《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思1
《小蝌蚪找媽媽》是一篇搞笑的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫忙媽媽一齊捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，改變學(xué)生上課被動和機械訓(xùn)練的弊端。
在教學(xué)時，我采用了如下方法，感覺比較成功：
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在導(dǎo)入題時采用了層層揭示的方法。如教學(xué)本課時，我先用謎語引出“蝌蚪”，學(xué)生在猜謎之后興趣已被激發(fā)，然后，我又說“但是這群小蝌蚪最近卻遇到了些麻煩事，它們悄悄告訴宋老師當它們看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一齊玩耍時，它們很羨慕，可它們卻不明白自己的媽媽是誰在哪它們聽說一（6）班的小朋友是最聰明的，所以想請你們幫它們找找媽媽，你們愿意幫這個忙嗎”話音剛落，全班孩子幾乎是異口同聲地說：“愿意！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動用心地去讀書，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果十分明顯。
二、用多種方式進行朗讀練習(xí)。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。本文生動搞笑，以對話為主，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料，在教學(xué)中我用了自讀、對讀、男女生讀和分主角讀等多種方式進行朗讀練習(xí)。重點體會并讀好了以下幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去的快活情緒；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的情緒；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。在讀的同時不少孩子自然而然地表演了起來，要明白，能夠這樣的表演，讀好課文是前提，而讀好課文務(wù)必是在理解故事資料的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這樣生動、活潑的朗讀形式令孩子興致盎然。
二年級上冊語文《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5
農(nóng)村小朋友對小蝌蚪長成什么樣，青蛙長成什么樣，小蝌蚪長大變成什么，這些知識對于他們來說是輕而易舉的。在課前我調(diào)查了一下90%的同學(xué)都玩過小蝌蚪，有的甚至還養(yǎng)過小蝌蚪，但針對小蝌蚪是怎樣變成小青蛙的并非說得清楚。因而我在備課時，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、口語交際能力和朗讀能力為重點，按照從觀察——說話——朗讀——表演的過程來了解小蝌蚪的生長過程。
“興趣是最好的老師”。教學(xué)一開始，我利用課件“和小蝌蚪交朋友”復(fù)習(xí)生字這一教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了一個能把學(xué)生領(lǐng)入意境的學(xué)習(xí)情境，利用兒童的好奇、好勝心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛頓時活躍起來，使學(xué)生與老師之間更親近。
“胸有成竹，有條不紊”。這是一篇科學(xué)童話故事，圖文并茂，形象生動。每幅彩圖都配有一段相關(guān)的文字，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引起他們的注意力，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。但要低年級兒童用自己的話來完整表達每幅圖的意思，是有點難度，這就要求教師認真細致地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生心中有“譜”。在教學(xué)中，我用分段教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生認真觀察畫面，用自己的話說說畫面內(nèi)容，只要學(xué)生說的話與畫面有一點聯(lián)系就作出中肯的評價，重點指導(dǎo)學(xué)生觀察每幅圖的小蝌蚪有什么變化及鯉魚媽媽、小烏龜、青蛙媽媽的表情后再叫學(xué)生用自己的話說一說畫面內(nèi)容。一節(jié)課下來，收獲還真不小。這樣先指導(dǎo)觀察后說話，學(xué)生就會心中有數(shù)，不至于東拉西拉，言之無序，自然而然就使學(xué)生邊練邊說，提高了學(xué)生的口語交際能力。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的.過程。學(xué)生、文本之間要形成對話和交流的關(guān)系，朗讀起到了橋梁的作用。俗話說：“讀書百遍，其義自見”。道出了讀的重要性。讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解、體會、揣摩。我在教學(xué)中給學(xué)生充分的時間讀書，親自參與理解語言文字的實踐活動。根據(jù)一年級學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，我在本課教學(xué)中采用自由讀、齊讀、分角色讀這三種朗讀方法，讓學(xué)生從讀中理解“迎”“追”等詞語的意思，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活去朗讀，讀后同學(xué)評價再加上老師的指導(dǎo)，反復(fù)練讀。從讀中悟出詞意、句意，學(xué)生才能淋漓盡致地進行角色表演，使學(xué)生在自主、合作、輕松的氛圍內(nèi)培養(yǎng)了朗讀能力，也加深了對課文的印象和理解。從本課的教學(xué)實驗看，針對不同類型的文章選擇恰當?shù)睦首x訓(xùn)練，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能提高學(xué)生的說話能力和理解文本的能力。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思2
