奇怪的大石頭教學反思

[通用]奇怪的大石頭教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的奇怪的大石頭教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

奇怪的大石頭教學反思1

　　我把目標定位為理解課文內容并從中體會李四光善于思考和執(zhí)著的精神。我引導學生通過多讀、多思考來理解課文，把學生帶入情景，扮演李四光和老師進行對話感知問題，學生對扮演李四很感興趣；最后解決問題時引導學生一讀再讀，深入思考問題是怎樣解決的，經(jīng)過共同的討論，我們得出結論：

　　1、李四光思考了許多年

　　2、李四光在英國學習了地質學知識

　　3、李四光專門回家鄉(xiāng)對石頭進行了考察。

　　4、繼續(xù)研究發(fā)現(xiàn)長江流域有第四紀冰川活動的遺跡。

　　通過這樣的結論和總結，我立即引導學生談收獲，通過看李四光解決問題的過程，你有什么收獲和感想。學生一開始不太敢談，只有幾個舉手的，但我抓住這幾個同學的帶動作用然后啟發(fā)，學生就談的好多了：不放棄、堅持到底就是勝利、永不放棄、愛思考、不輕易放棄，甚至連士兵突擊里許三多的名言“不拋棄、不放棄”都有學生談到。我又抓住學生平時積累成語的習慣來激勵學生，有同學用上成語了，你也可以用平時積累的'成語來描述，學生又談了不少，而且讓人感覺到學生對課文的主旨體會的比較到位，最后以我的“鍥而不舍”做了小結。一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)不少學生在啟發(fā)與鼓勵下變的更愛思考了。也更會思考了。第三節(jié)課，我乘著東風讓學生寫上課的收獲，結果有的學生寫了兩頁還多，從知識方面到精神方面，學生確實能把收獲談出來了。我又趁勢告訴學生，能寫出這么好的收獲，你就已經(jīng)會寫很棒的讀書筆記了，在收獲前邊再加上對課文的介紹和對重點句段的體會等等，一篇很棒的讀書筆記就誕生了。孩子們?yōu)樽约旱倪@一收獲興奮不已，紛紛舉著手告訴我，“老師，我寫了兩頁多收獲呢！”

　　課后，我思考，這篇課文的教學真的收獲不小，單單是意外地教會了學生寫讀書筆記就讓我很是欣慰。以后繼續(xù)努力，盡可能多的營造這樣多方面豐收的課堂。

奇怪的大石頭教學反思2

　　《奇怪的大石頭》教學反思浙江省杭州市半山實驗小學周德穎今天，區(qū)進修學校的鄒清老師來學校教學調研，聽了我上的《奇怪的大石頭》一課。既肯定了我的優(yōu)點，也給我提出了不少有效的建議。

　　我在上這課時，由“你知道李四光的哪些知識？”導入，揭示課題。學生針對課題提出了2個疑問：

　　1、這塊大石頭“怪”在哪里？

　　2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題及時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班學生作為自學的導向問題。學生通過自讀自學，在文中找出相關的語句，我也將本節(jié)課的重點定在討論問題一。

　　孩子們發(fā)言積極，找到了許多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)定地在講課，帶領孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經(jīng)開始發(fā)虛了。因為我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住及時剎車的方法，怎么辦？好不容易，終于有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的討論縮小到第二段。

　　課后我仔細思考了這個插曲，我逐漸認識到自己的缺陷。

　　1、我第一次接觸新教材，對這篇課文讀得不夠透徹：

　　只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。所以，如果將目標再鎖定明確一些，就不會出現(xiàn)課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣安排學習任務：自由讀課文第二自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的“大”？第二課時再安排后半部分來歷怪的特點。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。唉！怎么沒早點發(fā)現(xiàn)。而且這歸段的能力，是三年級重點要培養(yǎng)的，錯過了一次好機會。

　　不錯，細節(jié)決定成敗，就這樣一個小小的'疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的遺憾。

　　2、朗讀的形式過于單一：

　　不知為什么，我總是會忽略朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，學生讀得口干舌燥，還得繼續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的注意力集中到一個焦點，通過個別學生的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的個性，關注每個孩子的發(fā)展。

