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號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思1
《對(duì)花》是一首河北民歌,是我國北方廣泛流傳的一種小調(diào)。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《對(duì)花》,學(xué)習(xí)手絹舞,從中了解華北民間音樂的地域風(fēng)格色彩,使學(xué)生了解熱愛祖國的民間音樂文化,體現(xiàn)弘揚(yáng)民族音樂的重要理念。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用有河北地方特色的音調(diào)來演唱歌曲《對(duì)花》。本課的兩個(gè)音樂知識(shí)(對(duì)唱和表演唱;上滑音)的學(xué)習(xí)我放在唱歌的教學(xué)中,一方面,我要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的活動(dòng)中去進(jìn)行對(duì)唱和表演唱,另一方面,兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)與對(duì)花調(diào)的風(fēng)格形式緊密相關(guān),如:曲調(diào)中的上滑音正是凸現(xiàn)了其他地域色彩的裝飾,演唱是要準(zhǔn)確的把握歌曲的地方風(fēng)格,就必須唱好上滑音。
本課的教學(xué)難點(diǎn)在體會(huì)歌曲的地方特色,自主的運(yùn)用手絹舞這種形式表現(xiàn)歌曲《對(duì)花》。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的過程中創(chuàng)編歌詞、進(jìn)行表演。所以在介紹手絹舞時(shí)把舞蹈的要求講的清楚,使學(xué)生易于接受,在表演唱時(shí)要注意用情緒來感染學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生,并能準(zhǔn)確的.跟著歌曲的節(jié)奏表演。在創(chuàng)編歌詞的時(shí)候,教師要注意做到心中有數(shù),了解一年四季花開的自然生長規(guī)律,了解花卉的名字,以免張冠李戴。在示范是還可以提到“反對(duì)花”即由冬季對(duì)起倒攤到春季。讓學(xué)生用逆向思維方式想問題。
在對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的把握中,我把歌曲教學(xué)做為重點(diǎn),從舞蹈導(dǎo)入歌曲時(shí)我啟發(fā)學(xué)生說說用什么演唱形式表現(xiàn)愉快的心情,讓學(xué)生說出歌曲的演唱形式,進(jìn)而導(dǎo)入表演唱和對(duì)唱,層層深入,引入歌曲《對(duì)花》。在這個(gè)環(huán)節(jié)的把握上教師要注意語言的的巧妙設(shè)計(jì)在上滑音演唱時(shí)教師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂譜上的記號(hào),從而講解上滑音,讓學(xué)生通過對(duì)比的演唱加深學(xué)生對(duì)上滑音的印象。在表演唱時(shí)要注意用情緒來感染學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生,并能準(zhǔn)確的跟著歌曲的節(jié)奏表演。把歌舞的生動(dòng)活潑表現(xiàn)出來。
在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),我感覺自己對(duì)本課的一些設(shè)計(jì)聽、唱、跳、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)中都與以往設(shè)計(jì)類似,所以在唱歌環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,我采用了分句對(duì)唱的方法。在設(shè)計(jì)本課的導(dǎo)入時(shí),我也絞盡腦汁的想了很多方法,如:游戲法,情景導(dǎo)入法、師生表演法、等等,最后我采用“變魔術(shù)”的方法,變出手絹,讓常見的手絹花出示起來比較新穎。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師以審美為核心的基本理念,貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和健全的人格。教師還以學(xué)生為主體,讓學(xué)生基本動(dòng)作、學(xué)習(xí)歌曲、創(chuàng)編歌詞將學(xué)生對(duì)音樂的感受參與放在重要的位置。本課學(xué)習(xí)河北民歌,讓學(xué)生了解了河北民歌和河北民間舞蹈,弘揚(yáng)了民族音樂,增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國情操。體現(xiàn)新課標(biāo)“弘揚(yáng)了民族音樂”的新理念。同時(shí),在教學(xué)中我還要改掉一些不足。像:沒有把自己的情緒去感染學(xué)生,教師的表情還不夠,情緒不夠,沒有用自己的激情去感染學(xué)生,不能充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,課堂太平穩(wěn)。在語言組織表達(dá)上要更親切更有趣,示范時(shí)要表情更豐富,表演時(shí)要更夸張到位,學(xué)生才能感受到教師的個(gè)人的魅力,才能把歌曲的情緒很好的表現(xiàn)出來。
音樂教學(xué)反思(三)課堂教學(xué)不是一成不變的，同樣的教學(xué)方式方法，不同的學(xué)生有不同的反應(yīng)，因此在課堂教學(xué)的過程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，針對(duì)學(xué)生音樂基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，在使用音樂新教材的同時(shí)，想方設(shè)法，找資料，給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、每一節(jié)的新授課都要課下好好準(zhǔn)備，在課堂上安排一定時(shí)間觀看光碟，對(duì)各單元內(nèi)容作介紹，學(xué)生以欣賞為主，達(dá)到開拓視野、提高審美能力的目的。
2、對(duì)樂理知識(shí)的教學(xué)，從基礎(chǔ)抓起，每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào)，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。
3、利用多媒體、電視、音響等設(shè)備，向?qū)W生介紹一些民歌、名曲，作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂、邊哼歌譜，反復(fù)練習(xí)，學(xué)生識(shí)譜能力有明顯提高。
號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思2
一、教師要始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1.根據(jù)學(xué)生的年齡、性格及手指特點(diǎn)，因材施教。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在課上多發(fā)表自己對(duì)于曲目的看法，讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)新曲目時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)、形象的語言介紹作曲家生平、作曲風(fēng)格、創(chuàng)作背景及主要思想感情。學(xué)生對(duì)曲目內(nèi)容有了初步的理解后，教師再進(jìn)行有表情的、準(zhǔn)確的范奏。通過感受音樂，學(xué)生在接下來的彈奏中會(huì)更容易抓住曲目特點(diǎn)，演繹出富有感情的音樂。
2.教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，布置適合他們程度的課外曲目。也可以讓具備預(yù)習(xí)能力的學(xué)生，課下通過網(wǎng)絡(luò)去搜索影音資料，或相關(guān)書籍查閱曲目資料。通過這一自主預(yù)習(xí)的過程，可以使學(xué)生產(chǎn)生尋找答案的樂趣。在接下來上課時(shí)，學(xué)生就可以將預(yù)習(xí)的內(nèi)容，跟教師進(jìn)行交流。對(duì)于正確的，尤其是具有學(xué)生自己獨(dú)到見解的思想，教師要給予極大的肯定以及誠懇的鼓勵(lì)。學(xué)生課下做足了功課，那么課上會(huì)更容易、輕松地學(xué)習(xí)曲目。
二、教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生建立良好的讀譜習(xí)慣以及掌握高效的練琴方法
1.讀譜方面。首先，彈奏每一首曲目前，教師都要提醒學(xué)生看好譜號(hào)、調(diào)號(hào)、拍號(hào)。而有些曲目的開始以及曲目進(jìn)行中關(guān)于以上三點(diǎn)會(huì)做改變，這一點(diǎn)教師要提醒學(xué)生時(shí)刻注意。關(guān)于曲目中的臨時(shí)變化音記號(hào)以及重升、重降記號(hào)，教師應(yīng)確保學(xué)生已明確這些記號(hào)的用法，以便正確地彈奏出來。對(duì)于加線較多的音，教師要提醒學(xué)生仔細(xì)識(shí)譜。其次，節(jié)拍、節(jié)奏、時(shí)值方面，要嚴(yán)格遵照曲譜來演奏，比如同樣是三拍子，不要將四三拍和八三拍速度演奏成一樣。對(duì)于較復(fù)雜的節(jié)奏，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生多加練習(xí)，直到學(xué)生能讀準(zhǔn)節(jié)奏，進(jìn)而彈準(zhǔn)節(jié)奏。音符的時(shí)值不要彈的'過長或過短，休止符也不要忽略。最后，樂譜中出現(xiàn)的表情記號(hào)、表現(xiàn)符號(hào)、音樂術(shù)語和指法，教師應(yīng)向?qū)W生逐一講解這些符號(hào)、術(shù)語的含義。樂譜中標(biāo)記的指法是長期實(shí)踐得來的，教師應(yīng)讓學(xué)生通過彈奏去感受指法的合理性、科學(xué)性。當(dāng)然，有的學(xué)生手小，不適合使用樂譜中的指法，那就將合適的指法重新標(biāo)記在樂譜上。
2.練琴方面。每一首曲目都應(yīng)分手、分樂句、分聲部練習(xí)，而且最開始一定要慢速去彈奏，這樣眼看譜、腦分析、口唱譜、手彈奏、耳聽音，就有充足時(shí)間反應(yīng)。慢速能夠較從容、細(xì)致地將表情、語氣彈奏出來后，就可以一點(diǎn)點(diǎn)將速度調(diào)整到曲目規(guī)定的速度。關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師要確保學(xué)生在課上已經(jīng)掌握了如何彈奏，才能保證課下的練習(xí)可以順利進(jìn)行。練琴過程中，學(xué)生如遇到了易錯(cuò)、易停頓的地方，應(yīng)拿筆標(biāo)記上，將這個(gè)地方慢速反復(fù)練習(xí)，直到非常連貫，和前后樂句銜接順暢。
關(guān)于以上讀譜及練琴的要點(diǎn)，教師要做到長期、有條理的教授學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生課下的練琴情況，直到學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成主動(dòng)意識(shí)，這樣才能起到事半功倍的效果，易于讓學(xué)生擁有成就感，使學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生自信心。
三、教師應(yīng)幫助學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)意識(shí)