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、 發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是啊！小蝌蚪為什么要找媽媽？他們是怎么找媽媽的？他們找到媽媽了嗎？你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢？我們趕緊來讀讀課文吧！”孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自己的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、 以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必須先悟出情，語文課程標準中指出：“閱讀是學(xué)生的.個性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替�！痹诶首x指導(dǎo)中，我不拿自己的標準去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！”孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應(yīng)讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢！不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢！
三、為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓學(xué)生自豪地說“我會讀”。
1、用激勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展�！崩首x評價的目的在于促進學(xué)生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！�------這樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2、多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學(xué)生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。
總之，教師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，才能為學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)。相信，只要我們在閱讀教學(xué)中用心去引導(dǎo)，孩子們一定會喜歡閱讀，喜歡語文的。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思3
《小蝌蚪找媽媽》是大部分孩子都耳熟能詳?shù)墓适�，本次活動的重點是
1.學(xué)習(xí)觀察畫面中小蝌蚪的變化及周圍背景的變化，想像故事的情節(jié)，并嘗試用完整、連貫的語言清楚地表述自己的認識。
2.學(xué)習(xí)圍繞故事的名字來觀察、思考畫面的內(nèi)容，并用想像填補畫面空白，講述一個比較完整的故事。
3.感受探究小蝌蚪生命過程的樂趣。
在語言教學(xué)中設(shè)計的提問一般比較多，不同的提問設(shè)計會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。一個好的提問設(shè)計不僅能培養(yǎng)孩子思維的靈活性、獨創(chuàng)性，擴展孩子的想象空間，促進幼兒擴散性思維的發(fā)展，又能調(diào)動幼兒的積極性，引起幼兒從多角度認識事物，引發(fā)幼兒產(chǎn)生問題從而提高幼兒的語言表達水平。而在實際教學(xué)中我們的提問往往太表面化、模式化。讓幼兒在不知不覺中，對我們的語言活動失去了興趣，甚至讓他們不再去關(guān)注別人的發(fā)言。而這就要求我們在對幼兒已有水平的了解上對教案進行深入的剖析，提升問題的有效性。
在活動《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，按照教案先有感情地講完故事后，按照故事的情節(jié)發(fā)展先后提出了下列問題：小蝌蚪遇到了哪些小動物?它們是怎么說的?為什么會把它們當成自己的.媽媽?小蝌蚪最后是怎樣變成青蛙的?針對這些問題進行反思后，我認為：這些問題太過于表面化，完全是讓幼兒在回憶故事的內(nèi)容，沒有給孩子留有思考的空間，只要把故事的內(nèi)容的記住就能回答出問題，對于大班的幼兒來說過于簡單，不利于培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。
我覺得可以設(shè)計以下幾個問題：
1.小蝌蚪把哪些動物當成了自己的媽媽?為什么會認錯媽媽呢?
2.小蝌蚪的媽媽究竟是誰?為什么小蝌蚪和媽媽長得不像呢?
