五年級(jí)童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的五年級(jí)童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用，歡迎大家分享。
五年級(jí)童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用1
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》，備這節(jié)課我是費(fèi)了一番功夫的！為了了解學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題，我都問了也上五年級(jí)的兒子一遍，看看他比較容易接受哪一種說法。修改了幾遍后，又將教案順了又順，但是真正上課時(shí)并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。幾個(gè)地方真該好好反思一下。
“夢(mèng)中飛行”一段，本來想作為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可沒想到第一個(gè)叫起來的同學(xué)讀得那么好，重點(diǎn)的詞語(yǔ)突出，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美自然，就是表情也很入迷、到位。但是，我沒有利用好這個(gè)機(jī)會(huì)，而是又叫了一個(gè)學(xué)生，結(jié)果讀得不及第一個(gè)學(xué)生好。后來想想真該直接讓同學(xué)們跟著這位學(xué)生練一練，用學(xué)生教學(xué)生，這不是很好地契機(jī)嗎？
“他可能還觀察過什么？”這個(gè)問題，的確可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力，學(xué)生想的也比較精彩，比如：還可能翻來覆去地觀察青蛙、猴子怎樣上樹吃食……但是，老師只顧趕時(shí)間，沒有注意引導(dǎo)學(xué)生把話說具體。同時(shí)，這里也可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：你有沒有癡迷地想過一個(gè)問題或者觀察過一種事物？怎樣觀察的？說一說。這樣可能課堂教學(xué)的容量更大一些，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也比較及時(shí)有效。
課文最后一句話“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)往往會(huì)遭到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！睂W(xué)生用結(jié)合課文內(nèi)容和舉例兩種方法來理解，但是在語(yǔ)言表達(dá)上還是不夠完整，再則，老師當(dāng)時(shí)也沒有及時(shí)總結(jié)費(fèi)奧多羅夫樂觀的性格特點(diǎn)，老師的教學(xué)也顯得不夠完整。
總之，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有理想的效果，看來，教學(xué)設(shè)計(jì)既需要找到關(guān)鍵點(diǎn)，還需要注意一路風(fēng)景，有花有草，才能有滋有味。
一個(gè)人的性格決定他的行為習(xí)慣。一個(gè)性格內(nèi)向、不善言談的教師同樣會(huì)決定他的教學(xué)風(fēng)格。我就是這樣的教師。在學(xué)生眼里，我是整天板著臉孔，對(duì)學(xué)生處處嚴(yán)格要求的“嚴(yán)厲”老師。以往上課，我很嚴(yán)肅，微笑算是對(duì)學(xué)生最好的獎(jiǎng)勵(lì)。隨著新課程改革的步伐，我們教師的角色也發(fā)生了變化，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我也在努力改變自己，改進(jìn)教學(xué)方法。一次“換臉”的經(jīng)歷，使我喜歡上了我的“新臉孔”。
那是前幾天的一節(jié)語(yǔ)文課，我們學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)了課文之后，我提出問題：“小作者發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生異口同聲地回答了問題。我又提問：“小作者是如何發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？”學(xué)生回答：“作者的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行�！蔽覄倻�(zhǔn)備按照思路繼續(xù)發(fā)問。幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就迫不及待地說自己經(jīng)常做夢(mèng)也會(huì)飛。他們的話引起了哄堂大笑。我壓住了火氣，問大家：“你們?cè)趬?mèng)中也會(huì)飛嗎？”同學(xué)們興奮地討論開了，教室里成了一窩蜂。一場(chǎng)關(guān)于“夢(mèng)”的辯論開始了。怎樣把學(xué)生引入課堂，繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)呢？我只要嚴(yán)肅地說一聲：“好了，請(qǐng)大家安靜！”學(xué)生就會(huì)停止無休止的討論。但如果這樣，學(xué)生雖然安靜了下來，但他們的心還在關(guān)于“夢(mèng)”的回想中。往日的課堂，學(xué)生都是被動(dòng)地思考問題，從來沒有像今天這么興奮、積極主動(dòng)。經(jīng)過短暫的思考之后，我微笑著問學(xué)生：“誰(shuí)做過關(guān)于飛行的'夢(mèng)，請(qǐng)舉手！”結(jié)果，全班學(xué)生幾乎同時(shí)舉起了手，而且有的學(xué)生將手舉得很高。再看看學(xué)生，個(gè)個(gè)流露出興奮、驚奇的神情。我因勢(shì)利導(dǎo)，接著問：“人做夢(mèng)為什么會(huì)飛呢？”有的學(xué)生說：“我很想飛，如果能飛該多好呀！這個(gè)愿望只有在夢(mèng)里才會(huì)實(shí)現(xiàn)！”有些對(duì)課文比較熟悉的學(xué)生說：“是因?yàn)槿嗽陂L(zhǎng)個(gè)�！边@樣，學(xué)生又以“為什么人長(zhǎng)個(gè)時(shí)就夢(mèng)見會(huì)飛”為題進(jìn)行思考，自己回到了課堂教學(xué)。之后，學(xué)生對(duì)問題的思考更加積極、主動(dòng)，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。