號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思3
音樂原本是時(shí)間的藝術(shù)、情感的藝術(shù)、表演的藝術(shù)，但要教兒童學(xué)習(xí)音樂，喜歡和理解音樂，就得動(dòng)用多種感官手段，把音樂轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹乃囆g(shù)、聽的藝術(shù)、想的藝術(shù)、寫的藝術(shù)、玩的藝術(shù)、欣賞的藝術(shù)、創(chuàng)編的藝術(shù)。
看音樂。這是針對(duì)兒童的表象感知能力強(qiáng)于抽象思維能力而言的。實(shí)物、教具、圖象留下的形象具體清晰，能幫助兒童在聽音樂時(shí)感受和理解音樂。課文中的插圖、教學(xué)課件或?qū)嵕�，�?shí)際上是對(duì)音樂作品的一種暗示或提示，看圖或看景關(guān)鍵是把“靜態(tài)”化為“動(dòng)態(tài)”，變無聲為有聲，實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程，需要借助標(biāo)題和聯(lián)想。所以，指導(dǎo)看音樂要注意培養(yǎng)兒童的形象思維能力，用視覺的感知去促進(jìn)聽覺的發(fā)展。
聽音樂。音樂課處處有聽音，像在組織教學(xué)、發(fā)聲、練耳、視唱、節(jié)奏練習(xí)、教唱、練習(xí)等過程中都離不開聽音。聽音之根本是“聽不用耳而以心”，學(xué)會(huì)用心聽音樂，用心去感悟音樂。問題是兒童不懂用耳，更談不上用心，他們沒有用耳習(xí)慣，也不具備聽音能力。所以，重點(diǎn)要抓好聽音興趣和有意注意力的培養(yǎng)，抓好聽音習(xí)慣和方法的培養(yǎng)。如教師上課講解是要注意語言的風(fēng)趣性、形象性，音樂的趣味性、對(duì)比性。發(fā)聲是提示兒童樂句是在上樓梯（上行），還是下樓梯（下行）；聽曲調(diào)時(shí)提醒兒童注意音樂的強(qiáng)與弱，快與慢……概言之，聽之前，多一些引導(dǎo)，聽之中，多一些提示、解說，兒童就能慢慢學(xué)會(huì)用耳用心，學(xué)會(huì)從音樂要素的表現(xiàn)功能去感知音樂。
想音樂。學(xué)音樂離不開“想”，怎樣把“靜”化為“動(dòng)”，把“無聲”化為“有聲”？如《賣報(bào)歌》的插圖描繪了這樣一番景象：一片烏云，一座朦朧的城，一賣報(bào)兒童舉報(bào)叫賣。這不禁使人想起“烏云壓城城欲摧”的景象，同時(shí)也讓人感受到了舊社會(huì)的黑暗和報(bào)童內(nèi)心世界的壓抑，以及報(bào)童起早貪黑、日曬雨淋滿街跑的情景。這就為學(xué)《賣報(bào)歌》醞釀了相應(yīng)的情緒。實(shí)際上兒童的“想”往往停留在就事論事的層面上，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞音樂去想象。例如，看了《鈴兒響叮當(dāng)》的插圖，兒童大多這樣說：冬天，地上一片雪，小朋友坐在馬車上奔跑。其實(shí)，要緊的是注意馬脖子上的掛鈴是怎樣一個(gè)響法，狂奔時(shí)、緩步時(shí)怎樣響？乘車的兒童心情會(huì)怎樣變化？這樣才能將形象感知和情緒體驗(yàn)圍繞音樂有機(jī)的結(jié)合起來。這就要教師圍繞教材的教學(xué)目的，引發(fā)兒童思考，鼓勵(lì)兒童用語言展示想象。
寫音樂。有些教師認(rèn)為音樂課就是唱唱、跳跳、彈彈、奏奏，因此比較重視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練。教學(xué)中雖然也講一些簡單的樂理知識(shí)，但很少留書面作業(yè)。
其一，在課堂教學(xué)中有時(shí)不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，況且有不少學(xué)生只是“小和尚念經(jīng)有口無心”，很容易遺忘。通過作業(yè)，可以使學(xué)生，特別是知識(shí)掌握較差的學(xué)生重新思考學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)沒有認(rèn)真聽課的缺陷。
其二，作業(yè)是鞏固知識(shí)的重要一環(huán)，可以使本來模糊的印象變得清晰，使知識(shí)掌握更加牢固。值得注意的是，布置音樂作業(yè)也應(yīng)講究“少、精、活”，切不可像語文抄寫詞語一樣，把一個(gè)名稱寫幾遍，而是要在理解的基礎(chǔ)上，布置一些需動(dòng)腦思考的作業(yè)，如音符的名稱時(shí)值，可通過練習(xí)音符的組合來進(jìn)一步鞏固。
玩音樂。要兒童正兒八經(jīng)地坐著學(xué)音樂，是對(duì)兒童的一種折磨，也是對(duì)藝術(shù)的一種扭曲。把學(xué)音樂處理成玩音樂，兒童高興，其樂無窮，音樂素質(zhì)能明顯提高。玩音樂要根據(jù)音樂的表演特征和兒童的生理特征加以設(shè)計(jì)。
1．邊玩邊學(xué)，將學(xué)習(xí)貫穿玩耍游戲之中。如學(xué)習(xí)歌曲“蕩秋千”時(shí)，讓孩子一邊玩著秋千，老師在一旁用手風(fēng)琴彈奏出歌曲“蕩秋千”，并問孩子“玩蕩秋千什么時(shí)候最高興？”孩子說：“向下蕩的時(shí)候最高興，”當(dāng)孩子向下蕩的時(shí)候，老師馬上拉出5 6 5 4｜3 4 3 2｜1―，讓孩子們邊玩邊唱，很自然地唱出了歡快活潑的感情。
2．小小音樂會(huì)。固定周期舉行小小音樂會(huì)活動(dòng)，老師事先將教室布置好，搭制簡易的舞臺(tái)，學(xué)生憑“票”自由的選擇座位入座，就像看電影一樣愉快，讓學(xué)生自己主持，節(jié)目自愿表演，允許孩子把自己在電視里、電影里、網(wǎng)絡(luò)上看到的、聽到的有關(guān)于音樂的內(nèi)容，自己演出來給大家看。這樣的方式，可以促進(jìn)孩子去表演、去創(chuàng)作、去探索，激發(fā)了學(xué)生的自信心和表演愿望。
3．各種歌詞的小型節(jié)奏游戲活動(dòng)。通過游戲的形式進(jìn)行歌詞中的.語句和詞組的練習(xí)；由簡到繁的歌詞節(jié)奏練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、注意力的分配及對(duì)節(jié)奏的敏感性；用節(jié)奏短句來創(chuàng)編小童謠，甚至講小故事；跟著節(jié)奏做簡單的舞步……如游戲“愛勞動(dòng)的好孩子”、“顛倒歌”、“我們都是好朋友”……
這樣才能讓學(xué)生真正從音樂中得到身心的愉快。
賞音樂。小學(xué)低年級(jí)兒童的特點(diǎn)是模仿性強(qiáng)，活潑好動(dòng)，但由于缺乏必要的生活經(jīng)歷和有關(guān)樂理知識(shí)，他們理解曲子的能力較差。對(duì)他們來說，曲子的美感主要來源于作品的內(nèi)容，而很少來自作品的藝術(shù)形式。因此，低年級(jí)器樂曲欣賞教學(xué)要按兒童的認(rèn)識(shí)能力和心理特點(diǎn)，由淺入深地進(jìn)行，逐步引導(dǎo)懂得音樂表現(xiàn)的各種手段，以此啟發(fā)和培養(yǎng)兒童的想象力。如在欣賞一年級(jí)《號(hào)手與鼓手》一曲時(shí)，要鼓勵(lì)兒童直接用形體動(dòng)作對(duì)每段音樂作出反應(yīng)。讓兒童也“加入”號(hào)手與鼓手的行列，隨音樂吹著喇叭、打著銅鼓、舞蹈、歌唱，使他們身臨其境，隨小號(hào)手與鼓手的感情變化而變化，這樣就能達(dá)到良好的欣賞效果。
號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思4
[關(guān)鍵詞]小學(xué)音樂；生活情境；認(rèn)知興趣
[中圖分類號(hào)]G623.75
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]20xx-3712（20xx）32-0087-02
[作者簡介]顧盼（1986―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南通市港閘區(qū)龍?zhí)缎W(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。
作為人文學(xué)科的重要領(lǐng)域之一，音樂屬于基礎(chǔ)教育階段的必修課。教師應(yīng)努力做到讓音樂突破其在學(xué)生心目中僅是“學(xué)習(xí)課程之一”的認(rèn)知概念，使他們發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垡魳罚屢魳纷哌M(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，在音樂的相伴下健康、陽光地成長。
一、還原生活情境，激發(fā)認(rèn)知興趣
學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚興趣是學(xué)習(xí)音樂的一個(gè)良好開端，將音樂還原于真實(shí)的生活情景之中，可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自我認(rèn)知的興趣，使音樂學(xué)習(xí)更顯真實(shí)與生動(dòng)。
�。ㄒ唬┤趸钟|心理，營造良好氛圍
在教學(xué)《嗯嗨呀》這首歌曲時(shí)，通過介紹大家知道了號(hào)子是民歌的體裁之一。如何才能讓學(xué)生直觀地了解號(hào)子的產(chǎn)生及其作用呢？筆者先讓學(xué)生觀看了一段采石工人辛勤勞動(dòng)的視頻，然后問道：“從視頻中，你們聽到了什么？”學(xué)生舉手回答：“聽到了‘嗨喲！嗨喲！’的聲音�！薄霸谶M(jìn)行繁重的體力勞動(dòng)時(shí)，你們覺得這樣的‘吆喝’起到了什么作用？”學(xué)生很快反應(yīng)道：“工人們團(tuán)結(jié)一心，好像有使不完的勁兒。”課堂上給學(xué)生搭建自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營造寬松、愉悅的雙向交流的教學(xué)氛圍，才能夠弱化學(xué)生學(xué)習(xí)音樂理論的抵觸心理，使學(xué)生真正鼓足勇氣走近音樂。
（二）引領(lǐng)學(xué)生感悟，理解音樂情感
每個(gè)音樂作品都有其自身想要展示的音樂形象和想要表達(dá)的音樂情感。當(dāng)學(xué)生理解了音樂所蘊(yùn)含的情感時(shí)就會(huì)感悟到音樂并非是虛無縹緲的，它是存在于我們思想和靈魂深處的東西。離別之情是人一生之中必定會(huì)衍生的愁緒，但離別之情不是單一的情感，可能是背井離鄉(xiāng)，思念家中的親人，如古詩新唱《靜夜思》；可能是久居海外的游子，盼望早日回到祖國的懷抱，如歌曲《長江我的家》，歌曲表面上表達(dá)了一位小朋友對(duì)長江的思念和熱愛之情，通過對(duì)歌曲反復(fù)地演唱及在教師的啟發(fā)下，學(xué)生進(jìn)行了深層次的挖掘，發(fā)現(xiàn)歌曲真正想要表達(dá)的是海外僑胞兒童對(duì)祖國媽媽深情的呼喚。
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針對(duì)高年級(jí)學(xué)生不喜歡上音樂課的現(xiàn)象，筆者作了仔細(xì)的調(diào)查，詢問了這些學(xué)生的意見，讓他們提出對(duì)課堂內(nèi)容修改的建議，多數(shù)學(xué)生表示希望能在音樂課上聽到流行歌曲。學(xué)生喜歡流行歌曲，符合當(dāng)下的音樂趨勢(shì)，這不難理解，所以，把流行音樂引入課堂也無可厚非。筆者專門花了幾堂課的時(shí)間和學(xué)生一起談?wù)摿餍幸魳�，他們暢所欲言，都不無自豪地告訴筆者誰是他們心目中的偶像及自己最喜歡的歌曲，學(xué)生還說出了他們喜歡的原因。這些受學(xué)生歡迎的歌手都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是他們都有著一定的音樂才華，是無可厚非的創(chuàng)作型歌手，而喜歡一首歌曲則是因?yàn)樗筛挥袆?dòng)感，唱起來朗朗上口。了解了學(xué)生的想法，筆者適時(shí)提出要求，要求學(xué)生選一首自己喜歡的流行歌曲，從歌詞、旋律、節(jié)奏、風(fēng)格等方面嘗試加以分析。盡管他們的評(píng)論不夠?qū)I(yè)、全面，但他們都認(rèn)真表明了各自的看法，興趣盎然地全情投入其中。
