《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思(15篇)
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 1
今天一共用了兩課時。15個生字都是隨文識字。首先由小蝌蚪的特點導(dǎo)入，隨文認識“腦”及月字旁的字。隨后根據(jù)屏幕提示畫出小蝌蚪長大以后的特點。
�。ㄖ本�，共三處）隨文認識三個動詞“披”“露”“鼓”。畫出小蝌蚪的特點。（直線）小蝌蚪與青蛙長得不像由此揭示課題。其次，自讀課文，畫出小蝌蚪找媽媽的'過程中發(fā)生了哪些變化（曲線），朗讀。著重“游哇游”。
再次，小蝌蚪找媽媽時向哪幾位大人打聽了消息（鯉魚阿姨烏龜）隨文“迎”“阿”“姨”“寬”“頂”“龜”。分角色朗讀。最后，復(fù)述小蝌蚪變青蛙的過程。
缺：
�、賾�(yīng)該先找媽媽，再發(fā)現(xiàn)自己的身子發(fā)生了變化。
②復(fù)述時，青蛙的特點沒有說清楚，只是能說則說。
③可以適當提一提擬人手法。
補：回去整理教案的時候發(fā)現(xiàn)，還是先講變化再講找媽媽比較好。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 2
本課的開始我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出很多關(guān)于小蝌蚪的知識。這其中當然包括書本中沒有的知識，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書興趣。
教學(xué)進行到一半時，一個孩子一臉真誠、滿是疑惑地問：“老師，為什么烏龜有四只腳呢？”全班同學(xué)都笑了起來：烏龜本來就是四只腳嘛！我和孩子們的理解是一樣的，還有什么理由讓烏龜是四條腿呢？其中一個學(xué)生說：“因為烏龜殼太重了，必須要四條腿才能撐起來！”
留心關(guān)注身邊的孩子，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個規(guī)律：當孩子學(xué)會說話以后，他會不斷地追問“這是什么”；過了這個階段，他又會不斷地追問“這是為什么”。
當孩子打破沙鍋問到底的時候，我們往往理屈詞窮，要么敷衍說：“本來就是這樣的！”要么索性說：“自己想去”可悲的是這才形成一這節(jié)課的一個“敗筆”。
只要我們用心思考一下便會發(fā)現(xiàn)，傻的并不是孩子，而是我們自己。我們只知其然，而不知其所以然。烏龜為什么有四只腳煷由物學(xué)、遺傳學(xué)、力學(xué)的角度去探討，未嘗不能找到答案。我們完全可以用自己的博學(xué)告訴孩子很多，很多。
當然這種探討，對于一個孩子來說可能太深奧了些。但我們決不能因此而簡單地回避、敷衍孩子的.問題，更不能嘲笑孩子的這種思考。
屈原的《天問》發(fā)人深省，李白、蘇軾的問天、問宇宙、問人生之作也成為千古絕唱，瓦特的疑問更是改變了一個時代的生產(chǎn)方式。誰能肯定，今天問“烏龜為什么有四只腳”的孩子不會成為明天的棟梁之才熕又能相信一個從小就被剝奪思考和疑問權(quán)力的孩子長大了會成為有思想、有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才？
沒有疑問的全知者是不可能存在的，因為宇宙、社會、人生的奧妙是無窮的。如果一個民族不再具有質(zhì)疑精神，這個民族會因為無知、無思、無疑而泯滅了探索的激情，并最終走向衰落的道路。讓我們從每一節(jié)課做起，來培養(yǎng)我們孩子的質(zhì)疑精神！
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 3
《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統(tǒng)課文，因其內(nèi)容生動、有趣而深受低年級學(xué)生的喜愛。在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生上課被動和機械訓(xùn)練的弊端。反思本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾個特點：
一、尋人啟事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是一個人對某件事所表現(xiàn)出來的喜愛的情緒。課堂中，學(xué)生對課文的興趣有無，直接影響著課的質(zhì)量。上課伊始，老師神秘地告訴學(xué)生，剛才在校門口看到了一張尋人啟事，想看看嗎？在同學(xué)們詫異聲中，教師用幻燈打出《尋人啟事》：
大家好！
我是小蝌蚪，當我看到別的小動物們歡快地和自己的媽媽一起玩耍時，我多羨慕呀！可我不知道我的媽媽在哪里？聽說一（1）班的小朋友是最聰明的，請你們幫我找找媽媽吧！
同學(xué)們恍然大悟，不一會兒小臉上個個綻出燦爛的笑容，原來是可愛的小蝌蚪找他們幫忙來了。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。沒有大費周折的導(dǎo)入語，也沒有頗費時間的練習(xí)題，學(xué)生就這么自然而然地進入了課文，進入了角色。
二、讀、說、貼、討論學(xué)文，豐富語言的積累
1．讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。教師有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題。
a．課件播放全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。
b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。
（2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時注重對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，處理如下：