3.小蝌蚪為什么問了那么多動物都沒有找到媽媽呢?隨著這些問題的層層深入，能改變幼兒消極被動地接受故事的狀態(tài)，逐步引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過渡，特別是最后一個問題是幾個問題的綜合，在問題的答案中隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。
本次活動幼兒注意力集中，語言講述較流暢，在全身心投入中進行，在興致勃勃中結(jié)束，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，不過由于一個課時的時間畢竟短暫，個別幼兒單獨講述的機會不算多，這就需要課后加以延伸，更多的孩子能夠單獨講述。最后我的活動小結(jié)，讓幼兒知道青蛙是益蟲，我們應(yīng)該去保護它們，我只是告訴幼兒它們是益蟲，去保護它們，我應(yīng)該搜集一些圖片資料，讓幼兒能更形象知道，青蛙是益蟲，我們要去保護它們，這樣的教學(xué)效果會更好。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思4
《小蝌蚪找媽媽》這一童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學(xué)生能形象
直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線
從課題入手，首先演示小蝌蚪找媽媽的畫面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一動畫畫面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問題聽錄音范讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
二、引暗線
通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的.，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答通過多媒體逐次演示在屏幕上，使學(xué)生開象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過多媒體演示使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習(xí)效果。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思5
設(shè)計教學(xué)時能通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭�，怎樣找到青蛙媽媽的�?jīng)歷，并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識的熱情，能自覺保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識。通過課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解疑，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。能以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極主動。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的參與率達到80%。在交流討論活動中，學(xué)生能準確把握課文內(nèi)容要點，一部分學(xué)生更能運用想象力，提出獨創(chuàng)性見解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動，開闊了學(xué)生的眼界，欣賞到了藝術(shù)的美，效果很好。
這一案例的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計，在教與學(xué)的方式上作出了重大的突破。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下，逐漸得到養(yǎng)成和實現(xiàn)的。其次，教師根據(jù)教學(xué)要求，靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重個性的發(fā)展。對學(xué)生的`持續(xù)發(fā)展和提高，能進行有效的指導(dǎo)，在關(guān)注過程中，能有效地促進學(xué)生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
由于教師想全面體現(xiàn)新課標新理念，一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)方式多，而學(xué)生積極性高，都想交流自己的學(xué)習(xí)成果，因此時間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注意教材只是個憑借，應(yīng)學(xué)會取舍，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學(xué)生，努力發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)的主人，又要根據(jù)學(xué)情及時調(diào)控，促使他們有效地學(xué)習(xí)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思6
