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小學(xué)課文《觀潮》的教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編整理的小學(xué)課文《觀潮》的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《觀潮》是一篇以寫景為主的文章。語言優(yōu)美,詞語豐富,句子變化錯(cuò)落有致。文章思路清晰,語言生動(dòng),給人以身臨其境的感覺。特別是“潮來時(shí)”一段,把錢塘江潮描繪得有聲有色,使人讀來如聞其聲,如見其景。針對《觀潮》教學(xué),我進(jìn)行了如下思考:
1、要給學(xué)生足夠的感悟體驗(yàn)的時(shí)間:
學(xué)生根據(jù)三、四自然段中的詞來背誦,會(huì)背誦的只有少數(shù)學(xué)生。我反復(fù)思索,如果讓學(xué)生朗讀體驗(yàn)時(shí)間更長一些,多一些背誦方法的引導(dǎo),讓學(xué)生背誦時(shí)間再能長一些,學(xué)生背誦這些描寫精彩的句子就更容易一些,課堂效果會(huì)更好一些。比如說,先啟發(fā)學(xué)生想一想:“遠(yuǎn)處的聲音、景象是怎樣的?近些時(shí)又是怎樣的?再近些又是怎樣的?”細(xì)讀思考后,根據(jù)教師的啟發(fā)去聯(lián)想,在頭腦中展現(xiàn)大潮到來時(shí)的畫面,最后再根據(jù)打出的幻燈片作為依托,背誦課文可能就省時(shí)省力了。
。、要靈活機(jī)智的駕馭課堂:
我在引導(dǎo)學(xué)生感受大潮的雄偉壯觀時(shí),我范讀課文,配上音樂,讓學(xué)生閉上眼睛,想象這一天下奇觀的景象。讀時(shí),我卻將“浩浩蕩蕩地飛奔而來”讀成了“浩浩蕩蕩地向我們飛奔而來”明顯的錯(cuò)誤!怎么辦?我讀完后說:“老師在讀浪潮‘浩浩蕩蕩地飛奔而來’時(shí),故意讀成了‘向我們飛奔而來’,你們是否感受到了浪潮的氣勢磅礴?是否感受到了錢塘江潮的雄偉壯觀?你的眼前浮現(xiàn)出的情景又怎樣呢?”學(xué)生竟在談感受時(shí)說:“我感受得更真切,好像錢塘江大潮就在飛奔而來。”如此一來,因?yàn)槲业倪^失得到及時(shí)地補(bǔ)救,竟然變被動(dòng)為主動(dòng),倒真給學(xué)生的想象插上了翅膀。
這說明,教學(xué)需要反思,需要積累“失敗”的經(jīng)驗(yàn)。但教師必須胸中有書、目中有人、手中有法,去隨機(jī)誘導(dǎo)、現(xiàn)場處理、及時(shí)調(diào)適,并在學(xué)生的課堂交流中去靈活點(diǎn)撥,有機(jī)滲透。
。场⒏鶕(jù)學(xué)生的需要來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu):
我在四⑷班上了第一節(jié),感覺到課堂的沉悶,學(xué)生感悟的膚淺。我思考:第一課時(shí)掃除生字新詞,讀懂讀通課文。第二課時(shí)重點(diǎn)突破,感悟錢塘江潮的壯觀。但學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新的課文,最有興趣的是在第一課時(shí)。如此按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更不易激發(fā)了,實(shí)際上是錯(cuò)過了學(xué)習(xí)課文的最佳時(shí)機(jī)。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如何能真切地感悟這一壯觀景象,如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所獲?磥恚覀円鶕(jù)學(xué)生的需要來優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
于是,我便將文章的三、四段作為教學(xué)的重點(diǎn),并且安排在第一課時(shí)教學(xué),以期先聲奪人,從一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以我在四⑶班便這樣安排:
第一課時(shí):學(xué)習(xí)課文第3、4自然段,了解錢塘江大潮潮來時(shí)的"情形,理解、積累并運(yùn)用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。第二課時(shí):先用一小部分時(shí)間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節(jié)課文,然后將大部分時(shí)間放在積累和運(yùn)用課文的語言文字等訓(xùn)練上。
事實(shí)證實(shí),這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的最大收獲是第一課時(shí)的教學(xué)效率大大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也增強(qiáng)了。
。础⒊浇虒W(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)以生為本:
我在“現(xiàn)場直播”給畫面配解說詞這一環(huán)節(jié)時(shí),先讓個(gè)別學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小主持人講解,練習(xí)給畫面配解說詞,當(dāng)時(shí)由于離下課的時(shí)間還有五分鐘,我便臨時(shí)調(diào)整課堂思路:讓同桌互相講解畫面,配解說詞當(dāng)小主持人。如此一來卻出現(xiàn)課堂的精彩鏡頭。學(xué)生既大面積地參與了語言實(shí)踐,又活躍了課堂氣氛,鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力,也讓同學(xué)們再次感受了錢塘江潮的“天下奇觀”。
為什么不讓更多的學(xué)生參與語言實(shí)踐呢?其實(shí),重視全體學(xué)生的不同發(fā)展,這才是閱讀教學(xué)中真正意義上的以生為本。
我們只要善于反思,因材施教,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,就能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)的學(xué)有所獲,我們就能撥開迷霧,超越自我,我們的課堂也就能走向成功。
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