a．讀這兩小節(jié)，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。
b．比較句子。（小蝌蚪看見鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食，就迎上去。小蝌蚪一看見烏龜在水里游，就追上去。
c．朗讀指導(dǎo)。重點指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話。
d．分角色朗讀并表演。
2．說——以讀促說，說中理解
�。�1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。
�。�2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的`樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時與實際應(yīng)用相結(jié)合。
3．貼——據(jù)文貼畫，貼中取樂
教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，教師相機貼出對應(yīng)的圖片。這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。
4．討論——形式多樣，深入引導(dǎo)
新基礎(chǔ)教育理論認為：“任何學(xué)校教育活動都會對人的身心產(chǎn)生多方面或積極，或消極的影響。所以，每一項學(xué)校教育活動都應(yīng)顧及學(xué)生多方面的發(fā)展�！闭n堂教學(xué)尤需如此。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動物的意識，促進學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；把講的機會讓給學(xué)生；把評的自由還給學(xué)生。通過感悟、聯(lián)想兩個支點，盡可能讓全體學(xué)生參與，人人動腦、動口、動手，全員活動，全程活動，成為學(xué)習(xí)的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 4
《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當然還存在著很多不足的地方，但自己感覺也有成功的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上充滿了朗朗書聲。
一、激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
根據(jù)低年級孩子特有的年齡特點及他們愛思考，樂于探索新鮮事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個有趣的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中尋找問題的答案。如教學(xué)本課時，出示課題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，問學(xué)生看了題目有什么感想。
孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以"是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們趕緊來讀讀課文吧!"孩子們的興趣一下子被激發(fā)起來了。以興趣為前提，讓學(xué)生主動積極地去讀書，去預(yù)習(xí)，去尋找問題的答案，再輔助提一些讀書的具體要求，收到的效果非常明顯。孩子們通過自己的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得成功發(fā)現(xiàn)的同時，孩子們往往又會發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)了他們的探索與創(chuàng)新精神。
二、以讀悟情。
讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出"情"必須先悟出情，語文課程標準中指出：
"閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的講解代替。
"在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自己的標準去要求學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去理解，去感悟，去體會讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時，有許多對話，如：當小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：
"我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。
"孩子，將來我們老了，不在了，你誰呢?你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子!"孩子們在讀時出現(xiàn)了不同的`爭議。有的孩子認為應(yīng)讀得慢一點，因為他認為烏龜是個慢性子，說話肯定速度很慢的。有的孩子認為烏龜是一種溫和的動物，說話時親切一些，語氣要和藹一些，溫柔可親一些。有的孩子認為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪居然會把自己當成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也肯定沒有嘲笑小蝌蚪的意思，因為烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不認識也是正常的，所以烏龜就笑著告訴小蝌蚪關(guān)于他們信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更寶貴的呢!