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。
孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!"孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自己的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的.效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出"情"必須先悟出情，語文課程標準中指出：
"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。
"在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自己的標準去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學(xué)習(xí)
《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：
"我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。
"孩子，將來我們老了，不在了，你誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子!"孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的爭議。有的孩子認為應(yīng)讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢!
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思7
《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事生動地敘述了小蝌蚪是怎樣變成青蛙的系列過程。文章是按“找”和“變”兩條線索展開情節(jié)的，兩條線索齊頭并進，我運用電教手段，使學(xué)生能形象直觀地觀察到小蝌蚪的變化過程，有一種身臨其境的感覺。教學(xué)中我是這樣處理這一環(huán)節(jié)的。
一、抓明線：
從課題入手，首先出示小蝌蚪找媽媽的圖面，并提問：小蝌蚪是什么樣子的？這一圖面馬上吸引了學(xué)生的注意力，通過學(xué)生的主動觀察，使小蝌蚪的樣子給學(xué)生留下了很深的'印象，我接著再問，題目中哪個詞是重點詞，小蝌蚪為什么要找媽媽/他是怎樣找的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問題讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。弄清文章的主要內(nèi)容和層次。
二、引暗線：
通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小蝌蚪是根據(jù)鯉魚、烏龜?shù)闹更c找到媽媽的，我接著提問：小蝌蚪找到媽媽后，媽媽對他們說了一句什么話？他為什么說：“你已經(jīng)長成青蛙了”引導(dǎo)學(xué)生回頭去找每一小節(jié)的首句，再將學(xué)生的回答通過多整體板書，使學(xué)生形象地了解了小蝌蚪在找媽媽的同時，身體外形怎樣變化的，這就挖掘了文章的暗線，這一暗線就是文章的重點，通過讓學(xué)生找使學(xué)生對這一暗線的了解得到了加深，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，從而達到了較好的學(xué)習(xí)效果。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思8
小學(xué)低段語文中相當數(shù)量的課文是以小動物的生活、成長為線索展開的，具有生動、趣味的特點，深受小朋友的喜愛。如果講課時重視讓學(xué)生扮演課文中小動物的主角，表演成課本劇，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更高，教學(xué)效果會更好。
如《小蝌蚪找媽媽》這篇課文經(jīng)過小蝌蚪找媽媽的故事，介紹了小蝌蚪變成青蛙的過程。故事情節(jié)生動、趣味，深受小朋友的喜愛。在課文總結(jié)時，為了讓學(xué)生更好形象的了解蝌蚪變成青蛙的過程。我就讓學(xué)生對課文進行課本劇的表演。請了兩組同學(xué)進行表演，第1組表現(xiàn)：小蝌蚪迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，小蝌蚪追烏龜媽媽，錯認媽媽，最終最終找到了媽媽。基本的動作和對話都表演出來了。第2組表現(xiàn)：小蝌蚪在池塘里快活地游動，伸伸雙腳、長出后腿，迎上鯉魚媽媽向鯉魚媽媽詢問，伸伸雙手就是長出前腿，去追烏龜媽媽，錯認媽媽，后甩的手臂漸漸變短就是尾巴變短了，小蝌蚪也找到了媽媽，最終小蝌蚪就變成小青蛙，一蹬，一跳，去捉害蟲了。
課本劇表演是一項綜合性很強的實踐活動。我在學(xué)生理解了這篇課文的語言文字、感知了課文資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生擔(dān)當課文中的主角進行表演。這兩組小朋友表演的都不錯，經(jīng)過他們的表演能夠看出學(xué)生已經(jīng)對課文大意有了了解，異常是第2組的小朋友表演的更好，把蝌蚪的生長過程巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，將小蝌蚪轉(zhuǎn)變成青蛙的過程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來了。
