《爬山虎的腳》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
一、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)始終還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請小老師帶讀生字，讓他們選擇自己喜歡的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思考的時間，都體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、還語文課堂以朗朗的讀書聲
閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。
三、 讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機結(jié)合
本教學(xué)比較好地實現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。如果課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對語言文字的感悟。我在教學(xué)適宜時機運用多媒體，提高了教學(xué)效率。
1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品味爬山虎葉子的美麗之后，為了進一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請學(xué)生欣賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。
2、再現(xiàn)過程，突破難點。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我在學(xué)生自己讀、畫、議的`基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很容易地理解了難點，達(dá)到了水到渠成的效果。
在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要相信學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思考、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不再是在老師的牽引下被動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。同時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點，在讀懂內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的觀察和寫作知識實現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
一、課前觀察，奠定基礎(chǔ)
小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，提供了實物觀察的便利。課前布置學(xué)生去觀察，在課上我們交流了觀察的結(jié)果，有的說：“我發(fā)現(xiàn)到爬山虎新長出的葉子和長成的葉子顏色不一樣�！庇械恼f：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，密的不留一點縫隙�！庇械恼f：“我發(fā)現(xiàn)爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來�！边�有的說：“我還發(fā)現(xiàn)爬山虎的種子了�！睂W(xué)生說起來滔滔不絕，好像要把自己觀察的都統(tǒng)統(tǒng)告訴我。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，學(xué)習(xí)本課收到事半功倍的效果。
二、抓重點段，品析交流
課文的重點部分是第3至5自然段。作者形象地把爬山虎莖上的細(xì)絲比作“腳”，非常生動地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個詞作者用得非常精準(zhǔn)，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計教學(xué)的時候，我分了三步：先是讓學(xué)生體會這幾個動作是按一定順序?qū)懙�，不能隨意調(diào)換；由于我不會繪畫，為了讓學(xué)生更好的體會爬墻的過程，我和學(xué)生一起運用肢體動作來教授，把手掌當(dāng)爬山虎的葉子，手指當(dāng)莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎(chǔ)差的.學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點適當(dāng)實用的形式會讓教學(xué)過程更加順利。
三、學(xué)文品句，學(xué)習(xí)寫作方法
在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密，這樣比平時上作文課時，單獨講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
這一課上的非常成功，學(xué)生對爬山虎的了解更深刻。唯一不足就是朗讀的少些，對于連貫的動作描寫沒有進行語言點訓(xùn)練。今后還要加強訓(xùn)練。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。
在課前布置前置作業(yè)的時候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，觀察生活中的爬山虎，在課前對文本有一定的認(rèn)識。上課時，我主要計劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個問題�？墒窃趯嶋H操作中卻出現(xiàn)了很多問題，由于我自己本身對學(xué)生的認(rèn)識不夠，再加上學(xué)生能力平時沒有很好地得到鍛煉，導(dǎo)致本堂課最后以失敗告終。
這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有很多：
1、沒有考慮高年級學(xué)生的能力，在備課時我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時的模式來上課，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級的要求，在識字寫字這一部分占用了太多的時間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時候，作為老師的我沒有及時地給予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實。
2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來，對學(xué)生的要求不明確，提出的問題模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。
