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《落花生》教學(xué)反思

時間:2024-06-10 17:12:55 教學(xué)反思 我要投稿

《落花生》教學(xué)反思(匯編15篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《落花生》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《落花生》教學(xué)反思(匯編15篇)

《落花生》教學(xué)反思1

  教材簡介:

  《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級上冊第四單元的一篇課文,這一單元的主題是“生活中的啟示”,要求學(xué)生在把握課文主要資料的同時,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示,還要體會關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),父親的話又是難點(diǎn),所以我在教學(xué)本課時,抓住課文主線——父親的話進(jìn)行教學(xué),用以讀代講的方式讓學(xué)生透過多次朗讀課文去理解父親的話。

  具體操作如下:

  1、你如何理解父親的話,有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神?還可向?qū)W生進(jìn)行價值觀的'教育。

  2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。采用理解重點(diǎn)詞語,如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”,讓學(xué)生說并填空,在反復(fù)閱讀中體會花生不徒虛名,踏實(shí)做事,樸實(shí)無華的優(yōu)秀品質(zhì)。

  3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法,透過比較、比喻等修辭手法去寫作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

  在教學(xué)中,我還大膽嘗試將兩課時的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生透過預(yù)習(xí)完成。因?yàn)楸疚臈l理清晰,圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事,學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”,但因?yàn)樵诒痴b父親的話部分用時較多,關(guān)于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開,比較遺憾。

  在以后的教學(xué)中,我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)要再完善些,把握好教學(xué)時光,注重課堂的高效性。

《落花生》教學(xué)反思2

  《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文,本課語言樸實(shí),感情真摯,含義深刻,對學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰�,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀,同時,主次分明這一寫作特點(diǎn)在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn),是作為教授學(xué)生在習(xí)作時寫作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中,注重了以下幾方面。

  一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教

  學(xué)組織。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點(diǎn)差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn),或圈點(diǎn),或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與,讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”

  等等。同時我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平時生活中所說的“花生”,它為何又叫“落花生”,在講清花生的生長特點(diǎn)外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識面,知道它還叫“長生果”,并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片,讓大家知道一邊是農(nóng)作物,一邊是作家、學(xué)者、教授,為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。

  二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué),達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

  通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識重點(diǎn)已用不同顏色做標(biāo)記,作用于提醒學(xué)生注意這些知識點(diǎn)),從而達(dá)到鞏固已學(xué)過的知識點(diǎn):多音字在具體語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種,翻地,播種,澆水”之間為何用逗號。尤其通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞,從而讓學(xué)生理解文本,達(dá)到與作者進(jìn)行對話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生,收花生”的內(nèi)容,從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!

  三、在進(jìn)行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外,還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后,老師再進(jìn)行追問:哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生,收花生,吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆,而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅,從而輕而易舉的`講清了本文“主次分明”這一寫作特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們在平時寫作是要做到“詳略得當(dāng),主次分明” ,把閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

  四、自選方式,抓住重點(diǎn),整體感知,。

  在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個問題:這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

  我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,默讀,用自己喜歡的方式讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

  五、聯(lián)系實(shí)際,情感升華 。

  語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。在教學(xué)時,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀,自己學(xué),自己匯報(bào),自己評價。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實(shí)無華,卻包蘊(yùn)著一個深刻的做人的道理。在教學(xué)時,我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實(shí)的對照表”里,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后,我又提出一個問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學(xué)得最像�!睂W(xué)生的積極性提高了,但由于學(xué)生過于緊張,讀得還不到位,但通過教師聲情并茂范讀,再讓學(xué)生自由舉手起來讀,最后請學(xué)生來評價,從而讓學(xué)生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過程中,教師始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。

  “人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”這句全文的點(diǎn)睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ,創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍,促使了

  學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會,你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對社會有貢獻(xiàn)。也有同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了: 學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異�;钴S,個性得以和諧發(fā)展。

  六、體悟情感,給學(xué)生課外延伸的空間

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中,作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無聞,無私奉獻(xiàn)的品格,并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時,在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

  七、本文整堂課的設(shè)計(jì)以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點(diǎn),最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點(diǎn),再以多讀許地山的文章為延伸點(diǎn),使全文形成了一個首尾呼應(yīng),前后照應(yīng)的整體效果。

  八、教學(xué)中還有很多的不足之處,比如對城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計(jì)不足,導(dǎo)致課堂上學(xué)生對問題深層次的理解還夠,對文本中作者應(yīng)有的

  情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來還不夠到位,甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)少許的冷場等等。

  總之,課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的,但在語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思3

  《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰�,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的'人生理想和價值觀。

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,我設(shè)計(jì)了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。

  在講解課文第一自然段時,我想讓學(xué)生說說哪些是詳寫,哪些是略寫?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解:我們種花生,大概從三月開始播種,八月才收獲,人們平時要細(xì)心管理,人們怎樣播種,怎樣管理,怎樣收獲,這是一個非常復(fù)雜的過程,書上卻只用了一句話就寫完了,你們覺得這種寫法怎么樣?(很簡單,不具體)老師告訴學(xué)生:這種寫法就叫略寫,反之就叫詳寫。

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人�!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

《落花生》教學(xué)反思4

  《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時,讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容,在品讀中體會落花生的精神。

  一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  (一)利用“落花生”的圖片,導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。

  (二)整個教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到部分再回歸整體,先讓學(xué)生帶著問題——說說課文圍繞落花生寫了哪些事?來初讀課文,通過對課文的初讀,整體感知文意。接著分詳略認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)文本,最后利用板書做課堂小結(jié)回歸整體。

 �。ㄈ┰谝龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“議花生”這部分內(nèi)容時,采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開展教學(xué)。

  1.將學(xué)習(xí)提綱發(fā)放到各小組中,明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  2.各小組根據(jù)學(xué)習(xí)提綱中的內(nèi)容先進(jìn)行個人自學(xué),然后再在組內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。

  3.各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。其他組認(rèn)真地傾聽。通過小組學(xué)習(xí)成果的展示交流,充分了解學(xué)生對“議花生”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。

  4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充交流。

  5.教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行追問和補(bǔ)充。

  通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)”三個教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”,培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、善于傾聽、敢于質(zhì)疑、準(zhǔn)確表達(dá)等良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

 �。ㄋ模┱Z文教學(xué)是聽說讀寫的活動,為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫作方法運(yùn)用在習(xí)作中,我設(shè)計(jì)了一個小練筆——寫一寫從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識,又實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。

  二、反思成功之處

 �。ㄒ唬┮浴白x”為本,理解感悟

  《落花生》這篇課文語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解和感悟,從而獲得“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人�!钡牡览�。

  首先,朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀;在體會花生的好處時采用了分角色朗讀;為了理解父親的話,采用抓關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的'作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性地朗讀。

  其次,讓學(xué)生在對比中閱讀。通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比,來體會花生藏而不露的特性,從而指導(dǎo)學(xué)生做到入情入境美美地讀。

 �。ǘ┰诮虒W(xué)“議花生”這部分內(nèi)容時,我不過多地講解分析,而是以四人為一小組,先在小組內(nèi)自讀自學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,自己的疑惑向小組成員請教,最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會出花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的美好品格。

 �。ㄈ┍咎谜n充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的新思想,確實(shí)做到了大容量、快節(jié)奏,求高效。

  1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,增加課堂的容量,加快教學(xué)的節(jié)奏,同時也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。例如,在對比學(xué)習(xí)花生與桃子、蘋果、石榴的過程中,對比結(jié)果用課件展示,省去了大量的板書時間。

  2.在安排教學(xué)內(nèi)容上,知識含量多,教學(xué)密度大,做到豐富、適度而有效。教學(xué)內(nèi)容有讀,有思,有寫。在教學(xué)方法上,根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式,張弛有度,向過程要效率。比如:根據(jù)本文采用“重點(diǎn)突出,主次分明”的寫作方法,我采用了“略寫的部分略學(xué),詳寫的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快,點(diǎn)到為止,僅僅用了5分鐘;對于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時間來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

 �。ㄋ模┟襟w運(yùn)用達(dá)到了預(yù)期的效果。

  1.板書中利用落花生的圖片來揭示課題,既形象又直觀。

  2.自學(xué)提綱中的問題緊緊圍繞“議花生”的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),通過對提綱中的問題的研討,學(xué)生不但理解了花生的可貴之處,而且懂得了“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。

  3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合。課件的使用對課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)句段時,用課件出示相關(guān)的內(nèi)容,這樣既節(jié)省了時間,又提高了課堂效率。

  三、反思不足之處

  雖然這節(jié)課的教學(xué)過程完整緊湊,完成了教學(xué)任務(wù),也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但是在教學(xué)過程中,還存在著很多的不足之處,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

 �。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)情估計(jì)不足,課堂調(diào)控有缺憾。

  備課時既要備教材,又要備學(xué)生。可本節(jié)課遺憾的是由于對學(xué)生的實(shí)際情況不了解,致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感,共鳴效果沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

 �。ǘ┯捎谒鶊�(zhí)教班級學(xué)生較多,導(dǎo)致對學(xué)生的關(guān)注度不夠;不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒得到老師地關(guān)注,從而表現(xiàn)出參與課堂不積極的現(xiàn)象。

 �。ㄈ┯捎谡n賽場地的話筒較少,學(xué)生回答問題時必須教師跑個團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),浪費(fèi)了許多的教學(xué)時間,導(dǎo)致有些問題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說說生活中有哪些人具有花生的品格?由于時間緊,我沒有較細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解花生的品格,導(dǎo)致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。

 �。ㄋ模┒嗝襟w使用不夠熟練a

  通過多媒體教學(xué),可活躍課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正確運(yùn)用多媒體能收到事半功倍的效果,但是在本節(jié)課的多媒體運(yùn)用中,由于我是第一次使用電子遙控器,加之遙控器的問題,影響了多媒體的使用效果。

  四、今后努力方向

  通過這節(jié)課的反思,我知道要上好這樣的語文課,在搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時,還必須做到:

  1.平時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷增加知識面積累,適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的需要。

  2.在平時的課堂中,注意規(guī)范教學(xué)語言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語言。

  3.在以后的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué),提高對多媒體設(shè)備的使用能力。

  總之,在以后的教學(xué)中,我將多進(jìn)行課后反思,多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),不斷提高自身的語文教學(xué)素養(yǎng)。

《落花生》教學(xué)反思5

  1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫作特點(diǎn),就是用事物來形容人。在落花生的幫助下,作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?

  2.請學(xué)生仔細(xì)閱讀重要的段落,因?yàn)楸疚氖且黄[喻文章,其中蘊(yùn)含著深刻的真理。盡管學(xué)生們在課堂上談?wù)搶Ω赣H通過的理解,但其中許多只是形式上的。許多原因應(yīng)該讓學(xué)生在以后的生活中慢慢體驗(yàn)。因此,在教授這篇課文之前,我把它作為一種教學(xué)方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文,然后慢慢體驗(yàn)生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。

  3.利用好課后寫作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面,也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法,它們可以一石二鳥,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運(yùn)用。早班準(zhǔn)備也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息,了解花生的生長特性和花生的一般知識。讓學(xué)生了解花生名字的由來。這樣,我們就可以更好、更深地理解文本中表達(dá)的思想和感情。本文語言簡單,但理論基礎(chǔ)深刻,教學(xué)效果豐富,教學(xué)力度大。在課堂上,孩子們能夠集中注意力在課堂上,同時專心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”,無法控制自己,積極參與課堂教學(xué)活動�?傊�,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,發(fā)揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,為學(xué)生的自由創(chuàng)造空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的個性得到充分展現(xiàn),人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

  當(dāng)然,課堂上的.不足之處值得更多反思,如不善于提問,設(shè)置懸念,讓學(xué)生從多個角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價值取向。我認(rèn)為“落花生”這個詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然,我們應(yīng)該賦予花生一種主體性,或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己,而是默默成長,在地下結(jié)出果實(shí)。但是把果實(shí)埋在地下是一種充分的貢獻(xiàn)。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足,也就是說,蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴�。人類行動的價值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己,甚至那些讀過課文的人那里知道這些,但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些,因?yàn)槲液ε逻`背教室的真正目標(biāo),提前打亂設(shè)計(jì)。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題,我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)�?偠灾袊慕虒W(xué)方式還是很長的,我們的學(xué)習(xí)方式也是很長的。只有教師將教材精神化,才能真正活在學(xué)生的心中。

  從這一課中,我真正體會到了所說的:“只有當(dāng)情感的血液在知識的生命體內(nèi)快樂地流動時,知識才能觸及人類的精神世界�!币簿褪钦f,只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時,才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此,我們的漢語課堂應(yīng)該是開放的,充滿活力的,充滿感情的。

《落花生》教學(xué)反思6

  學(xué)情分析:

  本文語言淺顯,但所說道理深刻,富有教育意義。學(xué)生可以順利理解花生的特點(diǎn),做人的道理不一定理解到位,教學(xué)時尊重學(xué)生的不同感受。

  教材分析:

