小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思1
隨著期末的來(lái)臨，我所教授的三、六兩個(gè)年級(jí)都已經(jīng)結(jié)課了，隨后的復(fù)習(xí)與考試也在一周之內(nèi)進(jìn)行完畢。閑下來(lái)的時(shí)間，翻看著教科書(shū)與教案，總感覺(jué)還有些什么事情該做而還沒(méi)做，看來(lái)看去才發(fā)覺(jué)一年的教學(xué)任務(wù)雖然結(jié)束了，但它留給我好多問(wèn)題需要時(shí)間去慢慢的、細(xì)細(xì)的思考，下面便是我這兩天來(lái)所想到的一些想法。
科學(xué)課的教學(xué)，幾乎每節(jié)課都是新授知識(shí)，很少有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)課那樣的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，所以每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都完全不同，細(xì)數(shù)這一年來(lái)的幾百個(gè)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都值得我去好好的整理與歸納一番。
比如說(shuō)：引入這一環(huán)節(jié)，該如何去設(shè)計(jì)才能在短短的幾分鐘內(nèi)高效率的吸引學(xué)生的注意力又能夠緊扣課題；教學(xué)過(guò)程中的步驟該如何銜接緊扣，才能夠自然而然而不是直接生硬的進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)；在學(xué)生對(duì)新知識(shí)感到迷茫時(shí)該用什么適當(dāng)?shù)霓k法引導(dǎo)他們而不是直接搬出結(jié)論填鴨給學(xué)生；學(xué)生們特別感興趣的實(shí)驗(yàn)是我直接講述怎樣去做還是讓學(xué)生自己先動(dòng)手體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再指引他們想辦法去解決；板書(shū)設(shè)計(jì)又需要做到什么；課堂時(shí)間該如何合理調(diào)配，等等。
這么多細(xì)節(jié)該如何去做才能做到更好，我覺(jué)得首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容，通覽教材，明確教學(xué)目標(biāo)，抓住重心確定教學(xué)內(nèi)容，分析難點(diǎn)制定突破措施；其次還要了解學(xué)生，小學(xué)生雖有一定的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)又充滿了好奇心，但到底該怎樣正確引導(dǎo)他們把這種生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念，是一個(gè)需要研究與探索的.問(wèn)題；再次考慮教法，采用什么樣的方法能帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)知識(shí)殿堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到科學(xué)的樂(lè)趣所在。
思考是為了能夠更好的提高，不斷的思考才能不斷的尋求自己的問(wèn)題所在，才能改進(jìn)不足，這個(gè)過(guò)程離不開(kāi)慢慢的摸索，前進(jìn)的道路是曲折而漫長(zhǎng)的，我將在下一個(gè)學(xué)期的開(kāi)始繼續(xù)摸索著前行。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思2
新課程理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得固然重要，但知識(shí)獲得的過(guò)程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，進(jìn)行探究得出結(jié)論，在探究過(guò)程中體驗(yàn)并理解知識(shí)。
科學(xué)課主要通過(guò)發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。如《造一艘小船》一課，我給學(xué)生提供了多種船舶的圖片，讓學(xué)生找出那艘船載重比較大。學(xué)生通過(guò)觀察、推測(cè)、實(shí)驗(yàn)等方法，進(jìn)行比較，學(xué)生找出了不同。從看、聞、聽(tīng)、摸、嘗等各種方面來(lái)觀察了解沉浮的概念。鼓勵(lì)學(xué)生多想些方法來(lái)解決問(wèn)題，從不同角度來(lái)看問(wèn)題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
在科學(xué)活動(dòng)中，常常需要分組制定活動(dòng)計(jì)劃，分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論合作學(xué)習(xí)。由于已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點(diǎn)，并對(duì)自己和他人的.觀點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識(shí)得到發(fā)展。
總之，科學(xué)課教學(xué)，注重學(xué)生的參與，讓學(xué)生勤于觀察，大膽動(dòng)手，注重學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生能主動(dòng)的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思3
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。”“要重視探究過(guò)程中的體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，努力使體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程�！�
《運(yùn)動(dòng)的方式》這一課，是在學(xué)生已了解了運(yùn)動(dòng)的概念和運(yùn)動(dòng)的速度，能判斷運(yùn)動(dòng)以及分析運(yùn)動(dòng)快慢的基礎(chǔ)上，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的方式及其特點(diǎn)進(jìn)行集中研究的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生會(huì)用圖示的方法表示物體運(yùn)動(dòng)的方式，知道按照運(yùn)動(dòng)軌跡可以分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩類(lèi)，并將這些運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)。
針對(duì)本課要研究的內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、由玩入境，初步感知物體的運(yùn)動(dòng)方式
師：同學(xué)們，你們最喜歡干什么？今天老師讓同學(xué)們帶來(lái)了你們最喜歡的能動(dòng)起來(lái)的玩具，現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n堂上玩一玩，看看這些玩具是怎樣運(yùn)動(dòng)的？
學(xué)生活動(dòng)
匯報(bào)自帶玩具的運(yùn)動(dòng)方式，導(dǎo)入新課。揭示課題：運(yùn)動(dòng)的方式
二、研究幾種物體的運(yùn)動(dòng)方式及其特點(diǎn)
三、研究日常生活中的一些物體的運(yùn)動(dòng)方式
師：拿出帶來(lái)的玩具，看看你的玩具剛才做的運(yùn)動(dòng)屬于哪種運(yùn)動(dòng)的方式。
四、分析復(fù)合運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方式
五、鞏固、拓展
師：將自帶的玩具綜合起來(lái)玩，說(shuō)說(shuō)你怎樣玩，其中的運(yùn)動(dòng)的方式是什么？
這樣設(shè)計(jì)的意圖是因?yàn)楹猛婢褪呛⒆觽兊奶攸c(diǎn)，也是指導(dǎo)兒童學(xué)科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。整堂課在課前、課中、課后設(shè)計(jì)了三處讓學(xué)生在玩玩具中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，是想讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題的`影子”，通過(guò)交流談感受，得到收獲�？稍诘谝淮螆�(zhí)教中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谡n上雖然玩了三次，但每次都沒(méi)有盡興，整個(gè)課堂教學(xué)中，心思一直被剛才的玩具牽引著，課上不時(shí)看看、摸摸自己帶來(lái)的玩具，聽(tīng)講的效率驟減一半。這可怎么辦？學(xué)生研究的興趣雖然產(chǎn)生了，但研究問(wèn)題的關(guān)注度下降了，自然不會(huì)有多少收獲。課后，我又找了幾名平日上課遵守紀(jì)律可是今天課上卻總想玩玩具的學(xué)生，交流后學(xué)生說(shuō)：“老師，剛玩那么一小會(huì)兒，就收起來(lái)了，我們還沒(méi)玩夠呢，所以總想再偷偷摸摸玩一會(huì)�！薄班蓿瓉�(lái)是這樣。那如果給你們足夠的時(shí)間，正大光明的來(lái)玩，是不是就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講和老師一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了呢？”“那當(dāng)然了�！庇谑�，課后我又調(diào)整了方案，為了保證學(xué)生不被玩具分散注意，又有足夠的時(shí)間在玩玩具中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我把原先設(shè)計(jì)三次的玩玩具環(huán)節(jié)，調(diào)整為一次，時(shí)間相對(duì)充裕，讓學(xué)生真正在玩中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)修改為：