3、沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對語文定義，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時運用語言。同時，四年級的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級的教學(xué)重點不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時長時間糾結(jié)于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級了。
4、課堂不夠高效。現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的課堂，由于自己備課不夠深入，所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒有達(dá)到，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題，沒有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中。
5、不知道應(yīng)該如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組交流的時候也是流于形式，不能夠扎實有效地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課文理解感悟不徹底，理解運用語言的能力還不夠，作為老師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。
6、備課還是沒有很細(xì)致，只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生，導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活躍。由于對生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒有及時有效地引導(dǎo)學(xué)生，該做的工作沒有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。
基于以上問題，在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心研究教材，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，扎實地讓學(xué)生學(xué)到知識，鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力，讓課堂真正活起來，把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實處。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
今天我教了《爬山虎的腳》這一課，利用多媒體手段突破難點，理解課文內(nèi)容，感想很多。這篇課文條理清楚，重點很突出，第一節(jié)課先學(xué)了寫腳的三個段落，從而學(xué)生無形中明白了寫作是有重點的，這點我認(rèn)為我在處理上做得很好，將文章截然的一分為二，便于學(xué)生理解。
課堂上當(dāng)我問到"爬山虎的葉子為什么一順朝下時，學(xué)生的回答讓我相當(dāng)滿意，有的說是因為下大雨了所以可以減少阻力，有的說因為它的腳長在葉柄上，所以葉尖朝下的話往上爬更方便，看來學(xué)生對于爬山虎的認(rèn)識已經(jīng)相當(dāng)不錯了，課堂上我還運用肢體語言來教授，把手掌當(dāng)爬山虎的葉子，手指當(dāng)莖，通過這種簡單實用式讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生也都清楚地知道了爬山虎到底是怎么往上爬的起到了很好的效果，所以我認(rèn)為課堂上加點適當(dāng)實用的形式會讓教學(xué)過程更加順利。
在教學(xué)這一課時，我讓學(xué)生動手畫爬山虎的腳，學(xué)生學(xué)習(xí)很積極。在后來我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖，寫作必須認(rèn)真地觀察，比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，到了夏天的時侯因為有爬山虎的包圍我們的教室還會很涼快。真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的'同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。
下午一來到教室，我們班的同學(xué)拿來了自己摘下的爬山虎的一根莖，興奮地跑來說："老師我摘了一些爬山虎的腳弄的我的手好疼"。哈哈，真是應(yīng)了葉老文中的最后一句話：要是不費一點勁，休想拉下爬上虎的一跟莖。
我認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：，我深深地感觸到：
1、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；
2、在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。
3、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡，用之不竭。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
用了兩節(jié)60分鐘的大課時間來完成這篇課文的學(xué)習(xí)，可是我發(fā)現(xiàn)，效果并不理想，心里也沉甸甸的。這樣的課堂肯定是不行的，時間、精力都比以前花費的多，可結(jié)果卻事倍功半，重難點沒有突破，基礎(chǔ)的知識點學(xué)生又掌握不扎實。這幾天，我翻看了其他老師的導(dǎo)學(xué)案，特別是朝鳳路小學(xué)翟老師的導(dǎo)學(xué)案，我發(fā)現(xiàn)自己的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計問題上存在很大的問題，我的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計上可能受以前生本課堂的影響，把很多小問題進行了整合，問題有點過大，或者過于寬泛，如果老師不講，學(xué)生完全獨自完成時有點無從下手。生本課堂雖然也是以學(xué)生主體，但在教材的處理上注重課外知識的拓展延伸，學(xué)生只要敢想能說就行，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案評價局限，教材只是一個點�？墒乾F(xiàn)在感覺，高效課堂好像又回到了教材上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計始終緊扣教材，學(xué)生的“自學(xué)，合作，探究”都是緊緊圍繞文本中的問題來進行。所以，如果我還按照以前的生本課堂的設(shè)計思路來設(shè)計高效課堂，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)起來有點困難，課堂上的展示交流也不成功。