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 5
《小蝌蚪找媽媽》課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。我用了兩課時來完成教學(xué)任務(wù)，第一課時以識字為主，我想低年級孩子掌握的字有限，要他們學(xué)懂課文內(nèi)容很難，于是，先學(xué)會生字，理解字詞的意思，然后再學(xué)習(xí)課文也許要容易些。識字是關(guān)鍵，學(xué)文是重點。
在字詞教學(xué)時，我提前布置了預(yù)習(xí)，課堂上孩子們大膽的走上講臺自己講生字，詞語。效果較好。
在學(xué)習(xí)課文時，我具體用了如下方法：
1、我先給學(xué)生放了一段小蝌蚪找媽媽的視頻，再結(jié)合課文內(nèi)容知道小蝌蚪的樣子。在學(xué)文過程中，使學(xué)生了解到，通過鯉魚媽媽和烏龜媽媽的幫助，小蝌蚪一步步知道了自己媽媽的特征，并讓學(xué)生一步步地說青蛙的特征，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、我注意了教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體的事實，我在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)了第一二自然段后，引導(dǎo)他們小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中，讓他們小組合作完成，這樣又培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作的能力。
3、 我在ppt中準備了五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的`青蛙、大青蛙。通過學(xué)生看圖引導(dǎo)學(xué)生說出小蝌蚪的變化過程，這樣學(xué)生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。
4、為了讓孩子們更好地理解“迎上去”“追上去”“游過去”等三個詞語及所處句子的意思。培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力和想象、表達能力。我讓孩子們來表演“迎上去”“追上去”“游過去”。
相信孩子，把課堂還給孩子，讓四十分鐘的課堂成為孩子們展示自己的舞臺吧！
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 6
此活動故事內(nèi)容，蘊含多領(lǐng)域的教育價值，故事中不僅有科學(xué)領(lǐng)域的“認識青蛙的特征，了解蝌蚪與青蛙的關(guān)系”，還有語言領(lǐng)域領(lǐng)域“感知故事結(jié)構(gòu)，理解故事內(nèi)容，初步學(xué)講故事”，鑒于上面，我制定了教學(xué)重點為“理解故事內(nèi)容，了解青蛙的特征，學(xué)習(xí)觀察并比較”。幫助孩子理解故事內(nèi)容，理清故事展開的順序,這是開展活動的基礎(chǔ)，也是這個活動的重點。
為了突破重點，可以改進的是：制作特有的'圖片。圖片采用以“特征”和“代表動物”為重點的圖片設(shè)計。圖片設(shè)計成為兩排，上面一排是以“特征”為重點的圖片，主要是“寬又大的嘴巴”“四條腿”“白肚皮”“綠衣裳”，上面一排，橫著看主要通過一幅幅圖片串聯(lián)起來，幫助孩子理清青蛙的特征，這也是其中的一個活動目標，通過觀看具體形象的圖片及傾聽生動有趣的故事達到目標；對應(yīng)上面一排圖片的下面一排圖片則是上面每個圖片特征對應(yīng)的動物圖片，如“寬又大的嘴巴”對應(yīng)的是“頭頂上有兩只大眼睛，嘴巴寬又大的大魚”；“四條腿”對應(yīng)的是“有四條腿的烏龜”；“白肚皮”對應(yīng)的是“大白鵝”；“綠衣裳”對應(yīng)的是“青蛙”，這些按順序擺放的圖片上下結(jié)合單幅看，主要幫助孩子了解故事中小動物的特點，上下對應(yīng)連貫的看，則是幫助孩子理清故事講解的順序，理清故事的內(nèi)容，為理解、講述故事奠定基礎(chǔ)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 7
《小蝌蚪找媽媽》是一篇童話，內(nèi)容生動有趣，在課堂中我力求激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、教學(xué)效果：
1.讀——分層朗讀，讀出感情
�。�1）初讀。我有趣導(dǎo)入課文以后，隨即拋出問題，并要求學(xué)生仔細聽。
a．老師范讀全文，學(xué)生思考小蝌蚪找媽媽的過程。
b．小蝌蚪的媽媽是誰，從文中找出它媽媽的特征。學(xué)生在讀中了解內(nèi)容梗概，獲得整體感知。
�。�2）精讀。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。
我精心導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，同時注重對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)。課文第二、第三兩小節(jié)，是小蝌蚪找媽媽的過程，是全文的重點，我側(cè)重指導(dǎo)小蝌蚪與鯉魚、烏龜之間的對話，適時分角色朗讀并表演。
2.說——以讀促說，說中理解。
�。�1）說順序。要求學(xué)生用上先、再、接著、最后，說小蝌蚪的生長過程。通過學(xué)生的說來完成填空題。
�。�2）說內(nèi)容。在學(xué)生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。把學(xué)到的內(nèi)容及時與實際應(yīng)用相結(jié)合。
3.討論——形式多樣，深入引導(dǎo)。學(xué)生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。增強了學(xué)生保護有益動物的意識，促進學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。
二、成功之處：
1.用激勵性的評價在學(xué)生心理上搭建展示的舞臺。