　　齊讀可以很好地調控課堂紀律，使朗讀有氣勢，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是學生最喜歡的一種朗讀方式，他們喜歡小組競賽，喜歡那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特別精神，特別投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。

　　另外課堂也有成功之處，需要堅持的。

　　1、識字的自主學習：

　　到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據(jù)兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。

　　2、問題由學生中來再由學生來解決：

　　讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂：

　　三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

　　課堂就是這樣一門遺憾的藝術，我將在課堂上不斷提高自己的教學能力。

奇怪的大石頭教學反思3

　　《奇怪的大石頭》這篇課文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學生學習他這種優(yōu)秀的品質嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：

　　師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！奔刺岢鲆粋�小問題，就會有小進步，提出一個大問題，就會有大進步。提出的問題越多，進步就越大。沒有問題的同學可能是你全懂了，呆會兒同學們提出的問題就由你來答或者是你沒有一點進步。請同學們認真讀課文，劃出你的疑問，批出你的感受，比比誰的進步最大，好嗎？

　　生：讀課文，認真批注。師巡視。

　　師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？

　　生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的`？

　　生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　生：那“這里”指的是什么地方？

　　生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。

　　生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？

　　生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。

　　生：那究竟是哪一年呢？

　�。�看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）

　�。▽W生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）

　　師：這位同學打破沙鍋問到底的的學習精神很值得我們大家學習！關于這個問題，課后我們去查一查，好嗎？

　　生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？

　　生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發(fā)問）

　　師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結友愛，珍惜這份難得的緣分才是�。�

　　生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？

　�。�關于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）

　　師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師。

　�。ㄕl知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）

　　師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考�！�

　　教學反思：

　　這節(jié)課總算結束了，可是這節(jié)課留給我的思考依然沒有結束。課堂上孩子們那咄咄逼人的質疑讓我驚喜，也令我不知所措、備受尷尬。為什么孩子們提的問題，自己備課時卻沒有想到呢？反思自己的備課，老師只顧追求“先聲奪人”的效果，追求教學問題設計的巧妙，追求教學語言的優(yōu)美，追求教學形式的新穎等，只以教師成人的眼光來備課，這樣的備出來的課堂完全是老師在牽著學生表演，老師牽哪兒，學生走哪兒。只要老師所提的問題被一一解決了，這節(jié)課的教學任務就算大功告成。從不考慮這些問題是否是學生所關注的，是否是學生想急于弄明白的。這樣的教學在一定程度上扼殺了學生的積極性，抹殺了學生的主體性，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主學習的能力。所以，我們要努力為學生創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，走進孩子們的心靈，傾聽孩子們的心聲，解學生之所疑，思學生之所思，想學生之所想，把語文課堂真正地還給孩子們。

奇怪的大石頭教學反思4

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。對于教學上我首先明確課文教學目標：

　　1、讓學生們正確流利的朗讀全文

　　2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

　　上課時先讓學生們通讀全文，搞清楚“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話我在上課之前是認真的準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們。可是一上課，好多東西都跟想象的不一樣。

　　對本堂課的不足點我總結如下：

　　一．對課本的閱讀太輕描淡寫

　　在文本的處理上我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里，學生能找到，但是我就輕描淡寫的帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的理解不夠深。

　　二．閱讀的針對性不強

　　對于課文我我讓學生們一直在讀，但是學生們雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們心里是不清楚為什么老師讓我們讀課文。我現(xiàn)在想來，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的。如可以分１．有感情地讀.２.因為深入了課文，以讀來加深印象等．但是我在這方面做的很欠缺．讓學生讀的有點不知所謂。

　　三．目標不明確

　　現(xiàn)在想來我本課的目標沒有很的完成。我現(xiàn)在上課我感覺我一直在設計一個過程，常在想最好學生們回答的和我一樣，然后按照我的想法一直上下去。一旦學生偏離我就不知道如何應付，常會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離。站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

