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《中國結(jié)》教學反思
作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編整理的《中國結(jié)》教學反思，歡迎大家分享。
《中國結(jié)》教學反思1
今天教學《中國結(jié)》，在設計教案時，我考慮到四年級的學生，已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗。他們對于中國結(jié)這種飾物很喜歡，但對于它所包含的深刻寓意并不了解，學習時他們很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。于是，我把“引導學生讀懂課文，了解中國結(jié)的寓意，體會其中飽含的中國情、中國心”定為本課教學的重點。而把對于“頭”這個詞的理解定為本課教學的難點。在教學環(huán)節(jié)的構(gòu)思中，我主要采用層層深入，循序漸進的方法。先是激趣導入，通過游戲引出課題。然后結(jié)合生活實際和課本內(nèi)容談中國結(jié)在我們的生活中隨處可見，說明它受寵，抓住了“風韻”和“裝點”這兩個詞，重點理解了“中國結(jié)以它那特有的風韻活躍在人們的視野里，裝點著中華大地。”這句話。接著由小小的中國結(jié)引出它豐富的寓意。出示排比句式，從中領(lǐng)悟代表的寓意很多。
兩課時教學后反思如下：
一、還學生與文本對話的時空，為學生的.個性化解讀提供基礎。
《語文課程標準》倡導：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！被谝陨纤枷氲闹笇В以趫�(zhí)教《中國結(jié)》這一課時，充分確立學生閱讀的立體地位，歸還學生閱讀的主動權(quán)利，給予學生足夠的閱讀時間，充分引導學生展開與文本、與教師的對話，鼓勵學生對文本進行有個性、有創(chuàng)造力的解讀，使語文課堂真正閃爍出“以自主讀書感悟為本，以學生個性發(fā)展為標”要想實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀，就必須交還學生閱讀的主動權(quán)利，給予學生足夠的閱讀時間，使學生充分地、直接地接觸語言材料。從初讀感知的“四讀”到品讀精思第3自然段，學生始終是讀書的主體。這樣的課堂上，既有由讀得不準到讀準了的進步，又有充滿激情、神采飛揚的誦讀；既有潛心默讀的勾畫圈點，又有搖頭晃腦的書聲朗朗。這樣的讀書，幫助學生調(diào)動著自己已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，這些都是他們感悟課文內(nèi)容的前提和敲擊妙悟火花的工具。這樣的讀書，可以幫助學生真正進入課文情境，讓課文真正進入學生的生活世界，內(nèi)心世界。在這樣的堅實基礎上，每一個學生才能發(fā)出屬于自己的心聲，才能產(chǎn)生屬于自己的思想。
二、透過詞句品味文字背后的情感，引導學生讀進去。
散文大家董橋說：“人心是肉做的，文字也是肉做的。”的確，文字是有呼吸，有脈搏，有生命的。因此在教學中，對于文本中那些有情感，有厚度、力度與質(zhì)感的字詞，我引導學生細心體味，從語言的表層走向語言的深層，并從中感受到語言的韻味。通過對“巧妙編結(jié)、巧奪天工、變化無窮、嘆為觀止”這些詞語的不斷研讀，學生與文本的對話經(jīng)歷了幾個來回，逐步深入地領(lǐng)略了作者文質(zhì)兼美的語言背后蘊藏的豐富情感，促進了學生與作者的心靈共振。
《中國結(jié)》教學反思2
這學期我執(zhí)教《中國結(jié)》一課，感觸頗深，看到了自己很多的不足之處，知道了自己教學水平尚淺，仍需不斷探索和努力。
《中國結(jié)》這篇課文思路清晰，課文介紹了中國結(jié)的特征，象征意義及許多人喜歡它的原因，弄清了這三個方面也就能大致掌握課文的主要內(nèi)容。在教學過程中，我注重生字詞的教學，學生的預習情況良好，此項教學達到了一定的效果。本堂課的整體教學過程中，師生的互動性很強。在“中國結(jié)的.特征”及“許多人喜歡它的原因”這兩個問題上，學生的回答情況較好。但是，我發(fā)現(xiàn)有一個環(huán)節(jié)忽視了，那就是從讀中感悟。本節(jié)課學生讀書的時間太少，教師沒有很好的利用課堂時間，讓學生深入的閱讀文本，學生沒有深刻體會到中國結(jié)的象征意義。“中華兒女同根生，這根繩子扯得再遠，也離不開它的頭”，對于這句話，學生一時半刻很難理解，而是要通過反復閱讀與它相關(guān)的整段話，只有反復讀才能體會。教師沒有注重，而是忽略了，只是提了一個問題：這根繩子的頭指哪兩頭？顯而易見，問題提的太突然，學生沒有時間去閱讀課文，回答有點不盡人意。這些都是教師在教學過程當中沒有注意到。
通過這節(jié)課，我更加清楚的知道了語文教學過程中讀是一個很重要的環(huán)節(jié)。只有讀通，讀懂，讀透課文，學生才能更好的去理解課文。在今后的教學過程中我會更加注重這方面的訓練，努力提高自身的語文素養(yǎng)，給學生創(chuàng)造一個更好的學習語言的環(huán)境。
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