- 《麻雀》教學(xué)反思 推薦度:
- 麻雀教學(xué)反思 推薦度:
- 《麻雀》教學(xué)反思 推薦度:
- 相關(guān)推薦
《麻雀》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編為大家收集的《麻雀》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《麻雀》教學(xué)反思1
《麻雀》一課以前我也曾講過,可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課,給我了以很多感觸。
根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思,本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式,積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟,通過創(chuàng)設(shè)情境開展換位思考,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間,鼓勵(lì)他們自主探究,取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,滿足了他們的表現(xiàn)欲,因此,課堂上學(xué)生熱情高漲,思維活躍,每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí),我采取了換位思考的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀,面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子,你最想做的是什么?此時(shí)心中會(huì)想些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法,抓住重點(diǎn)詞句感受母愛的偉大,同時(shí),一開始的課堂導(dǎo)入,直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大,怎樣是弱小,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊,從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛,認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上,點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”,從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會(huì)得更加深入,學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶,認(rèn)識(shí)得到了升華,思想得到了凈化。
這節(jié)課,通過這種換位思考的.方法,降低了學(xué)生理解上的難度,通過這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),猶如學(xué)生身臨其境,感觸更深,體會(huì)更深,理解更透,興味更濃。讓他們置身于課文意境之中,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,變麻雀為自己,動(dòng)之以情,使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié),更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化,這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,學(xué)生們下課后仍是意猶未盡,感慨萬千。
縱觀全課,換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問題。因此,換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中,教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境,開展多種形式的換位思考,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的偉大,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。
《麻雀》教學(xué)反思2
新學(xué)期的第一課是一篇童話―《小麻雀》,講這種體裁是我最拿手的。精心備課后,我滿懷信心地走上講臺(tái),充滿激情地導(dǎo)入新課后,孩子們完全進(jìn)入了童話的情景,在我聲情并茂的范讀后,教室里想起一片贊嘆之聲。忽然,一個(gè)女孩站起來說:“老師,你好像有一句話沒讀!蔽疫沒反應(yīng)過來,教室里就響起了一片唏噓聲:“哪兒沒讀啊,都讀了!”“你沒認(rèn)真聽,竟瞎說!”“讀了,我一個(gè)字一個(gè)字看的,一點(diǎn)沒錯(cuò)!。我也意識(shí)到是她聽錯(cuò)了,這則童話我都倒背如流了,是不會(huì)讀錯(cuò)的。于是,我平靜地說:“我沒有讀錯(cuò),是你聽錯(cuò)了!闭(qǐng)她坐下后,我又調(diào)動(dòng)情緒,把一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)的精彩環(huán)節(jié)拋了出來。“老師,她哭了。”一個(gè)學(xué)生站起來說。原來是剛才給我挑錯(cuò)的女孩哭了,我的激情再次被打斷了,我下講臺(tái)跟她解釋,安慰她,可越解釋、越安慰,她的眼淚越多。一節(jié)信心十足的好課就這樣大打折扣。
課后反思自己的教學(xué)策略,深感遺憾。教學(xué)的成功不僅僅取決與教師,也取決與學(xué)生。女生自尊心很強(qiáng),對(duì)她的課堂質(zhì)疑,我沒有巧妙地回答,簡單的一句否定傷害了她的自尊心。如果我能及時(shí)肯定她勇于質(zhì)疑的精神,再糾正她的錯(cuò)誤,她就會(huì)容易接受。所以,教師除了要有淵博的知識(shí)外,還應(yīng)具備靈活應(yīng)變的`能力。只有這樣,才能避免無意挫傷學(xué)生的自尊心,從而達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。
結(jié)合平日對(duì)小班幼兒的觀察不難發(fā)現(xiàn),他們在說話時(shí),不太會(huì)控制音量,有時(shí)很大聲,常常會(huì)影響到別人,之所以選擇這節(jié)《愛唱歌的小麻雀》因?yàn)樗且黄錆M關(guān)愛之情的溫馨小故事,作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線,以小小的懸念吸引著孩子,通過簡單重復(fù)的對(duì)話,使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅,從而延伸為內(nèi)化的行為。
同時(shí),小班孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心,尤其對(duì)小鳥、小烏龜、小兔子等動(dòng)物充滿了關(guān)愛之情,而小班孩子在言語表達(dá)上有些不完整、有些單一、個(gè)別小朋友還出現(xiàn)不愿意說等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們愿說、敢說,我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇以動(dòng)物為主角的故事、讓他們在喜歡的角色中更加激發(fā)孩子其說的愿望。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中提出“鼓勵(lì)幼兒大膽清楚表達(dá)自己想法和感受”“幫助幼兒加深對(duì)作品理解和體驗(yàn)”根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展水平制定目標(biāo)。首先從認(rèn)知目標(biāo)中讓孩子理解故事,通過圖片感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。其次在能力目標(biāo)中培養(yǎng)孩子根據(jù)圖片內(nèi)容參與故事講述,學(xué)說故事中對(duì)話部分。最后在情感目標(biāo)中感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感,培養(yǎng)移情意識(shí)。在活動(dòng)中我讓孩子重點(diǎn)學(xué)說故事中對(duì)話部分,同時(shí)突破難點(diǎn)讓孩子感知故事中動(dòng)物上、下空間方位。
托爾斯泰指出“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”教師不是為了教而教,而是采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法!根據(jù)幼兒認(rèn)知水平和教材的自身特點(diǎn),我在這節(jié)課中利用廢舊掛歷,通過翻閱自制的繪本書,吸引幼兒的注意力,通過移動(dòng)教具讓孩子感受上、下空間方位,從而讓幼兒有興趣的接受并理解故事內(nèi)容,學(xué)習(xí)故事中動(dòng)物的對(duì)話,感受愉悅情感。