教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，我又將關(guān)于“夢(mèng)”的問題引入課堂�！靶∽髡邏�(mèng)見自己會(huì)飛，通過詢問老師，知道了在夢(mèng)中飛行的原因，這與發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律有什么關(guān)系？”學(xué)生說：“因?yàn)樗朴谒伎�，追根問底，又善于分析推理，所以有了驚人的發(fā)現(xiàn)。”我又問：“你們做夢(mèng)也會(huì)飛，為什么沒有發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律呢？”學(xué)生經(jīng)過片刻思考后，說：“因?yàn)槲覀儾簧朴谒伎�。”我借此為題，對(duì)課堂作了總結(jié)：“如果同學(xué)們也和小作者一樣，在生活中處處留心，勤于思考，那么每一位同學(xué)都可能有像小作者一樣的重大發(fā)現(xiàn)！”下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，一再懇求我為他們講一講“人是怎樣進(jìn)化而來的”。
學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容之外的問題爭(zhēng)論不休時(shí)，如果教師嚴(yán)厲地呵斥，強(qiáng)行將學(xué)生往課堂上引，那么也就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生這樣積極的興頭�？磥�，多給學(xué)生一些微笑，多一份寬容，換一個(gè)臉孔對(duì)待學(xué)生，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)使學(xué)生更加喜歡老師，相信老師。
有的教師往往將自己的情緒帶到課堂上。高興時(shí)，課堂氣氛還比較活躍；而過于嚴(yán)肅往往會(huì)使學(xué)生想說的話不敢說，學(xué)生的思想難以充分表達(dá)出來。特別是高年級(jí)學(xué)生對(duì)老師的情緒反應(yīng)很敏感。過于嚴(yán)肅的課堂氣氛會(huì)使學(xué)生疲勞，喪失積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、活躍的課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教師角色轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要要求。
經(jīng)過這一次的體驗(yàn)，我相信，今后無論我心情如何，都會(huì)微笑著面對(duì)學(xué)生。以微笑激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)而不死、活而不亂的課堂氛圍，使課堂成為充滿歡樂的、積極主動(dòng)探索知識(shí)的樂土。
五年級(jí)童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用2
《童年的發(fā)現(xiàn)》這課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)想法：
1、學(xué)路確定教路。
結(jié)合學(xué)生需要以及課后習(xí)題來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如目標(biāo)“能用自己的話說說我的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過程”，其實(shí)就是概括文章主要內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的練習(xí)，依然是高年級(jí)學(xué)生首要訓(xùn)練重點(diǎn)；“能正確讀寫本課積累的詞語(yǔ)”這一目標(biāo)的確定，就是化字為詞，反復(fù)認(rèn)讀，強(qiáng)化積累的一個(gè)過程。
2、關(guān)注預(yù)學(xué)要求。
一次偶見蘇教版的教材，每課后面均有一個(gè)積累本課詞語(yǔ)的練習(xí)，人教版的沒有，于是除了常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)外，我要求學(xué)生也要把每課自己喜歡積累的詞語(yǔ)整理在課文后，不懂的加以理解，給一定的自選權(quán)。對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師一定要有檢查環(huán)節(jié)，一方面對(duì)懶于預(yù)習(xí)的學(xué)生起督促作用，另一面對(duì)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生給予鼓勵(lì)，更重要的是老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情，掌握第一手材料，在課堂上學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講，有效節(jié)省課堂時(shí)間。
比如本課聽寫詞語(yǔ)環(huán)節(jié)，就選取了五個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)中容易出錯(cuò)的詞語(yǔ)，共同糾正共同強(qiáng)化。設(shè)計(jì)好預(yù)學(xué)要求很重要，它能讓學(xué)生有備而來，打有準(zhǔn)備的仗，目的性強(qiáng)且有針對(duì)性，學(xué)生知道自己要做什么，如何去做，更有利于學(xué)生課堂展示自信心的培養(yǎng)。
3、生活、語(yǔ)文兩貫通。