一、談話導(dǎo)入：
師：通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了一切物體都是在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的，即使看似靜止的物體，它們也是在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的。那么物體到底是怎樣進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的呢？這節(jié)課我們將一起研究物體的運(yùn)動(dòng)方式。（板書(shū)課題）
二、研究幾種物體的運(yùn)動(dòng)方式及其特點(diǎn)。
三、研究日常生活中的一些物體的運(yùn)動(dòng)方式
四、分析復(fù)合運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)方式
五、鞏固、拓展
師：請(qǐng)同學(xué)們把今天帶來(lái)的玩具拿出來(lái)，下面我們就在小組中玩一玩？也可以相互交換著玩一玩，要求：邊玩邊判斷這個(gè)玩具做的是直線運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)還是包含直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)兩種方式？
這次，學(xué)生在足夠的時(shí)間里，邊分享著玩玩具的喜悅邊把自己剛才所學(xué)的知識(shí)融入到玩中，做到了學(xué)以致用。
在本課的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用簡(jiǎn)單、明了的示意圖來(lái)表示物體的運(yùn)動(dòng)方式是本課教學(xué)研究中的一個(gè)重點(diǎn)，教師必須在簡(jiǎn)單物體運(yùn)動(dòng)方式的圖示方面給予示范、指點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住物體的運(yùn)動(dòng)方向和質(zhì)點(diǎn)的位移來(lái)合理設(shè)計(jì)、畫(huà)出表示物體的運(yùn)動(dòng)方式的示意圖，為掌握物體運(yùn)動(dòng)方式的特點(diǎn)和將來(lái)的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
針對(duì)本課要研究的重點(diǎn)，我是制作了ppt課件，想通過(guò)實(shí)景、實(shí)物的演示讓學(xué)生掌握物體運(yùn)動(dòng)的方式。
1、研究滑滑梯上下滑的小朋友
�。�1）課件出示小朋友在玩滑滑梯。
�。�2）談話：玩滑滑梯是我們很喜歡的活動(dòng)，你能說(shuō)說(shuō)小朋友是怎樣運(yùn)動(dòng)的嗎？運(yùn)動(dòng)的軌跡是什么樣的？你能用畫(huà)圖的方法來(lái)表示嗎？
�。�3）學(xué)生嘗試用圖示法表示，并用自己的方式進(jìn)行描述。
小朋友在玩滑滑梯的圖示：
當(dāng)畫(huà)面出示后，學(xué)生不知道“軌跡”是什么，更不知道如何用畫(huà)圖的方式來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的軌跡，當(dāng)看到老師出示的圖示，有部分同學(xué)明白，對(duì)另一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，完成下面一些物體的運(yùn)動(dòng)軌跡仍有難度。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，我把問(wèn)題分解開(kāi)：
1、課件出示小朋友在玩滑滑梯。
�。�1）師：同學(xué)們請(qǐng)看，玩滑滑梯是我們很喜歡的活動(dòng)，你能說(shuō)說(shuō)小朋友是怎樣運(yùn)動(dòng)的嗎？用手隨小朋友一起活動(dòng)，試著畫(huà)畫(huà)小朋友運(yùn)動(dòng)的軌跡。
�。�2）誰(shuí)能用線條和箭頭畫(huà)出小朋友運(yùn)動(dòng)的軌跡？
�。�3）（指一生到黑板，其余生在書(shū)中32頁(yè)畫(huà)）小朋友在玩滑滑梯的圖示：
畫(huà)后追問(wèn)：a、為什么這樣畫(huà)？
b、線條表示什么？
C、箭頭表示什么？
然后把圖示在實(shí)景圖上展示，學(xué)生很容易畫(huà)出各種物體的運(yùn)動(dòng)軌跡。本課的難點(diǎn)也迎刃而解。
總之，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。因此，在科學(xué)教學(xué)中最好方法就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)去探索，體驗(yàn)其獨(dú)特的經(jīng)歷。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思4
根據(jù)《小學(xué)科學(xué)課程規(guī)范》的基本要求，本課優(yōu)秀教案力求體現(xiàn)小朋友是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在滿足小朋友發(fā)展需要和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學(xué)探究活動(dòng)，讓小朋友們?cè)凇白鲋袑W(xué)”，在大量的親歷活動(dòng)中，讓同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)巖石的多種特征，并在過(guò)程中體會(huì)并學(xué)會(huì)科學(xué)觀察、研究的一般方法。這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)同學(xué)原有知識(shí)。
一開(kāi)課我給同學(xué)展示了來(lái)自長(zhǎng)白山區(qū)的各種各樣的奇石，激起同學(xué)對(duì)巖石的興趣。問(wèn)同學(xué)原來(lái)對(duì)巖石有什么了解？充沛調(diào)動(dòng)同學(xué)原有的知識(shí)，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在同學(xué)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)同學(xué)活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)的。
二、引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究。
在科學(xué)教學(xué)中，我們不只僅要讓同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì)同學(xué)如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，當(dāng)我指導(dǎo)同學(xué)觀察一塊巖石的時(shí)候提問(wèn)：“你打算從哪些方面去觀察巖石？”讓同學(xué)各抒己見(jiàn)，暢所欲言，充沛發(fā)表自身的'意見(jiàn)。在觀察前，還出示的觀察要求，提出：有目的的觀察才會(huì)觀察得更仔細(xì)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式去提高同學(xué)的學(xué)習(xí)能力。在同學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，給同學(xué)提供足夠的工具資料，大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)巖石的特征，并隨時(shí)作好記錄，我參與到了整個(gè)同學(xué)探究過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)現(xiàn)、去探究，協(xié)助他們解決碰到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導(dǎo)作用是不可替代的。
三、重視同學(xué)之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。
同學(xué)以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法。在交流討論巖石的特征時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，完善對(duì)巖石的基本特征的認(rèn)識(shí)。并且讓同學(xué)和時(shí)參與評(píng)價(jià)，和時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、準(zhǔn)確的進(jìn)行觀察。同學(xué)通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不只僅認(rèn)識(shí)了巖石，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了同學(xué)的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。
缺乏之處：
一、時(shí)間布置不夠合理
由于這節(jié)課的容量比較大，課后有些拖堂，合理的布置時(shí)間也是我今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題�？茖W(xué)探究不能走過(guò)場(chǎng)，只有保證同學(xué)充沛探究的時(shí)間，才干讓他們真正認(rèn)識(shí)到事物的特征，親歷探究的全過(guò)程，假如把“給巖石分類(lèi)”的活動(dòng)放到第二課時(shí)，讓須生在本節(jié)課中有更多的時(shí)間去探究巖石的基本特征，這樣也許會(huì)讓同學(xué)更有收獲。
二、沒(méi)有和時(shí)抓住課堂的閃光點(diǎn)