最后通過對(duì)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒移情意識(shí),進(jìn)一步感受故事中關(guān)愛朋友的美好情感。整個(gè)活動(dòng)下來雖然很流暢,但也存在了一些問題,我覺得平時(shí)孩子還要活躍,在這節(jié)課中還需要提高孩子的互動(dòng)性,讓全體孩子都能更加大膽的去學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話。同時(shí)在反思中我想是否可以再加入情境性游戲,讓小班的孩子在操作中或者游戲中顯得更加活躍。
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭,體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn):一是了解本文的敘述順序;二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。
隨后,我回顧了整堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛,沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過多,而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。3、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深入,應(yīng)由句到詞,抓住關(guān)鍵,層層突破。
針對(duì)以上不足,我想在不斷改進(jìn)中,我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比,而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上,有動(dòng)作的,心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透,讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束,但留給我的亦是諸多的思考……
《麻雀》教學(xué)反思3
五年級(jí)語文S版上冊第一課《小麻雀》,出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩里掉下來,在媽媽奮不顧身地?fù)尵认,最終學(xué)會(huì)飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀,從文章中大多能夠體會(huì)到那種麻雀媽媽偉大的母愛,特別是分角色朗讀,同學(xué)們能夠盡量體會(huì)小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。
整體反思本節(jié)課,我認(rèn)為剛剛與假期結(jié)束回歸課堂的學(xué)生上的第一篇課文,學(xué)生與教師之間適應(yīng)的不太好,特別是一個(gè)假期的生活,好多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)變得暫時(shí)有些拘緊,放得不夠開。如朗讀課文時(shí)舉手展示的不夠充分,再如理解教師提出的課堂問題大多學(xué)生回答的比較淺顯,聲音也不夠自信。兩節(jié)課時(shí)進(jìn)行一個(gè)比較,第二課時(shí)就比第一課時(shí)學(xué)生的整體表現(xiàn)要略好點(diǎn)。
本堂課成功之處:
一是透過童話的文本,緊緊抓住文本的語言,通過反復(fù)朗讀、多種形式的朗讀,使學(xué)生逐漸體會(huì)到麻雀媽媽與小普季克的形象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)1至13自然段,學(xué)生通過討論總結(jié),得出了普季克是一只自作聰明、天真可愛的小麻雀,媽媽反復(fù)耐心的勸告體現(xiàn)了麻雀媽媽對(duì)于小普季克的關(guān)愛。學(xué)習(xí)第14至19自然段時(shí),學(xué)生被麻雀媽媽奮不顧身的偉大勇敢的母愛所震動(dòng),在教學(xué)時(shí)我緊緊圍繞著課后第二小題,讓學(xué)生反復(fù)朗讀加點(diǎn)的詞語,深入體會(huì)麻雀媽媽的心情以及為什么媽媽要這樣做。學(xué)生在感受麻雀媽媽的母愛時(shí),也為小普季克終于學(xué)會(huì)飛而感到興奮。
二是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。童話里邊有不少的母子對(duì)話,這些對(duì)話既體現(xiàn)了媽媽對(duì)于孩子的關(guān)愛,也流露出了小普季克天真可愛、自作聰明的個(gè)性,所以在教學(xué)時(shí)我始終讓學(xué)生通過分角色朗讀課文,盡量朗讀出不同人物形象的語氣和心情,當(dāng)然也相機(jī)穿插了師生合作朗讀,讓學(xué)生加深對(duì)形象的認(rèn)識(shí)和了解。
三是培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。在第二課時(shí),根據(jù)文本內(nèi)容我適應(yīng)地予以拓展,提出了一個(gè)較有挑戰(zhàn)性的問題:“普季克得救后,他會(huì)對(duì)受傷的媽媽說些什么話呢?課文中只用他的高興、鼻子酸酸的這一復(fù)雜的心情來概括,同學(xué)們能否幫助高爾基將小普季克的語言描述出來嗎?”我想這是本堂課的高潮,也是本節(jié)課的亮點(diǎn)。班里平時(shí)較調(diào)皮的戚加恒第一個(gè)舉手回答說:“小麻雀會(huì)對(duì)媽媽說,媽媽,都是我不好,我不應(yīng)當(dāng)不聽媽媽的話,現(xiàn)在媽媽的尾巴受傷了,對(duì)不起!”我立即扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,為了救你的生命,媽媽丟掉了尾巴,我是情愿的!就算是我的生命我也會(huì)毫不顧惜!掌聲送給加恒!闭坡曇溯^為沉悶的`課堂,馮佳琦第二個(gè)站起來回答道:“媽媽,是您救了我的生命,我會(huì)好好愛您的!”我又立即扮作麻雀媽媽回答說:“普季克,挽救你的生命,那是我應(yīng)當(dāng)做的,相信每個(gè)媽媽都會(huì)這樣做的!我也會(huì)愛你一生的!”掌聲再一次響起,好像是送給我們倆的。班里的讀書小才女劉孟佳第三個(gè)站起來回答說:“老師,我能說反面的嗎?”我充滿疑惑的點(diǎn)了點(diǎn)頭,孟佳接著說:“媽媽,您為什么這樣傻呢?您丟掉了尾巴,可是我依然會(huì)飛了,飛到了安全的窗臺(tái)上!”面對(duì)這一反面的回答,我思考了片刻,扮作麻雀媽媽回答到:“孩子,我愿做一個(gè)永遠(yuǎn)愛你的傻媽媽!如果媽媽沒有奮不顧身地?fù)湎聛砣ゾ饶,說不定你早就命喪貓口了!媽媽為你爭取了會(huì)飛和脫險(xiǎn)的時(shí)間吶!”掌聲再次熱烈的響起,看到孟佳那認(rèn)同的笑臉,我的心里也變得了欣慰了許多。
本節(jié)課的失敗之處,限于時(shí)間的問題,原本想讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生說說與父母爭吵的一件事,從中感受父母的偉大平凡的愛,當(dāng)我看到孩子們那羞紅的臉,再加上我講了四年級(jí)曾經(jīng)學(xué)過的一篇文章《母親的呼喚》,學(xué)生都已陷入了沉默中,故本篇課文沒有很好地拓展,今后教學(xué)還應(yīng)當(dāng)盡量地予以拓展。
《麻雀》教學(xué)反思4
活動(dòng)目標(biāo):
會(huì)雙腳行進(jìn)跳和四散躲閃跑。
初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決問題的能力。
通過小組合作,共同商量表達(dá)表現(xiàn)的形式,大膽表演。
活動(dòng)準(zhǔn)備:
1、物質(zhì)準(zhǔn)備:老鷹頭飾3個(gè)。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè):在操場四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家,在操場中間放一些小石子當(dāng)小麻雀的食物。
活動(dòng)過程:
一、引題。
1、引導(dǎo)語:我們都是稻草人,把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。
2、引導(dǎo)幼兒模仿稻草人,做揮、拍、搖等驅(qū)趕麻雀的動(dòng)作。
二、介紹玩法。
選2~3名幼兒扮老鷹,其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫,能飛能跳真靈巧,來到草地把食找,、感受用常見物品制造聲音的`樂趣。老鷹來了快快跑,一邊跳到草地上找食。當(dāng)念到"快快跑"時(shí),"老鷹"去捉"小麻雀","小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后,游戲重新開始。
三、交代規(guī)則。
"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。
四、放松活動(dòng)。
"稻草人"自由表演,慶祝趕跑了麻雀,保護(hù)了糧食。
教學(xué)反思:
小班孩子喜歡各種動(dòng)物,用動(dòng)物作為導(dǎo)入,極大地激發(fā)了幼兒的興趣,同時(shí)根據(jù)孩子們愛模仿的特點(diǎn),本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀們學(xué)習(xí)本領(lǐng),使幼兒更加形象、直觀。
《麻雀》教學(xué)反思5