二、發(fā)揮創(chuàng)造想象，體驗(yàn)音樂樂趣
創(chuàng)造是音樂教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。音樂創(chuàng)造因其強(qiáng)烈、清晰的個(gè)性特征而充滿魅力。在音樂課中，通過豐富、生動(dòng)、具體的音樂創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，使其在主動(dòng)參與中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，展現(xiàn)他們的個(gè)性和創(chuàng)造才能，體驗(yàn)奇思妙想給他們帶來的樂趣。
�。ㄒ唬┠７赂鞣N聲音，創(chuàng)造動(dòng)聽旋律
學(xué)生對(duì)樂器有著天生的好奇，教師可以啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)掘、探索，利用自己日常生活中的一些材料，試著自己動(dòng)手制作簡單的樂器。如筆者提前告訴大家下一堂課要一起制作的小樂器，告訴學(xué)生準(zhǔn)備可能需要用到的材料。在課堂上學(xué)生各思其想，有的在易拉罐里裝上沙子封住口，一個(gè)“沙錘”誕生了；有的在文具盒上綁上皮筋，拉動(dòng)一根或幾根皮筋發(fā)出不同的聲音；也有的把硬紙卷成圓柱形，別具匠心地?fù)靸筛渲Τ洚?dāng)鼓槌，一面“鼓”就制作完畢了。筆者準(zhǔn)備了幾個(gè)玻璃杯，在杯子里倒入不同量的水，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生明白了音調(diào)的高低和玻璃杯中水的多少有關(guān)，水越多音調(diào)越高。一堂課下來學(xué)生感悟到生活中許多看似普通的東西，只要稍加創(chuàng)造就能產(chǎn)生動(dòng)聽的旋律，甚至可以靈巧“模仿”自然界的各種聲響：如在礦泉水瓶中裝米粒或豆子可以模仿下雨的聲音，敲打空餅干盒可以造出打雷的效果。學(xué)生非常喜歡有趣的樂器制作，他們經(jīng)歷了由設(shè)想、動(dòng)手、改造到制作完成的整個(gè)過程，親身體驗(yàn)了小發(fā)明家、小制作家的成功與快樂。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生天性，快樂創(chuàng)造奇跡
愛玩是每一個(gè)學(xué)生的天性，游戲占據(jù)他們生活的'重心。如果教師把游戲引入音樂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些學(xué)生喜愛的音樂游戲，讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)音樂，感受音樂的流動(dòng)、旋律的起伏、節(jié)奏的跳躍，并要求他們根據(jù)音樂的變化做出反應(yīng)，必定對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展有極大的推動(dòng)作用。例如，在《春天舉行音樂會(huì)》這一課的教學(xué)中，筆者多次播放歌曲，在熟悉歌曲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生模仿歌曲中的象聲詞，探索用“身體樂器”發(fā)出的聲音代替象聲詞。在提示和啟發(fā)下，學(xué)生總結(jié)出用卷舌表示春雨“沙沙”，用拍腿表示“滴答滴答”的春雨，用鼓掌表示“嘩啦啦”流淌的春水，用跺腳表示“轟隆隆”的春雷。小小的游戲，讓學(xué)生化身為春天音樂會(huì)的指揮家，借助肢體語言形象地表現(xiàn)出了生動(dòng)活潑的春天的景象。又如，在欣賞樂曲《陀螺》時(shí)，筆者讓學(xué)生集中注意力，仔細(xì)聽樂曲的旋律、節(jié)奏、速度、力度等，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)表演“用力抽繩”的動(dòng)作，想象著陀螺繼續(xù)旋轉(zhuǎn)。特殊的陀螺游戲，讓學(xué)生樂此不疲，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺，又提高了學(xué)生判斷的準(zhǔn)確性。
�。ㄈ┗貧w自然深處，徜徉在音樂海洋
最美的音樂，往往都隱藏在自然的最深處。音樂教學(xué)不應(yīng)該完全把學(xué)生拘泥于音樂教室內(nèi)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)讓他們親近自然，回歸本性，在大自然中體味音樂的存在。每年的春游、秋游是學(xué)生親近自然的最佳時(shí)機(jī)，陽光燦爛的日子，學(xué)生三三兩兩手牽著手，并肩漫步在山林、花叢、湖邊，傾聽林間的鳥語，呼吸醉人的芳香，感受微風(fēng)拂面，還有水面漾起的層層漣漪。大自然向?qū)W生發(fā)出熱情的邀請(qǐng)，它用如詩如畫的美景喚醒學(xué)生縱情歌唱，用歌聲表達(dá)心情，用歌聲贊頌自然，用歌聲傳達(dá)幸福。學(xué)生陶醉在音樂中，音樂以其最直接、最有效的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成了積極樂觀的生活態(tài)度。
音樂是心靈的陽光，是靈魂的凈化器，是激勵(lì)人心的力量。愛音樂的人之所以是世界上最幸福的人，是因?yàn)樗粌H有一顆柔軟、細(xì)膩的心，他更將音樂中飽含的美妙和愛傳達(dá)給更多的人。我們的生活中不能沒有音樂，讓學(xué)生沐浴音樂，在有音樂相伴的生活中享受精彩人生，創(chuàng)造美好人生。
號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思5
眾所周知，音樂是聽覺的藝術(shù)，不論是聲樂還是器樂的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該建立在良好的音樂聽覺基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)該是音樂教學(xué)最根本的任務(wù)之一。而在我們小學(xué)音樂教學(xué)的實(shí)踐中，有時(shí)候恰恰是忽略了“聽”對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的重要性。課堂中“唱”（演唱）、“跳”（律動(dòng)）、“游”（游戲）、“演”（表演）等活動(dòng)占去了太多的時(shí)間，學(xué)生很少有時(shí)間專注地傾聽音樂，可想而知他們對(duì)于音樂的感受一定是浮淺的、浮躁的，課堂上剛剛學(xué)過的作品，下課后在頭腦中已然所剩無幾，或者就是過眼煙云，不著痕跡。長此以往，學(xué)生總是無法形成聽音樂的好習(xí)慣，不想聽，不會(huì)聽，自然也就無法從音樂作品中汲取營養(yǎng)來滋養(yǎng)心境，陶冶性情，從而培養(yǎng)自己的審美情趣了。
如果說過去我們?cè)?jīng)過分強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)內(nèi)容的重要性而忽視了對(duì)形式和手段的研究的話，那么在新課改后涌現(xiàn)出的大量倚重形式淡化內(nèi)容的做法似乎又有了些“過火”的味道�！耙魳贰弊鳛橐魳氛n的根本屬性在某種程度上似乎已有被眾多華麗的形式與手段所掩蓋甚至淹沒的趨勢(shì)了。如今在課堂的某種繁榮表象背后潛藏著這樣的疑惑：學(xué)生愛上音樂課了，但他們真的開始喜歡“音樂”了嗎？作為音樂教師，我們有否通過音樂課堂在學(xué)生和眾多美好的音樂之間架起橋梁，結(jié)起紐帶，我們的音樂課是否已真正成為學(xué)生愛音樂、學(xué)音樂的有效途徑和平臺(tái)呢？過分依賴形式手段的華麗和新奇來開展教學(xué)的做法導(dǎo)致在音樂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和操作過程中產(chǎn)生了重“活動(dòng)”輕“傾聽”、 重視覺沖擊輕聽覺感受、重肢體表現(xiàn)輕情感體驗(yàn)的問題。很多教師主觀地認(rèn)為“聽音樂”必然是一種沉悶、枯燥、缺乏趣味的活動(dòng)，故此采取回避的態(tài)度。音樂是一種聲音，一種有著特殊結(jié)構(gòu)形態(tài)的樂音體系，一種以聲音為載體的人類精神產(chǎn)物。音樂對(duì)于人的影響一定要通過音響的刺激加以實(shí)現(xiàn)，聽音樂的過程其實(shí)就是音響信號(hào)直接作用于人的聽覺系統(tǒng)從而產(chǎn)生各種不同心理反應(yīng)的過程。如果沒有獲得對(duì)音響真切的直觀感受，僅僅憑借語言或其他諸如表情、肢體動(dòng)作等來傳達(dá)和感悟音樂一定是簡單膚淺甚至是荒唐可笑的。新課程強(qiáng)調(diào)“審美體驗(yàn)”，某種意義上就是強(qiáng)調(diào)“聽”音樂的重要性，只有“聽”了，才會(huì)有所感受、有所觸動(dòng)、有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)；只有“聽”了，才會(huì)形成自身對(duì)于音樂美的.判斷力、甄別力。
也許有人會(huì)質(zhì)疑了：音樂課上總在聽音樂，在那種沉悶的氣氛里學(xué)生能坐得住嗎？是的，這種說法的確能夠得到很多音樂教師的認(rèn)同，特別是在當(dāng)今某些功利化的教學(xué)觀摩或比賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，教師更不愿把一節(jié)只許成功不準(zhǔn)失敗的音樂課設(shè)計(jì)成那種沉悶的欣賞課，而是一味絞盡腦汁思考課堂怎么“活”起來，“火”起來，做哪些游戲，搞幾項(xiàng)活動(dòng)，總之就是想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來，最好四十分鐘別閑著。可事實(shí)上呢？“無窮動(dòng)”的肢體愉悅終究無法掩飾情感的蒼白、思維的麻木，無法掩飾心靈與音樂之魂的疏離。
難道課堂中的“互動(dòng)”就是簡單的身體之“動(dòng)”嗎？身體“動(dòng)”了就是積極參與了？那思維的投入算不算參與呢？答案是肯定的。是不是只要一提“聽音樂”就一定要用“沉悶”這樣的詞匯來描述呢？答案是否定的。之所以新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)音樂欣賞即聽音樂的重要性，是很好地體現(xiàn)音樂課固有屬性的合理選擇。在新課標(biāo)倡導(dǎo)的新型音樂課中，感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造三位一體共同構(gòu)成不同以往的音樂課特色，而在這三個(gè)內(nèi)容中尤以“感受”居首，足以看出“聽音樂”的重要性。在課標(biāo)中“聽”被具體表述為“聆聽”。何謂“聆聽”？我認(rèn)為它至少包含了安靜地聽、專注地聽、投入地聽，有時(shí)候甚至要嚴(yán)肅地聽、莊重地聽等涵義。如此看來，要保證音樂課上“聽”這個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效果，作為音樂教師，我們就必須想辦法營造、創(chuàng)設(shè)、提供有利于學(xué)生“聽”音樂的各種條件，這其中既要依靠教室環(huán)境、音響設(shè)備、音響資料等硬件設(shè)施，也有賴于課堂紀(jì)律、教學(xué)組織形式以及學(xué)生興趣和注意力等人為因素，更為重要的就是音樂教師對(duì)教材的合理安排，精巧布局，但凡此種種都最終歸結(jié)為教師音樂藝術(shù)的深厚底蘊(yùn)和教學(xué)藝術(shù)的游刃有余。同樣的教材不同的教師來設(shè)計(jì)教學(xué)，結(jié)果會(huì)大相徑庭（照搬教學(xué)參考書者除外）。而讓我們常常嘆服的就是那些名師，他們?cè)趺淳湍芙承莫?dú)運(yùn)、妙筆生花、點(diǎn)石成金呢？在他們的教學(xué)中，智慧的珠璣俯拾皆是，心靈的蓓蕾吐露芬芳――這就是問題的答案，名師告訴我們，不要用“沉悶”來描述聽音樂的過程！“聽”不是簡單意義上的聽，它涵蓋了很豐富的內(nèi)容，充滿智慧，充滿學(xué)問。
號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思6