課堂有一個(gè)細(xì)節(jié)，我沒(méi)有處置好。在讓同學(xué)觀察完巖石的特征，并請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)觀察結(jié)果時(shí)，我讓同學(xué)注意聽(tīng)聽(tīng)他人的發(fā)言，并對(duì)照自身的觀察記錄，修改自身的記錄表，在同學(xué)修改完自身的記錄表后，我問(wèn)同學(xué)對(duì)于自身剛才觀察的那塊石頭，有什么新的發(fā)現(xiàn)？有同學(xué)很快舉起了手，但是我由于擔(dān)心后面的活動(dòng)時(shí)間不夠，沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓小朋友說(shuō)說(shuō)自身的新發(fā)現(xiàn)，而是匆匆把這一環(huán)節(jié)過(guò)了。課后想想，這是多么遺憾的一件事情，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性無(wú)形被我打擊了，課堂上最閃光的地方?jīng)]有讓我抓住。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思5
《鉆木取火》要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解“鉆木取火”的道理，使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進(jìn)行解釋?zhuān)M(jìn)而認(rèn)識(shí)機(jī)械能與熱能的轉(zhuǎn)化。使學(xué)生會(huì)用簡(jiǎn)單的器材設(shè)計(jì)、操作“摩擦生熱”的模擬實(shí)驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生了解人類(lèi)用火的歷史，感悟古代勞動(dòng)人民的聰明才智，意識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的，樂(lè)于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
有效的`教學(xué)活動(dòng)，不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在《鉆木取火》一節(jié)中，為了探究鉆木取火的道理，我放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生有的合作（手鉆），有的自己完成（搓手、用砂紙打磨鐵條、摩擦火柴），同學(xué)們做完一個(gè)，又做一個(gè)，樂(lè)此不疲，有的同學(xué)甚至四個(gè)都做了。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了自己的實(shí)驗(yàn)方法，如用手搓臉、火柴在衣服或桌子上摩擦、用美工刀切割泡沫塑料時(shí)，美工刀會(huì)發(fā)燙等。可見(jiàn)學(xué)生是樂(lè)于動(dòng)手，巧于動(dòng)手的，只要老師給他們提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思6
1、化深為淺，以師生合做游戲的方式讓學(xué)生理解了“會(huì)團(tuán)結(jié)”“互相拉著”。
水的表面張力實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水溢出前的形狀，但要讓學(xué)生理解“互相拉著”還是有些難度的。課前我也想過(guò)在學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后，直接告訴學(xué)生這種現(xiàn)象叫做水的表面張力，但總覺(jué)得有些抽象。課間學(xué)生的游戲給了我靈感，讓我想起了自己兒時(shí)的游戲“跨大步”，其中游戲者的合作不正似概念中的“會(huì)團(tuán)結(jié)”“互相拉著”嗎？
2、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出問(wèn)題——提出假設(shè)——驗(yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論
我最初提出讓學(xué)生將直尺插入水中觀察水是否會(huì)爬帶有很大的即興色彩。我想與其讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)水會(huì)沿著紙巾向上爬后，再讓他們仔細(xì)觀察紙巾，不如給他們?cè)O(shè)置一個(gè)疑問(wèn)：水為什么不會(huì)沿著直尺向上爬？接著我提示學(xué)生思考兩次實(shí)驗(yàn)改變的條件是什么，不變的條件是什么。由于改變的條件只有材料，所以學(xué)生得出水爬與不爬與材料相關(guān)就相對(duì)容易一些。再加上紙巾和直尺一軟一硬，一個(gè)充滿空隙，一個(gè)結(jié)構(gòu)質(zhì)密表面光滑，較容易對(duì)比，提出假設(shè)，這樣學(xué)生提出假設(shè)也就順理成章水到渠成。
3、將名人名言通俗化，潛移默化影響學(xué)生。
蕭伯納說(shuō)“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換一下，我們?nèi)匀桓饔幸粋�(gè)蘋(píng)果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多�！彼詫W(xué)術(shù)上追求卓越的人一定要善于而且渴求和別人交換思想,集眾家之長(zhǎng)。我認(rèn)為在課堂上將這句話稍加改變不僅能使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人發(fā)現(xiàn)，而且也激發(fā)了學(xué)生交流的積極性。今后總有一天學(xué)生能夠看到蕭伯納的名言，我想那時(shí)他們大概也會(huì)想起這節(jié)課學(xué)科的某些片斷吧。
本節(jié)課的不足之處：
1、缺乏敏銳的.洞察力，對(duì)一些有價(jià)值的細(xì)節(jié)沒(méi)有充分利用。比如在學(xué)生匯報(bào)水的表面張力猜測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，我沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)讓實(shí)際放回形針數(shù)少的組分析少的原因；比如有個(gè)學(xué)生在匯報(bào)本組水的表面張力結(jié)果是，本應(yīng)是“加滿水后水的表面呈……水將溢出前水的表面呈……”，而這名學(xué)生卻兩句話都是“水溢出前的杯子……”我只顧讓各組匯報(bào)結(jié)果，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生敘述上的錯(cuò)誤；比如學(xué)生處理溢出來(lái)的水的方法，其實(shí)正好利用了水的毛細(xì)現(xiàn)象，但在學(xué)生聯(lián)系生活中的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí)，我沒(méi)有加以有效的引導(dǎo)。
2、語(yǔ)言不夠嚴(yán)密、準(zhǔn)確、科學(xué)，沒(méi)有做到字斟句酌，隨意性比較大，針對(duì)性不強(qiáng)。
本節(jié)課留給我的啟示：
1、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。正如一句老話：要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水�？茖W(xué)教師首先必須具備一定的科學(xué)知識(shí)，并能對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)外發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的分析，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)或合作解決問(wèn)題的能力。
2、學(xué)生愛(ài)科學(xué)，愛(ài)實(shí)驗(yàn)，對(duì)周?chē)氖澜绯錆M了好奇，作為科學(xué)教師應(yīng)該多組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思7
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測(cè)量根系的長(zhǎng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運(yùn)用簡(jiǎn)單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學(xué)中，通過(guò)...
本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測(cè)量根系的長(zhǎng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運(yùn)用簡(jiǎn)單的模型觀察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。
在這一課教學(xué)中，通過(guò)一系列觀察、比較活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力和初步學(xué)習(xí)運(yùn)用模擬研究的方法，在這一過(guò)程中，認(rèn)識(shí)神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養(yǎng)他們崇尚科學(xué)的'態(tài)度和實(shí)事求是的精神。