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛教育”的典型教材,也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到"母愛"的無私、無畏、無價(jià),就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛的句、段,自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段,體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,看似簡單,要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好,使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛”這種強(qiáng)大的力量。通過活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽螅谶@兒,對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。
首先,對(duì)學(xué)生的`了解。課前談話,我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B,學(xué)生雖然與我比較陌生,但說的是熟悉的內(nèi)容,也有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍,也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子,課堂教學(xué)下來,總體感覺學(xué)生朗讀水平不高,大多是一字一字讀,根本沒有詞與句的感覺。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),在引導(dǎo)朗讀中,除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外,重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的同情嗎?”,“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情?”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考,進(jìn)行表演。
最后,關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì)!皭邸痹诶下槿干砩媳憩F(xiàn)出什么樣的精神。這種愛在我們生活有沒有呢?此刻,你是不是也想到了自己的父母,也想對(duì)父母說些什么呢?學(xué)生由于有了前面的鋪墊,直至情真意切,讓心靈顫動(dòng),到刻骨銘心。都說出了許多令人感動(dòng)的事例,學(xué)生心靈深處真正感受到了"母愛"這種強(qiáng)大的力量,讓在場的老師拍手叫好。
《麻雀》教學(xué)反思6
一、教學(xué)常規(guī)。在課堂教學(xué)過程中,大部分學(xué)生能聽懂不同的音樂口令,如上行音階起立,下行音階坐下等等。學(xué)生基本能做到聽到音樂就坐好,但是也存在一些不足之處。在發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候,我邀請(qǐng)同學(xué)們搭趁音樂的小列車,用LU來演唱,但是提要求的時(shí)候不夠明確,導(dǎo)致一些同學(xué)在演唱時(shí)沒能按照要求來唱。在以后的教學(xué)中,我要把每一個(gè)要求落實(shí)到位,用淺顯易懂的語言讓學(xué)生明白做什么和怎么做。
二、教學(xué)效果。整節(jié)課下來,基本按照教學(xué)目標(biāo)完成了教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生能完整演唱《小麻雀》并通過動(dòng)作感受小麻雀生動(dòng)的.形象。但是在教唱過程中還存在很多問題,比如:第三句歌詞“見了小朋友”,部分同學(xué)沒能把三拍唱足,還有休止符的停頓等細(xì)節(jié)的處理,仍需改進(jìn)。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較適合二年級(jí)的學(xué)生,熟悉旋律到選擇列車、動(dòng)作模仿到歌曲學(xué)唱,教學(xué)過程比較順利,但是疏忽了課堂中的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié),完成教學(xué)內(nèi)容后,還有余多的時(shí)間,只能用來表演唱和比賽,不免有些浪費(fèi)。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中我會(huì)對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生在課堂上充分地利用時(shí)間,以便更好地掌握音樂知識(shí)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)。這是我比較薄弱的環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生給出正確的答案時(shí),我沒有及時(shí)地給予正面的評(píng)價(jià),沒有及時(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生,建立起學(xué)習(xí)的積極性。感謝各位老師對(duì)我提出的建議,這是我在今后教學(xué)中必須注意和改進(jìn)的地方,要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,富有童趣的夸獎(jiǎng)和積極正面的評(píng)價(jià)是必不可少的。
這是我第一次進(jìn)行隨堂上課,不免顯得有些緊張,課堂中時(shí)常出現(xiàn)忘詞的情況,究其原因是自己對(duì)教材的生疏和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。因此,在今后的備課過程中我要加強(qiáng)對(duì)教材的分析,制定合理的教學(xué)計(jì)劃,還要多向其他老師學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,爭取在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步!
《麻雀》教學(xué)反思7
。1)
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情,對(duì)幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難,學(xué)生幾乎一讀就懂,文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此,在教這篇文章時(shí),我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么,最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題,教師給予歸納、梳理。完畢之后,我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退?”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀,在學(xué)習(xí)救助場面時(shí),讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),本想落實(shí)新課程理念下,課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué),為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是,誰知給學(xué)生留的自由空間太大了,致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句,西拉一句,完全打亂了教學(xué)思路,再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課,自己心里慌張,使得學(xué)生對(duì)文章語言的理解與感受浮于文字表面,學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到:課堂上,教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài),做到滿眼是學(xué)生;課前教師要認(rèn)真研讀教材,讓自己的血脈與作者相融,對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心;對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè);教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn),提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外,在備課時(shí),要深入鉆研教材,盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點(diǎn),以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說一位充滿教育智慧的教師,在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累,因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,我一定多學(xué)習(xí)。
。2)