　　這堂課中，也有經(jīng)過自己反復研讀教材，迸發(fā)出來的亮點，與學生能夠融入課文情境，引導學生去思考問題，討論問題，體現(xiàn)了新課標中強調的發(fā)揮學生的主動參與性；本課的課件我也做了充足的準備，在視覺上為學生創(chuàng)設一個良好的感染，做到課件與授課內容保持一致，充分調動學生的積極性，參與到學生的互動當中。另外在處理教材的重難點上也做到了完善的突破，如：在引導學生理解巨石到底怪在哪里時，能夠指導學生通過朗讀去找出相關的句子，并引導學生用自己的話說一說，達到了訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。還有在針對課文中李四光提出的那些問題進行逐步分析，以提問的`形式引導學生主動思考李四光是個怎樣的孩子。這是課文的重點也是難點，不斷地在讀中體會，在體會中去品析人物特點，這是傳授給學生的捕魚之術，更是一種學習的技巧。

　　讀文是一種技巧，更是一種藝術，在這篇課文的教學過程中，我引導學生讀文的方式方法不夠新穎，只是為了達到目的而去讀，中間的過渡語句沒有設計得更加精確優(yōu)美，學生是在老師的感染下去體會文中的思想，而這堂課中，學生也只是在老師的要求下去完成學習讀書任務。這點在以后的教學中還要加強學習！

　　語文是一門博大精深的學科，老師的語言語調是整堂課的血脈，是連串珠子的繩子，所以在這方面，還要不斷的練習說話，說話不只是簡單的說，而是要說出一種情，道出一種味，這才是課堂的精華，這也是為學生的學習注入新鮮的血液。

奇怪的大石頭教學反思5

　　整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！

　　在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡��！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

　　一、引導學生深入體會文《奇怪的大石頭》教學反思本

　　整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的'感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。

　　當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我要自信地面對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。

　　二、關注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點

　　1、讓學生在朗讀中感受。

　　如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。

　　2、在閱讀中感悟。

　　整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。

　　3、在體味中升華。

奇怪的大石頭教學反思6

　　“接下來，我來當文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來讀讀�！甭犕赀@話，學生們的眼中馬上綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學生角色讀，更有示范性。

　　朗讀是語文有效教學細酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉�！睂W生在朗讀實踐中充分與文本進行對話，與教師、學生進行互動，產(chǎn)生共鳴，真正落實了課堂的有效教學。

　　于是教學產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應該是步步為營的。以本課為模板，探究如何有層次地讓學生進行有效性的朗讀。 1、充分做好預習，奠定有效朗讀基礎。

　　有位教育專家說過，只有扎扎實實落實初讀，讓學生讀準字音、讀通句子、讀順課文，才能預約下一步的精彩。對三年級學生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學生通過預習，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時，老師應要求學生預習時的朗讀應該是放聲朗讀，不僅訓練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎。

　　2、朗讀目標不明確，朗讀代替閱讀

　　在課堂朗讀這一環(huán)節(jié)上，教我最初讓學生用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。于是，孩子們張開嘴巴，咿咿呀呀地讀起來了，教室充斥著學生的朗讀聲。讀完了，我點名提問學生有何感受時，有些孩子露出了茫然的眼神。朗讀教學是學生、教師、文本之間對話的.過程，應是促進學生智慧成長的過程。這種天馬行空、漫無目的的朗讀，是不能使學生體味到文本內所蘊含的真實意蘊的。在讀之前，可以設計幾個問題，讓學生帶著問題讀，增強讀得目的性。如：為什么大石頭那么奇怪？它是從哪兒來的？你覺得李四光是一個怎樣的人？

　　3、情感沒有梯度，朗讀層次不清

　　課上，我運用了常見的朗讀指導方式，安排學生在個別讀的基礎上再進行集體讀，這樣一節(jié)課下來，雖朗讀得花樣翻新，但學生的情感領悟不夠深入，也不能深入到文本的意蘊中，更不能達到實質效果。就本課而言，應深入精讀，引導學生理解李四光是如何進行觀察、思考，體會其思想過程，進而真正了解李四光這個人物，再進行朗讀，才能讀得深入。