  《落花生》是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文,真實(shí)地記錄了作者小時候所受的家教。課文通過一家人過花生收獲節(jié)品嘗花生時談?wù)摶ㄉ脑掝},告訴我們做人要做務(wù)實(shí)有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序,本文可分三段:第一段(第1自然段)寫種花生和收花生。第二段(第2——14自然段)寫一家人嘗花生,談?wù)摶ㄉ暮锰�。所談�?nèi)容可分兩層:一是講花生的好片面性特點(diǎn);二是以花生喻做人。第三段(第15自然段),寫父親的話深深印在“我”心上。課文通過議論花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,發(fā)人深思。文章重點(diǎn)突出,主次分明,語言質(zhì)樸簡潔、清新自然。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  2.概括課文中心思想,練習(xí)分清課文主次。

  3.學(xué)會本課生字、新詞,練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

  4.有感情地朗讀課文。背誦課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  2.練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  教學(xué)時間: 二課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、教學(xué)目標(biāo)

 �。ㄒ唬⿲W(xué)會本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語。

 �。ǘ├砬逭n段落,概括段落大意。

 �。ㄈ┯懈星榈乩首x課文,體會課文的思想內(nèi)容。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

 �。ㄒ唬├砬逭n文段落,概括段落大意。

 �。ǘ┯懈星榈乩首x課文,體會課文的思想內(nèi)容。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  理清課文段落,概括段落大意。

  四、教學(xué)過程

 �。ㄒ唬┙沂菊n題,簡介作者。

  1.老師出個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物。

  “根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花�!�

  (花生)

  2.出示花生的投影片,教師解題:花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞�,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。

  3.簡介作者:這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾r候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看課文。

  (板書:19.落花生)

 �。ǘz查預(yù)習(xí)

  1.填寫生字表

  本課生字不多,但每個生字都有要提醒學(xué)生的地方。

  “辟”是多音字,主要掌握pì和bì兩個讀音,通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握

  “榨”是翹舌音zhà,糾正學(xué)生口語習(xí)慣讀音“zhá”

  “慕”字下面是不是

  2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

  解釋詞語要依據(jù)“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞

  語在具體語言環(huán)境中的意思。

  可惜:值得惋惜。

  開辟:開拓發(fā)展。

  翻地:用犁、锨等翻松田地。

  居然:表示出乎意料;竟然。

  收獲:取得成熟的農(nóng)作物。

  吩咐:口頭指派或命令。

  愛慕:由于喜愛或敬重而愿意接近。

  成熟:植物的果實(shí)等完全長成,泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

  分辨:辨別。

  體面:(相貌或樣子)好看;美麗。

 �。ㄈ├砬逭n文段落,概括段落大意。

  1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上,默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。

  2.教師范讀課文,學(xué)生思考:課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。

 �。浠ㄉ潜疚淖h論的中心事物,因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來寫的)

 �。ò鍟悍N花生收花生嘗花生議花生)

  圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容,學(xué)生可能總結(jié)不全,教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

  3.給課文劃分段落,概括段落大意。

  第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。

  第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收獲節(jié),并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

  第三段(第3自然段到最后)寫吃花生時的議論。

  分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段,學(xué)生不會有什么分歧;對第二段的劃分,學(xué)生會產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會將第2自然段到最后都分作第二段,依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。

  (四)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內(nèi)容。

 �。ㄎ澹┳鳂I(yè)。

  1.抄寫生字、新詞。

  2.有感情地朗讀課文。

  第二課時

  一、教學(xué)目標(biāo)

 �。ㄒ唬├斫庹n文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的`品格。使學(xué)生懂得“人,要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

 �。ǘ└爬ㄕn文中心思想,練習(xí)分清課文主次。

  (三)練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

 �。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。背誦課文最后四個自然段。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  2.練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  四、教學(xué)過程

 �。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)檢查,引入新課。

  指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學(xué)習(xí)課文。

  (二)學(xué)習(xí)課文第一段,理解內(nèi)容。

  1.各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫了什么?再寫什么?

  (先寫種花生,再寫收花生)

 �。ò鍟海ㄒ唬┓N花生收花生)

  2.課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?

  (買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置)

  3.“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?

 �。ā熬尤弧睂懗隽朔N花生的結(jié)果,也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn),又是在荒地上種的,對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了,真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。)

  4.練習(xí)用“居然”造句。

  學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句,教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思,不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

 �。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第二段,理解內(nèi)容。

  這一部分寫得很簡略,也容易理解,教師可用簡練的語言一帶而過。

  花生居然收獲了,一家人準(zhǔn)備過一個收獲節(jié)。

 �。ò鍟海ǘ┠赣H的建議)

  (四)學(xué)習(xí)課文第三段,理解內(nèi)容,懂得道理。

  1.默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的?

  (板書:(三)嘗花生議花生)

  2分角色朗讀課文,討論回答思考題。

 �。ń憬阏f味美,哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。)

 �。ò鍟盒置脗冏h花生父親議花生)

  3.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

 �。▋纱�。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。)

  (板書:花生桃子石榴蘋果)

 �。�1)齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)

 �。ǜ赣H把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的)

  教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析,體會出花生的默默無聞,樸實(shí)無華。

  (板書:果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長在地上高高地掛在枝上)

 �。�2)思考:花生的果實(shí)長在泥土里,桃子、石榴、蘋果將果實(shí)掛在枝頭,是個是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道,桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什么?

 �。ㄟ@是它們各自的生長特點(diǎn))

 �。�3)桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么?

 �。ú磺筇撁�,默默奉獻(xiàn),樸實(shí)無華)

 �。�4)練習(xí)用“成熟”造句。

  “成熟”有兩個義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段;一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。

 �。�5)齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?

 �。ㄖt虛樸實(shí),不計(jì)名利,不會炫耀自己,對別人有用的人)

  (6)出示投影片,填空,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  “你們要像花生,它雖然,可是,不是而的東西�!�

  (板書:雖然不好看,可是很有用外表好看而沒有實(shí)用)

  4.作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關(guān)的句子。

 �。�1)出示投影片,填空,指導(dǎo)背誦。

  “人要做的人,不要做,而的人�!�

  (2)你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結(jié)合實(shí)際,舉例說明。

 �。�3)小結(jié):作者受父親的啟發(fā),所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人;贊揚(yáng)了一切默默無聞,為人民多做好事,對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學(xué)無術(shù),對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

 �。�4)齊讀全文最后一節(jié)。思考:這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

 �。ǖ谝痪渲v過收獲節(jié)的談話一直到深夜,交待了時間,把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深,說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大,也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。)

  5.背誦課文最后四個自然段。

 �。ㄎ澹┚毩�(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

  1.結(jié)合“我”的一段話,概括課文的中心思想。

 �。ㄕn文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)

  2.從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?

  對這個問題的思考可以使學(xué)生對文章的主次有具體的感受,對文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會。

 �。ò鍟郝詫懺攲懀�

  3.這篇課文的重點(diǎn)是過收獲節(jié),議花生是主要的,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫,但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,主次分明。

 �。┯懈星榈佚R讀課文,體會課文的思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。

  (七)總結(jié):這篇課文借寫花生,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。

 �。ò耍┳鳂I(yè)。

  1.用“居然”“成熟”造句。

  2.背誦課文。

《落花生》教學(xué)反思7

  本周我的聽課內(nèi)容比較少,不過,還是和往常一樣,我批改作業(yè)的量比較大,因?yàn)槲业膶?shí)習(xí)指導(dǎo)老師,是個什么事情都做的很細(xì)的老師,因此她的作業(yè)相比其他同年級的老師就比較多。怎么說呢,改了這么多作業(yè),當(dāng)看著學(xué)生錯的太多時,有時候真為他著急,或許這算是進(jìn)入當(dāng)老師的狀態(tài)了吧。特別是作文,記得最開始,一次大作文,我?guī)缀跻ㄕ麅蓚€下午的時間來批改,甚至有時候還會帶回學(xué)校批改,一是班上50多個人,數(shù)量有些多,二是因?yàn)樗哪昙壸魑膭傔M(jìn)入中段,大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不好,能把一篇作文寫通順就不錯了,改了幾次大作文后,已經(jīng)能有耐心去批改那些語句不通順的作文了,現(xiàn)在最大的收獲或許就是,現(xiàn)在更能根據(jù)他們每個人的作文水平適當(dāng)?shù)膶懗鲇嗅槍π缘脑u語了。

  除了批改作業(yè),必須得談?wù)劦木褪牵约涸诒局苋系囊还?jié)課《落花生》,說實(shí)話,自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)心,因?yàn)橹按髠ダ蠋熣f他上過一節(jié)《落花生》,感覺效果不是很好,因?yàn)檫@篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什么樣的人?文中父親談做人是這樣寫的:

  爹爹接下去說:‘所以你們要像花生,因?yàn)樗怯杏玫模皇莻ゴ�、好看的東西�!蔽艺f:“那么,人要做有用的人,不要做偉大、體面的人�!钡f:“這是我對于你們的`希望�!�

  說實(shí)話,在這里處理起來總覺得有些困難,在現(xiàn)代社會,說做不偉大的人確實(shí)是有些不實(shí)際,因而,我盡量把學(xué)生往做“有用”的人,而不僅僅是做一個“體面、偉大”的人方面引導(dǎo),或者是讓學(xué)生明白我們要做一個有用的人,謙虛、踏實(shí)、不張揚(yáng)的人,而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。

  確定了這一主題之后,想了很久,才想出應(yīng)該從哪里找突破點(diǎn)。那就是抓住“有用”,盡量不讓學(xué)生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人,因?yàn)樵S地山寫這篇文章是有很強(qiáng)的時代背景的,在四年級學(xué)生的認(rèn)知水平下,他們很可能就只憑字面理解,得出“我們要做一個有用的人,絕不做一個偉大、體面的人”,去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上,自己確實(shí)花了很大心思,去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏。或許是因?yàn)樽约合氲挠行┒�,因而,這堂課上下來,沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上,自己感到有些欣慰。為自己,也為學(xué)生。

  但是,上課本身就是一門遺憾的藝術(shù),在上《落花生》時,我也出了許多問題,因?yàn)楫?dāng)時老師是要求我一節(jié)課上完,而我用了一節(jié)半的時間來上,上完之后看得失,分析原因,主要就在于對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn),當(dāng)然也有第一次上單元新課的原因,下面我就具體說說自己上這篇課文的得失。

  一、閱讀教學(xué),第一課時少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞,在上生字詞時我采取的是先齊讀再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音然后再開火車讀,在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié),老師建議的是我應(yīng)該先讓學(xué)生自讀、再開火車讀,從學(xué)生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題,再集中強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯的字音,最后讓學(xué)生齊讀。雖然只是把順序變換了一下,但確實(shí)效果就會好很多。另外在講生字詞時,老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生容易寫錯的生字的時候,可以采取“書空”的方式,讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級,但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時,也建議我先讓學(xué)生自讀,再開火車讀,再齊讀。

  二、生字學(xué)完之后,就要初步感知課文,劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié),感覺自己做的還不錯,老師也說處理的比較好。面對學(xué)生分的層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時,能較為靈活的處理,就是在表達(dá)時稍顯啰嗦,老師建議語言盡可能簡潔。

  三、劃分層次之后就涉及到對重點(diǎn)詞語的講解和課文的分析,這里我分了兩個方面分析:

 �。ㄒ唬┰谥v詞語時,老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀,在朗讀中理解詞語意思,并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個詞造句,一定要出示一些范例句子,讓學(xué)生齊讀之后嘗試著自己造句,在上這一環(huán)節(jié)時,我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好,甚至是有些時候,忘了讓他們齊讀感受句子。

 �。ǘ┰诜治稣n文時,感覺自己在課堂上的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),當(dāng)學(xué)生的答案和自己設(shè)計(jì)的答案偏差有些大時,感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過還好,這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒遇上什么大問題,只是在面對學(xué)生的思維有些超前時,自己的應(yīng)變能力不夠強(qiáng),怎么說呢,如果一堂課有學(xué)生走偏,教師就應(yīng)該想想是不是自己引導(dǎo)的不到位,相反,如果一堂課上,原先以為學(xué)生會走偏,卻到最后未走偏,甚至是進(jìn)程拉的有些快時,教師就得想想是不是自己講的太淺,深度不夠。恰巧,這次上課我就屬于后者,在上本堂課的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)的時候,學(xué)生不但沒有走偏,甚至在我認(rèn)為難理解的地方,對他們只需稍作引導(dǎo),學(xué)生就能說出我想要的答案,有時候,會想是不是自己講太淺了?反而是在我認(rèn)為不怎么困難的“借物喻人”上,引導(dǎo)的稍顯困難。

  四、評價表揚(yáng)要有針對性,要具體化。感覺自己在對學(xué)生的回答及時給出適當(dāng)反饋這一方面還很欠缺,老師建議自己反饋時應(yīng)有針對性,不能只是簡單的一句“嗯,真棒,真不錯”,于是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學(xué)生讀課文時,可以用樹立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài),可以說“小明讀課文的時候非常認(rèn)真,老師喜歡這樣的孩子”,“小剛同學(xué)在讀課文的時候,知道用筆在書本上勾畫字詞,真棒!”,在讓學(xué)生讀生字時,可以這樣表揚(yáng)學(xué)生,“你把某某生字的字音讀的非常準(zhǔn),真棒!”在回答問題時,如果回答錯了,可以說“沒關(guān)系,你能舉手回答問題,真是個勇敢的孩子!”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計(jì)的有差別時,可以說“你真是個有想法的孩子!但是······”,在學(xué)生注意力不集中時,可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”,總之,表揚(yáng)和反饋都盡量有針對性,能具體化。

  一言以蔽之,這堂課上下來,有得有失,得在自己考慮的比較多,所以在第二課時,也就是在分析課文時特別是在把握重點(diǎn)這一方面,感覺還比較順利,學(xué)生也沒有走偏�;蛟S是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點(diǎn)的教訓(xùn)吧。失在對學(xué)生的學(xué)情把握度不強(qiáng),自己在基礎(chǔ)知識方面也存在一些問題,還有講的不夠深入,感覺自己在重點(diǎn)分析上還欠缺深度。

  雖然總結(jié)了這么多,但是我知道,一節(jié)課上下來始終會有這樣那樣的問題,現(xiàn)在不求自己一定要將這些問題攻克,那是不可能的,只能盡量避免過失。

  希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上,能有進(jìn)步!