先說課,再上課,然后教后反思。說實(shí)在話,中小組織的這次青年教學(xué)比武活動(dòng)搞得真是實(shí)實(shí)在在,教者沒有嘩眾取寵,組織者也沒有留于形式。我有幸參加了這次活動(dòng),通過活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽。在這兒,對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。
首先,對(duì)學(xué)生的了解。因?yàn)槭墙璋嗌险n,學(xué)生完全陌生,一堂課下來,覺得要上好一堂課,在上課之前應(yīng)該對(duì)所教學(xué)生作必要的交流了解。今天,在這個(gè)方面,自己感覺做得欠缺。教學(xué)過程的順利展開,執(zhí)教老師必須要考慮學(xué)生知識(shí)、能力水平等。課前“閑聊”,我本想讓學(xué)生背誦古詩,然后教師小結(jié),以這樣的形式進(jìn)行。后來臨時(shí)改成讓學(xué)生說說自己的心理話:你最喜歡上什么課?盡管是課前談話,我覺得這個(gè)話題較好,學(xué)生有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,為課堂教學(xué)的正式進(jìn)行提供了比較的氛圍,也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次,關(guān)于談話揭題。在說課的時(shí)候,我也提到,一開始,我想以學(xué)生秋游動(dòng)物園,見到自己哪些喜歡的而有趣的動(dòng)物作為話題導(dǎo)入:有一只并不起眼的麻雀……;后來,又考慮以韓紅的歌曲凄涼的《天亮了》引入,擔(dān)心歌曲會(huì)“喧賓奪主”,因此,最后根據(jù)《麻雀》一文作者寫于1870年左右,距今約130多年的時(shí)間,結(jié)合本文揭示的人文內(nèi)涵給人的啟迪等方面考慮,決定用談話導(dǎo)入:有一只麻雀它已經(jīng)活了130多年了,你相信嗎?作為話題導(dǎo)入。課堂實(shí)踐下來,我覺得還是達(dá)到了我的預(yù)設(shè)要求,這一話題引起了學(xué)生的注意,同時(shí)也為后面的主題揭示作了一個(gè)鋪墊吧。在這里同時(shí)也暴露了自己在備課過程中一個(gè)疏忽的地方,那就是既然提到了麻雀活了130多年,那我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些有關(guān)動(dòng)物壽命方面的信息。特別是麻雀,一般情況下能活多長,以此來顯示本文麻雀的不一般。
第三,初讀課文,整體感知。這一環(huán)節(jié)中,我覺得初讀課文時(shí),對(duì)學(xué)生初讀課文的要求不能太多。因此,我在一般預(yù)習(xí)課文把課文讀通順、讀正確,了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,這一次在讀的要求上,我稍作調(diào)整,提醒學(xué)生讀的時(shí)候要注意自己的感受及心情變化,這是為下一教學(xué)環(huán)節(jié)(品讀第4、5自然段)作準(zhǔn)備。對(duì)于這一要求的調(diào)整,在課堂實(shí)踐中,我覺得應(yīng)該是起到了比較好的效果。在學(xué)生初讀課文時(shí),我有意識(shí)地抓住一名叫陸玲玲的學(xué)生,這位學(xué)生的讀的過程中,在遇到讀不準(zhǔn)的字詞時(shí),能自覺地查閱字典。我結(jié)合本文中“搖撼、嗅、扎煞”等詞語的教學(xué),教育學(xué)生,預(yù)習(xí)課文要養(yǎng)成認(rèn)真朗讀的習(xí)慣,在讀不準(zhǔn)的情況下,要不怕麻煩,能運(yùn)用工具書解決問題的能力。我想,這樣一個(gè)教學(xué)臨時(shí)處理,對(duì)陸玲玲,對(duì)其他的學(xué)生都是有益的。當(dāng)然,在指名學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,我也發(fā)現(xiàn)自己缺乏必要的點(diǎn)評(píng)及朗讀指導(dǎo),這在后面的理解閱讀過程中同樣體現(xiàn)出來,這應(yīng)該是自己的不足之處,今后應(yīng)努力之。對(duì)課文內(nèi)容的整體了解,我著重通過簡要的板書來體現(xiàn):
從而讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)整體的感知。說到板書,上完課才知道,在板書設(shè)計(jì)上,還有一個(gè)大大的,紅紅的“愛”字沒有及時(shí)進(jìn)行板書。這大概是緊張的緣故吧。同樣是這個(gè)原因,在學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)初步的感知后,為了渲染氣氛,結(jié)果在課堂上,我把準(zhǔn)備好的幾句鋪墊的`導(dǎo)語給遺漏了,這些導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的:為了可憐的小麻雀,盡管獵狗虎視眈眈,可敬的老麻雀還是毫不猶豫地飛了下來,落在了獵狗的面前;為了可愛的小麻雀,盡管獵狗兇殘成性,勇敢的老麻雀還是無所畏懼地飛了下來,落在了獵狗面前;為了自己的可憐又可愛的孩子,盡管獵狗如怪物一般張開大嘴,露出鋒利的牙齒,可偉大的老麻雀還是不計(jì)后果地飛了下來,落在了獵狗面前……
第四,關(guān)于抓住重點(diǎn)段中的重點(diǎn)詞句,細(xì)讀感悟。課堂教學(xué)下來,總體感覺比較凌亂。教學(xué)設(shè)計(jì)本想抓。骸翱墒撬荒馨踩坏卣驹诟吒叩臎]有危險(xiǎn)的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來!薄耙恢焕下槿笍囊豢脴渖巷w下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前!薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護(hù)著小麻雀,想拯救自己的幼兒!钡染渥诱归_,教師點(diǎn)撥并進(jìn)行有感情的朗讀,然后教師總結(jié):老麻雀后悔嗎?老麻雀有拯救自己孩子的能力嗎?沒有。因?yàn)檎l都知道,面對(duì)它的是一只龐大的如怪物般的獵狗,跟獵狗斗,這無疑是以卵擊石。雖然這樣,為了小麻雀,老麻雀準(zhǔn)備著一場搏斗,準(zhǔn)備著一場力量懸殊的搏斗,準(zhǔn)備著一場沒有懸念的搏斗。多么可敬的老麻雀,多么偉大的老麻雀,為了自己的孩子,老麻雀愿意付出任何代價(jià),包括自己的生命……結(jié)果教學(xué)中,這一重要環(huán)節(jié),沒有把握好。品讀文章,給人的感覺大概是蜻蜓點(diǎn)水;同時(shí)也沒有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我想這應(yīng)該是我今后課堂上努力改進(jìn)的重要方面。
最后,關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì)。“獵狗愣住了,它可能沒料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣,沒料到(),沒料到()……”課堂教學(xué)過程中,出現(xiàn)了一定的“冷場”,我當(dāng)時(shí)挺納悶:為什么學(xué)生會(huì)說不上來呢?后來我發(fā)現(xiàn),在出現(xiàn)說話內(nèi)容時(shí),應(yīng)考慮學(xué)生的能力,降低難度,讓說話內(nèi)容逐個(gè)出現(xiàn)為好。這改動(dòng)雖然是較小的,恰恰說明我在備課時(shí)還沒有真正從學(xué)生的角度去考慮。
上好一堂課,真的不容易。通過這一次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),我覺得平時(shí)應(yīng)克服“眼高手低”的習(xí)慣,踏踏實(shí)實(shí),虛心學(xué)習(xí),不斷提高自己的教學(xué)水平。
《麻雀》教學(xué)反思8
《麻雀》主要講了一個(gè)麻雀媽媽為了救小麻雀而與獵狗展開的激烈的斗爭,體現(xiàn)出了母愛的偉大。本文的教學(xué)重點(diǎn)有兩點(diǎn):一是了解本文的敘述順序;二是在對(duì)比描寫中體會(huì)母愛的偉大。按照厘清的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行教學(xué)。
隨后,我回顧了整堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1、主要內(nèi)容的理解給予學(xué)生的范句太寬泛,沒有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)。
2、獵狗與小麻雀的對(duì)比教學(xué)時(shí)間過多,而是應(yīng)該把更多的時(shí)間留給老麻雀與獵狗的對(duì)比教學(xué)上。
3、對(duì)于老麻雀的描寫句子體會(huì)不夠深入,應(yīng)由句到詞,抓住關(guān)鍵,層層突破。
針對(duì)以上不足,我想在不斷改進(jìn)中,我更多的應(yīng)該給予學(xué)生一種學(xué)法指導(dǎo)并能遷移運(yùn)用。本篇課文重點(diǎn)在于老麻雀和獵狗的對(duì)比,而這對(duì)比中又把大量的筆墨放在老麻雀的描寫上,有動(dòng)作的,心理的。是否我可以在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)動(dòng)物描寫的學(xué)法滲透,讓這篇閱讀教學(xué)指向一定的寫作。課雖結(jié)束,但留給我的亦是諸多的思考……