讓生活是語(yǔ)文，讓語(yǔ)文即生活，是我一直以來孜孜追求的境界，努力使得孩子們的學(xué)習(xí)貼近生活，讓他們從中感到快樂。比如猜詞游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是有心而為之，詞語(yǔ)的選擇要選生活中使用頻率高的，理解的語(yǔ)言也要貼近生活。如：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房�！�
“夏夜悶熱，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。（翻來覆去）”；“用來形容天空或湖面（澄澈）”等，而且描述的語(yǔ)言也是精心設(shè)計(jì)過的：“隨心所欲”一詞的釋義是引用前一課《祖父的園子》里的一句；“翻來覆去”和“一本正經(jīng)”的釋義是近、反義詞的練習(xí)；“絞盡腦汁”釋義中“攔路虎”是三字固定詞語(yǔ)的運(yùn)用等等。這個(gè)游戲是我學(xué)生最愛玩的文字游戲之一。
4、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
教學(xué)路上的常話：“授之以魚不如授之以漁�！狈椒ǖ臐B透在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小組學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)的主流模式，但學(xué)生要討論什么，如何討論才有效，不讓討論流于形式，則是我們要追求的效果。
因此自學(xué)提示布置要明確，讓學(xué)生知道要完成什么任務(wù)；學(xué)習(xí)方法要有針對(duì)性，一課有一課的方法，讓學(xué)生懂得該如何完成任務(wù)。如小組討論“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”，那就依據(jù)方法指導(dǎo)中“抓具體事例并簡(jiǎn)單概括”進(jìn)行，學(xué)生自然而然理清“我”發(fā)現(xiàn)的`過程：夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問——請(qǐng)教老師；老師解釋——繼續(xù)追問——引出問題；癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、單元間、課文間的整合。
我認(rèn)為每本書、每個(gè)單元、每篇課文都不是孤立的，它們都有著承上啟下的作用。如“名言積累”的設(shè)計(jì)，選擇文言文的名句積累，意在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古文的認(rèn)識(shí)，為下一單元《楊氏之子》的學(xué)習(xí)做好過渡。
上完這節(jié)課，感覺有兩點(diǎn)急需改進(jìn)：
1、指導(dǎo)力度不夠，有的問題設(shè)計(jì)太過籠統(tǒng)。比如自學(xué)要求2“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的”改為“我是怎樣發(fā)現(xiàn)的寫了哪幾件事例”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)輕松，有路可循，就避免了課堂上小組匯報(bào)時(shí)不知該從何說起的情況了。
2、訓(xùn)練仍不到位，諸如學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)一環(huán)節(jié)中，學(xué)生僅僅關(guān)注課文內(nèi)容、關(guān)注聯(lián)系生活去談，卻不注意習(xí)得的方法，還需進(jìn)一步強(qiáng)化引導(dǎo)。
這是一節(jié)常態(tài)課，是一節(jié)“問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”和“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式”整合的嘗試課，可不管哪種課堂教學(xué)模式，以生為本是根本，最終就是為了達(dá)到“教是為了不教”的目的。
五年級(jí)童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用3
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二組課文中的精讀課文，是這個(gè)單元中難度最大的課文。
白金聲老師說“較為淺顯的文章，可以來個(gè)淺文深教；比較深的文章，也可以深文淺教……一句話，就是要因文定法，辯證施教”，所以，我抓住了本文的中“我”的兩個(gè)特點(diǎn)，展開教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行“深文淺教”。
首先，是夢(mèng)中飛翔，引發(fā)追問。追問是小學(xué)階段所有孩子們的共性，只是所追問的問題不同而己。對(duì)于“我”的追問孩子們不難理解。從夢(mèng)中飛翔到從河里看到小魚會(huì)翻來覆去仔細(xì)看想了現(xiàn)將來人類會(huì)有什么樣的特征，體現(xiàn)一個(gè)孩子渴望得到更深層的'知識(shí)。
其次，對(duì)課文的最后一個(gè)自然段，尊重孩子們的感受，從孩子的視角去看問題。為此設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，將一個(gè)答對(duì)問題的孩子強(qiáng)行趕出教室。他在冷風(fēng)中體驗(yàn)到了被老師冤枉的心情。所以，沒有過多去講解“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還要面臨著被驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)”，而是讓孩子們感受作者的自我安慰和幽默。同時(shí)，建議孩子們?cè)谡n外看看哥白尼等科學(xué)家的故事。
第一次這樣嘗試著”深文淺教“，還有許多不足之處。在這課的教學(xué)當(dāng)中，板書的設(shè)計(jì)不夠明朗化，顯得有些亂。上完了一課，靜下來反思，為”再教設(shè)計(jì)“做準(zhǔn)備。
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《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：你們?cè)谏钪幸灿羞^許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。