新課標提出：“朗讀評價應(yīng)采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展�！崩首x評價的.目的在于促進學(xué)生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則，多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運用了許多不同的評價語言：“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很快活�！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的著急�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！薄@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，利于提高學(xué)生的朗讀水平。
2.多種形式的朗讀，為學(xué)生搭建朗讀展示的舞臺。
閱讀教學(xué)中，教師要以多種形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的機會，讓他們享受成功的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓學(xué)生進行個別讀，分角色朗讀，還提出讓學(xué)生表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必須是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。
三、不足之處：
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多遺憾。比如：學(xué)生讀懂了課文，但對學(xué)生理解課文的方法總結(jié)的不及時、不明確。
四、改進措施：
在今后的教學(xué)中，我還將堅持把讀的權(quán)利留給學(xué)生；把問的權(quán)利交給學(xué)生；讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 8
在講“烏龜”一段時，我設(shè)計了這樣一個問題：小蝌蚪們看到烏龜，會怎樣想、怎樣說？學(xué)生回答：（前邊那只動物就是四條腿、寬嘴巴，它可能就是我們的媽媽吧！快，追上它�。┱n堂上，學(xué)生們精彩的發(fā)言，都是自身思維的超越，更是對課文的超越，體現(xiàn)了其獨特的閱讀感受過程。這是我有意地在培養(yǎng)孩子的想像能力，為今后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。我堅信：只要我每一節(jié)課都有意地在這方面進行訓(xùn)練，孩子們的想象力和寫作能力將會快速提高。
不足之處：看動畫之前忘了提出問題：學(xué)生在完成每一個環(huán)節(jié)，都要有一定的目標性。在剛開始讓學(xué)生看動畫的時候，目的是想讓孩子帶著這樣一個問題：“這篇課文主要講了一件什么事？”去欣賞，而不是漫無目的地看熱鬧。原來設(shè)計好的'這個問題，由于操作“動畫播放”這一課件出了點問題，結(jié)果就忘記問學(xué)生了，是個小小的漏洞。
總之，一節(jié)課不可能面面俱到，課堂永遠都有遺憾，但有遺憾就會有思考，有思考就會有進步，我會在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進一步提升，向著更高的標準邁進。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 9
本節(jié)課教學(xué)目標：
1、初讀課文，認讀生字。
2、了解小蝌蚪變成青蛙的過程。
3、書寫五個生字。
三個目標，僅完成第一個。原因是識字環(huán)節(jié)耗時太多。
課堂節(jié)奏要把握好，把重點內(nèi)容講完，留給學(xué)生足夠的書寫時間，保證質(zhì)量。特別是現(xiàn)在不留書面作業(yè)，更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上掌握生字的.書寫。
今天通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生沒有按要求預(yù)習(xí)，看來要求還是不夠明確，明天直接把預(yù)習(xí)完成規(guī)范的學(xué)生的課本在展示臺上展示，讓其他學(xué)生模仿補充。
二年級的教學(xué)和管理要精細要求，考慮周全。布置一個任務(wù)后，思考學(xué)生可能會遇到什么困難，出現(xiàn)什么問題，需要哪些幫助，這些都需要考慮。沉下心來，試著站在學(xué)生視角看待問題，理解問題。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 10
設(shè)計教學(xué)時能通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主感悟，積累和運用語言。讓學(xué)生了解小蝌蚪在生長過程中的幾次形體變化，和小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭�，怎樣找到青蛙媽媽的�?jīng)歷，并從中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和想象力。同時還激發(fā)了學(xué)生探索自然科學(xué)知識的熱情，能自覺保護小蝌蚪和小青蛙，爭做環(huán)保小衛(wèi)士。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神和自主學(xué)習(xí)的意識。通過課始質(zhì)疑和課中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解疑，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。能以學(xué)生原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用多樣化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動參與學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生積極主動。人人參與閱讀、小組交流討論。全班交流討論的'參與率達到80%。在交流討論活動中，學(xué)生能準確把握課文內(nèi)容要點，一部分學(xué)生更能運用想象力，提出獨創(chuàng)性見解。拓展延伸的文學(xué)欣賞活動，開闊了學(xué)生的眼界，欣賞到了藝術(shù)的美，效果很好。