《麻雀》課后的教學(xué)反思 篇《麻雀》這篇課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。當(dāng)我們透過現(xiàn)象,挖掘本質(zhì)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)“親子之情、動(dòng)物及人間的親情與愛”才是本文一個(gè)最光輝的亮點(diǎn)。但是,這并不是作者明確地寫出來,明白地告訴我們的。我在課堂上通過多種形式的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中產(chǎn)生疑問又在讀中解決問題。當(dāng)我和學(xué)生都投入到動(dòng)人的故事中時(shí),我臨時(shí)加入了一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想想老麻雀“像一塊石頭似的”落在獵狗面前,還能換什么詞?這是一個(gè)思維的擴(kuò)展,也是一個(gè)說話的練習(xí)。
在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上句子,理解獵狗的.形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來的。課是上完了,但它還留給我一個(gè)思考:我在課堂追求讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。同時(shí),我不又不得不思考一個(gè)問題:如何讓文中“愛”的種子在這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子心中引起共鳴呢?現(xiàn)在的孩子生活在“愛”當(dāng)中,但是,他們恰恰又是不懂得“愛”,更不懂得給予別人“愛”。我想:在今后的教學(xué)中,我要利用各種契機(jī),如婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)等等,用自己的方式表達(dá)自己的敬意與愛意。
《麻雀》教學(xué)反思9
《麻雀》是人教版四年級(jí)上冊的一篇選讀課文,講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,被獵狗發(fā)現(xiàn),正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,老麻雀從高高的樹上飛下來,不顧一切地保護(hù)自己的幼兒。本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情,感受母愛的無私偉大。
我是通過五個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)自己的教學(xué):
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
以清新悅耳的鳥叫聲拉開帷幕,引起學(xué)生的興趣,并且以“你認(rèn)識(shí)哪些鳥兒”這個(gè)淺顯的問題,打開孩子們的話匣子。暢所欲言,然后安排靜靜地書寫課題,讓孩子們慢慢地走進(jìn)去。
二、初讀課文,整體感知
這里讓孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò),把住文章的基調(diào)。
三、蘊(yùn)育情感,用情設(shè)伏
通過對(duì)小麻雀的憐與愛,牽動(dòng)孩子對(duì)麻雀命運(yùn)的擔(dān)憂,讓這份情感漸漸地潛藏在心中,推動(dòng)學(xué)生去關(guān)注,并且以情促讀,達(dá)到語文先“語”后“文”的積淀。
四、品讀課文,體會(huì)“母愛”
這是文章的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,體會(huì)它的大義凌然,剖析它的'奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理-----感覺老麻雀的焦急時(shí),是提出重點(diǎn)詞“突然”短句“石頭似的”讓學(xué)生感受,并且用句式訓(xùn)練學(xué)以致用,達(dá)到工具性的情感訓(xùn)練化;在剖析老麻雀的大義凌然時(shí),通過主要的句子來對(duì)比既害怕又無畏的心理,從而引出強(qiáng)大的力量就是“母愛”。并且通過將文本改成詩歌的格式,要學(xué)生有感情的朗讀,去回顧,總結(jié),最后讓孩子們對(duì)麻雀媽媽的贊頌呼之欲出。
五、移情升華,用心品味。
人文性的教育貫穿在整個(gè)大語文中。通過故事的遷移,讓學(xué)生從書中麻雀媽媽的愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《母親》這首歌做背景,一是扣題,二也是想通過歌詞做個(gè)隱性的文字材料,讓學(xué)生聽了能馬上想到母親為自己做的一切。自己該如何回報(bào)這份愛。
這堂課上下來,學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛,重難點(diǎn)已經(jīng)突破,并且能在我的引導(dǎo)下,感受到偉大的母愛,甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在知道朗讀中,也基本能夠以情促悟,以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá)。
可是細(xì)細(xì)回憶,感覺缺失太多。
1.會(huì)文本的時(shí)間少,一瞬而過,感覺走過場。在體會(huì)老麻雀與獵狗對(duì)決時(shí),不僅僅是要抓住情境對(duì)話,更要從學(xué)生的反饋中捕捉信息,強(qiáng)調(diào)力量的懸殊對(duì)比。在這最好出現(xiàn)對(duì)比的詞及語句,比如龐大---弱小,張開大嘴---扎煞羽毛,鋒利的牙齒—絕望的尖叫等等,對(duì)比中方能張顯力量。要讓學(xué)生從句子中概括出這些,才是實(shí)在的對(duì)話!
2.在過渡的時(shí)候,要圍繞母愛來做文章,以母愛來做載體,主宰方向,扣題會(huì)更扎實(shí)!
3.設(shè)計(jì)用詞欠考慮,比如:這是一個(gè)什么時(shí)刻?學(xué)生回答“迫在眉睫,插翅難飛”等詞語,聯(lián)系“時(shí)刻”就不行,搭配不當(dāng)。在教學(xué)中自己沒意識(shí)到,更別說更正引導(dǎo)。
磨課,上課,反思,是一個(gè)令人煎熬卻又令我欣喜的過程,從中我學(xué)到了許多,收獲了許多。在這學(xué)無止境的教學(xué)之路上,用心才是唯一的方向。
《麻雀》教學(xué)反思10
這是篇具有深刻教育意義的課文,通過兩課時(shí)的教學(xué),多數(shù)學(xué)生基本上能讀懂“這種強(qiáng)大的力量”指的是,老麻雀對(duì)小麻雀的無私的母愛而表現(xiàn)的勇敢無畏,但這不僅僅包含了偉大的母愛,從作者寫作的意圖來看,還包含了反對(duì)衣雙制,反對(duì)沙皇統(tǒng)治而表現(xiàn)出來的那種在強(qiáng)大敵視面前的無畏和舍己精神,這樣的`教材背景學(xué)生幾乎是讀不懂。在朗讀方面,學(xué)生還是能抓住句子中重點(diǎn)字詞感受文章所具有的魅力。
在教學(xué)《麻雀》一課時(shí),我抓住三個(gè)主要問題串起了整篇課文。這篇課文的課堂教學(xué)效果較好,不過教學(xué)過程中我的提問有點(diǎn)過多,學(xué)生自己從讀中來品悟的部分較少。不足之處:在教學(xué)過程中最后的“完成板書,歸納寫作順序”沒能完成。還有就是學(xué)生對(duì)作者的寫作背景感受不到,應(yīng)該在新授之前讓學(xué)生多了解一些關(guān)于課文的背景知識(shí)。最后還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生在讀中更好地去感悟文章的思想感情。
《麻雀》教學(xué)反思11
《麻雀》這篇精讀課文敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事,歌頌了熱愛幼小者的高尚品質(zhì)。剛看到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,更被老麻雀的精神感動(dòng)著。但要讓學(xué)生感受老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種博大的母愛,學(xué)生可能有點(diǎn)兒困難。
因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我先設(shè)計(jì)從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象。
可以說,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。最后我延伸到課外,讓學(xué)生說一些母親平時(shí)對(duì)自己關(guān)愛的.事,同學(xué)們說到:媽媽每天煮飯給我們吃,很辛苦;我們生病了,媽媽總是日日夜夜守護(hù)著我們……同學(xué)們最好異口同聲地說:我們應(yīng)該孝敬父母。整課得到了升華,也展現(xiàn)出了學(xué)習(xí)本課的目的,聽到這些我感到很欣慰。當(dāng)然,整個(gè)課堂教學(xué)中還有許多不足之處,如忽略了那些學(xué)困生,這種做法確實(shí)要改了。今后應(yīng)力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動(dòng)中來,讓每個(gè)學(xué)生都開開心心地學(xué)習(xí)。
希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無則加勉,讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
6、部編版四年級(jí)語文上冊《麻雀》教學(xué)反思
《麻雀》是一百多年前俄國著名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W(xué)作品的片段,記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。表達(dá)了作者對(duì)弱者的同情,對(duì)幼小者的熱愛。