《落花生》教學(xué)反思8

  從今天開始,我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》,這是許地山先生的名作,也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心,講起來自認(rèn)為是輕車熟路。

  我首先給孩子們介紹了一番許地山先生,孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計(jì)劃,然后是標(biāo)記生字詞,給孩子們范讀課文,自由讀,分角色讀,隨著大家對課文越來越熟悉,課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

  “同學(xué)們,下面請大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來,并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)。”我笑著給大家布置任務(wù)。隨后,教室里頓時安靜下來,同學(xué)們開始忙碌起來,有的在書上做著標(biāo)注,有的在靜靜思考。

  “老師,我畫的是這一部分‘花生的價錢便宜,誰都可以買來吃,誰都喜歡吃。這就是花生的好處。’我覺得這里寫出了花生是一種好吃的食品,而且又非常便宜,說明了花生很實(shí)用”。一個學(xué)生站起來回答。

  “很好!”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想,贊美了花生的怎樣品質(zhì)�!�

  這時,好多同學(xué)開始舉手,前邊的幾個同學(xué)把手舉得老高,唯恐老師看不到。

  “老師,我畫的是‘花生的好處很多,有一樣最可貴,它的果實(shí)埋在地里,不象桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的.果實(shí)高高掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來他有沒有果實(shí),必須挖起來才知道’,我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣,愛慕虛榮,默默無聞的好品質(zhì)�!�

  “你理解的真好!”我對這個同學(xué)豎起了大拇指。

  同學(xué)們更踴躍了,好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。

  又一個同學(xué)站起來回答,“老師,我畫的是‘你們要象花生,他雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。’我覺得這里贊美了花生雖然外表不好看,但卻很實(shí)用,不象蘋果那樣只是外表好看,我們就要做這樣的人�!�

  我剛要說好。

  正在這時,突然有一個同學(xué)站了起來,“老師,我覺得他們說的不對,蘋果、桃子有什么不好?他們既好看,又好吃,我覺得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對別人有好處的人�!�

  教室里一下子安靜下來,我的心里也一陣緊張,下意識的從講桌上摸起了教師用書(我一般是不看教師用書的),我快速翻到《落花生》這一課,書上不也正是這樣嗎?贊美花生的實(shí)用、默默無聞、不是只講體面的。

  這時,又有幾個同學(xué)嚷:“老師,我也是覺得花生不如蘋果和桃子,他們既體面又實(shí)用。我最愛吃了!”

  “沒想到竟然發(fā)生了這種事,多少年來都是贊美花生的默默無聞,怎么這里又成了蘋果和桃子好呢?怎么辦?”我暗暗問自己。

  “但是大家說的也對啊,蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品,這沒有什么不對啊!這可怎樣引導(dǎo)呢?”

  我又想:先象花生那樣做一個實(shí)用的人,然后再做到既將體面又實(shí)用,不是更好嗎?

  于是,我對大家說:“剛才這些同學(xué)說的很好!蘋果和桃子是既好看又好吃,但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子,我們做人,首先要做花生那樣實(shí)用不求外表,然后做到既講體面,又對別人有好處更好!”

  課的最后,我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。

  下午剛上班,語文課代表把日記本送到了我的辦公室,我翻開一本,上面寫道:“學(xué)了這篇課文,我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己,但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃,做一個既講體面而又對別人有好處的人!”

  我飛快的用紅筆在上面打了一個大大的“優(yōu)”,接著又翻開了第二本。

《落花生》教學(xué)反思9

  愛,是人類最美好的情感;愛,使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。在第六單元,我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,感受了人與人之間純真的感情,既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情,也感受到了海峽兩岸的血脈親情,而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個人,這個外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。

  在導(dǎo)入部分,我問了學(xué)生一個問題:“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂?”大部分同學(xué)都會因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂,這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反,但沒關(guān)系,因?yàn)樗麄儗驗(yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道,不僅僅被給予是快樂的,給予同樣是快樂的。

  接著,我讓學(xué)生先整體感知,弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書,然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

  接下來的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候,有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟,如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上,同學(xué)們暢所欲言,圍繞著“給予”,談?wù)撝袆�,教室里洋溢著幸福的味道�?/p>

  最后,我照應(yīng)開頭,問了同學(xué)們另一個問題“學(xué)了本文,你還會因?yàn)槭裁炊鞓纺?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,有的說會因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂,有的說會因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓罚械恼f會因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r此刻,看著學(xué)生的回答,不得不夸獎他們長大了。

  這是一篇略讀課文,在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體,重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示,有的只是多種形式的朗讀和對重點(diǎn)句子的賞析,但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,上了人生美好的一課。

  《給予是快樂的》教學(xué)反思

  《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,語言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。

  一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望

  要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識。所以,在課堂開始階段,我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個經(jīng)過,然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。

  二、聯(lián)系語境,探究詞句意蘊(yùn)

  由于詞語在不同的語言環(huán)境中,往往會產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語言的對話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個近義詞:“吃驚”和“驚訝”,我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個詞語分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

  三、設(shè)身處地,探究人物內(nèi)心

  “把心放到課文中去”,是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個來回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語言雖然平淡樸實(shí),但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�!�、“弟弟,你等著……一樣美�!钡日Z句,我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

  四、熟讀深思,探究文本內(nèi)涵

  由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,弄清事情經(jīng)過,理解有關(guān)語句,體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考:為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進(jìn)的過程,讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),深入思考,探究課文想要表達(dá)的主題,讓個性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

  五、實(shí)踐運(yùn)用,探究文本外延

  “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行�!蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運(yùn)用,學(xué)會實(shí)踐,在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,我讓學(xué)生寫寫自己的格言,以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。

  《給予是快樂的'》是一篇略讀課文,講述了圣誕節(jié)前夕,保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈,使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

  這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細(xì)膩的變化,是這個文本的特點(diǎn)。我在上這篇課文時,首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的,很多學(xué)生談到“過年了,會很快樂,因?yàn)榭梢缘玫郊t包,可以穿新衣服”“六一兒童節(jié),也會很快樂,因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”“得到老師的表揚(yáng),會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,在弄清課文的主要內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句,通過朗讀和感悟,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻。最后,在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后,再一次回到“快樂”一詞上,現(xiàn)在,你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人,別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時去關(guān)心安慰他人,為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課,我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,學(xué)生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上,感情升成自然,達(dá)到心靈的共鳴。

  當(dāng)然,本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué),因此,對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠,整堂課下來,課堂上提問的問題過于細(xì)碎,沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),這是今后自己需注意的地方。

  由此,我想到,對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力,對于一個語文教師來說是多么重要!語文教師理應(yīng)憑著自己對語言獨(dú)特的感受,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處,指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界,進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們,喚醒他們沉睡的言語感覺,點(diǎn)燃他們的言語悟性和靈性,使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞,是用教師的言語感悟和言語睿智,喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師,是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的�!�

《落花生》教學(xué)反思10

  《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達(dá)上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,切實(shí)有效地提升了學(xué)生的`綜合素養(yǎng),現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、猜謎激趣,實(shí)物再現(xiàn),拉近距離。

  本節(jié)課在導(dǎo)課時我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié):“麻屋子,紅帳子,里面住個白胖子�!鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識的孩子一下子便猜出來了:花生。在學(xué)生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生,有單粒的,雙粒的,還有四個粒;有生的,有熟的;有圓粒的,還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂,我借勢而為,拋出一個問題:你們說說對它有哪些了解?這一石激起千層浪,孩子們七嘴八舌地說起來,花生在孩子們的心中便有了較重的分量�!澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音,他用文字寫下了自己獨(dú)特的感受,趕快去拜讀吧!”孩子們很快進(jìn)入角色,朗朗書聲不絕于耳!

  2、自讀自悟,理清文章脈絡(luò)。

  學(xué)生在放聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子之后,我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書:“圍繞落花生,作者寫了哪幾個方面的內(nèi)容?抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題�!贝藭r學(xué)生們快速瀏覽,去搜索關(guān)鍵字詞,在取舍中快速判斷哪些詞語更關(guān)鍵更準(zhǔn)確,他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流,達(dá)成共識:種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來,讓他們快速識記,既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ)。

  3、層層推進(jìn),體悟做人道理。

  此環(huán)節(jié)我分了五個層次去教學(xué),層層遞進(jìn),情感一步步得到升華。首先,側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么;其次,感受爸爸的話語中包蘊(yùn)的內(nèi)涵是什么;再次潛心閱讀,感悟爸爸的話語運(yùn)用的典型方法;緊接著拓展,結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事;最后各抒己見,談自己的理想。學(xué)生由內(nèi)容到方法,由話語到做人,由他人到自己,情感在一步步升華。

  二、成功之處

  通過猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離;以讀代講層層深入�?谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華,真正落實(shí)了情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo),也體現(xiàn)了文章的主旨。

  三、不足之處

  對話的內(nèi)容處理得比較匆忙,也沒有涉及寫話,學(xué)生動手實(shí)踐的能力沒有落實(shí)好。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新學(xué)習(xí),我會帶著孩子們分角色朗讀,讓讀書聲充盈課堂;還會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察,去思考,再仿造文章對比的寫法進(jìn)行小練筆活動。

  

《落花生》教學(xué)反思11

  每堂課總有不盡人意的地方,就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕,關(guān)鍵是要學(xué)會去發(fā)現(xiàn),總結(jié),提高!今天講的《落花生》,對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當(dāng)下課的鈴聲響起的時候,天平的一端有種如釋重負(fù)的感覺,天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多,學(xué)生說的偏少,讀的還不夠�!堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y(tǒng)課文,盡管自己也花了很多時間去查找去設(shè)計(jì),但卻未能推“陳”出“新”,整個教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清晰的',但落實(shí)到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié),其教路和學(xué)路還有些零亂,自己沒能做到成“竹”在“胸”,提的問題零碎,沒能很好的給問題做些鋪墊,有些學(xué)生回答無所適從,有時只好胡亂而猜之,使得師生雙邊活動受到限制,而自己在如何調(diào)動學(xué)生積極性方面做得很不夠,使得課堂氣氛有些沉悶,不活躍!

  教學(xué)時以謎語導(dǎo)入是好的,若能充分利用語文資源,如先出示謎面,讓學(xué)生讀(給學(xué)生讀的機(jī)會),然后學(xué)生猜,并讓學(xué)生說說為什么,(因?yàn)橹i面是圍繞謎底“花生”而設(shè)計(jì)的)先讓學(xué)生了解花生的一些習(xí)性和特點(diǎn),為后面的理解做更好的鋪墊,這樣可以避免陷入為導(dǎo)入而導(dǎo)入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中!此外,在教學(xué)中與內(nèi)容無關(guān)的盡量少說或者不說,比如在問學(xué)生花生有什么好處時,我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽,這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”,這些話與教學(xué)中心無關(guān),沒有一定的科學(xué)道理,也沖淡了教學(xué)內(nèi)容。

《落花生》教學(xué)反思12

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、復(fù)習(xí)生字。

  2、課文圍繞“落花生”講了什么事?(種花生,過收獲節(jié))理解詳寫和略寫。聯(lián)系舊知,本節(jié)課的口語交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例,向?qū)W生滲透寫作方法。

  二、理解課文,明白道理

  (一)默讀“過收獲節(jié)”部分,理清思路。

  1、思考:有誰來參加我們的收獲節(jié)?這個收獲節(jié)是怎么過的?

 �、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛�,可是父親也來了,實(shí)在很難得�!弊ブ攸c(diǎn)詞語談體會。

 �、谶@個收獲節(jié)是怎么過的?哪個是重點(diǎn)寫?

 �。ㄕ劵ㄉ┰斅缘卯�(dāng)。非重點(diǎn)一帶而過。引出本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。

  (二)抓住重點(diǎn),精讀領(lǐng)悟。

  1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。

  2、三個孩子認(rèn)為花生有哪些好處?