可仍舊沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說：冷靜，冷靜，千萬不可動(dòng)怒！怎么辦呢？此時(shí)，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的'發(fā)現(xiàn)來啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)。于是面帶微笑對(duì)學(xué)生說：這樣，我先來講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！好！頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：小時(shí)候呀話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？首先，教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。
我們雖然可以在課前做好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。
五年級(jí)童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用5
《童年的發(fā)現(xiàn)》一課的教學(xué)，我還是試著用一節(jié)課完成的，我運(yùn)用一線串珠的方法，以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)的著眼點(diǎn)是放在發(fā)現(xiàn)的過程上，著重抓的句子是：
1、“我在9歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨(dú)立思考的結(jié)果”。
2、“老師誤解了我的笑聲，以為我是的笑不壞好意�！�
3、“我明白了——世界上所有的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個(gè)句子，一是句子的意思學(xué)生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的.意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過和特別是第三句，既說出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中的真實(shí)情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)此事的看法，意思是說，世界上的大科學(xué)家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。
一節(jié)課下來，也有不到之處，比如課堂上給學(xué)生讀的時(shí)間不充裕，總在走過程，為了完成任務(wù)而上課，語(yǔ)文課中的語(yǔ)文味不濃。學(xué)生的參與面不大。總而言之，一節(jié)課想面面俱到確實(shí)有難度，這就得看老師的側(cè)重點(diǎn)與處理的角度了。
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《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十冊(cè)第二單元的課文，講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
這篇課文充滿童趣，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)這篇課文中，我首先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，尤其是文中的第三自然段，作者講到“我的發(fā)現(xiàn)始于夢(mèng)中飛行�！蔽蚁茸寣W(xué)生交流自己有沒有做過這樣的有關(guān)飛行的夢(mèng)，學(xué)生的回答是否定的，此時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了拉近與學(xué)生的距離，我適時(shí)給學(xué)生講了有關(guān)我自己的夢(mèng)，“其實(shí)，老師也經(jīng)常做飛行的夢(mèng)�！蔽艺J(rèn)真地給學(xué)生講了我的夢(mèng)境，接著我引導(dǎo)學(xué)生，文中的“我”，由做過的夢(mèng)引起了一連串的問題并不斷地進(jìn)行思考。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了“胚胎發(fā)育的規(guī)律�！�，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了，我又引導(dǎo)學(xué)生，你們有什么奇怪的夢(mèng)，可以和大家交流嗎？學(xué)生頓時(shí)爭(zhēng)先恐后說到自己的或奇怪或美妙的夢(mèng)。這樣也很好地鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
對(duì)于課文最后一段的學(xué)習(xí)比較重要，這也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，尤其是對(duì)于“我明白了——世界上重大的`發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著收到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)�！边@句話的理解，學(xué)生讀起來感到有些突兀，在這里，我讓學(xué)生說一說自己對(duì)于這句話的理解，并適時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充世界上有關(guān)的科學(xué)家為了堅(jiān)持自己的真理甚至被絞死的事例，學(xué)生對(duì)于這句話有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的難點(diǎn)。