這篇文章的語言的確不難,學(xué)生幾乎一讀就懂,文章的主題學(xué)生也能很快捕捉到。因此,在教這篇文章時(shí),我先讓學(xué)生談讀了這篇課文的感受或者說自己明白了什么,最后再讓學(xué)生提出自己不明白問題,教師給予歸納、梳理。完畢之后,我緊抓住學(xué)生提出的“龐大的獵狗為什么會(huì)后退?”這一問題來統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生去探究老麻雀奮不顧身要掩護(hù)的小麻雀是一只什么樣的小麻雀,在學(xué)習(xí)救助場面時(shí),讓學(xué)生劃感受深的句子談體會(huì)。設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),本想落實(shí)新課程理念下,課堂教學(xué)要由變傳統(tǒng)的教師控制式、獨(dú)白式的教學(xué),為師生互動(dòng)共同完成教學(xué)的模式。但是,誰知給學(xué)生留的自由空間太大了,致使學(xué)生在交流時(shí)東拉一句,西拉一句,完全打亂了教學(xué)思路,再加上有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課,自己心里慌張,使得學(xué)生對(duì)文章語言的理解與感受浮于文字表面,學(xué)生的心里并沒有真正受到震撼與感動(dòng)。這樣文章的品讀就可想而知了。通過這節(jié)課的教學(xué)我真正體會(huì)到了教師要將關(guān)注學(xué)生的需要成為自己的生命本能。應(yīng)該做到:課堂上,教師的心靈要始終處于“空靈”狀態(tài),做到滿眼是學(xué)生;課前教師要認(rèn)真研讀教材,讓自己的血脈與作者相融,對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)了然于心;對(duì)于點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系、取舍、跳躍做好充分的預(yù)設(shè);教師要不斷豐富自己的文化底蘊(yùn),提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣教師才會(huì)有極強(qiáng)的課堂監(jiān)控能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。此外,在備課時(shí),要深入鉆研教材,盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能提出的問題和發(fā)表的觀點(diǎn),以便在課堂上從容應(yīng)對(duì)。
有人說一位充滿教育智慧的教師,在課堂上才能游刃有余。而智慧來源于學(xué)習(xí)與積累,因此為了使自己以后在課堂上能夠得心應(yīng)手,我一定多學(xué)習(xí)。
7、四年級(jí)上冊語文《麻雀》教學(xué)反思
《麻雀》一文比較短小,但意蘊(yùn)豐富,耐人品味。如果按常規(guī)教法,難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃烈興趣,不易深入理解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的豐富感情。為此,我打破常規(guī)的教學(xué)程序,主要設(shè)計(jì)了與課文內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的兩個(gè)問題,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境,并由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題與這一情境,層層深入地理解課文內(nèi)容。
這兩個(gè)問題是:
(1)這個(gè)故事主要分為幾部分?
(2)為什么說母愛是偉大的?
第一個(gè)問題,是依據(jù)《麻雀》所在組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“一要真實(shí),二要具體”設(shè)計(jì)的。而只要對(duì)這個(gè)故事的來龍去脈了解清楚,問題也便迎刃而解了。第二個(gè)問題,是針對(duì)課文的中心而設(shè)計(jì)的。這個(gè)問題解決好了,學(xué)生就可以真正感受到“母愛的偉大”,從而達(dá)到對(duì)課文主要內(nèi)容及思想意義的深入把握。所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境,有一定的難度和坡度,但這恰如摘蘋果,跳一跳,學(xué)生可以夠得著。這樣的“蘋果”吃起來才格外有滋有味。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境,就猶如將學(xué)生帶進(jìn)了彼地彼境,感觸更深,體會(huì)更深,理解更透,興味更濃。為了解決這兩個(gè)問題和創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、“追蹤”情節(jié),進(jìn)行觀察。
課文以“我”為線索,生動(dòng)形象地?cái)懥恕拔摇钡乃娝劊瑥亩蠢樟艘环腥说漠嬅,寫成了一個(gè)情趣橫溢的故事。開始,我并沒直接提出問題,我想設(shè)好“鋪墊”,創(chuàng)造好條件。小學(xué)生對(duì)故事感興趣,對(duì)感性的材料易接受。故事情節(jié)的小有波瀾以及內(nèi)容的生動(dòng)性,為誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣奠定了基礎(chǔ)。在較短的時(shí)間里,通過教師范讀、學(xué)生朗讀、教師有聲有色地復(fù)述故事等方法,很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí),學(xué)生大多處于無意記憶的狀態(tài)里,但由于興味盎然,都比較容易地理解了課文的基本內(nèi)容。這一步走得比較容易、順暢。我順勢提出第一個(gè)問題,讓他們通過思考——討論——發(fā)言的辦法去解決。盡管給故事分成幾個(gè)部分難度并不太大,但卻具有了一定的理性色彩,因?yàn)閷W(xué)生要對(duì)有趣的故事與感性的材料進(jìn)行分解與綜合,要基本弄清其間的邏輯聯(lián)系。通過學(xué)生的努力,他們基本弄清了故事的幾個(gè)層次:“我”發(fā)現(xiàn)可憐的小麻雀——獵狗威脅小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——獵狗走開。小學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)故事情節(jié)的基本要素,但他們卻能從故事的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”等方面著手進(jìn)行分析。這其實(shí)是他們“追蹤”情節(jié),進(jìn)行觀察的結(jié)果。這一個(gè)問題的解決,是解決第二個(gè)問題的'前提與基礎(chǔ)。
二、從正側(cè)兩面突破重點(diǎn)。
通過以上的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)老麻雀愛小麻雀已有了初步的認(rèn)識(shí),也可以說對(duì)母愛的偉大有了一定的感知,不過,認(rèn)識(shí)并不深入,也沒有真正理解文章的中心思想。于是,我提出第二個(gè)問題:為什么說母愛是偉大的這個(gè)問題好答又不好答。說好答,只要說老麻雀為了救孩子不顧死活就可以;但我不讓學(xué)生作這種籠統(tǒng)的答案,要求他們一要聯(lián)系上下文,二要說具體。這樣,就涉及到課文中心內(nèi)容,又有了一定的難度。為了解決好這個(gè)問題,我讓學(xué)生從正面和側(cè)面兩個(gè)角度去考慮。正面寫比較容易理解,我讓學(xué)生重點(diǎn)抓一句話:“它不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上,一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來。”前一個(gè)分句是寫老麻雀之所以飛下來,是為了“拯救自己的幼兒”——崇高的母愛;后一個(gè)分句是寫老麻雀明知與獵狗力量上的懸殊,但“一種強(qiáng)大的力量”使它飛了下來——母愛的力量。這一句是對(duì)老麻雀母愛的總括性的議論,也是文章的中心句。至于正面的形象性的描寫,可以讓學(xué)生自己去體會(huì)。這只是問題的一面。而另一面——側(cè)面寫也十分重要,它是通過對(duì)獵狗的退縮的描寫,來突出母愛力量的偉大的。至于獵狗為什么退縮,這并非一般學(xué)生一兩句話所能說清楚的。我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,充分討論,結(jié)果,出現(xiàn)了兩種不同的意見:
。1)獵狗害怕了;
。2)獵狗沒想到老麻雀這么勇敢而猶豫了。究竟哪個(gè)對(duì)我沒有直接下結(jié)論,而是讓學(xué)生再去讀課文,體會(huì):當(dāng)獵狗要吃小麻雀時(shí),作者用了“慢慢地”這個(gè)詞,后來獵狗后退時(shí)又用了“慢慢地”,這前后兩個(gè)“慢慢地”有什么不同學(xué)生經(jīng)過反復(fù)推敲,充分討論,最后一致認(rèn)為:“第一個(gè)‘慢慢地’不光指動(dòng)作慢,還說明獵狗很兇惡,在小麻雀面前顯得那樣漫不經(jīng)心,因?yàn)樗缆槿附K究是自己的獵物。而后一個(gè)‘慢慢地’則是因?yàn)楂C狗‘沒料到’而‘愣住了’,它并不是害怕,更不是屈服了麻雀的力量,它是被老麻雀的勇氣懾服了,猶豫了,不由自主地后退了!鲍C狗是兇猛的,對(duì)小小的麻雀本來不屑一顧,但獵狗退縮了,這難道不是麻雀的母愛所產(chǎn)生的巨大的力使它懾服了嗎這樣,再聯(lián)系正面所寫,學(xué)生對(duì)母愛的偉大就有了更深切的體會(huì),也就是對(duì)文章的主旨有了比較深入的把握。