這一案例的創(chuàng)設(shè)和設(shè)計，在教與學(xué)的方式上作出了重大的突破。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是在教師教學(xué)思想的引領(lǐng)下，逐漸得到養(yǎng)成和實現(xiàn)的。其次，教師根據(jù)教學(xué)要求，靈活地把全班分為多個小組的小群體進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)形式上更具有靈活性和注重個性的發(fā)展。對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高，能進行有效的指導(dǎo)，在關(guān)注過程中，能有效地促進學(xué)生“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
由于教師想全面體現(xiàn)新課標新理念，一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)方式多，而學(xué)生積極性高，都想交流自己的學(xué)習(xí)成果，因此時間很緊張。教師在以后教學(xué)中一方面要注意教材只是個憑借，應(yīng)學(xué)會取舍，精講精練，不要面面俱到，另一方面既要要尊重學(xué)生，努力發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們做學(xué)習(xí)的主人，又要根據(jù)學(xué)情及時調(diào)控，促使他們有效地學(xué)習(xí)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 11
《小蝌蚪找媽媽》是一篇富有教育意義和趣味性的課文，通過小蝌蚪尋找媽媽的過程，向?qū)W生傳遞了生物知識、親情和堅持不懈的精神。在教授這篇課文后，我進行了深入的教學(xué)反思。
首先，我認為在教學(xué)過程中，我成功地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論等方式，深入理解了課文內(nèi)容。我注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力，鼓勵他們提出自己的看法和疑問。同時，我也通過多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加直觀地了解小蝌蚪的生長過程和青蛙的形態(tài)特征，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文深層含義時，過于注重了知識的`灌輸，而忽略了學(xué)生的情感體驗。這導(dǎo)致一些學(xué)生在理解課文時，只停留在了表面，沒有真正感受到小蝌蚪尋找媽媽的不易和堅持。其次，我在設(shè)計教學(xué)活動時，沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，對于不同水平的學(xué)生，我采用了相同的教學(xué)方法，這在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。
針對這些問題，我計劃在未來的教學(xué)中進行改進。首先，我將更加注重學(xué)生的情感體驗，通過更多的互動和交流，讓學(xué)生真正感受到小蝌蚪尋找媽媽的艱辛和堅持。其次，我將根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用更加靈活多樣的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都能夠在自己的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
通過這篇課文的教學(xué)，我深刻體會到了教學(xué)的挑戰(zhàn)和樂趣。我相信，在未來的教學(xué)中，我會更加努力地探索和實踐，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 12
在教授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文后，我進行了深入的教學(xué)反思，旨在找出教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，為今后的教學(xué)提供借鑒。
首先，我認為這篇課文的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解小蝌蚪的成長過程和對媽媽的情感依賴。在教學(xué)過程中，我通過生動的講述和形象的圖片，讓學(xué)生感受到了小蝌蚪的可愛和尋找媽媽的堅定。同時，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，讓他們通過課文的學(xué)習(xí)，能夠掌握一些基本的生物知識和情感表達。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方。首先，我在講解課文內(nèi)容時，有時過于注重細節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，無法抓住課文的主線。其次，我在設(shè)計教學(xué)活動時，沒有充分考慮到學(xué)生的興趣和需求，使得一些教學(xué)活動的效果并不理想。
針對這些問題，我計劃在未來的'教學(xué)中進行改進。首先，我將更加注重課文的整體把握，通過簡潔明了的語言和有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生快速理解課文的主旨。其次，我將更加關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，設(shè)計更加符合學(xué)生年齡特點和認知水平的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