關(guān)鍵詞：幼兒園音樂欣賞多維教學(xué)
中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（20xx）01（c）-0193-01
在幼兒園的音樂欣賞教學(xué)中，大多是教學(xué)方法與手段比較單一，缺乏趣味性，在面對(duì)活動(dòng)中始料不及的幼兒的想法、體驗(yàn)等，不知道如何應(yīng)變，缺乏有效的指導(dǎo)。怎樣才能改變現(xiàn)狀，讓幼兒有多維的音樂學(xué)習(xí)空間，用心傾聽、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，使幼兒獲得快樂的審美體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、全面、和諧的發(fā)展呢？
1 多感官協(xié)同參與音樂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性
以往的音樂欣賞活動(dòng)，教師反復(fù)地讓孩子聽音樂，表達(dá)感受，“你看到了什么？想到了什么？”孩子們機(jī)械地聽、學(xué)，失去了興趣與主動(dòng)性，課堂缺乏生機(jī)，音樂沒有帶給孩子快樂和享受。但在多維教學(xué)理念的指導(dǎo)下，老師們的教學(xué)方式有了極大的轉(zhuǎn)變，能以幼兒的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒的多感官參與音樂學(xué)習(xí)，幼兒的積極性明顯提高。如在欣賞《加速度圓舞曲》時(shí)，一開始教師以故事吸引了幼兒的注意力：“在一個(gè)魔法森林中，有一間小木屋，里面住著一個(gè)小精靈，小精靈有一個(gè)本領(lǐng)，會(huì)把一瓶瓶的清水變成五顏六色的魔法湯。你們知道怎么變嗎？快看，老師要聽著音樂變魔法了。”教師神秘的語言及自身的情緒感染，不由得激發(fā)了幼兒好奇的心理，不知不覺地走進(jìn)了美妙的音樂世界。接下來，教師隨著樂曲的旋律變化在黑板上記錄下“魔法湯的配置秘方”。這些神奇的符號(hào)幫助幼兒輕松地了解了樂曲的結(jié)構(gòu)；同時(shí)，幼兒也在聽聽、看看、做做的過程中，增強(qiáng)了對(duì)樂曲的理解與感受。最后，小朋友們都來做小小魔法師的游戲活動(dòng)，更增添了教學(xué)的趣味性。伴隨音樂流暢的旋律，孩子們時(shí)而攪拌魔法湯，時(shí)而念著咒語有節(jié)奏地?fù)u晃瓶子，時(shí)而好奇地看看自己的魔法是不是變成功了。當(dāng)瓶里的水變成了紅色、綠色、藍(lán)色……孩子們歡呼雀躍，和伙伴分享著成功和驚喜。整個(gè)活動(dòng)，神奇的魔法緊緊抓住了幼兒的眼球，充滿時(shí)代氣息、富有創(chuàng)意的想法與音樂完美地結(jié)合在一起，幼兒通過視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺參與感受音樂和游戲化的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，獲得了快樂的情緒體驗(yàn)，傾聽能力和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
2 運(yùn)用豐富、多樣化的符號(hào)表達(dá)對(duì)音樂的獨(dú)特想象
在教學(xué)中，老師們比較喜歡使用圖譜這一視覺符號(hào)。直觀、形象的圖譜，對(duì)幼兒理解樂曲起到了非常大的幫助作用。但是，教學(xué)中的圖譜大都是由老師們根據(jù)教材創(chuàng)作出來的，從幼兒“學(xué)”的角度考慮，符號(hào)化活動(dòng)只限于一些動(dòng)作的表演，幼兒的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。如何發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性？我們主張，讓孩子根據(jù)自己的理解去聆聽音樂，而不框架孩子的思維。正如“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每個(gè)孩子都有自己的思維方式和自己的見解。以《大黃蜂的飛行》欣賞教學(xué)為例�；顒�(dòng)開始，教師先不急于告訴幼兒欣賞的內(nèi)容是哪個(gè)大師的作品，講的是什么事情，而是放錄音讓幼兒閉目想象，“這段音樂聽起來是怎樣的？你想到了什么？”然后在反復(fù)播放音樂的同時(shí)，讓幼兒“畫音樂”，把聽到和想到的東西畫出來。有的幼兒畫出了兇猛的老虎追兔子，有的畫出了密密麻麻的小圓點(diǎn)和起起伏伏的折線，還有的幼兒用許多圓圈圈和斜線條表現(xiàn)，還告訴大家自己的想法，“這是球?qū)氊愒谫惻�，從山坡上滾下來了�！泵恳粋�(gè)音符，每一條旋律在孩子們的手中變成了看得見、有內(nèi)容的畫面，表達(dá)了幼兒對(duì)音樂豐富、獨(dú)特的想象，沒有老師的強(qiáng)加與灌輸，幼兒的自主表達(dá)更加自由。我們發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不愛開口的幼兒或者缺乏自信心的幼兒在寬松的氛圍里，也能參與其中，講講自己的想法，感受音樂帶來的樂趣。運(yùn)用豐富、多樣化的符號(hào)表達(dá)音樂感受，實(shí)現(xiàn)了孩子體驗(yàn)美感、豐富情感、促進(jìn)想象力的過程。
3 參與游戲表演，激發(fā)幼兒多樣化的審美情趣
因受傳統(tǒng)教育思想的影響，以往在進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，老師們總怕孩子聽不懂、學(xué)不會(huì)，于是不停地講，手把手地教，注重的是教的過程，而忽略的是孩子的興趣、參與體驗(yàn)和個(gè)性化發(fā)展。如何激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒成為真正的、學(xué)習(xí)的主人？教學(xué)實(shí)踐證明，游戲表演是孩子領(lǐng)會(huì)樂曲的一種升華，也是孩子們最喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。讓孩子們參與游戲表演中，會(huì)激發(fā)幼兒多樣化的審美情趣，將自身對(duì)樂曲的感受與理解進(jìn)行自然展現(xiàn)。如老師在開展《送給外婆的禮物》的欣賞活動(dòng)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了這樣的游戲表演環(huán)節(jié)：首先，幼兒自由結(jié)合分組商量：去外婆家坐什么交通工具？送給外婆什么禮物？然后，每組通過無聲的動(dòng)作表演出來，大家猜猜看。這一環(huán)節(jié)使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，教師及時(shí)的肯定、鼓勵(lì)對(duì)幼兒的發(fā)展起到積極推動(dòng)的.作用。最后，各組角色扮演參與游戲表演并展示小組成果，滿足了幼兒的成就感，而且也提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。整個(gè)活動(dòng)，幼兒將生活中的經(jīng)驗(yàn)與音樂緊密結(jié)合在一起，每組幼兒對(duì)音樂的想象與理解不一樣，表達(dá)的方式也不盡相同，多樣化的審美情趣在多維的學(xué)習(xí)空間得到了充分的體現(xiàn)。
4 充分運(yùn)用玩教具，有效促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的感知力
在《動(dòng)動(dòng)鼓》的音樂欣賞活動(dòng)中，幼兒利用手中的墊子，探索出大鼓、小鼓、鈴鼓的不同演奏方式，并將自己獲得的有益經(jīng)驗(yàn)融入到了游戲里，一物多用的方法活躍了幼兒的思維，而且更可貴的是這種寶貴的經(jīng)驗(yàn)在今后的學(xué)習(xí)中得到了較好地遷移，如《PEE PEE POO POO》的活動(dòng)中，幼兒將坐墊當(dāng)做游戲時(shí)的馬桶：在欣賞音樂《小鳥的舞蹈》時(shí)，紗巾當(dāng)做小鳥的翅膀等，幼兒按自己的想法、方式去做，學(xué)的主動(dòng)，有效的促進(jìn)了幼兒的想象力與獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)展。孩子在自己創(chuàng)造的環(huán)境中體驗(yàn)與感受音樂，其形式美、內(nèi)容美，延伸其情感，使孩子在音樂實(shí)踐活動(dòng)中享受到美的愉悅、情感的陶冶。
實(shí)現(xiàn)音樂欣賞多維教學(xué)，我們要理性思考，深入實(shí)踐，在以往的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟多維教學(xué)理念，拓展教育新思路。
參考文獻(xiàn)
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號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思7
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歌曲《咿呀呀歐雷歐》是江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的，是八年級(jí)下冊(cè)第五單元《亞非拉掠影》中的一首非洲扎伊爾單旋律民歌，音譯歌詞，全曲歡快活潑，結(jié)構(gòu)短小，旋律總共21小節(jié)，由兩個(gè)樂段組成。歌曲表達(dá)了扎伊爾人們對(duì)祖國、對(duì)領(lǐng)袖的熱愛和贊揚(yáng)之情。
對(duì)于八年級(jí)學(xué)生來說，如果一節(jié)課時(shí)間僅僅學(xué)習(xí)一首21小節(jié)的單旋律歌曲，那么，教學(xué)的容量就顯得太少了。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)方面：希望通過學(xué)唱歌曲《咿呀呀歐雷歐》，感受世界音樂的多樣性，從而對(duì)非洲民族民間音樂產(chǎn)生興趣；通過識(shí)譜唱、跟琴模唱、跟伴奏唱等學(xué)習(xí)方法，能用輕快、活潑的聲音唱會(huì)歌曲，并樂意與同伴合作，用非洲鼓、舞蹈、領(lǐng)唱、齊唱、合唱等方式表現(xiàn)這首歌。如何把一首短小的歌曲教得豐滿、教得有趣是值得每個(gè)教師深入研究的課題，在此闡述一下自己的觀點(diǎn)，希望與各位同仁一起探討。
一、用最高效的方式唱會(huì)歌曲
節(jié)奏是音樂的靈魂，要想高效地唱會(huì)一首歌曲，從節(jié)奏入手不失為一種好方法。正如德國當(dāng)代著名的作曲家，兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫所說的，構(gòu)成音樂的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。所以，他特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，形成了一套至今在世界上廣泛流傳的音樂教學(xué)體系——奧爾夫教學(xué)法。
《咿呀呀歐雷歐》是一首非洲民歌，非洲音樂的最大特點(diǎn)在節(jié)奏上，這首歌曲節(jié)奏復(fù)雜多變，切分節(jié)奏貫穿始終。我最初設(shè)計(jì)了多種導(dǎo)入形式，在反復(fù)思考之后，還是認(rèn)為節(jié)奏教學(xué)是本節(jié)課識(shí)譜教學(xué)的突破口，是識(shí)譜教學(xué)中最重要的內(nèi)容，所以將節(jié)奏作為本節(jié)課的導(dǎo)入點(diǎn)，在第一環(huán)節(jié)就將歌曲的難點(diǎn)解決了。三組節(jié)奏由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生打節(jié)拍逐一練習(xí)（譜例1）。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了歌曲中的基本節(jié)奏組合形式。再將A段旋律直接代入（譜例2），跟著鋼琴學(xué)生很快地唱會(huì)了A段旋律。
二、用最豐富的手段唱熟歌曲