另外，兩組同學(xué)都注重課文中動詞的把握，如：小蝌蚪看見鯉魚媽媽就迎上去的“迎”和小蝌蚪看見烏龜以為是媽媽就追上去的“追”，這兩個動詞兩組小朋友都表演的很準確、到位�？梢妼W(xué)生已經(jīng)理解了這兩個字的意思。
在請第2組表演時我心里有點擔(dān)心，因為這組里的兩個女同學(xué)平時膽子比較小，我怕沒有第一組表演得好，但事實出乎意料，這組表現(xiàn)得十分棒，其中最讓我感到高興的是那個大膽并且敢于表現(xiàn)的“小蝌蚪”，她巧妙的用伸腿代表長出后腿，伸手代表長出前腿，后甩的手臂漸漸變短代表尾巴變短了，或許在她的帶領(lǐng)下，扮演鯉魚媽媽和青蛙媽媽的那兩個開始讓我擔(dān)心的女孩，不但完整的將要說的話有感情地說完，還加上了合理的動作，四個人分工合作，協(xié)調(diào)配合，表演的很成功。膽小的孩子能夠到位的表演自我的主角，大膽的孩子能夠?qū)⒅鹘橇芾毂M致的發(fā)揮。這樣培養(yǎng)了學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的`意識，訓(xùn)練了膽小的同學(xué)，提高了膽大的同學(xué)，并且還鍛煉了學(xué)生的合作意識和組織本事。
在表演后我還讓學(xué)生進行點評。學(xué)生各抒己見，鍛煉學(xué)生的口頭表達本事。
當組織學(xué)生表演完課本劇后，我讓學(xué)生再齊讀課文，我覺得學(xué)生讀得更加投入了，“小蝌蚪找媽媽時的著急，找到媽媽時的高興�！碑斪x到長出后腿時：有幾個學(xué)生不自覺的伸了伸腿。讀到長出前腿時：又有學(xué)生不覺地動了動手。這就是課本劇表演拉近了學(xué)生與課文的距離，增強了學(xué)生對文本的真切體驗。既加深了學(xué)生對課文資料的理解，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
當然課本劇也要從課文資料出發(fā)，研究學(xué)生的年齡特點，不能亂演，不然只會適得其反。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思9
一）活動目標：
1、引導(dǎo)幼兒初步了解小蝌蚪變成青蛙的四個基本生長過程和外形特征；
2、啟發(fā)幼兒對小動物的探索欲望和興趣；
3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、操作能力及語言表達的能力。
二）活動準備：
1、盛有小蝌蚪的魚缸
2、故事《小蝌蚪找媽媽》；
3、PPT
三）活動過程：
一、老師帶領(lǐng)幼兒觀察小蝌蚪引入活動主題
1、老師講故事《小蝌蚪找媽媽》，提醒幼兒邊聽故事邊觀察"小蝌蚪長得是什么樣子的，象什么？"
2、引導(dǎo)幼兒觀察魚缸中的小蝌蚪，討論并講述"小蝌蚪的外形特征（大大的頭、有眼睛、沒腿、象魚等）。
二、逐步出示小蝌蚪的變化過程圖片，引導(dǎo)幼兒觀察它的四個不同的過程，并在活動中適當穿插各種提問。
參考資料：
1、卵子：一個青蛙媽媽在春天時會在池塘或小河里產(chǎn)下許多的卵子。每個卵子都是圓圓的，軟軟的，許多許多連在一起，在水中慢慢地蠕動著。
2、剛出生的小蝌蚪：過2——3天以后，小蝌蚪便從卵子里鉆出來，大大的頭，長長的尾巴，特別象魚，并用頭上的鰓從水中吸進空氣，開始生活。
3、長大的小蝌蚪：大約需要50天的時間。“文章。出自大�？�。吧幼。師網(wǎng)。"慢慢地先長出兩條后腿，再長出兩條前腿，變成了小青蛙的樣子，嘴巴變大了，頭上的鰓沒有了，但尾巴還沒有脫落。
4、小青蛙：70多天以后，它的尾巴完全脫落。這時，它可以在水中生活，也可以到陸地上去生活，自己找食物，變成了一個能干的小青蛙。
三、師生共同小結(jié)，進一步加深幼兒對小蝌蚪生長變化過程的認識和理解。
1、小結(jié)：以上是小蝌蚪變成青蛙的四個基本過程，從卵子到變成小青蛙大約需要70多天，可也有些小蝌蚪要花將近3年的時間才能變成它爸爸和媽媽的樣子，世界上還有些小蝌蚪它不是在水里進行變化的，而是在它爸爸的嘴巴里進行變化，直到長成小青蛙才跳出來。
2、提問：
�。�1）為什么把小青蛙叫兩棲動物？（可以生活在水里，也可以生活在陸地上）
�。�2）青蛙吃什么呢？（昆蟲、蚯蚓、蜘蛛、蝸�！├蠋熖崾荆呵嗤懿煌５孛撈�，舊皮對它們來說也是最好的食物。
�。�3）為什么要愛護小青蛙？（它是捉害蟲的能手，莊稼的好朋友，對我們?nèi)祟悂碚f是有益的，所以要愛護它、保護它）
附件（兒歌）：小蝌蚪找媽媽
1、一個卵子圓又圓，動一動，動一動，真好玩；（動作緩慢）
2、一只蝌蚪一條尾游來游去找媽媽；（動作輕快）
3、兩條后腿長出來，媽媽媽媽在哪里？（歡快）
4、四條腿呀長出來，媽媽媽媽在這里。媽媽……撲向媽媽的懷抱（老師頭演青蛙媽媽去迎接"小蝌蚪"）。
教學(xué)反思：
1、在備課過程中，我考慮到以講故事形式進行引入，略顯單一，于是采用PPT的形式，將故事以動畫形式播放給幼兒觀看，并加以將講述，這樣讓幼兒很直觀地觀察小蝌蚪的'各種動態(tài)，以及青蛙的模樣，青蛙與其它動物的相同與不同；
2、在活動過程中，在保證幼兒有自由發(fā)展空間的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)幼兒先進行觀察，讓幼兒發(fā)表自己的想法，調(diào)動幼兒的積極性，再進行繪畫基本操作的示范；
3、在幼兒自己操作的過程中，我加以指導(dǎo)一些常規(guī)教育，以此來鞏固幼兒的良好習(xí)慣；