在教學(xué)開(kāi)始中，我先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)但不一定認(rèn)真思考過(guò)的問(wèn)題情景，引出問(wèn)題“根這么重要嗎？” 激起學(xué)生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點(diǎn)，它在泥土里是怎樣分布的。在觀察、比較和測(cè)量了根系以后，學(xué)生很自然地又會(huì)想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學(xué)生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學(xué)生在觀察、交流與分析中得出，根還有吸收并運(yùn)輸水分和礦物質(zhì)的作用�？傮w來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)還是比較流暢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思8
20xx年10月21日—22日，麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)在龍泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。九堂參與評(píng)比的課中，蓮都區(qū)藍(lán)劍鋒老師和遂昌縣藍(lán)智俊老師都選擇了《巖石會(huì)改變模樣嗎》。之前自己對(duì)這個(gè)內(nèi)容就比較關(guān)注，本次又聆聽(tīng)到兩位老師的不少精彩設(shè)計(jì)，產(chǎn)生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。
首先是對(duì)教材進(jìn)行分析�！稁r石會(huì)改變模樣嗎》隸屬五年級(jí)上冊(cè)第三單元《地球表面及其變化》，從內(nèi)容編排上該單元分為四個(gè)部分，其中第3—7課為第三部分，重點(diǎn)探究外力作用引起的地表變化，包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學(xué)生認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地表形態(tài)變化，然后過(guò)渡到本課《巖石會(huì)改變模樣嗎》，是學(xué)生認(rèn)識(shí)外力作用引起地形地貌變化的開(kāi)始，同時(shí)為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動(dòng)是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因。本課主要通過(guò)探索巖石破碎的原因，認(rèn)識(shí)溫差、水、大氣、生物等各種自然力對(duì)巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下，巖石發(fā)生了變化，并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化，形成許多自然景觀，當(dāng)然這種變化是緩慢、不易覺(jué)察的。
在比較細(xì)致地鉆研教材后，現(xiàn)在針對(duì)聽(tīng)課體會(huì)來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想。
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題
本次上課的兩位藍(lán)老師，在導(dǎo)入時(shí)不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過(guò)直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這確實(shí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。不過(guò)，我更喜歡這樣上：
教師先拿出一塊巖石A（質(zhì)地較軟、棱角較分明），問(wèn)：這是什么？學(xué)生若回答“石頭”，則順勢(shì)說(shuō)一下，它還有個(gè)更規(guī)范的名字“巖石”。（板書(shū)：“巖石”）再拿出另一塊巖石B（質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石），問(wèn)：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補(bǔ)充板書(shū)：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學(xué)生對(duì)模樣有初步的認(rèn)識(shí)。
然后，拿起巖石A和巖石B，問(wèn)：如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補(bǔ)充板書(shū)：“改變”）學(xué)生可能會(huì)想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個(gè)巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，演示時(shí)一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巖石前后的對(duì)比，并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒(méi)有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。
教師小結(jié)：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會(huì)不會(huì)改變呢？如果會(huì)——你認(rèn)為自然界中的哪些因素會(huì)讓巖石改變模樣？（根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書(shū)：溫差、水、大氣、生物等）
俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入，什么魔術(shù)、圖片、錄象、實(shí)驗(yàn)等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候，根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且，一開(kāi)始若把興趣完全激發(fā)，若后面沒(méi)有更吸引人的活動(dòng)，學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理，嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩(wěn)步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達(dá)到高潮，到最后興趣點(diǎn)有點(diǎn)回落但還保留在一定的高度。
我的觀點(diǎn)是，不要把開(kāi)頭搞的太花哨，抓住關(guān)鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會(huì)改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動(dòng)奠定必要的'基礎(chǔ)。另外，準(zhǔn)備了兩種不同質(zhì)地的巖石，隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類(lèi)是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會(huì)有區(qū)別。
二、材料準(zhǔn)備，嘗試放手
有些特定的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生不容易準(zhǔn)備或教師要做刻意的安排，那當(dāng)然由教師準(zhǔn)備和提供。除此之外，我覺(jué)得我們應(yīng)該樹(shù)立這樣的幾個(gè)原則：“能讓學(xué)生準(zhǔn)備的就讓學(xué)生準(zhǔn)備，能用身邊材料就少用專(zhuān)用儀器，選用的實(shí)驗(yàn)材料越精越好”。
關(guān)于巖石的這兩節(jié)課，兩位老師準(zhǔn)備得十分充分，不僅提供了所有的實(shí)驗(yàn)材料，還對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如實(shí)驗(yàn)用的巖石，從后期的結(jié)果上看，兩個(gè)老師準(zhǔn)備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石，再比如對(duì)“流水實(shí)驗(yàn)瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不過(guò)我在想，能不能大膽地放放手，讓學(xué)生自己帶巖石呢？巖石在學(xué)生的生活中隨處可見(jiàn)，而且學(xué)生準(zhǔn)備的巖石往往是各種各樣的，從而會(huì)讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)更豐富。至于“流水實(shí)驗(yàn)瓶”里的水，多少又有什么關(guān)系，讓學(xué)生適時(shí)觀察水多和水少時(shí)對(duì)巖石作用的影響程度，也是很有意思的事。
我會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備龍泉本地的巖石，教師再有意識(shí)地補(bǔ)充些軟硬不同的巖石，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。甚至我會(huì)多準(zhǔn)備些比較堅(jiān)硬的巖石，讓大部分實(shí)驗(yàn)組都看不到明顯的變化，然后進(jìn)行思維的提升，讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的，只是這個(gè)變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的風(fēng)化現(xiàn)象。
三、探究活動(dòng)，精心安排