簡單、機(jī)械地反復(fù)練唱一首歌曲，是一種枯燥的學(xué)習(xí)手段，是不利于學(xué)生能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)手段，也是最不受學(xué)生歡迎的教唱歌曲手段。20xx版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域:感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化，它們之間存在著一種相互溝通、彼此強(qiáng)化的關(guān)系。如果教師能夠巧妙地加以應(yīng)用到所教唱的歌曲中，則能夠強(qiáng)化音樂的內(nèi)涵，也有利于課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開啟他們的思維。
學(xué)生唱會(huì)歌曲之后，我播放了一段非洲鼓樂的視頻問他們：“視頻中用了哪些形式來表現(xiàn)音樂？”學(xué)生答：“非洲鼓和舞蹈。”在學(xué)生回答完問題后，我順勢(shì)將準(zhǔn)備好的非洲鼓拿出來，之后出示節(jié)奏型“2/4 OX OX | OX XX ||”讓學(xué)生練習(xí)。然后，請(qǐng)四名學(xué)生上臺(tái)擊鼓演奏，其他學(xué)生齊唱歌曲，再請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)合作的效果。
接著請(qǐng)幾名有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)剛才視頻中的舞蹈語匯，即興編創(chuàng)幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，用舞蹈來給歌曲添彩。另外，再請(qǐng)有唱歌特長的學(xué)生領(lǐng)唱歌曲第一段，其他學(xué)生齊唱第二段歌曲；然后邀請(qǐng)這些學(xué)生一起為歌曲擊鼓伴奏、用舞蹈伴舞，其余學(xué)生用歌聲與他們配合練習(xí)。經(jīng)過多種形式的演繹，不僅豐富了學(xué)習(xí)的形式，也加深了學(xué)生對(duì)歌曲的印象，不知不覺中，學(xué)生就唱熟了歌曲。
接著要求全班學(xué)生齊唱歌曲，教師與學(xué)生合作演唱教師自編的合唱低聲部，更加豐富了演唱的形式。然后教師出示二聲部旋律，師生一起分聲部練習(xí)。在二聲部編配方面，由于樂句較短，速度較快，我選擇了每小節(jié)一個(gè)音的簡單形式，用襯詞“l(fā)u”演唱（譜例4），力求能更好地體現(xiàn)和聲效果。學(xué)生先跟鋼琴練習(xí)二聲部旋律，再與范唱配合練習(xí)，最后分聲部合唱，效果比較理想。
三、用最喜歡的形式唱美歌曲
美是最高的藝術(shù)境界，美是一種充滿情感的狀態(tài)，音樂課程課標(biāo)把情感態(tài)度價(jià)值觀放在三維目標(biāo)的首位，可見它在教學(xué)目標(biāo)中的重要性。如果學(xué)生不愿意演唱已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌曲，那么再豐富、再華麗的教學(xué)都是失敗的。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)積累和個(gè)人喜好不同，他們對(duì)美的感悟是不一樣的，對(duì)美的表現(xiàn)也是不盡相同的。音樂教育的目的就是要喚醒學(xué)生對(duì)美的感悟，并鼓勵(lì)其用自己喜歡的方式來表現(xiàn)美。
本節(jié)課我本著“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的'原則，力求讓所有學(xué)生都能夠參與到歌曲的學(xué)習(xí)中，無論學(xué)生有沒有音樂基礎(chǔ)，無論學(xué)生是否喜歡唱歌，四二拍的強(qiáng)弱規(guī)律總是能夠打出來的。因此，我先要求所有學(xué)生打著節(jié)拍唱歌，這個(gè)任務(wù)所有學(xué)生都能夠完成，當(dāng)那些音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生感受到自己用打節(jié)拍的方式能夠和大家一起為歌曲添彩時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣立刻就變濃了。然后，再要求學(xué)生打著節(jié)奏唱歌，學(xué)生也基本上都能夠勝任，這時(shí)，表現(xiàn)音樂的方式增加了，音樂學(xué)習(xí)的氛圍就更濃厚了。
音樂教學(xué)除了要遵循面向全體學(xué)生這個(gè)基本原則外，也應(yīng)該提倡差異化教學(xué)，即關(guān)注對(duì)學(xué)生因材施教。因?yàn)槊總�(gè)班級(jí)都有一些音樂基礎(chǔ)較好，以及在音樂上有特長的學(xué)生，所以，我把相關(guān)的音樂文化通過這些音樂基礎(chǔ)好、有特長的學(xué)生展示出來，既提高了他們的音樂表現(xiàn)能力，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，還擴(kuò)大了他們的視野。比如，鼓是非洲音樂的靈魂，緊緊抓住“非洲鼓”開展進(jìn)一步的二度創(chuàng)作，既能保證學(xué)生有效掌握鼓的敲擊節(jié)奏，為演繹歌曲做充足準(zhǔn)備；又能進(jìn)一步開闊學(xué)生思維，使其感受歌曲的情緒。這樣的安排也符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于器樂教學(xué)的要求：“器樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說,既是很好的音樂實(shí)踐,又能促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。通過演奏美的音樂不但能激發(fā)與影響學(xué)生的情緒、促進(jìn)智力的開發(fā),而且能陶冶情操、凈化心靈,這就是器樂進(jìn)課堂對(duì)音樂教學(xué)起到重要作用的實(shí)際意義所在�！�
號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思8
一、構(gòu)建有序課堂，凸顯音樂屬性
俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。首先，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，音樂教師應(yīng)制定課堂準(zhǔn)則，為音樂教學(xué)的有序開展創(chuàng)造條件，此為廣義上的常規(guī)課堂；其次，鑒于小學(xué)學(xué)生個(gè)體的差異性，教師須本著培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的宗旨，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展，力求在音樂中釋放自己，成就自己，在制定課堂常規(guī)時(shí)，教師須著重體現(xiàn)音樂的美感，即審美性。
例如，某音樂教師充分利用琴聲來指揮整個(gè)課堂，與學(xué)生做了如下約定：當(dāng)聽到和弦為i531時(shí)，即為坐下的意思；當(dāng)和弦為135i時(shí)，即為全體起立的意思；當(dāng)和弦為135時(shí)，則為保持安靜的意思。還有，教師表揚(yáng)學(xué)生通常也以琴聲的形式來展現(xiàn)等等。除此之外，教師還嚴(yán)格要求學(xué)生唱歌時(shí)的坐姿，譬如挺胸收腹、全身放松、面帶微笑，有助于學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，唱出發(fā)自肺腑的樂曲。與之相反的是，該教師對(duì)學(xué)生傾聽音樂時(shí)的坐姿并沒有要求，可閉眼傾聽，也可搖頭晃腦，正襟危坐，只要全神貫注地聽即可。整個(gè)音樂課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)收放自如，松弛有度，即強(qiáng)調(diào)課堂準(zhǔn)則的重要性，又給予小學(xué)學(xué)生足夠的空間發(fā)揮自己的想象，從音樂中找到自信，領(lǐng)悟美的真諦，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍。
二、重視教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)
小學(xué)音樂教師須從小處著眼，重視教學(xué)細(xì)節(jié)，規(guī)范自己的演唱習(xí)慣、教學(xué)習(xí)慣等，充分發(fā)揮教師的模范與引導(dǎo)作用，以助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以江蘇鳳凰少年兒童出版社五年級(jí)下冊(cè)中《童聲中國娃》為課例，某教師將教學(xué)重點(diǎn)以板書的形式寫下來，旨在教導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)下滑音、波音及倚音等音樂記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中領(lǐng)悟各類記號(hào)的不同作用，并形成記憶；該教師完整地播放了《中國娃》這首歌，要求學(xué)生仔細(xì)分辨詞曲中升“4”與“4”之間的不同之處，并準(zhǔn)確把握兩者的音高，進(jìn)而以不一樣的方式表達(dá)出來；然后，該音樂教師進(jìn)行了范唱，以清晰的吐字、優(yōu)美的音色、樸實(shí)的伴奏，準(zhǔn)確表達(dá)了《中國娃》的形象，給學(xué)生留下深刻的印象；最后，該教師結(jié)合音樂的'幾大要素，對(duì)《中國娃》的曲調(diào)、速度、力度進(jìn)行分析與點(diǎn)評(píng)，凸顯音樂課程的本質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，播放了《好一個(gè)土娃子》這首歌曲的MTV，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞后，舉手回答這首歌曲的風(fēng)格，并掌握裝飾音、下滑音在整首曲子中的重要作用。還要求學(xué)生模仿MTV中的經(jīng)典動(dòng)作，旨在讓其隨著音樂的旋律動(dòng)起來，進(jìn)而鞏固學(xué)生的認(rèn)知。
作為音樂教師，應(yīng)當(dāng)精心制作課件，強(qiáng)調(diào)課件的實(shí)用性，遵循動(dòng)靜結(jié)合的原則，避免過于動(dòng)畫或過于刻板的現(xiàn)象出現(xiàn)，以確保學(xué)生始終以飽滿的熱情參與到音樂課堂中。
三、發(fā)掘歌曲共性，強(qiáng)化音樂感知力
音樂教師應(yīng)具備帶動(dòng)音樂課堂持續(xù)創(chuàng)生的能力，努力發(fā)掘課堂中的創(chuàng)生元素，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，敢于創(chuàng)生，不斷創(chuàng)生。各版小學(xué)音樂教材均囊括了多種風(fēng)格的歌唱曲目，以江蘇鳳凰少年兒童出版社六年級(jí)音樂教材下冊(cè)為例，該教材第一單元即收納了《敲起我的小木鼓》《滾核桃》《非洲鼓魂》《伊唷勒啦》《將軍令》等歌唱曲目，這就要求小學(xué)音樂教師整合全單元內(nèi)容，找出各歌唱曲目的共同之處，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)節(jié)奏跺腳、擊掌，切身感受中國鼓樂與非洲鼓樂完全不同的風(fēng)格，進(jìn)一步領(lǐng)悟到“鼓樂”的獨(dú)特魅力。