  3、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,贊美了花生的什么品質(zhì)?

 �、俪鍪靖赣H說的話,齊讀。

  ②桃子、蘋果有什么特點(diǎn)?

  ③落花生呢?矮矮地長在地上!你覺得落花生怎樣?

  4、指導(dǎo)朗讀。

  5、深入領(lǐng)會:父親特別指出花生的`最可貴之處,目的是什么?

  6、讀父親的話“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用�!闭f說對父親的話的理解。

  過渡:這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么?

  7、出示:“人要做有用的人,不要做只將體面,而對別人沒有好處的人�!�

 �、冽R讀。

  ②談?wù)勀銖闹杏煮w會到什么?

  8、聯(lián)系生活實(shí)際,體會花生的品格與做人的道理。

  三、總結(jié)深化

  1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。

《落花生》教學(xué)反思13

  上周去濟(jì)寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課,感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實(shí)了。沒有眼花繚亂的花架子,每一步都扎扎實(shí)實(shí),就連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個年級,都把讀書、寫字作為重點(diǎn),一筆筆地教,一句句地讀,聽說讀寫貫穿于整個課堂。

  《落花生》是一篇講讀課文,作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手,對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。對于生字的學(xué)習(xí),我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該多元化,高年級學(xué)生更應(yīng)如此,他們已經(jīng)具備了一些自己識字的.能力,而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本,所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條,打擊了他們識字的興趣。

  我采取小組合作的方式進(jìn)行識字寫字訓(xùn)練�!懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓戝e筆畫,孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少,每一筆,每一畫都示范,雖然到高年級了,仍有必要一板一眼。以前我也認(rèn)為5年級了,孩子有了寫字能力和水平,讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫,并沒有達(dá)到5年級水平。他們善于模仿,教師應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文,需要點(diǎn)評、引導(dǎo)、激勵才能有進(jìn)步。

《落花生》教學(xué)反思14

  兒童的世界是情感的世界,他們對事物的認(rèn)識,都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時認(rèn)為,在整個教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn),并且在教學(xué)中,情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué),而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個教學(xué)活動。

  我們的小語界同仁也日益意識到:傳遞知識不再是教學(xué)的目的,真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段,充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格�!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高,已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。

  語文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。如教完《落花生》一課,向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題,讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,展開三次辯論。第一次講自己的`好處;第二次說對方的不足;第三次談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時,學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來,他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,學(xué)生你一言我一語,個個小臉漲得通紅,辯論達(dá)到了高潮,呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作,平等討論、自由辯論的氣氛。最后,大家統(tǒng)一認(rèn)識到:人要注重外表,但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論,層層深入,啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境,需要不同的人才,當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中,已不僅僅再以“解惑”為己任,而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到辯論中去。

  教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”,努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略,不斷拓寬語文教學(xué)的途徑。總之,教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

《落花生》教學(xué)反思15

  匆匆一瞬間,歲月輕如煙。我來到工作的“新家”近兩個月了,通過準(zhǔn)備,于11月8日(上周五),我講了《落花生》第2課時這節(jié)課,作為新教師過關(guān)課,向大家作了初步的匯報(bào)和交流�;仡櫛竟�(jié)課的教學(xué),反思我的課堂,我想了很多,感受頗深。不妨從以下三個層面,簡單的跟大家談一談我的反思,希望得到大家的指導(dǎo)。

  一、我的課堂思路和理念

  結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)想我校精讀課的模式,憑借我的理解與思考,我理清了這節(jié)課的整體思路,設(shè)計(jì)了“回答問題,導(dǎo)入新課---品讀課文,深入重點(diǎn)---體會寫法,嘗試練筆”三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個課堂中,我遵從“讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生多想、讓學(xué)生多說、讓學(xué)生多練、讓學(xué)生有自信、讓學(xué)生心靈受震動”這個理念,設(shè)計(jì)中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運(yùn)用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預(yù)設(shè),力求學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)而有力、學(xué)后有情。

  二、我感到安慰的地方

  (1)盡管我課前想了很多,也做了自認(rèn)為比較完美的準(zhǔn)備,畢竟講語文匯報(bào)課是從教來的第一次,經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限,自感這節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自己想要的效果,有多處考慮不足和失誤,需要再思考,但不管怎樣,總算堅(jiān)持了下來,我內(nèi)心感到很欣慰。

 �。�2)這節(jié)課課前沒有嘗試,孩子們只有思想準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備,效果雖然不太好,但孩子們很努力,我很感謝他們,也讓我感到最大的安慰。

  三、我感到不足的地方

  (1)課堂組織方面:由于我準(zhǔn)備不足,心里緊張,盡管強(qiáng)裝鎮(zhèn)定,去組織課堂,但還不能靈活自如的調(diào)控管理課堂,更不敢奢求打造高效課堂,就此,我真的需要再學(xué)習(xí)、再鍛煉。

 �。�2)讀書指導(dǎo)方面:我重點(diǎn)指導(dǎo)的有兩處,雖然我做了適時的引導(dǎo),但效果還不十分明顯,這方面,我會再多想方法,提高學(xué)生的讀書能力。

 �。�3)板書方面:本應(yīng)是我的長項(xiàng),可由于我的緊張,造成了很大失誤,板書錯位,給我的后續(xù)講課罩上了無形的'陰影和壓力,幸虧我及時發(fā)現(xiàn),為了學(xué)生,做了及時的修正,這是我最痛心的和最大的敗筆。

 �。�4)練筆方面:由于對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠、前面的出錯等原因,造成學(xué)生的練筆時間不足,再加上我這方面的經(jīng)驗(yàn)不夠,練筆根本談不上什么效果,只有其形,希望大家能給我支支招,我會好好學(xué)習(xí)。

  總之,這節(jié)課雖然結(jié)束了,但我的反思永遠(yuǎn)沒有結(jié)束,因?yàn)槲倚枰M(jìn)步,我要學(xué)習(xí),我更要成長。我希望通過我的努力、大家的指導(dǎo)和幫助,我會盡快的成長起來,早點(diǎn)兒走到我校語文教師的隊(duì)伍中間來,讓我的語文教學(xué)走向成熟,讓學(xué)生喜歡,讓領(lǐng)導(dǎo)放心。

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《落花生》教學(xué)反思(匯編15篇)

  作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的《落花生》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《落花生》教學(xué)反思(匯編15篇)

《落花生》教學(xué)反思1

  教材簡介:

  《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級上冊第四單元的一篇課文,這一單元的主題是“生活中的啟示”,要求學(xué)生在把握課文主要資料的同時,領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示,還要體會關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),父親的話又是難點(diǎn),所以我在教學(xué)本課時,抓住課文主線——父親的話進(jìn)行教學(xué),用以讀代講的方式讓學(xué)生透過多次朗讀課文去理解父親的話。

  具體操作如下:

  1、你如何理解父親的話,有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神?還可向?qū)W生進(jìn)行價值觀的'教育。

  2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。采用理解重點(diǎn)詞語,如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”,讓學(xué)生說并填空,在反復(fù)閱讀中體會花生不徒虛名,踏實(shí)做事,樸實(shí)無華的優(yōu)秀品質(zhì)。

  3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法,透過比較、比喻等修辭手法去寫作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

  在教學(xué)中,我還大膽嘗試將兩課時的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生透過預(yù)習(xí)完成。因?yàn)楸疚臈l理清晰,圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事,學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”,但因?yàn)樵诒痴b父親的話部分用時較多,關(guān)于社會中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開,比較遺憾。

  在以后的教學(xué)中,我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)要再完善些,把握好教學(xué)時光,注重課堂的高效性。

《落花生》教學(xué)反思2

  《落花生》是許地山著名的一篇敘事散文,本課語言樸實(shí),感情真摯,含義深刻,對學(xué)生極有教育意義。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰�,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀,同時,主次分明這一寫作特點(diǎn)在這篇文章上有著鮮明的體現(xiàn),是作為教授學(xué)生在習(xí)作時寫作技法的典型材料。所以我在教學(xué)中,注重了以下幾方面。

  一、在導(dǎo)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中本人利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行了有效的教

  學(xué)組織。

  學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個性特點(diǎn)差異是客觀存在的,要讓學(xué)生根據(jù)興趣需要學(xué)會選擇自學(xué)內(nèi)容,自學(xué)方法,自學(xué)形式,指導(dǎo)學(xué)生依照自身特點(diǎn),或圈點(diǎn),或查寫,或操練,充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學(xué)生個體的有效參與,讓每個學(xué)生學(xué)會面對陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。因此在教學(xué)《落花生》一課時,我引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)花生和作者的資料,如“花生為什么又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”

  等等。同時我以課題“落花生”其實(shí)就是我們平時生活中所說的“花生”,它為何又叫“落花生”,在講清花生的生長特點(diǎn)外還問了它還有哪些名字?從而拓寬學(xué)生的知識面,知道它還叫“長生果”,并且把“落花生”的實(shí)物圖片和“許地山”的人物圖片做成一張幻燈片,讓大家知道一邊是農(nóng)作物,一邊是作家、學(xué)者、教授,為何都叫“落花生”呢?其目的是以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)組織。

  二、在第一部分的教學(xué)中本人利用學(xué)生已有知識進(jìn)行了“以舊推新”的教學(xué),達(dá)到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的。

  通過抽人讀展示在幻燈片上第一自然段內(nèi)容(幻燈片內(nèi)容中知識重點(diǎn)已用不同顏色做標(biāo)記,作用于提醒學(xué)生注意這些知識點(diǎn)),從而達(dá)到鞏固已學(xué)過的知識點(diǎn):多音字在具體語言環(huán)境中的讀音以及本課中“買種,翻地,播種,澆水”之間為何用逗號。尤其通過四個詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”。并且讓學(xué)生思考文章最后一句中作者為何用“居然”一詞,從而讓學(xué)生理解文本,達(dá)到與作者進(jìn)行對話。最后讓學(xué)生總結(jié)出這部分作者寫了“種花生,收花生”的內(nèi)容,從而為下面的教學(xué)做好準(zhǔn)備!

  三、在進(jìn)行第二部分內(nèi)容教學(xué)是我首先讓學(xué)生自己在文中找找除了“種花生和收花生”以外,還講了那幾件事?讓學(xué)生歸納出“吃花生和議花生”后,老師再進(jìn)行追問:哪些內(nèi)容講了吃花生?讓學(xué)生找到后明白“作者在‘種花生,收花生,吃花生”這幾個環(huán)節(jié)只用了寥寥幾筆,而“議花生”一個環(huán)節(jié)卻占了大部分篇幅,從而輕而易舉的`講清了本文“主次分明”這一寫作特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)了同學(xué)們在平時寫作是要做到“詳略得當(dāng),主次分明” ,把閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

  四、自選方式,抓住重點(diǎn),整體感知,。

  在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個問題:這幾個部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會,學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個性得到了發(fā)展,而通過學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

  我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時做到以讀為本,讓學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,默讀,用自己喜歡的方式讀,齊讀)等,去體味文章的語言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的讀達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

  五、聯(lián)系實(shí)際,情感升華 。

  語文教學(xué)的重要途徑是語文實(shí)踐,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。在教學(xué)中,教師始終要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍,給學(xué)生充分展示自己的舞臺,鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。在教學(xué)時,從初讀課文,了解主要內(nèi)容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達(dá)的“情”,我都引導(dǎo)學(xué)生自己讀,自己學(xué),自己匯報(bào),自己評價。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時,父親的話雖然樸實(shí)無華,卻包蘊(yùn)著一個深刻的做人的道理。在教學(xué)時,我不過多地講解分析,而是先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求和步驟,然后以人四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流填在老師提前發(fā)到小組的“石榴、桃子、蘋果與花生果實(shí)的對照表”里,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會出花生默默無聞,默默奉獻(xiàn),不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會出花生品格后,我又提出一個問題“如果你就是那位父親,你覺得該怎樣讀這兩段話,才能表達(dá)出你當(dāng)時的感情呢?大家來評評誰讀得最有感情,學(xué)得最像�!睂W(xué)生的積極性提高了,但由于學(xué)生過于緊張,讀得還不到位,但通過教師聲情并茂范讀,再讓學(xué)生自由舉手起來讀,最后請學(xué)生來評價,從而讓學(xué)生在讀與評中與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴,領(lǐng)悟了課文的思想感情,同時使學(xué)生的個性得以彰顯與發(fā)展。教學(xué)過程中,教師始終做到“心中有學(xué)生,心中有主體”,尊重學(xué)生,尤其“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”(《課程標(biāo)準(zhǔn)》語)。

  “人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”這句全文的點(diǎn)睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。只有允許學(xué)生盡情表達(dá),而且鼓勵學(xué)生盡情表現(xiàn),才能談得上解放學(xué)生的個性讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。所以我在這環(huán)節(jié)我讓學(xué)生大膽質(zhì)疑,給他們探究學(xué)習(xí)的環(huán)境 ,創(chuàng)設(shè)了民主、和諧的課堂人文氛圍,促使了