教材安排了幾個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，按先后順序分別是“冷熱對(duì)巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細(xì)研讀后，我覺(jué)得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實(shí)驗(yàn)”，再做“冷熱實(shí)驗(yàn)”。也許有些人會(huì)對(duì)此不以為然，實(shí)不知其中用意。首先，從實(shí)驗(yàn)難度上講，“流水實(shí)驗(yàn)”比“冷熱實(shí)驗(yàn)”簡(jiǎn)單，從易到難，更符合教學(xué)規(guī)律。其次，“流水實(shí)驗(yàn)”的材料準(zhǔn)備比較簡(jiǎn)單，完全可以讓學(xué)生自帶，再用“冷熱實(shí)驗(yàn)”來(lái)調(diào)控學(xué)生，留下第一個(gè)實(shí)驗(yàn)使用中的一塊巖石，把其他的實(shí)驗(yàn)材料全部上交，有助于排除無(wú)關(guān)干擾，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。
無(wú)論是“流水實(shí)驗(yàn)”還是“冷熱實(shí)驗(yàn)”，都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時(shí)要注意關(guān)注過(guò)程。比如，一開(kāi)始就必須讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)密性。否則，萬(wàn)一有學(xué)生提出質(zhì)疑，說(shuō)水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進(jìn)黃河也洗不清”了。
在“流水實(shí)驗(yàn)”中，兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化，這非常好，在以往的聽(tīng)課中我沒(méi)有見(jiàn)識(shí)過(guò)。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn)，另外的幾個(gè)同學(xué)觀察流速變化時(shí)流水對(duì)巖石的作用會(huì)有什么影響，并有記錄員進(jìn)行記錄，就可以在反饋時(shí)得出流速快水對(duì)巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。
而“冷熱實(shí)驗(yàn)”，我建議教師在組織討論實(shí)驗(yàn)器材的正確使用和安全注意事項(xiàng)后，給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對(duì)冷熱交替的次數(shù)進(jìn)行要求。估計(jì)這里會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時(shí)間長(zhǎng)，二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時(shí)間短，無(wú)論哪種情況，其實(shí)都可以對(duì)巖石產(chǎn)生一定的作用，而且兩種方法并無(wú)明顯優(yōu)劣之分。
至于教材后面的“動(dòng)植物對(duì)巖石的作用”，我一直很反對(duì)用石膏做模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槭嗪妥匀画h(huán)境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語(yǔ)。這里簡(jiǎn)單的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，從樹(shù)木的根會(huì)讓巖石破裂、動(dòng)物的行為會(huì)讓巖石磨損、動(dòng)物的糞便會(huì)侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會(huì)改變巖石的模樣。
這節(jié)課，還有個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn)，那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個(gè)概念的區(qū)別。其實(shí)風(fēng)的作用在教材中是被表達(dá)為大氣的作用，但具體怎么作用并沒(méi)有進(jìn)行明顯的闡述。教學(xué)中把這個(gè)內(nèi)容作為拓展的機(jī)動(dòng)部分，也許會(huì)有意想不到的收獲。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思9
教材分析
1． 知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是如何傳遞的。
2能力目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作和研討等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)科學(xué)程序進(jìn)行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以探究為核心，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一基本理念，對(duì)科學(xué)探究提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中，應(yīng)從日常生活中的現(xiàn)象提出問(wèn)題，大膽進(jìn)行猜想，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，選擇有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如何促進(jìn)孩子科學(xué)能力的提高是現(xiàn)階段科學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ强茖W(xué)能力的重要組成部分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)主要包括了：材料選擇、模型設(shè)計(jì)、結(jié)果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)交流等內(nèi)容�？梢哉f(shuō)：一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的具體體現(xiàn)；是學(xué)生素質(zhì)得以發(fā)展的基本需求，它關(guān)系到學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高
教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)設(shè)疑、探究、研討、運(yùn)用等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生探索“熱傳導(dǎo)”現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極探究、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
生實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)課的重要形式，它不僅為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，而且實(shí)驗(yàn)本身就能很好的展示知識(shí)發(fā)生、形成的過(guò)程。為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)怎樣去設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)及認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)這兩個(gè)主要教學(xué)任務(wù)。我把這節(jié)課的.設(shè)計(jì)為導(dǎo)入、基本活動(dòng)、擴(kuò)展活動(dòng)三個(gè)部分，也是逐步推進(jìn)的三個(gè)層次。所以在導(dǎo)入部分我問(wèn)：如果給紅色一端加熱，綠色的一端會(huì)不會(huì)熱？我燒的是這邊紅的一端呀，沒(méi)有燒那邊綠的一端呀！這個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知水平，馬上可以說(shuō)出會(huì)熱。并解釋出原因。這是一個(gè)讓學(xué)生自己嘗試解釋的層面。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思10
《用水測(cè)量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第四課時(shí)。通過(guò)這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過(guò)程，初步理解流水為什么能夠用作計(jì)時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。
課前，我自己先做了實(shí)驗(yàn)，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當(dāng)量筒里的水達(dá)到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當(dāng)量筒里的水達(dá)到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當(dāng)量筒里的水達(dá)到100毫升時(shí)，可是杯子里的水漏不下來(lái)了，我沒(méi)辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時(shí)，記錄時(shí)間。我認(rèn)為，這樣測(cè)出來(lái)的時(shí)間誤差比較大，我估計(jì)當(dāng)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)也要碰到這個(gè)問(wèn)題。