不足之處，這篇課文需要學(xué)生課前了解的知識(shí)比較多，但是，在課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，我對(duì)學(xué)生提的要求有些籠統(tǒng)，文中有些科學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)生不是很明白，而通過課上的補(bǔ)充又有些生硬，影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，這也是今后需要我改進(jìn)的地方，針對(duì)不同的課文，在提問題時(shí)，要有一定的針對(duì)性，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
五年級(jí)童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用7
《童年的發(fā)現(xiàn)》是五年級(jí)下冊(cè)第二組的課文，俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫書寫了自己在童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)。文章先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，接著細(xì)致表述了發(fā)現(xiàn)的過程，最后得到證實(shí)的同時(shí)又被老師誤解。于是，一個(gè)好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。
課題“童年的發(fā)現(xiàn)”是一個(gè)很有意味的命題，可分“我的發(fā)現(xiàn)”和“童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)”來確定題眼，組織教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)為：
1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準(zhǔn)認(rèn)識(shí)““胚胎、草履蟲、細(xì)胞”等詞。
2、通過抓題眼，抓重點(diǎn)段落，抓重點(diǎn)語(yǔ)句，以學(xué)習(xí)小組的方式讀懂“發(fā)現(xiàn)什么”。
3、以梳理“發(fā)現(xiàn)”歷程、小組學(xué)習(xí)交流為基礎(chǔ)，通過多種朗讀形式和師生評(píng)價(jià)來進(jìn)一步讀出童年的情趣。
教學(xué)板塊分三塊進(jìn)行，
一、檢查預(yù)習(xí)。
二、讀懂“發(fā)現(xiàn)”。
三、讀出童年。基于上午的課堂實(shí)施情況，分板塊談教學(xué)過程和教學(xué)反思。
在檢查預(yù)習(xí)板塊，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過文章，利用字典、詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書對(duì)不懂的詞語(yǔ)有了一定的理解，這是學(xué)生學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》的起點(diǎn)。我的`導(dǎo)就在學(xué)生有這樣的學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是胚胎，哪個(gè)是草履蟲，哪個(gè)是細(xì)胞，并要闡述理由。學(xué)生在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語(yǔ)手冊(cè)和書本中的注釋去讀懂詞語(yǔ)，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進(jìn)一步地了解認(rèn)識(shí)它們。
在讀懂“發(fā)現(xiàn)”板塊，學(xué)生通過快速瀏覽文章，能很快地找出寫“我”發(fā)現(xiàn)了什么的段落。并在學(xué)習(xí)小組交流中準(zhǔn)確抓到信息，哪些語(yǔ)句能告訴我們發(fā)現(xiàn)是什么？理清楚了第1自然段和第13自然段之間的關(guān)系是概括和具體的關(guān)系。最后我在小結(jié)中授予方法指導(dǎo)“我們通過抓題眼、抓重點(diǎn)段落、找重點(diǎn)語(yǔ)句讀懂了發(fā)現(xiàn)是什么�！�
在讀出“童年”板塊，如何引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間的情趣？首先我還是選擇了學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)交流，并提出學(xué)習(xí)要求：
1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。
2、用你們喜歡的方式讀懂讀出“童年”的味道。
3、交流完成“童年的發(fā)現(xiàn)是怎么樣的發(fā)現(xiàn)”，并批注在相應(yīng)的段落語(yǔ)句旁邊。匯報(bào)交流中，我更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)感受童年的味道。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評(píng)語(yǔ)中一步步營(yíng)造一份夢(mèng)境，體會(huì)那份很有意思的，很有情趣的發(fā)現(xiàn)。這環(huán)節(jié)的教學(xué)我一直很困惑，學(xué)生正處童年，成年人的我們?nèi)ラ喿x這樣一段文字時(shí)，那種意境會(huì)很有體悟，學(xué)生卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。
五年級(jí)童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用8
上周三上午的第一節(jié)課我上了我的邀請(qǐng)課《童年的發(fā)現(xiàn)》，想想自己的這堂課可寫得東西還真不少。