4、不足之處在于：從最后的作品上看，在給幼兒進行繪畫操作示范的同時，限制了孩子的思維， 不少孩子畫的小蝌蚪尾巴都在相同方向，所以，如果重新上這堂課的話，我會在這方便多加以引導(dǎo)，讓幼兒更具想象力。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思10
這次美術(shù)活動與其他繪畫形式不同，是故事連環(huán)畫，要求幼兒學(xué)習(xí)畫故事連環(huán)畫，并在畫面上寫數(shù)字以表示閱讀的順序，與同伴分工，確定自己表現(xiàn)的故事情節(jié)，在畫面中表現(xiàn)出故事中主角和主要情節(jié)，感受故事畫與其他繪畫形式的不同風(fēng)格效果。
由于在語言課上已教過小蝌蚪找媽媽的故事了，所以幼兒對故事內(nèi)容比較熟悉了，首先我在每組放了倆本幼兒用書，讓孩子們參考幼兒用書來畫，并且規(guī)定孩子們選擇我翻到的那頁進行繪畫，其次，我重點教了青蛙的繪畫方法，但是繪畫下來效果卻是差強人意。大部分孩子畫了鴨媽媽，龜媽媽，只有幾個孩子愿意畫青蛙，魚，通過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒用書上的圖畫是比較復(fù)雜，導(dǎo)致孩子們都不愿意嘗試。
在第二教時時，我就吸取了教訓(xùn)，首先讓孩子們以小組為單位，討論你要畫哪幅，有的組讓小組長幫忙分配，然后請幼兒自己說說要畫哪浮，其次在青蛙，鵝的師范圖上都相對簡單了，最后，簡單的.從整體布局和均勻涂色這2方面上對幼兒的作品上進行了評價，并把較優(yōu)秀的作品布置在了主題墻，其余幼兒作品合訂在一起，變成一本新《小蝌蚪找媽媽》的連環(huán)故事書，放在了圖書角，供幼兒閱讀。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思11
本文是一篇科普小童話，以小蝌蚪找媽媽為線索，介紹了蝌蚪長成青蛙的成長過程，增長學(xué)生科普知識的同時，還可以訓(xùn)練了學(xué)生分角色朗讀的能力。
授課過程中，本節(jié)課的優(yōu)點有：
1、識字教學(xué)完成得非常理想，采用多種途徑識字，達成人人都會讀、人人都會認。
2、授課過程中我設(shè)置了有趣的猜謎，同時也準備了許多圖片，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在觀察的過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。
3、寫字教學(xué)完成得很好，本課共10個生字，根據(jù)結(jié)構(gòu)把他們分組，強調(diào)筆畫筆順偏旁，再讓學(xué)生數(shù)空，然后觀察，尋找關(guān)鍵筆，最后描紅練寫。
缺點：
1、再課文的學(xué)習(xí)中，過于對內(nèi)容進行深化解讀，從而在讀的'方面缺少更多的練習(xí)。
2、學(xué)生的課堂氣氛不良，及個別同學(xué)仍沉浸在玩的境界里。
改進措施：
1、在以后的教學(xué)中盡可能多的去讀，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感從而深化他們的理解。
2、在今后的教學(xué)中，更加注重教學(xué)的設(shè)計，讓所有同學(xué)都融入到語文課中。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思12
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有童趣的課文。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并幫助媽媽一起捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現(xiàn)了青蛙生長過程的科學(xué)知識，蘊含了從小能獨立生活、遇事主動探索的道理。
在教學(xué)本課時，首先我以猜謎語的形式導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起孩子對本課學(xué)習(xí)的興趣。并適時拋出問題，讓學(xué)生帶著問題走入創(chuàng)設(shè)的情境中，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。孩子們都喜歡猜謎語，所以我一說要猜謎語，一個個都顯得相當興奮，這一環(huán)節(jié)進行的還可以。接下來我再以提問的形式追問“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他們怎么相差那么大?”，孩子們被問著了，我就以此引到本課的學(xué)習(xí)中。
在教學(xué)過程中，我還采用圖文并茂的方式，激發(fā)了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生分角色朗讀課文中的故事，幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得知識，達到事半功倍的效果。
在上課的整個過程中，首先，我發(fā)現(xiàn)自己對于教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠缺一些。其次，對于在上課過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，我沒有做到很好的處理，完全沒有顧忌孩子的想法，只是草草的收場了。再次，我在講課的過程中，沒有完全放開自己，導(dǎo)致孩子們的積極性也沒調(diào)動起來，整節(jié)課上的氣氛比較悶�？偠灾�，我還需要多講課，多讓老教師聽課、評課，打磨自己，平時多讀書學(xué)習(xí)，在磨練中成長!