果然，不出我的所料，課堂上每個(gè)組在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)都碰到了同樣的問(wèn)題，杯子中最后幾滴水漏不下來(lái)，因此，在得到流完100毫升水所需的時(shí)間，組與組之間誤差相當(dāng)大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問(wèn)學(xué)生：“為什么測(cè)10毫升、50毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差不大而測(cè)100毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說(shuō)：“剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢�！蔽冶�?yè)P(yáng)了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒(méi)有保持杯子中水的.高度不變的辦法？能不能發(fā)現(xiàn)更好的辦法解決誤差問(wèn)題？學(xué)生們又開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們找到了解決問(wèn)題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負(fù)責(zé)在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負(fù)責(zé)觀察量筒里的水達(dá)到10毫升、50毫升、100毫升時(shí)給另一位負(fù)責(zé)記時(shí)的學(xué)生提醒及時(shí)記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測(cè)量一下，大約有6毫升的水滴不下來(lái)，接著在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實(shí)驗(yàn)，這樣當(dāng)杯子中的水滴不下來(lái)時(shí)，滴完的水正好是100毫升。
學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中能找到解決問(wèn)題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結(jié)果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思11
教學(xué)反思
《神奇的磁力》是湘教版小學(xué)《科學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)第四單元《磁鐵的奧秘》的第一課。學(xué)生都非常熟悉磁鐵，相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)十分豐富，對(duì)磁鐵的性質(zhì)應(yīng)用都有一定的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為本節(jié)課就是要求通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)有所提高，原來(lái)不知道的現(xiàn)在知道了，原來(lái)不會(huì)的現(xiàn)在會(huì)了。《神奇的磁力》從探索游戲開(kāi)始，讓學(xué)生在游戲中感受磁力；然后通過(guò)研究磁力大小的問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下，按照“提出問(wèn)題——作出猜想——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——表達(dá)與交流”的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)神奇的磁力。
1、仔細(xì)閱讀教材后，我從三個(gè)方面確定了本課教學(xué)目標(biāo)：
�、倌苡煤�(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀察實(shí)驗(yàn)并做實(shí)驗(yàn)記錄，能選擇自己擅長(zhǎng)的方式表述研究過(guò)程和結(jié)果，能傾聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議。
②知道磁力和磁鐵的磁力最大部分為磁極。
③在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中體會(huì)合作與交流的愉快，樂(lè)于探究和發(fā)現(xiàn)周?chē)挛镏械膴W秘激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的濃厚興趣。
我認(rèn)為是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：①認(rèn)識(shí)磁鐵可以吸引鐵。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)磁鐵有磁極，磁極的磁力最大。教學(xué)難點(diǎn)為：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案，科學(xué)解決問(wèn)題。
2、教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引領(lǐng)者和親密的伙伴。《神奇的磁力》是一節(jié)實(shí)驗(yàn)操作課，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3、組織交流：關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。整節(jié)課我都關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，由扶到放來(lái)層層遞進(jìn)，這樣由淺入深，符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。讓同學(xué)之間愿意交流，分享自己對(duì)磁力、磁力大小的感知和認(rèn)識(shí)是我本節(jié)課在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面確定的一個(gè)重要目標(biāo)。活動(dòng)中，我讓學(xué)生注意傾聽(tīng)其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)和評(píng)議，能用口頭語(yǔ)言或圖畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的想法，初步進(jìn)行觀察結(jié)果的'描述。這些，都有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
4、最后引導(dǎo)回顧，課堂總結(jié)�！按蠹覍W(xué)到了哪些知識(shí)？”、“不同的磁鐵，磁力最大的部位是不是也在磁鐵的兩端了？”用這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和質(zhì)疑，具有一定的開(kāi)放性，有利于引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，說(shuō)出自己的感受。同時(shí)也保持和延伸了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，為學(xué)生的課余探究增添了動(dòng)力。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思12
活動(dòng)是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生帶給充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)領(lǐng)悟科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究潛質(zhì)，獲取科學(xué)知識(shí)，構(gòu)成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的領(lǐng)悟模式，在科學(xué)領(lǐng)悟中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
(1)探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍重的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生能夠從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的性命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開(kāi)展探究活動(dòng)，不僅僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅僅不應(yīng)禁止他們探究，而且就應(yīng)對(duì)他們的探究帶給支持、鼓勵(lì)和幫忙(包括適時(shí)地帶給工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開(kāi)展探究的過(guò)程與方法等)，以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問(wèn)題的解釋或答案。
(2)探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說(shuō)過(guò)，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚(yú)不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟領(lǐng)悟、終身領(lǐng)悟亦具有重要好處。
(3)探究過(guò)程本身不僅僅能夠使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于學(xué)生解決問(wèn)題潛質(zhì)的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過(guò)程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)(與科學(xué)知識(shí)同樣重要)。從廣泛遷移的角度來(lái)說(shuō)：，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧(思考力、明智的決定潛質(zhì)、批判性思維以及創(chuàng)造力)的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。