奇怪的大石頭教學反思7

　　新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)常看到有的老師上課時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。

　　學生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的.痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。

　　然后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)吧！

奇怪的大石頭教學反思8

　　《奇怪的大石頭》這節(jié)課的教學目標是：1、會認16個生字，會寫14個生字。2、有感情的朗讀課文。3、讀懂課文內容，感受李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。教學難點就是感受李四光勤于思考，善于動腦，執(zhí)著追求的可貴品質。

　　學習這篇課文之前我先給學生布置了前置性作業(yè)，前置性作業(yè)是用導學案的形式展示給同學們的。目的是讓學生通過前置性作業(yè)自己學習，讓他們自己答題掌握或者是小組之間討論完成。通過檢查學生的前置性作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生基本上能較好的完成預習，大多數(shù)學生能達到老師的要求，有部分學困生需要課堂上老師的幫助下完成。

　　教學中我主要抓住石頭是從哪里的？為什么周圍這么平整？兩個問題引導學生積極的閱讀課文，尋找答案，努力做到讓所有的答案行語言都出學生嘴里出來。

　　不足之處：

　　一節(jié)課結束后我再細地反省了一下本堂課，我感覺到本節(jié)課還存在很多不足之處，主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的`難度挑戰(zhàn)的精神�！泵鎸�教學中存在的這么多問題，以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工做。

奇怪的大石頭教學反思9

　　【學習目標】

　�。�、認識“考、秦”等５個生字。會寫“著、藏”等１３個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等２０個詞語。

　�。�、正確流利朗讀課文。

　�。�、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

　　【課前準備】

　�。薄⒉贾脤W生預習，搜集有關李四光其人的資料。

　�。�、準備生字卡片。

　�。场�準備冰山推動巨石的科普錄象。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　�。薄�匯報預習效果：

　�、� 《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

　�、� 請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

　�。�、切入本課主題：

　　剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。

　　二、初讀課文

　�。�、循序漸進讀課文：

　　第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

　　第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

　�。�、互幫互助學生字：

　　出示生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

　　３、按序逐段來反饋：

　　指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

　�。�、呼應導語解疑惑：

　　現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

　　三、指導寫字

　�。薄⑼队俺鍪旧�字詞，自讀，指名讀。

　�。�、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　�。�、指導寫字：

　　課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　�。�、復習切入，精讀課文：

　　上節(jié)課同學們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。

　�。�、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題：

　�、� 出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？

　�、� “這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

　　這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的'？指導朗讀第一自然段

　　相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”。

　�、� 分角色朗讀（第一到第八自然段）

　�。�、觀看錄像，明白原理：

　�、� 有關巨石如何毫無痕跡來到故鄉(xiāng)的這個疑惑一直困擾著李四光，二十年后他終于揭開了其中的奧妙，你想知道嗎？

　�、� 觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

　�、� 情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。

　�。�、齊讀課文。

　　二、交流感想

　　讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說______________”的句式說一說。

　　三、分組交流

　　四、課外拓展

　�。�、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

　　２、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。

奇怪的大石頭教學反思10

　　學習目標

　　1．認識8個生字。會寫“著、藏”等12個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

　　2．正確流利朗讀課文。

　　3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

　　教學重難點

　　引導學生了解李四光探索巨石由來的過程,領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

　　課前準備

　　1．預習課文，不理解的詞語，知識查字典找資料。

　　2.多媒體課件

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　板畫激趣，談話導入

　　你見過大石頭嗎？如果你見到一塊大石頭，你是否會產(chǎn)生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產(chǎn)生了很大的興趣，今天我們就來學習《奇怪的大石頭》（板書課題）。

　　初讀課文，掃除障礙

　　1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

　　2．全班朗讀，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

　　著名、藏在后面、孤零零、悄悄、躲閃、隕（yǔn）石、大坑（kēng）、

　　臥進、突兀（wù）、旅行、考察、秦(qín)嶺、流域（yù）、遺（yí）跡、

　　研究、震（zhèn）驚

　　檢查預習，質疑解難。

　　1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公──李四光。

　　2．學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

　　a.對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

　　b.主要解決以下疑難：

　　隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

　　地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。

　　突兀：高聳。

　　第四紀：地質歷史的最后一個紀。約從距今250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。

　　冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

　　秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有冰川槽谷、角峰等。

　　反復朗讀，讀通讀順 可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等方式，把課文讀通讀順。

　　作業(yè)