  學(xué)生在教師的愛護(hù)、尊重和期待中主動探究,自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會,你想做花生一樣的人,還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩,并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對社會有貢獻(xiàn)。也有同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生質(zhì)疑:“老師,課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實(shí)用的東西呢?”我馬上肯定這位學(xué)生愛動腦筋,然后抓住疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論,一石激起千層浪,學(xué)生的思維閘門打開了: 學(xué)生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發(fā)自內(nèi)心的表白。這樣的課堂討論,凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生敢于探究,敢于直言,思維異�;钴S,個性得以和諧發(fā)展。

  六、體悟情感,給學(xué)生課外延伸的空間

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”,“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用”。《落花生》一文中,作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”,就是因?yàn)樗矚g‘落花生’默默無聞,無私奉獻(xiàn)的品格,并以此筆名來告誡自己做一個具有落花生品格的人。于是在教學(xué)即將結(jié)束時,在學(xué)生理解了作者筆名‘落花生’的含義后,我布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫的文章,再一次感受作者的“落花生情結(jié)”,這樣就讓學(xué)生的知識從課堂向課外延伸,讓他們的思維有了一個更廣闊空間。

  七、本文整堂課的設(shè)計(jì)以作者為何以“落花生”為名作為剖析文章的切入點(diǎn),最后以弄清作者以“落花生”為名的目的為歸結(jié)點(diǎn),再以多讀許地山的文章為延伸點(diǎn),使全文形成了一個首尾呼應(yīng),前后照應(yīng)的整體效果。

  八、教學(xué)中還有很多的不足之處,比如對城鄉(xiāng)學(xué)生能力的估計(jì)不足,導(dǎo)致課堂上學(xué)生對問題深層次的理解還夠,對文本中作者應(yīng)有的

  情感要用自己的聲音表現(xiàn)出來還不夠到位,甚至在學(xué)生自己思考質(zhì)疑的環(huán)節(jié)還會出現(xiàn)少許的冷場等等。

  總之,課堂中有些突發(fā)情況是不可預(yù)想得到的,但在語文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

《落花生》教學(xué)反思3

  《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰�,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的'人生理想和價值觀。

  本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對學(xué)生極有教育意義。因此在教學(xué)中我側(cè)重讓學(xué)生品讀理解。如第十自然段,我設(shè)計(jì)了判斷題、填空題,讓學(xué)生明白花生默默奉獻(xiàn)、不炫耀自己的特點(diǎn)。

  在講解課文第一自然段時,我想讓學(xué)生說說哪些是詳寫,哪些是略寫?我引導(dǎo)學(xué)生這樣理解:我們種花生,大概從三月開始播種,八月才收獲,人們平時要細(xì)心管理,人們怎樣播種,怎樣管理,怎樣收獲,這是一個非常復(fù)雜的過程,書上卻只用了一句話就寫完了,你們覺得這種寫法怎么樣?(很簡單,不具體)老師告訴學(xué)生:這種寫法就叫略寫,反之就叫詳寫。

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人�!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆,體會了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。學(xué)生理解了“有用”后,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

《落花生》教學(xué)反思4

  《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。我在教學(xué)《落花生》一文時,讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)文本內(nèi)容,在品讀中體會落花生的精神。

  一、反思教學(xué)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  (一)利用“落花生”的圖片,導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果。

  (二)整個教學(xué)設(shè)計(jì)從整體到部分再回歸整體,先讓學(xué)生帶著問題——說說課文圍繞落花生寫了哪些事?來初讀課文,通過對課文的初讀,整體感知文意。接著分詳略認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)文本,最后利用板書做課堂小結(jié)回歸整體。

 �。ㄈ┰谝龑�(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“議花生”這部分內(nèi)容時,采用我縣推廣的“參與式”教學(xué)模式開展教學(xué)。

  1.將學(xué)習(xí)提綱發(fā)放到各小組中,明確各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  2.各小組根據(jù)學(xué)習(xí)提綱中的內(nèi)容先進(jìn)行個人自學(xué),然后再在組內(nèi)進(jìn)行答疑解惑。

  3.各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。其他組認(rèn)真地傾聽。通過小組學(xué)習(xí)成果的展示交流,充分了解學(xué)生對“議花生”這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。

  4.其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充交流。

  5.教師根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行追問和補(bǔ)充。

  通過“自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報(bào)”三個教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生由“學(xué)會”變?yōu)椤皶䦟W(xué)”,培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、善于傾聽、敢于質(zhì)疑、準(zhǔn)確表達(dá)等良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

 �。ㄋ模┱Z文教學(xué)是聽說讀寫的活動,為了在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)的思想以及將本文學(xué)到的寫作方法運(yùn)用在習(xí)作中,我設(shè)計(jì)了一個小練筆——寫一寫從某種事物中領(lǐng)悟到的道理。這樣既拓展了課本的知識,又實(shí)現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系。

  二、反思成功之處

 �。ㄒ唬┮浴白x”為本,理解感悟

  《落花生》這篇課文語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻,對學(xué)生具有極強(qiáng)的教育意義。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),以讀為本,讓學(xué)生在讀中理解和感悟,從而獲得“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人�!钡牡览�。

  首先,朗讀形式多樣化。為了感知課文的大意鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀;在體會花生的好處時采用了分角色朗讀;為了理解父親的話,采用抓關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的'作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性地朗讀。

  其次,讓學(xué)生在對比中閱讀。通過花生與桃子、石榴、蘋果的對比,來體會花生藏而不露的特性,從而指導(dǎo)學(xué)生做到入情入境美美地讀。

 �。ǘ┰诮虒W(xué)“議花生”這部分內(nèi)容時,我不過多地講解分析,而是以四人為一小組,先在小組內(nèi)自讀自學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,自己的疑惑向小組成員請教,最后再以小組為單位進(jìn)行交流。實(shí)踐證明,學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中,按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn),體會出花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的美好品格。

 �。ㄈ┍咎谜n充分體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的新思想,確實(shí)做到了大容量、快節(jié)奏,求高效。

  1.教師在課堂教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)媒體大大豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,增加課堂的容量,加快教學(xué)的節(jié)奏,同時也可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。例如,在對比學(xué)習(xí)花生與桃子、蘋果、石榴的過程中,對比結(jié)果用課件展示,省去了大量的板書時間。

  2.在安排教學(xué)內(nèi)容上,知識含量多,教學(xué)密度大,做到豐富、適度而有效。教學(xué)內(nèi)容有讀,有思,有寫。在教學(xué)方法上,根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式,張弛有度,向過程要效率。比如:根據(jù)本文采用“重點(diǎn)突出,主次分明”的寫作方法,我采用了“略寫的部分略學(xué),詳寫的部分詳學(xué)”的教學(xué)形式。本文中略寫的知識——“種花生”和“嘗花生”的教學(xué)從輕從快,點(diǎn)到為止,僅僅用了5分鐘;對于“議花生”的部分課文進(jìn)行了詳寫。所以我把本課教學(xué)的重點(diǎn)放在了“議花生”的部分。用了18分鐘的時間來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

 �。ㄋ模┟襟w運(yùn)用達(dá)到了預(yù)期的效果。

  1.板書中利用落花生的圖片來揭示課題,既形象又直觀。

  2.自學(xué)提綱中的問題緊緊圍繞“議花生”的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),通過對提綱中的問題的研討,學(xué)生不但理解了花生的可貴之處,而且懂得了“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。

  3.注重信息技術(shù)與學(xué)科知識的整合。課件的使用對課堂教學(xué)起到了較好的輔助作用。在指導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)句段時,用課件出示相關(guān)的內(nèi)容,這樣既節(jié)省了時間,又提高了課堂效率。

  三、反思不足之處

  雖然這節(jié)課的教學(xué)過程完整緊湊,完成了教學(xué)任務(wù),也達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,但是在教學(xué)過程中,還存在著很多的不足之處,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

 �。ㄒ唬⿲W(xué)生學(xué)情估計(jì)不足,課堂調(diào)控有缺憾。

  備課時既要備教材,又要備學(xué)生。可本節(jié)課遺憾的是由于對學(xué)生的實(shí)際情況不了解,致使課堂中不能很好的激發(fā)學(xué)生情感,共鳴效果沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

 �。ǘ┯捎谒鶊�(zhí)教班級學(xué)生較多,導(dǎo)致對學(xué)生的關(guān)注度不夠;不能全面照顧到不同層次的學(xué)生。所以有些學(xué)生由于老師沒得到老師地關(guān)注,從而表現(xiàn)出參與課堂不積極的現(xiàn)象。

 �。ㄈ┯捎谡n賽場地的話筒較少,學(xué)生回答問題時必須教師跑個團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),浪費(fèi)了許多的教學(xué)時間,導(dǎo)致有些問題的延伸和挖掘不夠深入。例如:讓學(xué)生說說生活中有哪些人具有花生的品格?由于時間緊,我沒有較細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生理解花生的品格,導(dǎo)致全班只有少數(shù)人能舉出具有花生品格的人。

 �。ㄋ模┒嗝襟w使用不夠熟練a

  通過多媒體教學(xué),可活躍課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松的氛圍中拓寬想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。正確運(yùn)用多媒體能收到事半功倍的效果,但是在本節(jié)課的多媒體運(yùn)用中,由于我是第一次使用電子遙控器,加之遙控器的問題,影響了多媒體的使用效果。

  四、今后努力方向

  通過這節(jié)課的反思,我知道要上好這樣的語文課,在搞好教學(xué)設(shè)計(jì)的同時,還必須做到:

  1.平時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷增加知識面積累,適應(yīng)小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的需要。

  2.在平時的課堂中,注意規(guī)范教學(xué)語言,修煉出既有親和力,又能讓學(xué)生喜歡的教學(xué)語言。

  3.在以后的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué),提高對多媒體設(shè)備的使用能力。

  總之,在以后的教學(xué)中,我將多進(jìn)行課后反思,多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),不斷提高自身的語文教學(xué)素養(yǎng)。

《落花生》教學(xué)反思5

  1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫作特點(diǎn),就是用事物來形容人。在落花生的幫助下,作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?

  2.請學(xué)生仔細(xì)閱讀重要的段落,因?yàn)楸疚氖且黄[喻文章,其中蘊(yùn)含著深刻的真理。盡管學(xué)生們在課堂上談?wù)搶Ω赣H通過的理解,但其中許多只是形式上的。許多原因應(yīng)該讓學(xué)生在以后的生活中慢慢體驗(yàn)。因此,在教授這篇課文之前,我把它作為一種教學(xué)方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文,然后慢慢體驗(yàn)生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。

  3.利用好課后寫作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面,也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法,它們可以一石二鳥,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運(yùn)用。早班準(zhǔn)備也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息,了解花生的生長特性和花生的一般知識。讓學(xué)生了解花生名字的由來。這樣,我們就可以更好、更深地理解文本中表達(dá)的思想和感情。本文語言簡單,但理論基礎(chǔ)深刻,教學(xué)效果豐富,教學(xué)力度大。在課堂上,孩子們能夠集中注意力在課堂上,同時專心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”,無法控制自己,積極參與課堂教學(xué)活動�?傊�,在語文教學(xué)中,教師必須以人為本,發(fā)揚(yáng)人文精神,充分尊重學(xué)生的個性,為學(xué)生的自由創(chuàng)造空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生的個性得到充分展現(xiàn),人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

  當(dāng)然,課堂上的.不足之處值得更多反思,如不善于提問,設(shè)置懸念,讓學(xué)生從多個角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價值取向。我認(rèn)為“落花生”這個詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然,我們應(yīng)該賦予花生一種主體性,或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己,而是默默成長,在地下結(jié)出果實(shí)。但是把果實(shí)埋在地下是一種充分的貢獻(xiàn)。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足,也就是說,蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴�。人類行動的價值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己,甚至那些讀過課文的人那里知道這些,但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些,因?yàn)槲液ε逻`背教室的真正目標(biāo),提前打亂設(shè)計(jì)。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題,我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)�?偠灾袊慕虒W(xué)方式還是很長的,我們的學(xué)習(xí)方式也是很長的。只有教師將教材精神化,才能真正活在學(xué)生的心中。

  從這一課中,我真正體會到了所說的:“只有當(dāng)情感的血液在知識的生命體內(nèi)快樂地流動時,知識才能觸及人類的精神世界�!币簿褪钦f,只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時,才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此,我們的漢語課堂應(yīng)該是開放的,充滿活力的,充滿感情的。

《落花生》教學(xué)反思6

  學(xué)情分析:

  本文語言淺顯,但所說道理深刻,富有教育意義。學(xué)生可以順利理解花生的特點(diǎn),做人的道理不一定理解到位,教學(xué)時尊重學(xué)生的不同感受。

  教材分析:

  《落花生》是一篇現(xiàn)代優(yōu)秀散文,真實(shí)地記錄了作者小時候所受的家教。課文通過一家人過花生收獲節(jié)品嘗花生時談?wù)摶ㄉ脑掝},告訴我們做人要做務(wù)實(shí)有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。按照事情發(fā)展順序,本文可分三段:第一段(第1自然段)寫種花生和收花生。第二段(第2——14自然段)寫一家人嘗花生,談?wù)摶ㄉ暮锰�。所談�?nèi)容可分兩層:一是講花生的好片面性特點(diǎn);二是以花生喻做人。第三段(第15自然段),寫父親的話深深印在“我”心上。課文通過議論花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,發(fā)人深思。文章重點(diǎn)突出,主次分明,語言質(zhì)樸簡潔、清新自然。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