在設(shè)計《爬山虎的腳》第二課時上，我設(shè)計的第二個問題是“爬山虎是怎樣一步一步往上爬的，你能結(jié)合實物進行說明嗎？喜歡繪畫的也可以畫一畫”，在檢查導(dǎo)學(xué)案時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是簡單的畫了一個草圖，并沒有理解這道題的目的是讓學(xué)生能明白爬山虎是怎樣一步一步向上爬的這個過程。因為，學(xué)生身邊都有爬山虎這種植物，我想，利用采集的實物，結(jié)合文中的介紹，學(xué)生應(yīng)該能用語言說清楚這個問題，可是在課堂反饋上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然采集了樣本，也觀察到了爬山虎腳的位置，形狀，可是卻不知道結(jié)合課文去解說這道題。
當(dāng)時，我想如果問題能改成“先認(rèn)真讀課文第四自然段，然后結(jié)合你手中的實物，你能告訴我們爬山虎是怎樣一步一步往上爬的嗎？理解后也可以畫一幅圖來表示”也許，這樣設(shè)計，學(xué)生看到這個問題后就會知道從哪開始著手，不至于學(xué)生抓不住主次。
在第四個問題上“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時間。你發(fā)現(xiàn)了嗎？”，這是課文中黃色泡泡里的一個小問題，目的在于讓學(xué)生從文中找出能表現(xiàn)作者在認(rèn)真觀察的語句，從而感受作者認(rèn)真細(xì)致的觀察精神。這個問題，如果是老師邊講課文，邊滲透這個問題的'話，學(xué)生可能很容易解決，可是，現(xiàn)在把這個問題原封不動的搬到導(dǎo)學(xué)案上，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對這道題的理解有偏差。課后，我想如果把問題改成這樣“我從文中看出作者連續(xù)觀察了很長時間。例如：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。你發(fā)現(xiàn)了嗎？認(rèn)真讀課文，試著找一找吧”。如果有了這個例子，學(xué)生一讀題就能知道原來是從文中找表示作者連續(xù)觀察的句子，就知道該從何入手了。
后來，我也把這幾天自己的困惑和王校長進行了溝通，他也同意我的想法，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)案，雖然是以學(xué)生自學(xué)為主，但是更離不開老師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是對于我們課堂改革的初期，教師不可忽略學(xué)情，步子邁的太大，問題設(shè)計更要具體，直觀一些，這樣學(xué)生才能有例可依，有法可循。也就是說自己現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計上缺乏給學(xué)生可利用的行為條件和行為動詞，問題不夠?qū)哟位?/p>
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，現(xiàn)在回想這句話，真是別有一番滋味在心頭，課改的道路，我們走的很辛苦，特別是對于我們這些處于教育資源比較落后的農(nóng)村小學(xué)教師來說，但正是因為如此，我們才更應(yīng)該一步一個腳印，扎扎實實的走下去，這樣才對得起我們辛苦的付出。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
1、巧用簡筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的.腳的位置、形狀、顏色時，讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句進行填空，反復(fù)琢磨，再發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫。這一設(shè)計使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來。
2、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動詞，重點突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點，另一只手的手掌當(dāng)墻面，根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺前來演示。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個特點。 結(jié)合本課的特點,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。
首先，在閱讀教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
其次，小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳
一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的'意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
本課的不足：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點。
在描寫爬山虎腳的部分教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進行學(xué)習(xí)：
１、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。
�。�、觀看課件，對照課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。
�。场⑴c此同時，理解比喻句“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會作者觀察的細(xì)致。
４、最后，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的基礎(chǔ)上進行理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。
爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內(nèi)容有一定難度。教學(xué)時，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動作的詞語，接著通過做動作體會詞語，初步感悟。再展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀察直觀理解，從而突破理解上的難點。
由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進行比較，理解，品味。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，學(xué)生能夠積極回答問題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。
授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。
在課堂上，我充分運用媒體，讓學(xué)生觀察圖片，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實物標(biāo)本嗎？我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細(xì)絲。”有的孩子說：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方。”......這樣一個小小的舉動，讓課文內(nèi)容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。