音樂教師按部就班地一首首范唱，毫無目的地教唱，只會(huì)讓學(xué)生在大量的歌唱曲目中失去耐心，久而久之，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這就要求音樂教師從音樂屬性進(jìn)行分析，找出各曲目的共性。借鑒各版音樂教材，低年級(jí)并未涉及樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，但歌譜中卻出現(xiàn)一些符號(hào)，有的符號(hào)像數(shù)字“3”；有的像數(shù)字“7”；還有符號(hào)像花朵等，教師無需介紹這類符號(hào)的名稱或功能，僅需讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。例如，某教師在音樂課堂上，與小朋友約定將與數(shù)字“3”、“7”相似的符號(hào)看作馬路上的紅燈，當(dāng)遇見這類符號(hào)時(shí)，停頓一下再繼續(xù)唱歌，巧妙地結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，有助于小學(xué)學(xué)生放松心情，以良好的狀態(tài)投身于音樂學(xué)習(xí)中。
四、結(jié)束語
號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思9
溫溝村是伊川縣呂店鎮(zhèn)一個(gè)行政村，距洛陽市區(qū)40多公里。20xx年1月6日，洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院15級(jí)研究生和13級(jí)名師班本科生一行15人，來到了溫溝村“普洛斯―唯品會(huì)”小學(xué)，觀摩一位來自澳大利亞，獻(xiàn)身于中國農(nóng)村音樂教育的周安妮老師為我們公開展示的音樂課。
一、情況簡介
溫溝是當(dāng)?shù)刂母锩蠀^(qū)，也是省定貧困村。溫溝小學(xué)始建于20世紀(jì)70年代，20xx年初，在當(dāng)?shù)卣吐尻柺欣蠀^(qū)建設(shè)促進(jìn)會(huì)的協(xié)調(diào)下，普洛斯和唯品會(huì)共同出資80萬元進(jìn)行援建，原溫溝小學(xué)也重新命名為溫溝“普洛斯-唯品會(huì)小學(xué)”。溫溝小學(xué)現(xiàn)有163名在校生，教職工12名。普洛斯不僅為溫溝小學(xué)提供物質(zhì)上的幫助，還致力于提升學(xué)校的教學(xué)軟環(huán)境，由于師資力量缺乏，溫溝小學(xué)無法按照教學(xué)要求提供音樂課，普洛斯經(jīng)過精心的籌備，于20xx年啟動(dòng)了“泉音樂”項(xiàng)目，專門聘請(qǐng)了兩位資深的外籍教師，為所有普洛斯小學(xué)的學(xué)生提供國際化的音樂和英語課程，他們完全采用國際學(xué)校的教學(xué)方法，為公益性的農(nóng)村音樂教育提供了可借鑒的教學(xué)案例。
音樂教師JoBrooke（周安妮）出生在在西澳大利亞州偏遠(yuǎn)地區(qū)的一個(gè)鄉(xiāng)下小鎮(zhèn)。周安妮曾在悉尼音樂學(xué)院學(xué)習(xí)音樂，之后在北京學(xué)了兩年漢語，并師從中央音樂學(xué)院揚(yáng)琴演奏家桂習(xí)禮學(xué)習(xí)中國音樂。她執(zhí)教30年，先后曾在英國、澳大利亞和中國的各類學(xué)校及大學(xué)教授音樂。在其三十多年的職業(yè)生涯中，她在音樂教育領(lǐng)域建立了強(qiáng)有力的國際關(guān)系，包括與著名的維也納童聲合唱團(tuán)的聯(lián)系，并且讓自己的很多學(xué)生因這些關(guān)系而大受裨益。周安妮接受泉項(xiàng)目邀請(qǐng)時(shí)，表示要用自己的經(jīng)驗(yàn)和才能為中國偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的音樂教育與項(xiàng)目發(fā)展貢獻(xiàn)力量。周老師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒了各國許多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，包括柯達(dá)伊、奧爾夫、鈴木和藝術(shù)體操等。她相信所有的孩子都有天生的音樂能力，應(yīng)該有機(jī)會(huì)接受一個(gè)設(shè)計(jì)良好的音樂課程。
為培養(yǎng)教育碩士及名師班同學(xué)的實(shí)踐教學(xué)能力，洛陽師范學(xué)院音樂學(xué)院高彩榮副院長組織了這次音樂課觀摩見習(xí)，讓我們零距離參與到小學(xué)音樂課堂中，領(lǐng)略周老師的教學(xué)風(fēng)采，感悟周老師的教學(xué)理念。周老師的教學(xué)和溫溝小學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)給筆者留下了深刻印象，同時(shí)也引發(fā)了筆者對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂教育的思考。
二、課堂觀察
在這一天中，筆者有幸完整的觀摩了5節(jié)音樂課，零距離的參與到溫溝小學(xué)音樂課堂中。五節(jié)課分別是6年級(jí)以長號(hào)為主和以合唱為主的音樂綜合課，3年級(jí)音樂課以及打鼓課。這五節(jié)音樂課使我們領(lǐng)略了周老師的教學(xué)風(fēng)采，感受到了她的教學(xué)理念。周老師按照學(xué)生們的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，打破了以往的教學(xué)常規(guī)，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，滲透了以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的教育觀，給我們提供了很多值得思考和借鑒的教學(xué)方法。
周老師所授音樂課的教學(xué)內(nèi)容豐富，音樂信息量大。六年級(jí)音樂課的內(nèi)容十分豐富，學(xué)唱歌曲《雪絨花》，學(xué)吹竹笛《小紙船》并預(yù)習(xí)《歡樂頌》，欣賞聽辨不同類型竹笛音色。長號(hào)課一節(jié)課中學(xué)習(xí)吹奏了6首曲子，有《美味面包圈》、《輕舟蕩漾》、《圣尼詩拉斯頌歌》、《小蘋果》、《茉莉花》、《雅克兄弟（輪奏）》、練習(xí)了降B調(diào)音階及琶音，認(rèn)識(shí)了兩種反復(fù)記號(hào)。合唱課內(nèi)容是復(fù)習(xí)練習(xí)了4首，《理發(fā)師》、《我們是快樂的兒童》、《晚風(fēng)》、《鈴兒響叮當(dāng)》；學(xué)唱2首《紅蜻蜓》和《嘹亮歌聲》，還欣賞哼唱了一首《青春紀(jì)念冊(cè)》。鼓團(tuán)課的內(nèi)容是練習(xí)學(xué)過的節(jié)奏，聽指令打鼓，并讓學(xué)生教觀摩的老師打鼓。三年級(jí)音樂課的內(nèi)容為學(xué)習(xí)豎笛mi的指法、認(rèn)識(shí)休止符、認(rèn)識(shí)柯爾文手勢(shì)do、re、mi、fa、sol、學(xué)吹《好朋友》、根據(jù)鋼琴彈奏的旋律音高、節(jié)奏、速度的特點(diǎn)做動(dòng)作（如：聽到密集的多個(gè)音符就全身扭動(dòng)；聽到由高到低的刮奏，就蹲下去），聽到固定節(jié)奏型要有秩序的拿、放小打擊樂器，學(xué)唱《白鴿》并用手中打擊樂器伴奏。
周老師所授音樂課的教學(xué)方法新穎，互動(dòng)參與性強(qiáng)。這五節(jié)課中周老師始終與學(xué)生互動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。如六年級(jí)音樂課一開始，周老師就帶領(lǐng)大家一起唱復(fù)習(xí)《健康歌》和《Sesere eeye》，師生共同編唱邊跳。學(xué)生們跟隨老師變換不同的速度演唱，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。周老師在教唱《雪絨花》時(shí)，首先給學(xué)生們范唱一遍，要求學(xué)生們?cè)诼牭诙闀r(shí)說出節(jié)拍的強(qiáng)弱規(guī)律及拍號(hào)。有些同學(xué)用手打拍子或是身子隨著音樂搖擺去感受歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)，幾乎全班同學(xué)都說出了正確的拍號(hào)及強(qiáng)弱規(guī)律；還要求學(xué)生們?yōu)楦枨巹?chuàng)出兩種聲勢(shì)，通過實(shí)踐活動(dòng)感受拍號(hào)和節(jié)奏。
三、教學(xué)反思
周老師所上的音樂課，雖然沒有用任何現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助教學(xué)，但課堂生動(dòng)活潑、充滿趣味性，學(xué)生們歡聲笑語興趣盎然，由此反思如下。
激發(fā)學(xué)生興趣，營造良好的課堂氣氛。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，音樂課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。筆者看過一些音樂精品課，也有幸參與了第十一屆中南六省音樂教育協(xié)作交流會(huì)中小學(xué)音樂課觀摩。這些精品課的教學(xué)設(shè)計(jì)的確值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒，但所觀摩的這些精品課的課堂氣氛與溫溝小學(xué)音樂課有著天壤之別。在音樂精品課堂中學(xué)生多是背著手坐在凳子上認(rèn)真聽老師講課；溫溝小學(xué)的音樂課堂中，周老師根據(jù)學(xué)生這一時(shí)期好動(dòng)的特征并沒有要求他們呆板的坐在凳子上，而是讓他們通過上音樂課感到快樂，從而對(duì)音樂課充滿興趣，這與精品課相比學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的欲望是不同的。
注重方法的規(guī)范性，關(guān)注音樂的嚴(yán)謹(jǐn)性。從低年級(jí)到高年級(jí)無論練聲、唱歌、打鼓、吹長號(hào)、吹竹笛，周老師都會(huì)多次強(qiáng)調(diào)歌唱正確的姿勢(shì)、吹奏的.正確姿勢(shì)或是用動(dòng)作表情來提醒他們正確的方法。音響的的質(zhì)量是審美的能力，要注重高質(zhì)量的示范作用，因?yàn)槔蠋熓菍W(xué)生們模仿的對(duì)象，老師的示范也在潛移默化中影響著他們的審美價(jià)值觀，潛移默化中使他們從比較中慢慢懂得什么是美、什么是丑，逐步確立起正確的審美觀點(diǎn)，提高辨別能力。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂的概念是音響的本身，概念和音響是統(tǒng)一的，教學(xué)中應(yīng)精講多聽多實(shí)踐，給學(xué)生確立音響的概念。
注重引導(dǎo)體驗(yàn)音樂，提高課堂參與度。周老師在課堂中很少講解音樂的理論概念，而是引導(dǎo)學(xué)生們體驗(yàn)參與音樂，通過具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂規(guī)律，掌握音樂概念。在合唱課中，周老師有效利用達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等教學(xué)方法，根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入佳境、邊唱邊跳，力求通過舞蹈動(dòng)作幫助他們記憶歌詞，同時(shí)這樣的授課方式，也有助于學(xué)生記憶力、想象力和表現(xiàn)力的提高。在打鼓課中，除了訓(xùn)練大家的節(jié)奏感、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神外，同時(shí)賦予每個(gè)同學(xué)編創(chuàng)節(jié)奏的機(jī)會(huì)，以便引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)編節(jié)奏的方式將自己創(chuàng)作進(jìn)行展示，這樣既鞏固了節(jié)奏感，同時(shí)又增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。周老師的音樂課堂更多的是讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極創(chuàng)作，并學(xué)會(huì)體驗(yàn)和享受音樂。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂的體驗(yàn)具體包含聽、表現(xiàn)實(shí)踐。