通過這篇課文的教學(xué)反思，我深刻認識到了自己的不足和需要改進的地方。我相信，在未來的教學(xué)中，我會不斷地學(xué)習(xí)和探索，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 13
《小蝌蚪找媽媽》是一堂充滿趣味性和教育意義的課程。在教學(xué)過程中，我深深體會到童話故事對于孩子們情感與認知發(fā)展的重要性。
首先，我在課前準備時，精心挑選了與蝌蚪成長相關(guān)的圖片和視頻，希望能夠讓孩子們更直觀地了解蝌蚪變成青蛙的過程。在課堂上，我通過生動的講述和形象的展示，成功地吸引了孩子們的注意力。
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)孩子們思考。例如，在講到小蝌蚪遇到各種動物時，我會問孩子們：“小蝌蚪為什么會認錯媽媽呢？”這樣的`問題不僅讓孩子們更加關(guān)注故事情節(jié)，還促使他們思考生物間的差異和聯(lián)系。
然而，我也發(fā)現(xiàn)自己在課堂節(jié)奏掌控方面還有待提高。有時為了讓孩子們更深入地理解故事，我會不自覺地放慢節(jié)奏，導(dǎo)致課堂時間略顯緊張。因此，在未來的教學(xué)中，我需要更加注重課堂時間的分配，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的展開。
此外，我也意識到與孩子們的互動還不夠充分。雖然我在課堂上會提出一些問題，但往往只是簡單地讓孩子們回答“是”或“不是”，缺乏深入的交流和討論。在未來的教學(xué)中，我將更加注重與孩子們的互動，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點和想法。
總的來說，《小蝌蚪找媽媽》這堂課讓我更加明確了自己在教學(xué)中的優(yōu)點和不足。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平，為孩子們創(chuàng)造更加美好的學(xué)習(xí)體驗。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 14
經(jīng)過《小蝌蚪找媽媽》這堂課的教學(xué)，我深感自己在情感教育和課堂創(chuàng)新方面有了不小的收獲。
在情感教育方面，我通過講述小蝌蚪找媽媽的故事，讓孩子們感受到了親情的重要性和堅持不懈的精神。在課堂上，我注意到孩子們在聽到小蝌蚪歷經(jīng)千辛萬苦終于找到媽媽時，臉上都露出了感動的表情。這讓我深刻地認識到，故事中的情感元素對于孩子們的情感發(fā)展有著不可忽視的作用。
在課堂創(chuàng)新方面，我嘗試了一些新的教學(xué)方法。例如，在講述故事的過程中，我利用多媒體設(shè)備播放了相關(guān)的動畫片段，讓孩子們更加直觀地了解故事情節(jié)。此外，我還設(shè)計了一些互動游戲，讓孩子們在游戲中鞏固所學(xué)的知識。這些創(chuàng)新的教學(xué)方法不僅提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們在游戲中學(xué)會了合作與分享。
然而，我也發(fā)現(xiàn)自己在課堂組織方面還有待提高。有時為了讓孩子們更充分地參與課堂活動，我會忽略課堂紀律的維護，導(dǎo)致課堂秩序稍顯混亂。因此，在未來的教學(xué)中，我需要更加注重課堂組織和管理，確保每個孩子都能在有序的`環(huán)境中學(xué)習(xí)。
此外，我還意識到自己在故事講解方面還可以更加生動有趣。雖然我已經(jīng)盡力用生動的語言來講述故事，但孩子們的注意力還是會偶爾分散。在未來的教學(xué)中，我將更加注重故事講解的技巧和方法，讓孩子們更加深入地了解故事內(nèi)容和背后所蘊含的道理。
總之，《小蝌蚪找媽媽》這堂課讓我收獲頗豐。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)水平，為孩子們創(chuàng)造更加美好的學(xué)習(xí)體驗。
《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)反思 15
經(jīng)過《小蝌蚪找媽媽》這一堂生動的教學(xué)課程，我深感其對于兒童成長教育的意義深遠。這堂課程不僅讓孩子們了解了小蝌蚪變成青蛙的自然過程，更重要的是讓他們感受到了小蝌蚪尋找媽媽過程中的堅持與勇敢。
首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我選取了具有教育意義且生動有趣的故事，成功地吸引了孩子們的注意力。在教學(xué)過程中，我通過講解和多媒體輔助手段，將小蝌蚪的成長過程以及它尋找媽媽的故事生動地展現(xiàn)出來，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。
然而，我也意識到在教學(xué)過程中存在一些問題。首先，在引導(dǎo)孩子們感受小蝌蚪的情感變化時，我過于注重故事的講述，而忽略了對孩子們情感的引導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加注重孩子們的情感體驗，引導(dǎo)他們深入感受小蝌蚪在尋找媽媽過程中的孤獨、無助以及找到媽媽后的喜悅。
其次，我在課堂互動方面還有待加強。雖然我也設(shè)計了一些互動環(huán)節(jié)，如角色扮演、小組討論等，但孩子們的參與度并不高。這可能與我的引導(dǎo)方式有關(guān)，也可能與孩子們的性格特點有關(guān)。在今后的.教學(xué)中，我需要更加注重課堂互動的設(shè)計和實施，鼓勵孩子們積極參與課堂活動，培養(yǎng)他們的合作精神和表達能力。
最后，從教學(xué)效果上看，雖然大部分孩子都能夠理解故事內(nèi)容并感受到其中的教育意義，但仍有部分孩子在理解上存在困難。這可能與我的教學(xué)方法有關(guān)，也可能與孩子們的年齡和認知水平有關(guān)。在今后的教學(xué)中，我需要更加注重教學(xué)方法的選擇和調(diào)整，以滿足不同孩子的學(xué)習(xí)需求。
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