐng)悟中心。當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理。

活見鬼教學(xué)反思14

　　在很多學(xué)生心目中，文言文就如一門外語，這不僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者，激起學(xué)生對文言文的興趣，拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。

　　在文言文教學(xué)中，字，詞的詮釋，向來”深受”語文教師的”青睞”。比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點(diǎn)，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內(nèi)涵，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學(xué)生對傳統(tǒng)文化的無知，更談不上繼承。因此，教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。

　　第一，教師在教學(xué)中，應(yīng)充分重視對文言文語言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述此一故事，然后結(jié)合人物的心理，去體會人物的心情，”赴飲夜歸者”因”久之，不語”而”疑為鬼”，隨后”撩之，不值”而”愈益恐”，乃”奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個(gè)字便把”赴飲夜歸者”心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。通過師生的分析，學(xué)生對人物心理變化有了一定的了解，為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ)，同時(shí)，也達(dá)到理解整體課文內(nèi)容的目的。

　　第二，教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力挖掘文言中的.思想精髓，”古為今用”，真正讓文言文教學(xué)使”學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明，獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性，是一篇非常難得的”相信科學(xué)，破除迷信”的好教材。所以教師在課末可這樣設(shè)計(jì)問題：

　　1、故事的結(jié)果怎樣（用古文回答更好）

　　2、此時(shí)這兩人明白了什么他們會說些什么話通過這一問題，學(xué)生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當(dāng)然讓學(xué)生”不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學(xué)本文的情感目標(biāo)水到渠成。

　　總之，在文言文教學(xué)中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學(xué)習(xí)的激趣者。教師要站在語言，文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本，文化和學(xué)生的三重回歸，站在學(xué)生終身發(fā)展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學(xué)生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應(yīng)有的回報(bào)。

　　充分預(yù)設(shè)課堂善于捕捉生成的課堂。

　　教學(xué)一定要“充分預(yù)設(shè)”。賈志敏老師曾經(jīng)說：“我用一生來預(yù)設(shè)課堂�！痹谧⒅仡A(yù)設(shè)的同時(shí)，我們更要學(xué)會細(xì)心地捕捉生成的資源。

　　青島的陳老師在執(zhí)教文言文《活見鬼》一課時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒有讀出味道來。于是，在學(xué)習(xí)后三句時(shí)，他果斷推出了“演一演”的環(huán)節(jié)。令人欣喜的是，學(xué)生在表演過程中，用肢體語言表現(xiàn)出了“亟奔入門”、踉蹌而至”的含義。課堂氣氛由沉郁一下子轉(zhuǎn)為熱烈。表演結(jié)束后，老師問道：“還有不足嗎？”沒有學(xué)生應(yīng)答。老師坦然地指出：“剛才這兩個(gè)同學(xué)臉上帶著笑表演的，表情對嗎？”學(xué)生幡然醒悟，應(yīng)該是“號呼”，而不是“笑呼”。正是因?yàn)榻處煵蹲降搅藢W(xué)生的反饋信息，利用了生成的資源，所以課堂教學(xué)才煥發(fā)了活力。

活見鬼教學(xué)反思15

　　1、想象人物的心理，幫助學(xué)生把課文讀得更好。

　　文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發(fā)生著巨大的變化。當(dāng)“久之，不語”的時(shí)候他會怎么想，當(dāng)他懷疑對方是鬼，而用腳去小心試探對方的時(shí)候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時(shí)，他又會想些什么呢？對人物的.心理有了一定的了解，學(xué)生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。

　　2、通過表演，創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生把課文讀得更好。

　　“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處，而這幾個(gè)疑難之處卻可以通過表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二人此時(shí)此刻的心情，看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們說了什么，怎么說的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。

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