(4)由于探究過(guò)程需要探究者綜合運(yùn)用自我的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的明白，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。咱們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自我已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的明白，產(chǎn)生出新的好處，正所謂“溫故知新”。
(5)探究過(guò)程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，能夠幫忙兒童領(lǐng)悟按照必須規(guī)則開(kāi)展討論(而不是爭(zhēng)吵)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自我的想法，傾聽(tīng)別人的.想法，善待批評(píng)以審視自我的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開(kāi)放精神的構(gòu)成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是咱們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。
(6)在親歷探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們明白科學(xué)的本質(zhì)、明白科學(xué)精神的好處與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋?zhuān)藭r(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好能夠成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍能夠從這一親歷過(guò)程中學(xué)到不少東西。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思13
教過(guò)《水溫的變化》一課之后，總的感覺(jué)是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對(duì)本節(jié)課的教學(xué)資源做了較為恰當(dāng)?shù)奶幚�，其中有預(yù)設(shè)性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關(guān)于實(shí)驗(yàn)誤差的處理；失敗之處在于這節(jié)課沒(méi)有按預(yù)定計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，課后的兩個(gè)問(wèn)題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時(shí)間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來(lái)？）沒(méi)有按計(jì)劃解決，更為嚴(yán)重的問(wèn)題是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的積極性不高。
回顧這節(jié)課，具體反思如下。
一、明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康母欣趯W(xué)生參與到探究活動(dòng)中
《水溫的變化》是學(xué)生在掌握了溫度計(jì)的使用方法的基礎(chǔ)上，而且是他們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)課程以來(lái)所進(jìn)行的第一次實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，本節(jié)課的教學(xué)目的，在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究熱水溫度變化的規(guī)律。但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，必須依賴(lài)于比較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因此，也就要求學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作比較精確，除了全班學(xué)生采用統(tǒng)一的計(jì)時(shí)方法之外，主要是負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)按照要求準(zhǔn)時(shí)正確地讀出溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)。然而，許多學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計(jì)上的度數(shù)。結(jié)果，在記錄溫度和分析數(shù)據(jù)時(shí)，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個(gè)負(fù)責(zé)讀數(shù)的小組長(zhǎng)也沒(méi)有做到專(zhuān)心致志，所以讀數(shù)時(shí)秩序有些混亂，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測(cè)量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規(guī)律，或者說(shuō)對(duì)于自己先前的猜想缺乏一種科學(xué)求證的探究熱情。
由此看來(lái)，先前的猜測(cè)環(huán)節(jié)也是存在缺陷的，問(wèn)題主要在于猜測(cè)的結(jié)果沒(méi)有引起學(xué)生從事探究的興趣，就是說(shuō)，沒(méi)有將猜測(cè)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的目標(biāo)。產(chǎn)生這種后果的原因固然在于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和激發(fā)學(xué)生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學(xué)生還不善于進(jìn)行抽象邏輯思維，在于學(xué)生剛剛接觸實(shí)驗(yàn)探究這一新的解決問(wèn)題的方法，還在于我對(duì)上述情況缺乏必要的預(yù)見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的情況缺乏深入的了解，自己的教學(xué)期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的接受能力，就是說(shuō)，自己對(duì)學(xué)生情況的把握不到位。由此看來(lái)，順利完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的`困難很多。
因此，也就有必要將探究活動(dòng)前猜測(cè)熱水溫度變化的環(huán)節(jié)進(jìn)行一番改進(jìn)。我原來(lái)的做法是，在組織學(xué)生談話，得出熱水溫度會(huì)逐漸降低后，接下來(lái)又組織學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)并得出下面兩個(gè)假設(shè)：
一是熱水溫度的變化是先快后慢的：
二是熱水溫度的變化是先慢后快的。
這樣的猜測(cè)結(jié)果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是增加了許多難度，同時(shí)也淡化了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的目的。因此，可以改為這樣導(dǎo)入“熱水的溫度會(huì)逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會(huì)是一種什么樣的情形呢？這節(jié)課我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)深入探究一番�！比缓螅M織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。這樣，就會(huì)避免出現(xiàn)先前那種拖泥帶水的導(dǎo)入方式，可以節(jié)約很多時(shí)間。同時(shí)，有利于將學(xué)生的思維活動(dòng)定位在接下來(lái)的制定實(shí)驗(yàn)方案、開(kāi)展探究活動(dòng)上面。
二、簡(jiǎn)化并完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法
對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統(tǒng)計(jì)圖的方法，改變?yōu)樽寣W(xué)生計(jì)算出鄰近兩次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的差，最后再將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在黑板上面，讓同學(xué)們直接觀察這些溫度差，并找出變化規(guī)律。
之所以這樣處理，
一是考慮到學(xué)生的知識(shí)水平，因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖，因此運(yùn)用起來(lái)自然會(huì)存在一定的難度；
二是為了便于看出實(shí)驗(yàn)效果，本次實(shí)驗(yàn)所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導(dǎo)致折線統(tǒng)計(jì)圖上的溫度變化看起來(lái)不是特別明顯；