在進行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當(dāng)墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當(dāng)學(xué)生親自體驗了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內(nèi)容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。
此時，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡單的'。縱觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點水的感覺。
3、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓(xùn)練，絕對不能放松。
4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。讓學(xué)生動起來，參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生：該用什么語氣朗讀？待統(tǒng)一答案后，就讓學(xué)生帶著這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進行的朗讀指導(dǎo)：
師：爬山虎的葉子美嗎？
生：（異口同聲）美！
師：我們該用什么語氣朗讀？
生：贊美的語氣。
師：哪些詞語應(yīng)讀得重一些？
�。ㄉ卮鸷�，師要求一一圈出，學(xué)生試讀。）
師：（指名一學(xué)生讀后）誰能讀得比他更好些？
師：（另一生讀后）請男同學(xué)讀一讀。
師：（男生讀后）請女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀，可學(xué)生的情感仍未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調(diào)，顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導(dǎo)，令我至今記憶猶新。
師：請大家讀第二自然段，把你最喜歡的句子畫出來。
�。▽W(xué)生自由讀，動筆畫。）
師：請你把最喜歡的句子在小組里交流一下，并說說你喜歡的原因。
（熱烈討論）
師：喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡它？
生：因為它的葉子綠得很可愛。
生：因為它的葉子顏色在變化。
生：它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻。
生：一陣風(fēng)吹來，爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師：“漾起波紋”是什么樣子？
生：就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生：就像這樣。
�。ㄓ檬謩荼硎荆�
師：請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想，那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化，一陣風(fēng)吹來還蕩漾著波紋……多美��！你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來呢？
�。▽W(xué)生輕聲自讀）
師：我聽出來了，你們讀得很好，讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽？
（絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色）
“注重情感體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文，同樣的段落，為何教學(xué)效果迥然不同？這不禁使我感悟到了，在朗讀教學(xué)中“情”的`落實：
在朗讀教學(xué)中，有的教師往往把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語氣來讀，而是調(diào)動學(xué)生情感體驗，讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美，對作者的感情有了自己的體驗，再通過讀來表達(dá)內(nèi)心獨特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩中寫道：“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧；同作一文題，各自擅其妙；問此胡其然，各有天在竅�！彼麖娬{(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生具有獨特內(nèi)心體驗，教師應(yīng)做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的：“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實的感受。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
足足準(zhǔn)備了幾天的課，課件、教案設(shè)計、教材分析、磨課…到現(xiàn)在上完了這一堂課，覺得自己有收獲也有很多不足。因為想著既然是示范課，當(dāng)然要比常規(guī)課做得更好，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)要求的完成。對于一些環(huán)節(jié)要設(shè)計合理又要結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況�，F(xiàn)在，我將對這一堂課做以下反思。
教材分析：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說明文，但文章的語言非常生動，文章結(jié)構(gòu)非常清晰，層次很分明，文中先后介紹了爬山虎的生長位置、葉子、以及腳的特點和它是如何爬墻。內(nèi)容篇幅不長，但卻足以表現(xiàn)作者葉圣陶對爬山虎的喜歡與細(xì)心的觀察，同時，本課的教學(xué)重點在于了解爬山虎的腳的特點和爬山虎是怎樣爬墻的，教學(xué)目標(biāo)中也涉及到觀察方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也容易把握課文內(nèi)容，但由于孩子們的生活經(jīng)歷太少，有很多的孩子沒有真正見過爬山虎，只能以各種圖片和視頻進行觀察，所以就很難有直觀的感受，在此，也為深入學(xué)習(xí)課文增加了一定的難度。
本節(jié)課的亮點：還是比較注重學(xué)生的獨立思考能力，主要以學(xué)生的“學(xué)”為主體。同時，注重朗讀的多樣，有學(xué)生齊讀，個人讀，也有老師范讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比如從寫爬山虎葉子的這一句中“一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！币淮伪纫淮巫x得好，一次比一次有更深的感受。同時對于，過渡語的轉(zhuǎn)換也做了很多的功課，讓課堂更加連貫，學(xué)生聽來不會打斷思路。運用了多種教學(xué)手段，如此播放爬山虎如何爬墻的`視頻以及讓學(xué)生做動作和畫圖，都進一步讓學(xué)生了解了爬山虎的特點以及如何爬墻的，這也更體現(xiàn)了本節(jié)課的課程目標(biāo)。