  2.概括課文中心思想,練習(xí)分清課文主次。

  3.學(xué)會本課生字、新詞,練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

  4.有感情地朗讀課文。背誦課文。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  2.練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  教學(xué)時間: 二課時

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、教學(xué)目標(biāo)

 �。ㄒ唬⿲W(xué)會本課生字、新詞,理解重點(diǎn)詞語。

 �。ǘ├砬逭n段落,概括段落大意。

 �。ㄈ┯懈星榈乩首x課文,體會課文的思想內(nèi)容。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

 �。ㄒ唬├砬逭n文段落,概括段落大意。

 �。ǘ┯懈星榈乩首x課文,體會課文的思想內(nèi)容。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  理清課文段落,概括段落大意。

  四、教學(xué)過程

 �。ㄒ唬┙沂菊n題,簡介作者。

  1.老師出個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物。

  “根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結(jié)果,地下結(jié)果不開花�!�

  (花生)

  2.出示花生的投影片,教師解題:花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞�,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。

  3.簡介作者:這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說家、散文家。因?yàn)樾r候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看課文。

  (板書:19.落花生)

 �。ǘz查預(yù)習(xí)

  1.填寫生字表

  本課生字不多,但每個生字都有要提醒學(xué)生的地方。

  “辟”是多音字,主要掌握pì和bì兩個讀音,通過組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握

  “榨”是翹舌音zhà,糾正學(xué)生口語習(xí)慣讀音“zhá”

  “慕”字下面是不是

  2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。

  解釋詞語要依據(jù)“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞

  語在具體語言環(huán)境中的意思。

  可惜:值得惋惜。

  開辟:開拓發(fā)展。

  翻地:用犁、锨等翻松田地。

  居然:表示出乎意料;竟然。

  收獲:取得成熟的農(nóng)作物。

  吩咐:口頭指派或命令。

  愛慕:由于喜愛或敬重而愿意接近。

  成熟:植物的果實(shí)等完全長成,泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

  分辨:辨別。

  體面:(相貌或樣子)好看;美麗。

 �。ㄈ├砬逭n文段落,概括段落大意。

  1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上,默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。

  2.教師范讀課文,學(xué)生思考:課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。

 �。浠ㄉ潜疚淖h論的中心事物,因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來寫的)

 �。ò鍟悍N花生收花生嘗花生議花生)

  圍繞落花生寫了哪些內(nèi)容,學(xué)生可能總結(jié)不全,教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

  3.給課文劃分段落,概括段落大意。

  第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。

  第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收獲節(jié),并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

  第三段(第3自然段到最后)寫吃花生時的議論。

  分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。將第1自然段分作第一段,學(xué)生不會有什么分歧;對第二段的劃分,學(xué)生會產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會將第2自然段到最后都分作第二段,依據(jù)是這一大段是講一家人過收獲節(jié)。對學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。

  (四)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內(nèi)容。

 �。ㄎ澹┳鳂I(yè)。

  1.抄寫生字、新詞。

  2.有感情地朗讀課文。

  第二課時

  一、教學(xué)目標(biāo)

 �。ㄒ唬├斫庹n文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的`品格。使學(xué)生懂得“人,要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。

 �。ǘ└爬ㄕn文中心思想,練習(xí)分清課文主次。

  (三)練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

 �。ㄋ模┯懈星榈乩首x課文。背誦課文最后四個自然段。

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  2.練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  四、教學(xué)過程

 �。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)檢查,引入新課。

  指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學(xué)習(xí)課文。

  (二)學(xué)習(xí)課文第一段,理解內(nèi)容。

  1.各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫了什么?再寫什么?

  (先寫種花生,再寫收花生)

 �。ò鍟海ㄒ唬┓N花生收花生)

  2.課文中哪些詞語寫種花生的經(jīng)過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?

  (買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置)

  3.“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?

 �。ā熬尤弧睂懗隽朔N花生的結(jié)果,也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜]有種花生的經(jīng)驗(yàn),又是在荒地上種的,對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了,真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的心情。)

  4.練習(xí)用“居然”造句。

  學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句,教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思,不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

 �。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第二段,理解內(nèi)容。

  這一部分寫得很簡略,也容易理解,教師可用簡練的語言一帶而過。

  花生居然收獲了,一家人準(zhǔn)備過一個收獲節(jié)。

 �。ò鍟海ǘ┠赣H的建議)

  (四)學(xué)習(xí)課文第三段,理解內(nèi)容,懂得道理。

  1.默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的?

  (板書:(三)嘗花生議花生)

  2分角色朗讀課文,討論回答思考題。

 �。ń憬阏f味美,哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。)

 �。ò鍟盒置脗冏h花生父親議花生)

  3.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

 �。▋纱�。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說明做人的道理。)

  (板書:花生桃子石榴蘋果)

 �。�1)齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)

 �。ǜ赣H把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實(shí)的樣子、果實(shí)結(jié)出時的位發(fā)的比較說明花生最可貴之處的)

  教師幫助學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進(jìn)行分析,體會出花生的默默無聞,樸實(shí)無華。

  (板書:果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長在地上高高地掛在枝上)

 �。�2)思考:花生的果實(shí)長在泥土里,桃子、石榴、蘋果將果實(shí)掛在枝頭,是個是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道,桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什么?

 �。ㄟ@是它們各自的生長特點(diǎn))

 �。�3)桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會到花生可貴的品質(zhì)是什么?

 �。ú磺筇撁�,默默奉獻(xiàn),樸實(shí)無華)

 �。�4)練習(xí)用“成熟”造句。

  “成熟”有兩個義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段;一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。

 �。�5)齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?

 �。ㄖt虛樸實(shí),不計(jì)名利,不會炫耀自己,對別人有用的人)

  (6)出示投影片,填空,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  “你們要像花生,它雖然,可是,不是而的東西�!�

  (板書:雖然不好看,可是很有用外表好看而沒有實(shí)用)

  4.作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關(guān)的句子。

 �。�1)出示投影片,填空,指導(dǎo)背誦。

  “人要做的人,不要做,而的人�!�

  (2)你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結(jié)合實(shí)際,舉例說明。

 �。�3)小結(jié):作者受父親的啟發(fā),所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人;贊揚(yáng)了一切默默無聞,為人民多做好事,對社會作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學(xué)無術(shù),對社會沒有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學(xué)之中。

 �。�4)齊讀全文最后一節(jié)。思考:這一節(jié)對全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

 �。ǖ谝痪渲v過收獲節(jié)的談話一直到深夜,交待了時間,把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深,說明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大,也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。)

  5.背誦課文最后四個自然段。

 �。ㄎ澹┚毩�(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

  1.結(jié)合“我”的一段話,概括課文的中心思想。

 �。ㄕn文通過收獲節(jié)上一家人對花生好處的議論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)

  2.從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?

  對這個問題的思考可以使學(xué)生對文章的主次有具體的感受,對文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會。

 �。ò鍟郝詫懺攲懀�

  3.這篇課文的重點(diǎn)是過收獲節(jié),議花生是主要的,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫,但它為文章的主要內(nèi)容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,主次分明。

 �。┯懈星榈佚R讀課文,體會課文的思想內(nèi)容及寫作特點(diǎn)。

  (七)總結(jié):這篇課文借寫花生,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學(xué)習(xí)本課“借物喻理”的寫法。

 �。ò耍┳鳂I(yè)。

  1.用“居然”“成熟”造句。

  2.背誦課文。

《落花生》教學(xué)反思7

  本周我的聽課內(nèi)容比較少,不過,還是和往常一樣,我批改作業(yè)的量比較大,因?yàn)槲业膶?shí)習(xí)指導(dǎo)老師,是個什么事情都做的很細(xì)的老師,因此她的作業(yè)相比其他同年級的老師就比較多。怎么說呢,改了這么多作業(yè),當(dāng)看著學(xué)生錯的太多時,有時候真為他著急,或許這算是進(jìn)入當(dāng)老師的狀態(tài)了吧。特別是作文,記得最開始,一次大作文,我?guī)缀跻ㄕ麅蓚€下午的時間來批改,甚至有時候還會帶回學(xué)校批改,一是班上50多個人,數(shù)量有些多,二是因?yàn)樗哪昙壸魑膭傔M(jìn)入中段,大部分學(xué)生的基礎(chǔ)還不好,能把一篇作文寫通順就不錯了,改了幾次大作文后,已經(jīng)能有耐心去批改那些語句不通順的作文了,現(xiàn)在最大的收獲或許就是,現(xiàn)在更能根據(jù)他們每個人的作文水平適當(dāng)?shù)膶懗鲇嗅槍π缘脑u語了。

  除了批改作業(yè),必須得談?wù)劦木褪牵约涸诒局苋系囊还?jié)課《落花生》,說實(shí)話,自己在上這節(jié)課之前還有些擔(dān)心,因?yàn)橹按髠ダ蠋熣f他上過一節(jié)《落花生》,感覺效果不是很好,因?yàn)檫@篇課文最難處理的便是理解父親希望我們做一個什么樣的人?文中父親談做人是這樣寫的:

  爹爹接下去說:‘所以你們要像花生,因?yàn)樗怯杏玫模皇莻ゴ�、好看的東西�!蔽艺f:“那么,人要做有用的人,不要做偉大、體面的人�!钡f:“這是我對于你們的`希望�!�

  說實(shí)話,在這里處理起來總覺得有些困難,在現(xiàn)代社會,說做不偉大的人確實(shí)是有些不實(shí)際,因而,我盡量把學(xué)生往做“有用”的人,而不僅僅是做一個“體面、偉大”的人方面引導(dǎo),或者是讓學(xué)生明白我們要做一個有用的人,謙虛、踏實(shí)、不張揚(yáng)的人,而不僅僅是一個只是外表光鮮亮麗的人。

  確定了這一主題之后,想了很久,才想出應(yīng)該從哪里找突破點(diǎn)。那就是抓住“有用”,盡量不讓學(xué)生去過多的討論是不是要做一個“偉大、體面”的人,因?yàn)樵S地山寫這篇文章是有很強(qiáng)的時代背景的,在四年級學(xué)生的認(rèn)知水平下,他們很可能就只憑字面理解,得出“我們要做一個有用的人,絕不做一個偉大、體面的人”,去跟他們講時代背景又顯得較深。在這個問題上,自己確實(shí)花了很大心思,去想怎樣才能不讓學(xué)生走偏。或許是因?yàn)樽约合氲挠行┒�,因而,這堂課上下來,沒有出現(xiàn)走偏現(xiàn)象。在這一點(diǎn)上,自己感到有些欣慰。為自己,也為學(xué)生。

  但是,上課本身就是一門遺憾的藝術(shù),在上《落花生》時,我也出了許多問題,因?yàn)楫?dāng)時老師是要求我一節(jié)課上完,而我用了一節(jié)半的時間來上,上完之后看得失,分析原因,主要就在于對學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn),當(dāng)然也有第一次上單元新課的原因,下面我就具體說說自己上這篇課文的得失。

  一、閱讀教學(xué),第一課時少不了的便是學(xué)習(xí)生字詞,在上生字詞時我采取的是先齊讀再重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字音然后再開火車讀,在學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié),老師建議的是我應(yīng)該先讓學(xué)生自讀、再開火車讀,從學(xué)生讀的過程發(fā)現(xiàn)問題,再集中強(qiáng)調(diào)學(xué)生易錯的字音,最后讓學(xué)生齊讀。雖然只是把順序變換了一下,但確實(shí)效果就會好很多。另外在講生字詞時,老師建議我在學(xué)習(xí)學(xué)生容易寫錯的生字的時候,可以采取“書空”的方式,讓學(xué)生跟著自己一筆一劃寫。雖然是四年級,但是在一些寫錯頻率極高的生字上仍需要“書空”。還有去掉拼音讀時,也建議我先讓學(xué)生自讀,再開火車讀,再齊讀。

  二、生字學(xué)完之后,就要初步感知課文,劃分課文層次。在這一環(huán)節(jié),感覺自己做的還不錯,老師也說處理的比較好。面對學(xué)生分的層次和自己預(yù)設(shè)的不一樣時,能較為靈活的處理,就是在表達(dá)時稍顯啰嗦,老師建議語言盡可能簡潔。

  三、劃分層次之后就涉及到對重點(diǎn)詞語的講解和課文的分析,這里我分了兩個方面分析:

 �。ㄒ唬┰谥v詞語時,老師建議講詞語一定要讓把詞語帶到課文里面讓學(xué)生多朗讀,在朗讀中理解詞語意思,并且一定要讓學(xué)生在課堂上練習(xí)用這個詞造句,一定要出示一些范例句子,讓學(xué)生齊讀之后嘗試著自己造句,在上這一環(huán)節(jié)時,我在引導(dǎo)學(xué)生朗讀這一方面做得不是很好,甚至是有些時候,忘了讓他們齊讀感受句子。