　　1．家聽本課文后生詞。

　　2．抄寫文中你喜歡的句子。

　　板書設計： 7 奇怪的大石頭

　　著 藏 巨 恐 坑 臥 推 秦 域 紀 遺 震

　　教學反思《奇怪的大石頭》教學設計及教學反思 相關內容:《小獅子愛爾莎》讀寫練習題《亡羊補牢》教學設計12＊ 想別人沒想到的教案《孔子拜師》課堂實錄《夸父追日》教學反思《掌聲》第一課時教學設計乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學三年級語文教案

　　初讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內容。在字詞的.學習中，先相對集中地學習，側重于讀準字音，而后在講讀課文中結合語境再側重于形義的解析。上述部分難點的字詞析解適當?shù)貪B透一些字理知識，使學生形象地識記字詞形義，以達到語文新課標所提出“喜歡學習漢字”境界。采用多種方式朗讀，且要求讀通讀順，為第二課時對課文的品味和感悟做好鋪墊。

　　第二課時

　　復習生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。

　　感知巨石形象

　　課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著一塊巨石捉迷藏。讓我們到現(xiàn)場去，去看看這是一塊怎樣的巨石，為什么能引起李四光的興趣。

　　a.請大家各自輕聲朗讀第2自然段，思考老師提出的問題。

　　b.教師板畫石頭，討論：

　　a)這是塊怎樣的石頭？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）

　　指出石頭的四個特點：大、時間久、臥進土地、獨立

　　b)李四光和伙伴們是怎樣圍著石頭捉迷藏的？

　　李四光圍著大石頭躲閃，大石頭遮住了李四光，小伙伴圍著石頭轉來轉去找不到他的情形，引導學生根據(jù)內容描述。

　　c.小伙伴們轉來轉去找不到李四光，咦，這是為什么？（石頭大，便于躲藏這也是原因之一）

　　感受好問精神

　　時間長了，李四光對這塊大石頭有了疑問。他首先想到的是問老師，李四光會怎么問？老師怎么答的？李四光又會怎么想？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

　　同桌讀、演后挑選學生上臺表演。

　　表演結束后教師問李四光扮演者：“聽了老師的回答，你的疑問解決了嗎？為什么？”

　　解開巨石之謎

　　李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。后來這個疑團有沒有解開，怎么解開的，請大家讀最后兩自然段。

　　讀后討論

　　a.李四光怎么解開這塊孤零零的巨石之來歷這一謎團的？

　　引導學生認識以下要點：

　　a)李四光思考這個問題想了二十多年；

　　b)長大后到英國學習了地質學，明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

　　c)李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

　　b.對這塊巨石的研究引導他發(fā)現(xiàn)了什么重大成果？

　　交流讀后感想

　　1．完整地朗讀課文。

　　2．讀了這篇課文，大家都會有一些感想，請你和大家交流一下。

　　3．小結鼓勵：

　　孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

　　作業(yè)超市

　　1、分角色朗讀人物對話。

　　2、 、寫生字詞語。

　　3．繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。

　　板書設計

　　小時候 發(fā)現(xiàn)問題

　　奇怪的大石頭 震驚世界《奇怪的大石頭》教學設計及教學反思 相關內容:《小獅子愛爾莎》讀寫練習題《亡羊補牢》教學設計12＊ 想別人沒想到的教案《孔子拜師》課堂實錄《夸父追日》教學反思《掌聲》第一課時教學設計乞巧教案《燕子》教案查看更多>> 小學三年級語文教案