號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思10
音樂欣賞是幼兒園藝術(shù)教育的資料，是提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美認(rèn)知。審美情感的重要途徑，音樂欣賞的資料選取、途徑手段、組織形式表現(xiàn)出多元化、多通道化、多媒體化等特征。對(duì)于幼兒園音樂活動(dòng)反思能夠?yàn)槲覀兏玫膹氖掠變簣@音樂活動(dòng)帶給有力的依據(jù)和保障。
透過幼兒園音樂活動(dòng)反思使我們認(rèn)識(shí)到：教師和兒童在活動(dòng)中就應(yīng)是互相構(gòu)建、共生互長的。兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)透過教師的引導(dǎo)和提升日益精細(xì)化、豐富化、多維化、教師則透過對(duì)兒童反饋的敏銳的覺知和借鑒到達(dá)對(duì)兒童的理解和尊重，是師幼雙方都能到達(dá)一個(gè)新質(zhì)的生成、飛躍。
幼兒園整合理念下音樂教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐反思
整合具有兩方面的涵義：它既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合。在形式的層面上，音樂教育活動(dòng)的整合是指將音樂教育活動(dòng)與其他學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)之間的交叉、聯(lián)系和聯(lián)合;在理念的層面上，音樂教育活動(dòng)的整合是指用一種整體的眼光看待音樂教育活動(dòng)的性質(zhì)，使音樂教育活動(dòng)超越于學(xué)科本身的視野，賦予幼兒更為豐富的眼光，使其能從藝術(shù)的、科學(xué)的和人文的眼光來感受、理解和表現(xiàn)音樂作品。
一、根據(jù)幼兒的興趣選取音樂主題活動(dòng)主線
音樂本身對(duì)幼兒是否具有吸引力，幼兒情感體驗(yàn)與游戲經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)揮著必須的作用。在實(shí)施音樂主題教育前，教師應(yīng)充分擔(dān)當(dāng)起觀察者的主角，了解幼兒的需要和興趣，了解幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，包括幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的方式，這樣才能尋找到音樂素材的“生長點(diǎn)”，并據(jù)此確定相應(yīng)的音樂主題活動(dòng)，從而讓科學(xué)的、啟蒙的活動(dòng)資料與自然事物現(xiàn)象密切聯(lián)系起來。如我發(fā)現(xiàn)平日里孩子們對(duì)操場(chǎng)上的哈哈鏡十分感興趣，他們樂此不疲地照著、笑著、逗樂著……幼兒照哈哈鏡的游戲經(jīng)驗(yàn)賦予了他們敏銳的觀察力。歌曲《哈哈鏡》是一首旋律生動(dòng)活潑、節(jié)奏感強(qiáng)的說唱歌曲，它體現(xiàn)的是人的豐富的面部表情和肢體動(dòng)作，容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此，我選取它作為音樂主題開展的音樂主線。
二、有機(jī)整合各領(lǐng)域的資料為音樂主線服務(wù)
整合的理念，有兩方面的要求：一方面，它提示我們教育資料要全面，即同一個(gè)資料的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)多種價(jià)值，既要關(guān)注認(rèn)識(shí)的價(jià)值，又要關(guān)注情感的需要，避免過于單調(diào)的知識(shí)傳授，從而滿足幼兒多方面發(fā)展的需要;另一方面也提示我們整合的教育資料要適宜，即要從實(shí)際出發(fā)，充分思考整合的必要性，有機(jī)整合各領(lǐng)域的資料，看它們是否貼合幼兒的現(xiàn)有需要;是否對(duì)音樂主線有輔助教育好處;是否從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、潛力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展�！豆R》歌曲教學(xué)后，根據(jù)活動(dòng)需要與幼兒的興趣，汲取各領(lǐng)域相適合的資料，我們整合了語言活動(dòng)“獅子照哈哈鏡”、科學(xué)活動(dòng)“勺子里的哈哈鏡”和親子活動(dòng)“搞笑的哈哈鏡”等領(lǐng)域的資料，進(jìn)一步創(chuàng)編并生成了“哈哈鏡”的主題活動(dòng)。
三、采用整合的教育教學(xué)方式讓音樂“說話”
要體現(xiàn)整合教育的觀念，教師就就應(yīng)克服單一化的思維方式，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從多方面來認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。
(一)讓音樂材料“說話”
音樂活動(dòng)能夠利用其特有的藝術(shù)性，將音樂的優(yōu)美旋律、變化的節(jié)奏和不同的音色與幼兒生活情境有機(jī)整合，最大限度地讓音樂材料“說話”。透過多種途徑，引導(dǎo)幼兒與各種音樂材料互動(dòng)，從而提升審美情感。如親子記錄“搞笑的哈哈鏡”，發(fā)動(dòng)家長協(xié)助引導(dǎo)幼兒尋找生活中的哈哈鏡，并用圖畫、標(biāo)記、文字等方式記錄探索結(jié)果;引導(dǎo)幼兒把自己照哈哈鏡的模樣用好聽的詞匯編成說詞，幫忙自己記憶……在這些活動(dòng)中，幼兒能夠經(jīng)歷一種更為豐富也更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。又如，圍繞音樂主題開展，我在探索區(qū)投放了平面鏡、放大鏡等材料，讓幼兒自己去嘗試、去發(fā)現(xiàn)、去探索放大鏡鏡像產(chǎn)生的神奇效果。在活動(dòng)過程中，幼兒拿著鏡子在自由交流著：“放大鏡一面是鼓鼓的'，另一面是扁扁的”“鏡子會(huì)反光，放大鏡也會(huì)反光的”“鼓鼓的這一面照的東西變小了，扁扁的這一面照的東西變大了”……在自由的科學(xué)探索中，幼兒不僅僅認(rèn)識(shí)了放大鏡鏡像變化的特性，而且更深刻地理解了歌曲資料。
(二)讓幼兒用音樂“說話”
要培養(yǎng)幼兒的樂感，就務(wù)必讓幼兒自主探索，以自己的方式用音樂“說話”，進(jìn)行個(gè)性化的表現(xiàn)�；顒�(dòng)不限定于一次完成，而是在一個(gè)連續(xù)的過程性活動(dòng)中調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)遷移到新的材料中，讓幼兒結(jié)合自己對(duì)新材料的理解，運(yùn)用動(dòng)作、創(chuàng)編和合唱等多種方式盡情地用音樂語言表達(dá)個(gè)人感受。
1.為歌曲配動(dòng)作
根據(jù)該音樂素材的特點(diǎn)，即雙聲部說唱的地方有問奏音樂，感受歌曲的旋律和節(jié)奏，聽辨歌曲中的問奏，創(chuàng)編照哈哈鏡的滑稽動(dòng)作。借助幼兒間的思維互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒用自己的動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂的理解。如在思考用什么滑稽動(dòng)作表現(xiàn)照哈哈鏡時(shí)，幼兒開始只是用諸如踮腳尖、半蹲等動(dòng)作來表現(xiàn)形態(tài)上的變化，但是隨著活動(dòng)的深入，幼兒的創(chuàng)意越來越多，從身體動(dòng)作到面部表情都表演得妙趣橫生。同時(shí)，在為歌曲配動(dòng)作時(shí)，有些幼兒一個(gè)接一個(gè)地做滑稽動(dòng)作，結(jié)果出現(xiàn)了混亂，但我并沒有加以制止，而是及時(shí)找到了原因――幼兒過于熱衷滑稽動(dòng)作而忽略了音樂。于是，我肯定了幼兒在動(dòng)作上的創(chuàng)意，同時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)注、傾聽樂曲，并根據(jù)音樂的變化逐步控制自己的動(dòng)作，使動(dòng)作與音樂相協(xié)調(diào)。
2.為歌曲編歌詞
根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編歌詞，將創(chuàng)編歌詞的學(xué)習(xí)融人到變化橡皮筋的“魔術(shù)”當(dāng)中，有效地激起了幼兒創(chuàng)編興趣。如：圓滾滾、胖墩墩，長又細(xì)、瘦又高;小小的、肥肥的，高高的、短短的;寬寬的、扁扁的，瘦瘦的、長長的;長又細(xì)、圓又胖，高又瘦、短又小;長又長、厚又厚，扁又扁、粗又粗……創(chuàng)編完歌詞后，以游戲“照鏡子”的形式說唱歌曲。
3.雙聲部合作演唱歌曲
運(yùn)用小組合作演唱的形式，一組用歌詞伴唱，另一組有節(jié)奏地說歌詞，兩聲部同時(shí)合作說唱歌曲，將歌曲教學(xué)畫上圓滿句號(hào)。貫徹整合教育理念實(shí)施音樂主題教育教學(xué)，是一個(gè)不斷實(shí)踐、思考、審視、反省而循序漸進(jìn)的過程。我們要深刻領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所蘊(yùn)涵的“以幼兒發(fā)展為本”思想，在音樂主題教學(xué)組織中真正做到：尊重幼兒、發(fā)展幼兒的個(gè)性、讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒身心健康地發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“審美與快樂”的音樂教育理念。
號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思11
在國內(nèi)兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中，其教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量不成正比。學(xué)琴者棄學(xué)率較高，持續(xù)學(xué)琴的兒童數(shù)量有限；純粹訓(xùn)練技術(shù)的學(xué)生數(shù)量較多，獲得自主學(xué)習(xí)成就感和幸福感的學(xué)生數(shù)量較少。
據(jù)調(diào)查，兒童學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)為：其一，兒童只動(dòng)手不動(dòng)腦，僅靠肌肉記憶背譜彈琴，屬于“靠眼一族”。識(shí)譜成為兒童學(xué)習(xí)的主要技術(shù)難題。其二，兒童缺乏良好的練琴習(xí)慣的培養(yǎng)，練琴效率低，曲目問題解決不了，兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢。其三，兒童缺少對(duì)譜面音樂知識(shí)的深入了解，很難表現(xiàn)出音樂理想狀態(tài)，導(dǎo)致兒童長期學(xué)琴而演奏水平不高。其四，兒童對(duì)音樂缺少感知判斷和辨別能力，教學(xué)僅限于盲目地解決演奏技術(shù)。其五，兒童缺乏學(xué)琴的自我意識(shí)，不理解學(xué)琴的目的是為了學(xué)會(huì)一種藝術(shù)表達(dá)，并為了自身表達(dá)而突破演奏的技術(shù)問題。[1]14總之，客觀上都可以歸結(jié)為兒童情感表達(dá)與鋼琴彈奏之間存在障。[1]14有的兒童缺少對(duì)音樂表達(dá)的熱情和愿望，只想把音符彈出來、節(jié)奏彈準(zhǔn)確、指法彈對(duì)，對(duì)于其他與音樂有關(guān)的內(nèi)容無多大興趣；有的兒童缺少對(duì)鋼琴演奏技術(shù)與音樂語言表達(dá)關(guān)系的相應(yīng)理解，以為達(dá)到一定演奏技術(shù)之后才來處理音樂，割裂了技術(shù)與音樂唇齒相依的關(guān)系；有的兒童缺少音樂表達(dá)的具體彈奏技術(shù)；有的兒童內(nèi)心有音樂表達(dá)的愿望卻苦于無法通過具體的技術(shù)實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的想法，等等。由此，能否拉近兒童與音樂的關(guān)系是兒童鋼琴啟蒙教學(xué)是否有效的標(biāo)尺。