當(dāng)然，也存在不足：如在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論度不夠。對于播放視頻時教師還可以進行關(guān)鍵詞的引導(dǎo)。除去其他的因素影響外，還要更精準(zhǔn)的把握好節(jié)奏，控制時間。對于本課時的設(shè)計還存在對于重點內(nèi)容的安排，可以在第一課時安排前面的一部分內(nèi)容，后面對于爬山虎的腳的特點及它是如何爬墻的做重點分析。對于文中“一腳一腳”往上爬的這個地方，可以對比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬，可以給學(xué)生進行分析。
在本次示范課中，我感覺自己對于課堂似乎又多了一些思考，精心備課，給學(xué)生給自己上好每一堂課，一定要付出時間和精力。同時，也更需要在課堂上更加關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，多引導(dǎo)，多啟發(fā)。其中，過渡語也是一堂課中非常重要的內(nèi)容，每一次課都應(yīng)該認(rèn)真去準(zhǔn)備。
如何更好的讓孩子們?nèi)ニ伎�，去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀？如何讓他們積極的去討論？這一些都是我需要思考和努力的，雖然未來的路很遙遠(yuǎn)，但我始終相信，現(xiàn)在的我必須要踏踏實實的走好腳下的每一步。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的體會。
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、課文難點突破不夠。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應(yīng)讓學(xué)生在充分體會語言文字的基礎(chǔ)上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體，因為作者的觀察，更因為作者將這種觀察的結(jié)果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。通過一節(jié)語文課，真的讓孩子在語文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了很多環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復(fù)述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。通過這個失誤，我吸取了很多教訓(xùn)，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學(xué)，特別是一課中的難點，更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節(jié)課，我在備課時其實有意識讓學(xué)生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的新鮮，再讀書，體會語言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式，但是實效性并不大，學(xué)生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進步。每一個環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學(xué)生讀書的過程中，也未給予指導(dǎo)性的.評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。
4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設(shè)計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點水的感覺。
以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
1、 《爬山虎的腳》一文是一篇科學(xué)知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我們教師要盡可能的保護孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我們也要注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以說在教學(xué)中教師的“導(dǎo)”是時時刻刻在變化的，教師要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把“情趣”帶進課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
2、 《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的`預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，從一開始便深深地投入其中。學(xué)生思維比較踴躍，舉手發(fā)言比較積極。達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。
在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進行。“誰能上臺指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？”我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答：“能！”在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學(xué)說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹了爬山虎的腳。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
【教學(xué)片段】
師：爬山虎的腳不僅長得很漂亮，而且還能幫助它爬墻呢！它是怎么爬墻的呢？
生：一腳一腳地爬。
師：呦！什么是一腳一腳地呀？
誰愿意幫幫我？
大家再讀讀書，想一想究竟什么是一腳一腳地？
學(xué)生讀課文。
師：現(xiàn)在誰愿意說一說，能演一演嗎？
大家分小組演一演，咱們把身體當(dāng)作莖，手指當(dāng)作細(xì)絲，手指頭就是爬山虎腳上的小圓片，結(jié)合課文想想應(yīng)該怎樣表演？
學(xué)生分小組表演。
師：哪個小組愿意來演一演？
學(xué)生小組表演。
師：同學(xué)們意見產(chǎn)生分歧了，呦！爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的？快讀讀這個自然段，想一想爬山虎都做了哪些動作，再把動詞畫下來。