 �。ǘ┰诜治稣n文時,感覺自己在課堂上的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),當(dāng)學(xué)生的答案和自己設(shè)計(jì)的答案偏差有些大時,感覺自己在引導(dǎo)這一方面還有些欠缺。不過還好,這堂課上幾乎在引導(dǎo)方面沒遇上什么大問題,只是在面對學(xué)生的思維有些超前時,自己的應(yīng)變能力不夠強(qiáng),怎么說呢,如果一堂課有學(xué)生走偏,教師就應(yīng)該想想是不是自己引導(dǎo)的不到位,相反,如果一堂課上,原先以為學(xué)生會走偏,卻到最后未走偏,甚至是進(jìn)程拉的有些快時,教師就得想想是不是自己講的太淺,深度不夠。恰巧,這次上課我就屬于后者,在上本堂課的一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)的時候,學(xué)生不但沒有走偏,甚至在我認(rèn)為難理解的地方,對他們只需稍作引導(dǎo),學(xué)生就能說出我想要的答案,有時候,會想是不是自己講太淺了?反而是在我認(rèn)為不怎么困難的“借物喻人”上,引導(dǎo)的稍顯困難。

  四、評價表揚(yáng)要有針對性,要具體化。感覺自己在對學(xué)生的回答及時給出適當(dāng)反饋這一方面還很欠缺,老師建議自己反饋時應(yīng)有針對性,不能只是簡單的一句“嗯,真棒,真不錯”,于是我就在聽課的時候特別注意記錄了老師的一些評價語。比如在讓學(xué)生讀課文時,可以用樹立榜樣的方式讓其他學(xué)生立刻進(jìn)入狀態(tài),可以說“小明讀課文的時候非常認(rèn)真,老師喜歡這樣的孩子”,“小剛同學(xué)在讀課文的時候,知道用筆在書本上勾畫字詞,真棒!”,在讓學(xué)生讀生字時,可以這樣表揚(yáng)學(xué)生,“你把某某生字的字音讀的非常準(zhǔn),真棒!”在回答問題時,如果回答錯了,可以說“沒關(guān)系,你能舉手回答問題,真是個勇敢的孩子!”在學(xué)生回答的答案和自己設(shè)計(jì)的有差別時,可以說“你真是個有想法的孩子!但是······”,在學(xué)生注意力不集中時,可以說“眼睛最明亮的的孩子看著老師或看著大屏幕”,總之,表揚(yáng)和反饋都盡量有針對性,能具體化。

  一言以蔽之,這堂課上下來,有得有失,得在自己考慮的比較多,所以在第二課時,也就是在分析課文時特別是在把握重點(diǎn)這一方面,感覺還比較順利,學(xué)生也沒有走偏�;蛟S是吸取了上次上的作文課《我喜歡的工藝品——》沒有抓住重點(diǎn)的教訓(xùn)吧。失在對學(xué)生的學(xué)情把握度不強(qiáng),自己在基礎(chǔ)知識方面也存在一些問題,還有講的不夠深入,感覺自己在重點(diǎn)分析上還欠缺深度。

  雖然總結(jié)了這么多,但是我知道,一節(jié)課上下來始終會有這樣那樣的問題,現(xiàn)在不求自己一定要將這些問題攻克,那是不可能的,只能盡量避免過失。

  希望在下一周要上的《橋之思》這篇課文上,能有進(jìn)步!

《落花生》教學(xué)反思8

  從今天開始,我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》,這是許地山先生的名作,也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心,講起來自認(rèn)為是輕車熟路。

  我首先給孩子們介紹了一番許地山先生,孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計(jì)劃,然后是標(biāo)記生字詞,給孩子們范讀課文,自由讀,分角色讀,隨著大家對課文越來越熟悉,課堂也逐漸進(jìn)入高潮。

  “同學(xué)們,下面請大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來,并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)。”我笑著給大家布置任務(wù)。隨后,教室里頓時安靜下來,同學(xué)們開始忙碌起來,有的在書上做著標(biāo)注,有的在靜靜思考。

  “老師,我畫的是這一部分‘花生的價錢便宜,誰都可以買來吃,誰都喜歡吃。這就是花生的好處。’我覺得這里寫出了花生是一種好吃的食品,而且又非常便宜,說明了花生很實(shí)用”。一個學(xué)生站起來回答。

  “很好!”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想,贊美了花生的怎樣品質(zhì)�!�

  這時,好多同學(xué)開始舉手,前邊的幾個同學(xué)把手舉得老高,唯恐老師看不到。

  “老師,我畫的是‘花生的好處很多,有一樣最可貴,它的果實(shí)埋在地里,不象桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的.果實(shí)高高掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來他有沒有果實(shí),必須挖起來才知道’,我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣,愛慕虛榮,默默無聞的好品質(zhì)�!�

  “你理解的真好!”我對這個同學(xué)豎起了大拇指。

  同學(xué)們更踴躍了,好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。

  又一個同學(xué)站起來回答,“老師,我畫的是‘你們要象花生,他雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西。’我覺得這里贊美了花生雖然外表不好看,但卻很實(shí)用,不象蘋果那樣只是外表好看,我們就要做這樣的人�!�

  我剛要說好。

  正在這時,突然有一個同學(xué)站了起來,“老師,我覺得他們說的不對,蘋果、桃子有什么不好?他們既好看,又好吃,我覺得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對別人有好處的人�!�

  教室里一下子安靜下來,我的心里也一陣緊張,下意識的從講桌上摸起了教師用書(我一般是不看教師用書的),我快速翻到《落花生》這一課,書上不也正是這樣嗎?贊美花生的實(shí)用、默默無聞、不是只講體面的。

  這時,又有幾個同學(xué)嚷:“老師,我也是覺得花生不如蘋果和桃子,他們既體面又實(shí)用。我最愛吃了!”

  “沒想到竟然發(fā)生了這種事,多少年來都是贊美花生的默默無聞,怎么這里又成了蘋果和桃子好呢?怎么辦?”我暗暗問自己。

  “但是大家說的也對啊,蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品,這沒有什么不對啊!這可怎樣引導(dǎo)呢?”

  我又想:先象花生那樣做一個實(shí)用的人,然后再做到既將體面又實(shí)用,不是更好嗎?

  于是,我對大家說:“剛才這些同學(xué)說的很好!蘋果和桃子是既好看又好吃,但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子,我們做人,首先要做花生那樣實(shí)用不求外表,然后做到既講體面,又對別人有好處更好!”

  課的最后,我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。

  下午剛上班,語文課代表把日記本送到了我的辦公室,我翻開一本,上面寫道:“學(xué)了這篇課文,我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己,但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃,做一個既講體面而又對別人有好處的人!”

  我飛快的用紅筆在上面打了一個大大的“優(yōu)”,接著又翻開了第二本。

《落花生》教學(xué)反思9

  愛,是人類最美好的情感;愛,使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。在第六單元,我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,感受了人與人之間純真的感情,既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情,也感受到了海峽兩岸的血脈親情,而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個人,這個外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。

  在導(dǎo)入部分,我問了學(xué)生一個問題:“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂?”大部分同學(xué)都會因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂,這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反,但沒關(guān)系,因?yàn)樗麄儗驗(yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道,不僅僅被給予是快樂的,給予同樣是快樂的。

  接著,我讓學(xué)生先整體感知,弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書,然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。

  接下來的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候,有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟,如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上,同學(xué)們暢所欲言,圍繞著“給予”,談?wù)撝袆�,教室里洋溢著幸福的味道�?/p>

  最后,我照應(yīng)開頭,問了同學(xué)們另一個問題“學(xué)了本文,你還會因?yàn)槭裁炊鞓纺?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,有的說會因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂,有的說會因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓罚械恼f會因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r此刻,看著學(xué)生的回答,不得不夸獎他們長大了。

  這是一篇略讀課文,在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體,重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示,有的只是多種形式的朗讀和對重點(diǎn)句子的賞析,但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,上了人生美好的一課。

  《給予是快樂的》教學(xué)反思

  《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子,在產(chǎn)生了兩次誤會后,看到了小男孩那金子般的心靈,從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節(jié)一波三折,語言樸實(shí)自然,但是又極具感染力。針對教材的這一特點(diǎn),我以“自主探究”為主線,想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,理解課文,并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中,理解語言,探尋文中人物的內(nèi)心世界,最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個性化。

  一、抓住關(guān)鍵,引發(fā)探究欲望

  要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識。所以,在課堂開始階段,我讓學(xué)生針對文末的一句對課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句:“從那天起,保羅真正懂得了給予是快樂的”,指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,引導(dǎo)學(xué)生對這句話提最想知道的問題:一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個問題為起點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生再去讀書,弄清整個經(jīng)過,然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的。

  二、聯(lián)系語境,探究詞句意蘊(yùn)

  由于詞語在不同的語言環(huán)境中,往往會產(chǎn)生不同的意義,所以,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句,在與具體語言的對話中,探究這些詞句的意蘊(yùn)。如在課文第三到第五小節(jié)中,有兩個近義詞:“吃驚”和“驚訝”,我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,想想這里的兩個詞語分別指的是什么,意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,從而更好地理解這一個部分的內(nèi)容。

  三、設(shè)身處地,探究人物內(nèi)心

  “把心放到課文中去”,是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地,帶著自己敏銳的心,到文本中去走一個來回,獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,雖然語言雖然平淡樸實(shí),但如果細(xì)細(xì)品味,人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣�!�、“弟弟,你等著……一樣美�!钡日Z句,我想通過學(xué)生反復(fù)品讀,與課文中的小男孩一起思考,設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

  四、熟讀深思,探究文本內(nèi)涵

  由于本文思想內(nèi)涵較為深刻,學(xué)生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,弄清事情經(jīng)過,理解有關(guān)語句,體會人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考:為什么說給予是快樂的?這樣通過一個漸進(jìn)的過程,讓學(xué)生對課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),深入思考,探究課文想要表達(dá)的主題,讓個性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

  五、實(shí)踐運(yùn)用,探究文本外延

  “紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行�!蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外,還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn),適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會運(yùn)用,學(xué)會實(shí)踐,在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,我讓學(xué)生寫寫自己的格言,以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè),意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得“給予是快樂的”。

  《給予是快樂的'》是一篇略讀課文,講述了圣誕節(jié)前夕,保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強(qiáng)烈震撼了保羅的心靈,使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

  這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細(xì)膩的變化,是這個文本的特點(diǎn)。我在上這篇課文時,首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的,很多學(xué)生談到“過年了,會很快樂,因?yàn)榭梢缘玫郊t包,可以穿新衣服”“六一兒童節(jié),也會很快樂,因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”“得到老師的表揚(yáng),會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文,在弄清課文的主要內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句,通過朗讀和感悟,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻。最后,在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后,再一次回到“快樂”一詞上,現(xiàn)在,你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人,別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時去關(guān)心安慰他人,為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課,我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源,引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對話,學(xué)生對快樂已經(jīng)由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上,感情升成自然,達(dá)到心靈的共鳴。

  當(dāng)然,本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué),因此,對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠,整堂課下來,課堂上提問的問題過于細(xì)碎,沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),這是今后自己需注意的地方。

  由此,我想到,對文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力,對于一個語文教師來說是多么重要!語文教師理應(yīng)憑著自己對語言獨(dú)特的感受,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處,指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界,進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們,喚醒他們沉睡的言語感覺,點(diǎn)燃他們的言語悟性和靈性,使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞,是用教師的言語感悟和言語睿智,喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師,是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的�!�

《落花生》教學(xué)反思10

  《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想。這是一篇敘事散文,在表達(dá)上頗具匠心,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

  一、教學(xué)效果

  本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,切實(shí)有效地提升了學(xué)生的`綜合素養(yǎng),現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、猜謎激趣,實(shí)物再現(xiàn),拉近距離。

  本節(jié)課在導(dǎo)課時我設(shè)計(jì)了猜一猜的環(huán)節(jié):“麻屋子,紅帳子,里面住個白胖子�!鄙晕⒂悬c(diǎn)生活常識的孩子一下子便猜出來了:花生。在學(xué)生猜出來后我迅速拿出好幾樣花生,有單粒的,雙粒的,還有四個粒;有生的,有熟的;有圓粒的,還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂,我借勢而為,拋出一個問題:你們說說對它有哪些了解?這一石激起千層浪,孩子們七嘴八舌地說起來,花生在孩子們的心中便有了較重的分量�!澳銈冋媸亲髡咴S地山老先生的知音,他用文字寫下了自己獨(dú)特的感受,趕快去拜讀吧!”孩子們很快進(jìn)入角色,朗朗書聲不絕于耳!