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思13
今天一共用了兩課時。15個生字都是隨文識字。首先由小蝌蚪的特點導(dǎo)入，隨文認識“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的.特點。
�。ㄖ本�，共三處）隨文認識三個動詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的特點。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生了哪些變化（曲線），朗讀。著重“游哇游”。
再次，小蝌蚪找媽媽時向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。分角色朗讀。最后，復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過程。
缺：
�、賾�(yīng)該先找媽媽，再發(fā)現(xiàn)自己的身子發(fā)生了變化。
�、趶�(fù)述時，青蛙的特點沒有說清楚，只是能說則說。
�、劭梢赃m當提一提擬人手法。
補：回去整理教案的時候發(fā)現(xiàn)，還是先講變化再講找媽媽比較好。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思14
“老師，小青蛙傷害小生命！”——語文主題學(xué)習(xí)的研討課上，已接近下課，班上的“問題小孩”黃尹烈指著課件上小青蛙捉害蟲的畫面，冷不丁發(fā)出驚呼——這驚呼，讓臺下聽課的老師“哄”地一聲笑開了，也讓臺上的我立馬愕然了——這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《小蝌蚪找媽媽》，按照語文主題學(xué)習(xí)的實驗宗旨：節(jié)省課內(nèi)講讀的時間，把課外閱讀挪到課堂上來進行，因此，本節(jié)課我?guī)нM了兩篇小故事，一篇是《小松鼠》，另一篇是《不要傷害小生命》，黃尹烈的驚呼就是在剛讀完《別傷害小生命》這個小故事后發(fā)出的——畫面上小青蛙正伸出長舌頭卷住一只螞蚱。這，不是與“別傷害小生命”正好矛盾嗎？好一個觀察仔細、善于聯(lián)想的黃尹烈！
沒有想到一年級的小屁孩會突然間擲出一個這樣雷人的`炸彈，怎么回應(yīng)？備課時根本沒預(yù)設(shè)這一方面的問題，心一下子提上來了，腦子快速地回旋著，其實這是食物鏈的問題。要給自己一點時間思考該怎樣跟他們講，于是不動聲色地笑著問全班：“是不是所有的小生命都不能傷害？大家想想，如果任何的小生命都不能傷害，這個世界會是什么樣子？”謝欣馬上說了一句“會亂糟糟”，緊接著李京蔚搭上一句“會有災(zāi)難”，“亂糟糟”和“災(zāi)難”他們大都知道是什么樣子，順著他們兩個的話題，我引導(dǎo)他們再次觀察圖畫：“大家看，小青蛙吃掉了螞蚱，而螞蚱又會吃掉農(nóng)民伯伯種的莊稼，它們之間就像一條鏈子一樣，我們把這叫做食物鏈，有興趣的同學(xué)……”
“食物鏈，我知道，我在《神奇校車》上看過！”還沒等我講完，學(xué)習(xí)委員范暄羿馬上接口，《神奇校車》？嗯，出口出現(xiàn)了！我立馬撐開大門：“太棒了！下午把你的《神奇校車》帶回學(xué)校，我們?nèi)嘁黄鹂�！其他同學(xué)也可以利用中午的時間問問爸爸媽媽，了解一下關(guān)于食物鏈的知識！”
“還可以百度一下！”黃尹烈再度開口，給了大家一個很明確的查找方法——百度一下是我在班上經(jīng)常講的，他這小子記住了，挺好！順利拆除了他丟的炸彈，依時下課！
下午，一到課室，班長鄭雅心就給我遞上了《神奇校車》一書，借著課前的時間，在“酷我”音樂盒里搜出了研討課上聽到的《小蝌蚪》和《小青蛙》這兩首兒歌，由于旋律輕快、簡單，幾次循環(huán)聽下來，課室里已是一片整齊的“咕哇呱呱”聲；上課了，就著投影，如全班所愿一起看了《神奇校車》之有趣的食物鏈，在卷毛老師的帶領(lǐng)下，大家乘坐神奇校車，到海洋里轉(zhuǎn)了一圈，知道了“人類吃金槍魚、金槍魚吃鳳尾魚、鳳尾魚吃小魚、小魚吃海洋里的浮游動物、浮游動物吃浮游植物”這樣的一條食物鏈，還知道了人是這條食物鏈中的頂層，而植物通常是食物鏈中的最底層等等的知識；聰明的黃益濤馬上說出了生活中的一條食物鏈：貓吃老鼠、老鼠吃米。在他的示例下，大家又說出了“人吃豬、豬吃青菜”、“七星飄蟲吃蚜蟲、蚜蟲吃棉花”等的食物鏈。盡管短小，但已看出孩子們對“食物鏈”的理解，心急的曾煒軒還馬上拿出了畫紙，說要像《神奇校車》上的阿諾一樣，把食物鏈畫出來——能舉一反三、能在生活中理解、能有興趣動手去做——這一閱讀效應(yīng)是我最想看到的，感謝黃尹烈的“老師，小青蛙傷害小動物！”，感謝范暄羿的“食物鏈，我在《神奇校車》上看過！”！因了一節(jié)研討課，孩子們讀了兩個小故事，學(xué)了兩首歌，看了一本課外書，了解了食物鏈——這，不也是一條鏈嗎——知識鏈！