　　長大后 勇于探索

　　教學反思

　　第二課時的設計主要是想體現(xiàn)閱讀教學的基本特征，即加強對詞語的品味和語段的朗讀訓練，同時培養(yǎng)學生敢于求索的意識和精神。通過恰當?shù)膯栴}設計以回觀課文內容，弄清善于思考、敢于探索與獲取成果的關系，最后雙通過說寫自己感悟最深的一句話，把語文的學習與人文的教育有機地結合起來。

奇怪的大石頭教學反思11

　　小學語文第五冊第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。

　　在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，明白了這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；老師說它是“天上掉下來的'隕石”，但李四光又想這么大的石頭“為什么沒臥進土里去呢？”而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。

　　在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。

奇怪的大石頭教學反思12

　　“接下來，我來當文中的老師，你們就是李四光，咱們一起來讀讀�！甭犕赀@話，學生們的眼中馬上綻放異彩，讀得入情入境，頗有味道。比起之前讓同桌單純地讓學生角色讀，更有示范性。

　　朗讀是語文有效教學細酌入“味”之佳法。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉�！睂W生在朗讀實踐中充分與文本進行對話，與教師、學生進行互動，產(chǎn)生共鳴，真正落實了課堂的有效教學。

　　于是教學產(chǎn)生了思考，朗讀不是一蹴而就的，應該是步步為營的。以本課為模板，探究如何有層次地讓學生進行有效性的朗讀。 1、充分做好預習，奠定有效朗讀基礎。

　　有位教育專家說過，只有扎扎實實落實初讀，讓學生讀準字音、讀通句子、讀順課文，才能預約下一步的精彩。對三年級學生而言，生字詞是朗讀的障礙，要讓學生通過預習，通過查字典等各種方法解決文章中“秦、隕、臥”等生字，為流利的朗讀掃清障礙。同時，老師應要求學生預習時的朗讀應該是放聲朗讀，不僅訓練發(fā)音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解，感悟李四光愛觀察、勤思考、樂發(fā)問、善研究的精神奠定情感基礎。

　　1、讓學生們正確流利的朗讀全文

　　2、了解童年李四光對石頭產(chǎn)生的疑問及他后來震驚世界研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。上課時先讓學生們通讀全文，搞清處“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？讓他們去思考，去提問，積極發(fā)言，并針對提出的問題去展開教學，逐個分析問題，最后探討李四光是怎么樣解決內心疑惑的？說實話因為是隨堂上課，我在上課之前是做好準備的，我想好了上課應該說什么，學生可能會說什么，我又該怎樣回答他們�？墒且簧险n，好多東西都跟想象的不一樣。

　　對本堂課的不足點我總結如下：

　　一、對課本的閱讀語言平淡，我基本上用了提問的方法，如讓學生說說“奇怪的大石頭”到底奇怪在哪里？學生能找到，但是我就輕描淡寫地帶過了。沒有讓學生針對性的讀一讀，使得學生對這篇文章的'理解不夠深。

　　二、閱讀的針對性不強，課文讓學生反復讀。但是學生雖然在讀，可我感覺他們只是在配合我，他們沒有讀出人物對話的語氣情感來。我現(xiàn)在想想，其實每一篇課文每一次讀的要求應該是不一樣的、如可以分1、解決生字詞，把課文讀通順。2、有感情地讀。3、深入了解了課文，以情景讀來加深印象等、但是我在這方面做的很欠缺、讓學生讀的有點不知所謂。

　　三、我本課的教學目標沒有很好的完成。我在上課時感覺是在設計一個過程，好學生回答的和我的想法一樣就可以了，然后按照我的想法一直上下去。如果學生偏離我的想法就會想方設法把他們引導到我的思路上來。過程和我一樣了，我就覺得成功了似的。其實現(xiàn)在想來，這跟我對教學目標不明確很有關系。