  2、自讀自悟,理清文章脈絡(luò)。

  學(xué)生在放聲朗讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子之后,我又引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀書:“圍繞落花生,作者寫了哪幾個方面的內(nèi)容?抓住關(guān)鍵詞語列一列小標(biāo)題�!贝藭r學(xué)生們快速瀏覽,去搜索關(guān)鍵字詞,在取舍中快速判斷哪些詞語更關(guān)鍵更準(zhǔn)確,他們的思維得到進(jìn)一步的激發(fā)和提升。然后班內(nèi)交流,達(dá)成共識:種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來,讓他們快速識記,既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實(shí)基礎(chǔ)。

  3、層層推進(jìn),體悟做人道理。

  此環(huán)節(jié)我分了五個層次去教學(xué),層層遞進(jìn),情感一步步得到升華。首先,側(cè)重我們的話題主要凸顯的是什么;其次,感受爸爸的話語中包蘊(yùn)的內(nèi)涵是什么;再次潛心閱讀,感悟爸爸的話語運(yùn)用的典型方法;緊接著拓展,結(jié)合生活實(shí)際積累談一談相關(guān)的人和事;最后各抒己見,談自己的理想。學(xué)生由內(nèi)容到方法,由話語到做人,由他人到自己,情感在一步步升華。

  二、成功之處

  通過猜謎、實(shí)物再現(xiàn)拉近了學(xué)生與文本的距離;以讀代講層層深入�?谡Z交際環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生情感進(jìn)一步得到升華,真正落實(shí)了情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo),也體現(xiàn)了文章的主旨。

  三、不足之處

  對話的內(nèi)容處理得比較匆忙,也沒有涉及寫話,學(xué)生動手實(shí)踐的能力沒有落實(shí)好。

  四、改進(jìn)措施

  如果再重新學(xué)習(xí),我會帶著孩子們分角色朗讀,讓讀書聲充盈課堂;還會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察,去思考,再仿造文章對比的寫法進(jìn)行小練筆活動。

  

《落花生》教學(xué)反思11

  每堂課總有不盡人意的地方,就像很少有十全十美的人一樣。一節(jié)課中有“敗筆”并不可怕,關(guān)鍵是要學(xué)會去發(fā)現(xiàn),總結(jié),提高!今天講的《落花生》,對于一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當(dāng)下課的鈴聲響起的時候,天平的一端有種如釋重負(fù)的感覺,天平的另一端卻有些遺憾。在整節(jié)課中老師講得稍多,學(xué)生說的偏少,讀的還不夠�!堵浠ㄉ肥瞧獋鹘y(tǒng)課文,盡管自己也花了很多時間去查找去設(shè)計(jì),但卻未能推“陳”出“新”,整個教學(xué)環(huán)節(jié)是比較清晰的',但落實(shí)到小的環(huán)節(jié)具體的環(huán)節(jié),其教路和學(xué)路還有些零亂,自己沒能做到成“竹”在“胸”,提的問題零碎,沒能很好的給問題做些鋪墊,有些學(xué)生回答無所適從,有時只好胡亂而猜之,使得師生雙邊活動受到限制,而自己在如何調(diào)動學(xué)生積極性方面做得很不夠,使得課堂氣氛有些沉悶,不活躍!

  教學(xué)時以謎語導(dǎo)入是好的,若能充分利用語文資源,如先出示謎面,讓學(xué)生讀(給學(xué)生讀的機(jī)會),然后學(xué)生猜,并讓學(xué)生說說為什么,(因?yàn)橹i面是圍繞謎底“花生”而設(shè)計(jì)的)先讓學(xué)生了解花生的一些習(xí)性和特點(diǎn),為后面的理解做更好的鋪墊,這樣可以避免陷入為導(dǎo)入而導(dǎo)入、為教學(xué)而教學(xué)的淺灘中!此外,在教學(xué)中與內(nèi)容無關(guān)的盡量少說或者不說,比如在問學(xué)生花生有什么好處時,我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽,這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密”,這些話與教學(xué)中心無關(guān),沒有一定的科學(xué)道理,也沖淡了教學(xué)內(nèi)容。

《落花生》教學(xué)反思12

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、復(fù)習(xí)生字。

  2、課文圍繞“落花生”講了什么事?(種花生,過收獲節(jié))理解詳寫和略寫。聯(lián)系舊知,本節(jié)課的口語交際和下一環(huán)節(jié)的引入做好鋪墊。以課文為例,向?qū)W生滲透寫作方法。

  二、理解課文,明白道理

  (一)默讀“過收獲節(jié)”部分,理清思路。

  1、思考:有誰來參加我們的收獲節(jié)?這個收獲節(jié)是怎么過的?

 �、俪鍪荆骸澳峭砩咸焐淮蠛�,可是父親也來了,實(shí)在很難得�!弊ブ攸c(diǎn)詞語談體會。

 �、谶@個收獲節(jié)是怎么過的?哪個是重點(diǎn)寫?

 �。ㄕ劵ㄉ┰斅缘卯�(dāng)。非重點(diǎn)一帶而過。引出本文的重點(diǎn)難點(diǎn)。

  (二)抓住重點(diǎn),精讀領(lǐng)悟。

  1、四人小組分角色朗讀“談花生”段落。

  2、三個孩子認(rèn)為花生有哪些好處?

  3、父親認(rèn)為花生最可貴的是什么?父親將花生和桃子、石榴、蘋果相比,贊美了花生的什么品質(zhì)?

 �、俪鍪靖赣H說的話,齊讀。

  ②桃子、蘋果有什么特點(diǎn)?

  ③落花生呢?矮矮地長在地上!你覺得落花生怎樣?

  4、指導(dǎo)朗讀。

  5、深入領(lǐng)會:父親特別指出花生的`最可貴之處,目的是什么?

  6、讀父親的話“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用�!闭f說對父親的話的理解。

  過渡:這次“收獲節(jié)”作者最大的收獲是什么?

  7、出示:“人要做有用的人,不要做只將體面,而對別人沒有好處的人�!�

 �、冽R讀。

  ②談?wù)勀銖闹杏煮w會到什么?

  8、聯(lián)系生活實(shí)際,體會花生的品格與做人的道理。

  三、總結(jié)深化

  1、這篇課文借“落花生”來喻做人的道理。

《落花生》教學(xué)反思13

  上周去濟(jì)寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課,感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實(shí)了。沒有眼花繚亂的花架子,每一步都扎扎實(shí)實(shí),就連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個年級,都把讀書、寫字作為重點(diǎn),一筆筆地教,一句句地讀,聽說讀寫貫穿于整個課堂。

  《落花生》是一篇講讀課文,作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手,對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。對于生字的學(xué)習(xí),我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該多元化,高年級學(xué)生更應(yīng)如此,他們已經(jīng)具備了一些自己識字的.能力,而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本,所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條,打擊了他們識字的興趣。

  我采取小組合作的方式進(jìn)行識字寫字訓(xùn)練�!懊薄罢ァ薄傲瘛比菀讓戝e筆畫,孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少,每一筆,每一畫都示范,雖然到高年級了,仍有必要一板一眼。以前我也認(rèn)為5年級了,孩子有了寫字能力和水平,讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫,并沒有達(dá)到5年級水平。他們善于模仿,教師應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評價就像修改作文,需要點(diǎn)評、引導(dǎo)、激勵才能有進(jìn)步。

《落花生》教學(xué)反思14

  兒童的世界是情感的世界,他們對事物的認(rèn)識,都帶有情緒化色彩。布盧姆在提出其學(xué)校學(xué)習(xí)的模式時認(rèn)為,在整個教學(xué)過程中都有情感因素陪伴著認(rèn)知因素而出現(xiàn),并且在教學(xué)中,情感不只是作為手段促進(jìn)認(rèn)知教學(xué),而且還作為目標(biāo)來促進(jìn)整個教學(xué)活動。

  我們的小語界同仁也日益意識到:傳遞知識不再是教學(xué)的目的,真正的教學(xué)應(yīng)是以情感為依托和手段,充分地、最完善地發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格�!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)語文注重語文素養(yǎng)的整體提高,已把人文性定為語文學(xué)科的基本性質(zhì)。

  語文教學(xué)的人文化可以更貼近學(xué)生的心靈世界與情感世界。學(xué)生、教師與文本真真切切的對話獲得將是無窮無盡的感悟。正如蘇霍姆林斯基所說:“只有情感的血液在知識這個活的機(jī)體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語文課堂應(yīng)該是開放而有活力的,應(yīng)該是流淌著情感的。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)放飛靈性翅膀的機(jī)會。如教完《落花生》一課,向?qū)W生提出“你想做什么樣的人”的問題,讓學(xué)生自主分成了代表“蘋果”和“花生”兩方,展開三次辯論。第一次講自己的`好處;第二次說對方的不足;第三次談當(dāng)今社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。此時,學(xué)生思維的火花遞發(fā)出來,他們紛紛說出許多精彩的辯詞。課堂氣氛熱烈,學(xué)生你一言我一語,個個小臉漲得通紅,辯論達(dá)到了高潮,呈現(xiàn)出一派師生合作、生生合作,平等討論、自由辯論的氣氛。最后,大家統(tǒng)一認(rèn)識到:人要注重外表,但更要注重對社會的作用。這樣的三次辯論,層層深入,啟發(fā)學(xué)生懂得了不同的工作、不同的環(huán)境,需要不同的人才,當(dāng)今社會“蘋果”、“花生”兩種人都需要。教學(xué)在潛移默化中達(dá)到了育人的目的。教師在辯論中,已不僅僅再以“解惑”為己任,而是以指導(dǎo)、幫助、服務(wù)的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主人身份主動投入到辯論中去。

  教師在新型的課堂上也受到前所未有的挑戰(zhàn)。既“重文本”又“超文本”,努力構(gòu)建“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合”的大閱讀策略,不斷拓寬語文教學(xué)的途徑。總之,教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化,然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

《落花生》教學(xué)反思15

  匆匆一瞬間,歲月輕如煙。我來到工作的“新家”近兩個月了,通過準(zhǔn)備,于11月8日(上周五),我講了《落花生》第2課時這節(jié)課,作為新教師過關(guān)課,向大家作了初步的匯報(bào)和交流�;仡櫛竟�(jié)課的教學(xué),反思我的課堂,我想了很多,感受頗深。不妨從以下三個層面,簡單的跟大家談一談我的反思,希望得到大家的指導(dǎo)。

  一、我的課堂思路和理念

  結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)想我校精讀課的模式,憑借我的理解與思考,我理清了這節(jié)課的整體思路,設(shè)計(jì)了“回答問題,導(dǎo)入新課---品讀課文,深入重點(diǎn)---體會寫法,嘗試練筆”三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個課堂中,我遵從“讓學(xué)生多讀、讓學(xué)生多想、讓學(xué)生多說、讓學(xué)生多練、讓學(xué)生有自信、讓學(xué)生心靈受震動”這個理念,設(shè)計(jì)中注重了“課前激情、課中齊讀、自讀、接讀、看圖讀、分讀等多種讀書方式的運(yùn)用、討論交流、嘗試練筆、我宣誓”等預(yù)設(shè),力求學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)而有力、學(xué)后有情。

  二、我感到安慰的地方

  (1)盡管我課前想了很多,也做了自認(rèn)為比較完美的準(zhǔn)備,畢竟講語文匯報(bào)課是從教來的第一次,經(jīng)驗(yàn)不足、能力有限,自感這節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到自己想要的效果,有多處考慮不足和失誤,需要再思考,但不管怎樣,總算堅(jiān)持了下來,我內(nèi)心感到很欣慰。

 �。�2)這節(jié)課課前沒有嘗試,孩子們只有思想準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備,效果雖然不太好,但孩子們很努力,我很感謝他們,也讓我感到最大的安慰。

  三、我感到不足的地方

  (1)課堂組織方面:由于我準(zhǔn)備不足,心里緊張,盡管強(qiáng)裝鎮(zhèn)定,去組織課堂,但還不能靈活自如的調(diào)控管理課堂,更不敢奢求打造高效課堂,就此,我真的需要再學(xué)習(xí)、再鍛煉。

 �。�2)讀書指導(dǎo)方面:我重點(diǎn)指導(dǎo)的有兩處,雖然我做了適時的引導(dǎo),但效果還不十分明顯,這方面,我會再多想方法,提高學(xué)生的讀書能力。

 �。�3)板書方面:本應(yīng)是我的長項(xiàng),可由于我的緊張,造成了很大失誤,板書錯位,給我的后續(xù)講課罩上了無形的'陰影和壓力,幸虧我及時發(fā)現(xiàn),為了學(xué)生,做了及時的修正,這是我最痛心的和最大的敗筆。

 �。�4)練筆方面:由于對學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠、前面的出錯等原因,造成學(xué)生的練筆時間不足,再加上我這方面的經(jīng)驗(yàn)不夠,練筆根本談不上什么效果,只有其形,希望大家能給我支支招,我會好好學(xué)習(xí)。

  總之,這節(jié)課雖然結(jié)束了,但我的反思永遠(yuǎn)沒有結(jié)束,因?yàn)槲倚枰M(jìn)步,我要學(xué)習(xí),我更要成長。我希望通過我的努力、大家的指導(dǎo)和幫助,我會盡快的成長起來,早點(diǎn)兒走到我校語文教師的隊(duì)伍中間來,讓我的語文教學(xué)走向成熟,讓學(xué)生喜歡,讓領(lǐng)導(dǎo)放心。