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。本文又是一篇科學(xué)知識類的文章，知識性、教育性很強，如何引導(dǎo)孩子上好值得大家深思。如果等同于自然課、常識課就喪失了語文學(xué)科本來的魅力了，在教學(xué)中我盡可能的保護孩子求知、好奇的.心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、新鮮感轉(zhuǎn)化為充滿情趣的人生態(tài)度。同時也要注重語言文字本身所蘊涵的深刻含義、學(xué)習(xí)遣詞造句的方法。另外我也注意孩子的自尊心，表演固然是一種非常有效的感悟方法，但是如果在這個過程中孩子表演的不好，遭到大家的嘲笑，使孩子有深深的挫敗感，那這個環(huán)節(jié)舍棄也罷，所以在教學(xué)中教師的導(dǎo)是時時刻刻在變化的，我們要根據(jù)教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來調(diào)整自己的教案甚至自己的狀態(tài)，只有這樣我們才能真正地把情趣帶進課堂，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
這幾天學(xué)校開展聽課，我就和老友探究怎樣來上有關(guān)觀察的課文。上這篇課文時，我抓住了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動的語言寫出它的特點的。在教學(xué)時，我除了利用多媒體課件進行輔助教學(xué)外，還設(shè)計了這樣的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獲取知識。
一、借助PPT，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面。
喜歡畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時更能滿足他們的興趣，發(fā)展他們的智慧，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。
在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點的段落后，我請了兩個學(xué)生上臺來根據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對照書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且認(rèn)真聽著同伴的點評，有的說：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)該是在莖上長葉柄的地方�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)該長在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯了�！薄瓦@樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
二、利用實物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清晰
語文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積累知識，這樣才能培育出會生活的人。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進自悟。
為了讓學(xué)生更加清楚地了解爬山虎，早晨，我從家附近的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段關(guān)于爬山虎的葉子時，我出示了爬山虎實物給他們看。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，知道了爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，長大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，基本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對于爬山虎的葉子的特點也了解得十分詳細(xì)。
在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的部分時，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實物，讓學(xué)生仔細(xì)觀察它的腳，并與作者描寫的腳聯(lián)系起來比較，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對爬山虎的腳的特點印象就更為深刻了。
三、通過學(xué)生的表演，讓文字活起來。
課堂教學(xué)過程中，常常會遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對課本的文字的理解，有一定的局限性�？梢赃\用具有一些表演性質(zhì)的行為，展開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫助學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們在語文課上獲得更多的審美情趣。
學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了很多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思考價值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的'？……然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師給予一定的指導(dǎo)，再指名上臺表演，演完學(xué)生就有了更真實的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力量，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會繼續(xù)長出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……學(xué)生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內(nèi)在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最后討論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會到作者用詞精確性和觀察的細(xì)致。
四、拓展練習(xí)
上完課文進行拓展時，我讓學(xué)生以爬山虎的身份和大家打招呼，介紹自己的顏色、外形、特征以及是怎樣爬的。通過拓展幫著了學(xué)生把自己看到的、想到的說出來。使學(xué)生明白了觀察要細(xì)致入微，在觀察是要看一看，摸一摸，聞一聞等，另外要按一定的順序進行，邊觀察邊做記錄，由靜態(tài)到動態(tài)。由概括到具體，抓住特點潛心研究，觀察要連續(xù)性，圍繞事物的周期性觀察，這樣可以記錄事物的生長、發(fā)育等變化過程，在觀察時，還要注意形狀和顏色的變化。