　　我覺得我們不管課怎么上我們最終的目標就是要完成教學目標，只要圍繞著教學目標，不偏離、站在學生的回答角度跟著學生上也未嘗不可。

奇怪的大石頭教學反思13

　　《奇怪的大石頭》為人教版語文三年級上冊及山東版語文第五冊的課文，講述了李四光的軼事。不妨看看人教三年級上冊《奇怪的大石頭》教學反思。

　　以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。

　　就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：

　　一、時間的把握上不夠充分

　　對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。

　　二、目標意識不夠強烈

　　很慚愧，一個教了兩年書的語文教師還不能用自己的語言準確的概述一堂課所要達到的目標。以往僅會認真地參考教參中的教學過程，而對于課堂教學的整體目標給于的關注偏少。對于本節(jié)課的設計，也是過多的把時間花在了過程的設計上，對整體上所要達到的教學目標卻沒有充分全面的思考。上完課之后，特別是聽了糜老師的評課之后，才真正認識到目標的重要性。當一個環(huán)節(jié)沒有明確目標的時候，環(huán)節(jié)便淪落為只是老師的一種修飾，而學生只能是吃力地配合老師的演出。這怎么能夠是一堂有利于學生發(fā)展的課呢？而又怎能是一堂好課呢？

　　所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的'調節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。

　　三、發(fā)展觀念不夠明確

　　剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標的環(huán)節(jié)。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據(jù)學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。

　　我再仔細地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神。”

　　面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發(fā)現(xiàn)問題關鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。

奇怪的大石頭教學反思14

　　《奇怪的大石頭》這一課講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現(xiàn)了李四光勤于思考、善于動腦，數(shù)十年執(zhí)著求索的可貴品質。

　　在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　�。�1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？

　　在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住“這塊巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石頭是獨立的一塊；但是孩子們忽略了老師說的話“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明這塊石頭已經(jīng)有很長很長的時間了；通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實“怪”。在學生們反復讀第二自然段時，讓學生理解它的“大”。從“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的`，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”這句話知道了這塊石頭非常大；正是因為這樣，李四光才產(chǎn)生了疑問。緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執(zhí)著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住“許多年”“直到”“才”“專門考察”“發(fā)現(xiàn)”等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第三個問題，進一步理解了李四光執(zhí)著探索的可貴品質。

　　反思在教學這一課時，我也還存在一些問題，主要表現(xiàn)在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯(lián)系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點。還有就是只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽略了這篇文章的結構體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的“大”，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為第二部分，講述李四光不斷探究問題的答案，終于成為了我國著名的地質學家。最后在學完課文之前，結合板書指向課題，石頭“大”，來歷“怪”，怪不得叫“奇怪的大石頭”呢！齊讀課題下課。這樣一來，文章的層次也會更清晰。

奇怪的大石頭教學反思15

　　《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時候對一塊大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決疑惑的故事。由于這節(jié)課是新教師亮相課，所以我打算用一課時完成教學內容，展現(xiàn)完整的教學過程。

　　在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我打算引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：

　　（1）奇怪的大石頭“怪”在哪里？

　�。�2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？然后讓學生概括出李四光善于思考、善于提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質。

　　但是在實際教學過程中，由于提前對學生的了解不夠，在生字的學習時浪費了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節(jié)奏過快，沒有給學生充分的時間自己品味課文，概括問題。并且課文內容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置�？傊�給人的感覺是很失敗。

　　課后我自己做了認真的反思，從自身來說首先是自己對新教材的認識不夠，沒有深入研究課文內容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清晰。其次是自己上課語言太過隨便，話太瑣屑。第三是自己的`課堂評價語言不到位，而且太過消極。應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生在一種積極地的狀態(tài)下提高自主學習的興趣與能力。

　　另外從學生的角度出發(fā)：

　　1、加強學生識字的自主學習。到了三年級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應該根據(jù)兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自學生字后，讓學生說說有哪些生字容易出錯要提醒大家注意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調。這樣既節(jié)約了時間，又培養(yǎng)了孩子自主識字的能力。

　　2、問題由學生中來再由學生來解決。讓學生通過自讀課文獲仔細讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要研究的方向。這樣的方法學生會仔細地去讀課文，積極思考發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上努力地解決問題。

　　3、重點語句的探究放手讓學生自己學懂。三年級的孩子已有一定的思辯能力，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，幫助理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由學生完成了。

　　我想自己確實還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂課，多去向老教師學習，把握好自己成長的每一步。

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