三、體會(huì)感情,進(jìn)入情境。
在以上的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生的感情之水已在流淌;但是,學(xué)生還沒有完全步入情境,認(rèn)識(shí)還有待于進(jìn)一步深化。因此,我還想在作者、教師、學(xué)生的感情熔為一爐方面下點(diǎn)功夫。我覺得,老師和學(xué)生不能是冷眼旁觀的看熱鬧者,而應(yīng)同作者的情感熔為一體,同書中的人物命運(yùn)相維系,學(xué)生應(yīng)是書中的一個(gè)重要的有豐富感情的角色。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生把觀察事物與體會(huì)“母愛”以及感受作者情感聯(lián)系起來,通過“我”為線索之“形”,體會(huì)作者情感之“神”,進(jìn)行更深層次的挖掘。而尤為重要的,則在于使教師、學(xué)生、作者三者的感情熔為一爐,構(gòu)成一種和諧的美,在這種美的陶冶中,使學(xué)生受到道德、情操的教育。為了達(dá)到這一目的,我根據(jù)作者的描述,讓學(xué)生想象小麻雀的幼小無力,獵狗的兇狠龐大,老麻雀的英勇無畏以及它們的動(dòng)作和神態(tài)。讓學(xué)生假設(shè)自己就是“我”,使他們置身于課文意境之中,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,變作者為自己,動(dòng)之以情。同時(shí)抓住作者感人至深的情節(jié)描寫,使學(xué)生從作者對(duì)小麻雀“無可奈何”的描述體會(huì)到“我”的憐憫之心;從“獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒”體會(huì)到“我”的擔(dān)憂之心;從老麻雀“絕望地尖叫著”,“發(fā)出嘶啞的聲音”體會(huì)到“我”的緊張之心;從“一種強(qiáng)大的力量使它飛了下來”體會(huì)到“我”對(duì)老麻雀的贊美之情;最后從“我急忙喚回我的獵狗”體會(huì)到“我”為之深受感動(dòng)之情。這樣,麻雀的生命攸關(guān)維系著學(xué)生的情感,作者的憂恐釋然也與學(xué)生的感情注入同一渠道,教師感情的曲折幽微也與作者、學(xué)生的感情同步。師生在感情的交流與熔匯中進(jìn)一步體會(huì)到“母愛”是一種強(qiáng)大的力量,它可以戰(zhàn)勝一切懦弱、恐懼甚至死亡的威脅,從而認(rèn)識(shí)到“母愛”的崇高與偉大。這樣,學(xué)生自然而然地受到了情感的熏陶,美感的教育,認(rèn)識(shí)得到升華,思想得到凈化。
《麻雀》教學(xué)反思12
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思,精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫,真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情;不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我”的同情憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機(jī)關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱情地歌頌了“親子”“母愛”這“一種強(qiáng)大的力量”。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1.認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神。
2.體會(huì)第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達(dá)的思想感情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)、讀寫結(jié)合”。
在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶第二單元關(guān)于“了解文章敘述的順序”這個(gè)專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)敘述性文章常見的表達(dá)順序——按事情的發(fā)展順序敘述。
在學(xué)習(xí)課文過程中,不僅要學(xué)生了解敘述的順序,還讓學(xué)生按照課后題第二題的要求:根據(jù)所給的段意實(shí)際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做,不是把“分段”作為目的,而是把它作為訓(xùn)練手段,使學(xué)生清楚地了解課文是按照怎樣的順序敘述的,以便更好地理解課文內(nèi)容和表達(dá)方式。通過“從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合”的訓(xùn)練,提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。
學(xué)生在回答“課文寫了幾個(gè)主要角色?它們之間是什么關(guān)系?”兩個(gè)問題后,再來概括“課文主要寫了一件什么事?”自然是水到渠成了。
2.鼓勵(lì)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。
學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生“抓重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容”。從“畫出描寫小麻雀的句子,說說你體會(huì)到了什么?”入手,鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的感悟。學(xué)生從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會(huì)到了小麻雀的稚嫩幼小,從“呆呆地”“無可奈何”拍打著小翅膀,體會(huì)到了小麻雀的可憐無助。
3.巧借學(xué)生的失誤,加深課文內(nèi)容的理解。
課堂上,當(dāng)一個(gè)學(xué)生說:“我認(rèn)為小麻雀很調(diào)皮,因?yàn)樗辉诔怖锖煤么睍r(shí),我并不急于表態(tài),而是讓其他同學(xué)來談?wù)勛约旱目捶,并說出理由。通過回答很自然地引出“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹”這一環(huán)境描寫,從而為后面的它“從巢里掉下來的”推斷提供依據(jù),加深了課文內(nèi)容的理解。
4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM(jìn)行仿寫練習(xí),提高寫作能力。
在學(xué)生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后,讓學(xué)生回答“作者是哪幾方面把小麻雀描寫具體的?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,感悟?qū)懛,進(jìn)行仿寫練習(xí),說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形,進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我的`成功之處是:整節(jié)課,教師適時(shí)的引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用;學(xué)生自主探究、感悟理解,突出了學(xué)生的主體地位;師生平等、討論交流充分體現(xiàn)了課堂的民主和諧,學(xué)生學(xué)得快樂,教師教得輕松。
三、不足之處
仿寫一處,學(xué)生說得不夠理想。如果我提供一些圖片效果可能會(huì)好些。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先通過初讀課文,飽含情感,結(jié)合自己對(duì)老麻雀的認(rèn)識(shí),完成填空(任選一題):⑴()的老麻雀⑵老麻雀,()(答案:勇敢、令人尊敬;你真棒,我愛你……)接著精讀(4—5自然段,體會(huì)情感:帶著對(duì)老麻雀的敬佩之情,伴著音樂,用自己喜歡的方式朗讀(4—5)段,并畫出最使你感動(dòng)的句子。然后通過對(duì)重點(diǎn)段落的教學(xué),進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握具體記敘和表達(dá)真實(shí)思想感情的方法。最后課堂表演:《我來當(dāng)小記者》,由學(xué)生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、作者;小作者即興組織語言,采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、作者。
《麻雀》教學(xué)反思13