三是這樣做，可以讓每個(gè)小組測(cè)量的數(shù)據(jù)都能夠得到利用，既滿足了實(shí)驗(yàn)結(jié)論普遍性的需要，同時(shí)又可以讓每一位學(xué)生都能夠感受到自己所從事的實(shí)驗(yàn)操作的價(jià)值，這是尊重學(xué)生勞動(dòng)成果的具體體現(xiàn)；四是這樣處理，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的，我在以前教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，也是采用了這種分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方式，效果比較理想。
三、及時(shí)處理生成性教學(xué)資源
如何處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差，對(duì)于本節(jié)課來(lái)說(shuō)是一個(gè)生成性的教學(xué)資源。處理誤差的態(tài)度與方法是教給學(xué)生正確地看待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教育他們重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，讓他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要而寶貴的資源。在概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，由于有些小組所測(cè)量的數(shù)據(jù)誤差較大，結(jié)果有的學(xué)生便認(rèn)為結(jié)論的得出有些勉強(qiáng)。對(duì)此，我沒(méi)有敷衍塞責(zé)，而是正確面對(duì)，讓同學(xué)們綜合考慮各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用普遍性來(lái)糾正某些學(xué)生頭腦中個(gè)別情況的不足，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的原因：讀數(shù)時(shí)，視線沒(méi)有與溫度計(jì)液柱頂端相平，讀數(shù)的時(shí)機(jī)過(guò)早或是過(guò)晚，等等。從這一點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的誤差的處理，不應(yīng)該回避，而是應(yīng)該予以理性面對(duì)、科學(xué)分析。
這里還涉及到預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問(wèn)題。依我看來(lái)，預(yù)設(shè)是一節(jié)課應(yīng)當(dāng)完成的基本目標(biāo)，在完成這些預(yù)設(shè)性目標(biāo)的情況下，學(xué)生也只是一般意義上的學(xué)生；生成則是基于人──學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注的是眼前的學(xué)生，關(guān)注的是這一個(gè)學(xué)生，而且由于生成的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節(jié)課，如果僅僅是著眼于并完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，那么，這樣的課堂無(wú)疑是毫無(wú)靈動(dòng)可言的。從這個(gè)意義上說(shuō)，生成的課堂是以學(xué)生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思14
本節(jié)課屬于“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域，通過(guò)觀察欣賞、分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。通過(guò)本課教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生善于從科學(xué)的不同視角發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取美。認(rèn)識(shí)感受科學(xué)給藝術(shù)帶來(lái)的方便快捷，及科學(xué)對(duì)藝術(shù)的影響力。使學(xué)生了解藝術(shù)與科學(xué)在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的'重要作用，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。
教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在探索中學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和完成題目，最后體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在本課，我采取欣賞家評(píng)述討論的方式，結(jié)合古今中外的畫(huà)家的大量知名繪畫(huà)作品，激發(fā)學(xué)生的感官上的感受和認(rèn)識(shí)，從中體驗(yàn)到科學(xué)與藝術(shù)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感和創(chuàng)作的欲望，從而達(dá)到預(yù)想的效果。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思15
《植物和我們》是植物單元的最后一課。
孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，學(xué)得也比較扎實(shí)，讓我很欣慰。從他們的課堂變現(xiàn)來(lái)看，孩子對(duì)植物的各部分都已經(jīng)“了如指掌”。我在鼓勵(lì)他們的同時(shí)也很清楚孩子們對(duì)事實(shí)的“夸大”，所以我決定在《植物和我們》這節(jié)單元的總結(jié)課里面多下些功夫。
首先，我以介紹“新朋友”的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) “一株完整的會(huì)開(kāi)花的植物”，并適時(shí)的提出問(wèn)題：一株完整的綠色開(kāi)花的植物有幾個(gè)部分？課堂上，當(dāng)我做好鋪墊拋出這個(gè)問(wèn)題后，收到了我想要的教學(xué)效果。學(xué)生們既能分散的、準(zhǔn)確的回憶出植物的.各部分名稱(chēng)；又能夠在此基礎(chǔ)上稍微擴(kuò)展一下思維，回答出“一株完整的植物包括根、莖、葉、花、果實(shí)、五部分�！痹摬糠纸虒W(xué)目標(biāo)輕松完成，是自己比較理想的一個(gè)環(huán)節(jié)。
接著，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃的時(shí)刻，順?biāo)浦垡鱿乱粋�(gè)問(wèn)題：在我們所吃的植物中，植物的哪些部分被我們食用了？是一個(gè)？還是可以同時(shí)多個(gè)部分被我們食用？這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的難點(diǎn)內(nèi)容，孩子們需要收集、儲(chǔ)存一定的知識(shí)才可以回答出來(lái)。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，我以小組討論的形式讓孩子們完成這個(gè)內(nèi)容。他們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，果然，在集體智慧的力量下，孩子們收獲不少。所以，我覺(jué)得在課堂中，設(shè)置一、兩個(gè)精致的問(wèn)題是非常有必要的。能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到暫時(shí)的集中，有益于快速的解決問(wèn)題。既能起到承上啟下的作用，還能省時(shí)、省力。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加精練的準(zhǔn)備問(wèn)題，相信會(huì)受益匪淺。
愛(ài)玩是孩子的天性，如果在課堂上盡可能的增加一些孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，一定會(huì)收到意想不到的結(jié)果。愉悅的情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為一種無(wú)形的動(dòng)力，這種動(dòng)力會(huì)推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至能夠事半功倍。
教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“植物對(duì)人類(lèi)有哪些貢獻(xiàn)？”，這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)孩子們的情緒有點(diǎn)高漲，但是回答的零零散散，不夠集中，不能具體和全面，所以，我通過(guò)衣、食、住、行、藥用以及其他等方面進(jìn)行重新梳理，果不其然，孩子們爭(zhēng)相發(fā)言，這是我始料未及的。我沒(méi)想到孩子們的知識(shí)面這么廣，低估了他們，事先對(duì)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有做太深入的準(zhǔn)備。結(jié)果造成在與學(xué)生交流時(shí)顯得有些被動(dòng)，在時(shí)間的安排上也顯得不夠科學(xué)。有時(shí)候孩子們說(shuō)得植物，我還從未聽(tīng)說(shuō)，所以借用一句名言：要給學(xué)生“一杯水”，自己要有“一桶水”�，F(xiàn)在的孩子思維敏捷，好奇心強(qiáng)，接受新鮮事物快。如果老師的桶里沒(méi)有準(zhǔn)備足夠多的水，那么學(xué)生很快就會(huì)用光我們桶里的水。
通過(guò)這節(jié)課，我深刻體會(huì)到“活到老，學(xué)到老”。這句千古流傳的名句，不應(yīng)該只是口頭上的客套話，它應(yīng)該實(shí)實(shí)在在的在我們的日常工作、生活中體現(xiàn)出來(lái)�！盎畹嚼�，學(xué)到老”應(yīng)該時(shí)刻提醒著我們，鞭策著我們！
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