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思15
一、教材的分析：
小蝌蚪找媽媽是一個篇幅比較大，相對比較復(fù)雜的故事。而托班幼兒的年齡特點決定，他們對于此類情節(jié)復(fù)雜、角色較多的故事。
是不能夠完全理解的。雖然在平時的課間活動中我們有講過《小蝌蚪找媽媽》的故事，但是，要讓托班的幼兒記住故事中的語言，把它表演出來還是具有一定難度的。所以，我們對故事進行了精簡，考慮到托班幼兒對于重復(fù)的語言對話比較感興趣，也容易讓他們理解和記憶，我們把小蝌蚪的對話都設(shè)計為：你是我們的媽媽嗎？而其他動物我們也同樣遵循這個特點：“不是，你的媽媽是……”，這樣的設(shè)計不僅簡單，易理解，也為后面幼兒的角色表演減低了難度打下了基礎(chǔ)！
二、活動的重難點：
整個故事的重點是通過故事了解青蛙的主要特征，難點則在幼兒能夠說出不同動物的對話，并進行表演。為了解決這個難點，我們教師從三個不同層次的講述，逐漸讓幼兒熟悉并記住動物間的對話，而為了讓幼兒能夠表演出動物的不同特征，我們在第二和第三遍講述的過程中，則會引導(dǎo)他們進行表演示范，這就為后面難點的順利解決做好了鋪墊。
三、活動的準備：
一幅海底的底圖；小蝌蚪、蝦、烏龜、螃蟹、青蛙的圖片。
四、過程的設(shè)計：
我們以“小蝌蚪找媽媽“做為活動的主線，貫穿著整個活動過程。為了引起幼兒的興趣，能夠全身心地投入到這個故事中，我們首先以小蝌蚪的圖片來引入，師：“小蝌蚪是來找媽媽的，我們看看小蝌蚪除了遇到我們還遇到了誰？” 教師第一遍講述故事，主要是讓幼兒能夠?qū)适掠袀�整體全面的了解。所以，教師可以邊講述故事邊用手指引導(dǎo)幼兒觀察圖片中一些小動物的`主要的特征。問：“小蝌蚪都遇到了誰”，幫助其梳理和記憶故事的整個過程。 教師第二遍講述故事，邊講邊出示故事中的小動物圖片，并引導(dǎo)幼兒模仿一些動物走路的動作或者其的特征，問：“為什么小蝌蚪會說XX動物是它的媽媽呢？”“青蛙媽媽長什么樣子的呀？”這個過程的設(shè)計主要是讓幼兒對于青蛙的特征有一個強化的認識和了解，并能夠初步學(xué)會故事中一些動物的對話，為后面的表演作準備 。 教師第三遍講述故事，邊表演邊引導(dǎo)幼兒講述故事中主要的對話部分。問：“XX小動物是怎么說的呀？” 教師引導(dǎo)幼兒分角色進行表演。
五、活動反思：
整個活動過程，徐老師能夠根據(jù)設(shè)計一步一步地完成，雖然有的環(huán)節(jié)忘記了，但是還是相對比較完整的，特別是最后一個表演的環(huán)節(jié)，幼兒的興趣很濃，都想要上來表演，而徐老師也能夠采取教師先表演，然后再引導(dǎo)其表演的方式，讓幼兒逐漸學(xué)會如何來“演繹”不同的角色，非常好！但是，在教師示范講述第一遍故事時，就有許多的小朋友在座位上開始模仿起各種小動物的動作了，而徐老師卻仍然按照活動的流程來完成整個故事，以至于在教師提出問題的時候，有許多的小朋友都回答不出來，完成不了目標。其實在所有的活動過程中，都會出現(xiàn)在我們預(yù)想之外的情況，除了在設(shè)計活動時能夠提前預(yù)知之外，就需要我們老師能夠隨機應(yīng)變，靈活的應(yīng)對和解決，但是，宗旨需要以孩子為主體，應(yīng)順流引導(dǎo)，而不應(yīng)逆流強行。
【《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思05-30
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思02-16
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思02-11
【熱】小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思07-11
小蝌蚪找媽媽教案及教學(xué)反思06-28
小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思(15篇)03-16
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思15篇03-05