備課時(shí)，讀過一遍課文后發(fā)現(xiàn)：這篇課文不像那些故事性強(qiáng)、情節(jié)生動(dòng)、貼近兒童生活的文章那么通曉明白、富有情趣；也不像那些情感豐富、語(yǔ)言優(yōu)美的文章那樣愉悅身心、激動(dòng)心靈。也許因?yàn)檫@是一篇譯文，俄語(yǔ)的言語(yǔ)表達(dá)方式與我們的言語(yǔ)、思維習(xí)慣不大一樣，更主要的還是文中一些涉及生物學(xué)的科學(xué)現(xiàn)象和術(shù)語(yǔ)不是一下能理解的，這影響了閱讀的暢順。當(dāng)讀了許多遍以后，人物形象鮮明起來了，我被費(fèi)奧多羅夫這個(gè)孩子執(zhí)著的科學(xué)探究精神，被他大膽的、富有詩(shī)意的想象，被他的天真聰慧所感染，在閱讀理解的過程中，我漸漸培養(yǎng)起了對(duì)文章的喜愛的情感，伴隨著一次又一次的朗讀，我的教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)思路漸漸清晰起來。
正式上課之前我看了實(shí)錄和查閱了不少的資料，對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行了多次的'修改。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我不想在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間在理清課文思路的問題上，因此課前我布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)：
1、熟讀課文并概括文章的主要內(nèi)容；
2、給文章分段并概括段意；
3、搜集資料。
整堂課我主要是圍繞著“發(fā)現(xiàn)”二字進(jìn)行的，切入點(diǎn)為課后的三道習(xí)題，想通過我們共同的探討去解決問題。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。有了課前的預(yù)習(xí)和資料的搜集，課上他們?cè)诶斫夂突卮鸷芏鄦栴}的時(shí)候能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
整堂課給我的感覺是前松后緊，前面浪費(fèi)了一些時(shí)間在檢查預(yù)習(xí)上，后面的小練筆就沒來得及寫，把這個(gè)遺憾留在了課后進(jìn)行的。語(yǔ)文教學(xué)中，我們常常希望自己的教學(xué)能把朗讀訓(xùn)練、語(yǔ)言的品味、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的熏陶等融入到課文的分析中，使文章的解讀豐滿起來，使語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)地整合起來，但事實(shí)上，在有限的40分鐘里面，要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)是不容易的。
五年級(jí)童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用9
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個(gè)過程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的。大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的`自主活動(dòng)中進(jìn)行。
通過學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的訓(xùn)練要有“素”。這個(gè)“素”就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。
五年級(jí)童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思通用10
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇精讀課文，因?yàn)檎n文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我課前預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上自學(xué)時(shí)一定有話可說，也就放心地把課堂交給學(xué)生。于是，整堂課都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行：
開始便由學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)課題的板書，引發(fā)學(xué)生的思考；并以此作為切入點(diǎn)提出兩個(gè)問題：
�、倌銖淖髡叩陌l(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？
�、趯�(duì)作者的遭遇你有何想法？學(xué)生便開始分組讀、議。借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，像劉澤杰談對(duì)課文最后一句“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”的理解時(shí)認(rèn)為這是作者的自嘲；蔡麗玲則能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到中外一些科學(xué)家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同學(xué)們敘述、爭(zhēng)論時(shí)，我總感覺到不夠盡興。學(xué)生的一些感悟好像都程式化，所說的都與教學(xué)參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。
我想要的應(yīng)該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系是癥結(jié)所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學(xué)生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。這給我提出了一個(gè)很好的'思考問題：給學(xué)生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀、議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢？這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
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