課堂中的學(xué)習(xí)不拘形式，靈活多變，提高了課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生提供廣闊的活動空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得知識，培養(yǎng)能力，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。本節(jié)課使學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，達(dá)到了我意想不到的收獲。今后課余時多多和同事或老友多多交流，相信一定會使自己收獲滿滿。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
《爬山虎的腳》一課教學(xué)重點是了解爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣一腳一腳往上爬的。教學(xué)難點是它是怎樣用“腳”爬的。如果，只是引導(dǎo)學(xué)生去讀書，劃出有關(guān)詞句進行理解，學(xué)生會感到枯燥，缺乏主動性。我就采用李青老師的教法從學(xué)生的興趣出發(fā)，先讓學(xué)生自由讀課文，了解爬山虎的腳的形狀和特點，然后請學(xué)生以畫的形式來匯報自己對爬山虎的的腳的了解，比一比誰畫得又快又對。學(xué)生一方面很喜歡畫畫，另一方面又爭強好勝，當(dāng)然會激勵著他們積極主動地去讀書，去了解爬山虎的腳。有一部分學(xué)生急于求成，讀書不細(xì)心也沒關(guān)系，我又采取了評議畫好的畫的方法，來加以矯正。本來課前我覺得有個同學(xué)平時讀書不細(xì)心，這次一定畫不對，正好利用他來引導(dǎo)學(xué)生深入讀書改畫，并對那些讀書不深入的同學(xué)加以教育。沒想到，由于他課前已經(jīng)找到爬山虎細(xì)細(xì)地觀察過了，所以到黑板上一畫完全正確，打了我一個措手不及。當(dāng)時，我一緊張放過了這個很好的鼓勵機會。請學(xué)生評完他的畫，就到下面去找了幾個畫得不正確的，來引導(dǎo)學(xué)生讀書評議改畫�，F(xiàn)在回想起來，當(dāng)時應(yīng)該請畫得對的那個同學(xué)指著自己的畫給大家介紹一下自己眼中的爬山虎的腳是什么樣子的.，并請他給大家講講自己為什么能畫對，然后大加贊賞，號召大家像他一樣善于觀察，深入讀書，這樣既是對他本人的激勵，又給學(xué)生樹立了榜樣，激勵學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，更能深入的讀書。
在理解爬山虎是怎樣向上爬的時候，我則采取了讀書表演匯報的形式，先讓學(xué)生劃出文中表示動作的詞理解一下，并在下面試演一下，然后上來演給大家看，共同依據(jù)課本評議，改演。學(xué)生邊讀書邊演示，不知不覺就在實踐中突破了難點。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。
這篇課文的學(xué)習(xí)對象是中年級學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，他們的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維很大程度上是借助形象思維來完成的，所以單憑教師單一的講解，學(xué)生可能存在很大的疑點，如本課的疑難問題，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
上課前我針對本班學(xué)生特點設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課生字“占均勻漾柄蝸蛟”；積累詞語“舒服均勻空隙葉柄蝸牛蛟龍痕跡”。積累描寫爬山虎葉子的句子能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀了解爬山虎的腳的樣子、作用，并能用自述的方法來介紹。
本文是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞、談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。設(shè)計時，我緊緊抓住課文重點的兩個部分，即“爬山虎的腳是怎樣，它是怎樣爬的？”展開教學(xué)。
課堂上我設(shè)想讓當(dāng)學(xué)生總結(jié)出爬山虎的腳的特點后，抓住“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細(xì)絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解了爬山虎腳的樣子后，再和學(xué)生一起拿起筆畫一畫爬山虎的腳。在設(shè)計“爬山虎是怎樣爬墻的？”這一環(huán)節(jié)時，我預(yù)設(shè)學(xué)生找到爬山虎爬墻這一自然段說說意思（學(xué)生：就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時候，六、七根細(xì)絲變成小圓片巴住墻，把莖向上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）并把表示爬山虎爬墻的動詞通過填空形式寫出來后，把爬山虎爬墻的四個動詞進行分解，通過圖文演示、解說，把它怎樣爬的過程具體呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時，對文本的理解也就落到了實處。學(xué)生在生動形象的演示中理解抽象的語言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心細(xì)致觀察事物的特點，讓學(xué)生成為獨立自主學(xué)習(xí)的真正主人。
課堂上我通過填動詞、配動作、說特點、動手畫作為有效的鋪墊，進而進行同伴間相互介紹，讓學(xué)生在對文本語言的.理解感悟與語言實踐活動有機的結(jié)合起來，也解決了本課的一個難點。
同時，我有的放矢地引導(dǎo)、滲透，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察和表達(dá)方法從而體會作者是怎樣細(xì)致、連續(xù)觀察事物的，學(xué)習(xí)作者把觀察到的事物具體、有順序地寫下來，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
在課堂上，根據(jù)教學(xué)各環(huán)節(jié)的目標(biāo)，我依次安排了學(xué)生的自讀，展示讀、體會讀等。通過反復(fù)地讀，有層次地讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的心情。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，沒有讓學(xué)生脫離文本地單獨理解，而是放在語言環(huán)境中，通過讀來加以理解。
一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是課外拓展的開始。這堂課啟發(fā)學(xué)生留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，體會圍繞一個意思選好內(nèi)容，按一定的順序具體地描寫景物的寫作方法，提高學(xué)生在習(xí)作實踐中把事物寫具體的能力，所以在作業(yè)布置上，我設(shè)計了這樣一個分層練習(xí)：
（1）結(jié)合課文內(nèi)容，寫一篇“爬山虎的自述”。
�。�2）仔細(xì)觀察一種植物？以“的秘密”為題寫一篇觀察日記。
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