《麻雀》出自19世紀(jì)俄國現(xiàn)實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新的構(gòu)思精練、優(yōu)美的語言文字,敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前,奮不顧身地保護(hù)小麻雀,使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過對(duì)不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫真實(shí)地表達(dá)了自己的思想感情,不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇惡,“我”的同情憐愛的形象,更表現(xiàn)出老麻雀在危急關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“母愛”這樣一種強(qiáng)大的カ量。
依據(jù)教材特點(diǎn)和孩子的生活經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生初讀課題后便引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文一一文章寫了哪幾個(gè)角色相機(jī)板書:小麻雀、獵狗、老麻雀和我。再次走進(jìn)文本,抓住關(guān)鍵詞句段說一說彼此之間的關(guān)系。一下子就把緊張的氣氛烘托出來,也通過具體的事物和關(guān)鍵句段簡單概括了文章寫了一件什么事,可謂是一舉兩得。
為了更好地理解文本中的重點(diǎn)詞句,仍然是先掃清閱讀障礙,讓學(xué)生自由讀課文,讀字音,讀通句子、同桌相互檢查,盡量讀出自己的感受。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考課后問題作者是怎樣將下面的內(nèi)容寫清楚的?小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊和退縮這一環(huán)節(jié)大約需要十幾分鐘,給足學(xué)生讀書的時(shí)間,從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況,從而更好地感受角色的品質(zhì)。比如,聚焦小麻雀時(shí),抓住它的樣子,為感受它在危險(xiǎn)境地的無可奈何的無助埋下伏筆;聚焦老麻雀時(shí),抓住關(guān)鍵句子:“突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來”與“像一塊石頭似的落在獵狗面前”“突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,飛到獵狗面前”。通過比較,體會(huì)它飛下時(shí)的速度、救孩子心切時(shí)的不顧一切。這種果斷勇敢堅(jiān)定的'形象如一座豐碑立在孩子們腦海之中。
最后,又讓孩子們思考:你會(huì)對(duì)老麻雀說些什么?先交流,試著寫一寫。通過交流再次去感受老麻雀的果斷與勇敢!生活中有沒有如此感人的一幕呢?此話一打開,學(xué)生的生活儲(chǔ)備便被激活,交流中可以看出孩子們知道的特別多,感恩的心受到洗禮。
生活化場景的預(yù)設(shè)很受學(xué)生喜歡,他們個(gè)個(gè)樂于參與,情緒高漲,思維有深度。
當(dāng)然了,課堂上也有不足之處:課堂的危險(xiǎn)境況展示不充分,致使孩子們的感受流于表面,略嫌膚淺。
如果重新再上這堂課,我會(huì)通過各種手段再現(xiàn)文本展示的場景,引領(lǐng)學(xué)生真正地感悟文字內(nèi)涵,讓教學(xué)更圓滿!
《麻雀》教學(xué)反思14
《麻雀》是語文S版四年級(jí)上冊的一篇重點(diǎn)課文,是俄國作家屠格涅夫的作品,這篇文章講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,被獵狗發(fā)現(xiàn),正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,老麻雀從高高的樹上飛下來,不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。
本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情,感受母愛的無私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。 我通過四個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)自己的教學(xué):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入
播放音樂,看課本插圖,讓同學(xué)們說說看到了什么,把想到的內(nèi)容和大家分享。由此導(dǎo)入課題,打開課本60頁—《麻雀》,齊讀課題。學(xué)生們暢所欲言,然后安安安靜靜的'書寫課題,孩子們慢慢地走進(jìn)去。
二、初讀課文,整體感知
提示:
1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:課文中有哪些角色?他們之間發(fā)生了什么事?
2、在閱讀過程中,注意自己的感受和心情變化。任務(wù)一有助于學(xué)生整理整個(gè)文章的脈絡(luò),任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。
三、精讀課文,感受真愛
好文不厭百回讀,邊讀邊思考,邊讀邊想象,看看哪些地方感動(dòng)了你,寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,體會(huì)它的大義凌然,剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理:1、找出關(guān)鍵詞,反復(fù)朗讀,體會(huì)老麻雀的偉大。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量。3、變換角色,走進(jìn)文本,身臨其境,感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏,獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)老麻雀的贊頌呼之欲出。
細(xì)細(xì)回想這篇課文的教學(xué),還存在著一些不足,如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多,如寫寫生活中的母愛故事,再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,感悟?qū)懛,進(jìn)行仿寫練習(xí),說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形,進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。
《麻雀》教學(xué)反思15
剛拿到這篇課文的時(shí)候,我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。
在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生門的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象?梢哉f,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。
再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯得比較亂,最后決定放在后面,以“小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來是一種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。
但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己去感悟和體會(huì),但是不知不覺中扶著學(xué)生走的'成分還是占了一大部分的,特別是理解“象一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的母愛精神。但是對(duì)于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會(huì)出來。我想,是否可以把我在課上寫的最后一段話的其中一句“我想,愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大——只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力!敝苯诱宫F(xiàn)出來,其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神——愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題,說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。
這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。希望自己在以后的教學(xué)中,有則改之,無則加勉,讓自己語文的課堂煥發(fā)出更加奪目的光彩。
【《麻雀》教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《麻雀》教學(xué)反思11-25
麻雀的教學(xué)反思02-16
麻雀教學(xué)反思04-21
小麻雀教學(xué)反思10-27
《小麻雀》教學(xué)反思02-19
《麻雀》教學(xué)反思(15篇)03-26
《麻雀》教學(xué)反思20篇10-27
小麻雀教學(xué)反思15篇02-22
麻雀課后教學(xué)反思(通用19篇)10-26
小班教案《愛唱歌的小麻雀》反思11-22