兒童鋼琴啟蒙教學(xué)通常是開啟學(xué)生感知認(rèn)識(shí)音樂的入門教學(xué)。鋼琴演奏是兒童建立音樂認(rèn)知框架的最直接的方式。學(xué)生與音樂的關(guān)系是鋼琴教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容。教師不僅需要認(rèn)識(shí)音樂，還要深入認(rèn)識(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生建立手腦合一的練琴模式和訓(xùn)練方法。教師只有提高關(guān)注學(xué)生的意識(shí)和能力，才能實(shí)現(xiàn)師生快樂合作、共同完成對(duì)音樂作品再創(chuàng)造的教育目的。
一、兒童差異性學(xué)習(xí)的理論依據(jù)
在鋼琴啟蒙教學(xué)實(shí)踐中，筆者觀察分析認(rèn)為，手腦不一是兒童鋼琴學(xué)習(xí)的突出問題。具體到每個(gè)孩子，其表現(xiàn)又存在較大差異。如有的孩子，雖然上課表現(xiàn)是識(shí)譜快，手指技術(shù)問題較少，但是練琴時(shí)不歌唱，對(duì)彈過的作品沒有印象，沒有和聲和樂句進(jìn)行感；有的孩子，雖然識(shí)譜快，頭腦中有音響，但是不注意傾聽旋律和聲部進(jìn)行，對(duì)自己彈出來的鋼琴音色缺少自我要求，手指急于下鍵，急于完成任務(wù)，對(duì)樂曲本身缺乏理解和思考。這兩者都屬于肌肉記憶大于音樂記憶的一類孩子。有的孩子，雖然有很強(qiáng)的音樂信息接受能力，對(duì)音樂有喜好之分，主觀辨別能力很強(qiáng)，但是看譜子慢。這屬于音樂感受與記憶大于肌肉動(dòng)作的一類孩子。有的孩子，看譜速度快而不仔細(xì)，下鍵不過腦子或憑印象彈琴，彈錯(cuò)音以后直接跳過，錯(cuò)誤印象導(dǎo)致錯(cuò)誤的肌肉記憶，彈奏速度忽快忽慢，缺乏節(jié)拍感。這屬于音樂感受記憶和肌肉動(dòng)作均欠暢達(dá)的一類孩子。以上幾類孩子都存在手與腦不協(xié)調(diào)的問題，但表現(xiàn)狀態(tài)各異。
兒童學(xué)習(xí)方式的差異性也得到了兒童心理理論的支持。瑞斯曼（Rieseman，1966年）提出感覺通道概念，即學(xué)習(xí)者對(duì)視覺、聽覺和動(dòng)覺的偏重程度不同：“有些人善于通過讀（看）來學(xué)習(xí)；有些人善于通過聽來學(xué)習(xí)；還有些人則善于通過做來學(xué)習(xí)�！盵2]12習(xí)者學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重。奈申斯（Nations，1967年）則認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式包括感覺、反應(yīng)、思維三個(gè)方面：“1.感覺定向，是指學(xué)習(xí)者主要依賴視覺、聽覺或觸覺來學(xué)習(xí)。2.反應(yīng)方式，是指學(xué)習(xí)者是單獨(dú)工作最好，還是在一個(gè)組里工作最好；是一個(gè)主動(dòng)的參加者，還是一個(gè)觀察者；是喜歡依賴教師，還是傾向于自主行動(dòng)；對(duì)一個(gè)理論、作業(yè)、建議、指導(dǎo)是支持的，還是質(zhì)疑的。3.思維模式，是指兒童先有一個(gè)總體輪廓，然后再去收集有關(guān)信息去證明這個(gè)概念；兒童喜歡深思熟慮地、有條有理地收集信息，或喜歡做出巨大的直覺式跳躍�！盵2]131兒童學(xué)習(xí)方式差異可從多個(gè)維度加以考察。考德（Kold，1984年）提出了學(xué)習(xí)中的認(rèn)知方式綜合模式，他認(rèn)為可從“具體體驗(yàn)相對(duì)于抽象概括、反省性觀察相對(duì)于主動(dòng)實(shí)驗(yàn)”兩組維度來考察學(xué)習(xí)方式的差異�！皬膬山M維度構(gòu)成的坐標(biāo)系中，確定出四種學(xué)習(xí)方式：具體體驗(yàn)、概括抽象、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)和反省性觀察�！辈W(xué)習(xí)方式的考察運(yùn)用于教學(xué)：“把測(cè)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)合起來，最終促使兒童不僅認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方式，也能夠找到適應(yīng)于自己的學(xué)習(xí)策略。整個(gè)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)包括四個(gè)階段，而每一個(gè)階段是與一種學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)�！盵2]131上述學(xué)習(xí)方式理論都印證了兒童學(xué)習(xí)方式差異的存在及其對(duì)教學(xué)的重要指導(dǎo)意義。
以上兒童鋼琴學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)以及兒童學(xué)習(xí)理論都說明兒童學(xué)習(xí)方式具有差異性，同時(shí)也說明兒童鋼琴啟蒙教學(xué)需要建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)上，并針對(duì)不同學(xué)習(xí)類型的兒童采取分類教學(xué)。
二、兒童鋼琴學(xué)習(xí)方式分類
兒童學(xué)習(xí)方式有很多種。依據(jù)奈申斯關(guān)于感覺、反應(yīng)、思維三個(gè)方面學(xué)習(xí)方式的理論，筆者根據(jù)兒童思維反應(yīng)與動(dòng)作反應(yīng)的偏重不同，將學(xué)生大致分為“操作型”和“思維型”兩個(gè)類型。
“操作型”學(xué)生，指手指的肌肉動(dòng)作與反應(yīng)強(qiáng)于大腦對(duì)音樂思維意識(shí)反應(yīng)的學(xué)生。此類學(xué)生可以很順利地完成教師所有對(duì)其手指動(dòng)作指令，卻對(duì)手指下鍵前后產(chǎn)生的音響缺乏提前的音響想象，對(duì)手指下鍵后音響旋律的感受和記憶較差。由于模仿彈奏的動(dòng)作意識(shí)大于在音響效果想象意識(shí)指導(dǎo)下的肌肉動(dòng)作，此類學(xué)生對(duì)音樂表達(dá)的欲望較弱，對(duì)音響彈奏的要求較低；音樂記憶力較差，對(duì)音響完整記憶的能力較弱；對(duì)節(jié)奏及音高識(shí)譜的準(zhǔn)確性較低。
“思維型”學(xué)生，指大腦對(duì)音樂的思維反應(yīng)快于手指的肌肉動(dòng)作的學(xué)生。此類學(xué)生可以很迅速捕捉到教師對(duì)音樂要求的信息，并領(lǐng)會(huì)音樂意圖，卻無法將音樂意圖落實(shí)到手指彈奏動(dòng)作中，并將作品付諸于音響的最終呈現(xiàn)。此類學(xué)生旋律感強(qiáng)，音樂音響感受力強(qiáng)，音響記憶力強(qiáng)，聽覺感受能力強(qiáng)。由于思維意識(shí)超前于手指彈奏動(dòng)作，此類學(xué)生彈奏經(jīng)常錯(cuò)音，雖然自己對(duì)錯(cuò)音有認(rèn)識(shí)卻礙于手指反應(yīng)慢而來不及糾正，作品完整性差。此類學(xué)生情緒敏感、心理素質(zhì)差、容易被周圍環(huán)境的影響，教師教學(xué)的情緒也容易對(duì)其演奏產(chǎn)生影響。
教師如果要有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地因材施教，就需要分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)類型。根據(jù)兒童上課及回課的具體表現(xiàn)，可以從以下幾個(gè)維度對(duì)兒童鋼琴學(xué)習(xí)方式加以分析甄別：對(duì)音響反應(yīng)的靈敏度的高低、對(duì)旋律流動(dòng)感的意識(shí)的強(qiáng)弱、對(duì)音樂記憶的能力的高低，以及兒童自己對(duì)彈奏正誤的判斷能力大小、兒童音樂自我表達(dá)愿望的強(qiáng)弱等。教師一方面要了解學(xué)生的.意識(shí)，通過他們?cè)诮佑|不同類型曲目的學(xué)習(xí)過程中所暴露的問題，及教學(xué)中的溝通發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)類型；另一方面需要一定時(shí)間驗(yàn)證自己的分析判斷，并在教學(xué)中靈活運(yùn)用。
三、兒童鋼琴啟蒙分類教學(xué)的方法
分類教學(xué)是在認(rèn)識(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人優(yōu)長，彌補(bǔ)其短板，加強(qiáng)手腦協(xié)調(diào)，以達(dá)到鋼琴演奏技巧與音樂感受的統(tǒng)一，促成學(xué)生音樂素養(yǎng)綜合成長的教學(xué)�！安僮餍汀焙汀八季S型”學(xué)生的學(xué)習(xí)各有特點(diǎn)，各有教學(xué)側(cè)重點(diǎn)�！安僮餍汀睂W(xué)生需要將譜面的知識(shí)點(diǎn)變成肌肉記憶，激發(fā)起內(nèi)心音樂表達(dá)的欲望�！八季S型”學(xué)生需要將內(nèi)心的情感愿望落實(shí)在手指的具體演奏中，避免肢體活動(dòng)滯后于內(nèi)心音響的狀況。分類教學(xué)的目的在于有針對(duì)地解決不同學(xué)生的彈奏問題，根據(jù)兩種學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力短板，激發(fā)學(xué)生的不同能力，培養(yǎng)不同學(xué)生的個(gè)性化練琴習(xí)慣。通過分類教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的音樂體驗(yàn)，從而提高學(xué)生感受音樂和表達(dá)音樂的意識(shí)，在切實(shí)幫助學(xué)生聽到音響差異并且學(xué)到音樂表達(dá)方式的過程中，加深學(xué)生對(duì)音樂理論理解，增強(qiáng)學(xué)生聽覺感受訓(xùn)練及賦予音響意義的自主性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。分類教學(xué)方法主要有思維、動(dòng)作、鞏固強(qiáng)化三個(gè)方面。
其一，思維外化訓(xùn)練，是將彈奏思維活動(dòng)外化為具體動(dòng)作、音響、圖像等符號(hào)，使思維具體化的訓(xùn)練。它包括知識(shí)分解法、聲部組合法、夸張?zhí)幚矸�、圖像法等。
1.知識(shí)分解法，即，在放慢的前提下，在包括慢講慢彈慢感受的過程中，教師將教學(xué)的音樂作品、彈奏技術(shù)動(dòng)作、彈奏過程進(jìn)行分解，達(dá)到學(xué)生理解后的放慢練習(xí)訓(xùn)練的目的。具體而言，是將鋼琴作品涉及的知識(shí)或概念轉(zhuǎn)換為具體彈奏動(dòng)作，加以深入詳盡地講解的教學(xué)方法。其知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵包括識(shí)譜知識(shí)，如音符長短節(jié)奏、音高旋律等；演奏技巧，如斷奏、跳音、連線等；樂曲結(jié)構(gòu)，如動(dòng)機(jī)、樂句、曲式等；織體樣式；和聲進(jìn)行；多聲部交替等�？傊瑢⒁魳分R(shí)轉(zhuǎn)換為演奏動(dòng)作，使學(xué)生的音樂知識(shí)得以在具體曲目中通過演奏動(dòng)作加以運(yùn)用，并將演奏動(dòng)作上升到大腦記憶、信息儲(chǔ)存和有意識(shí)的操控，從而鞏固大腦意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)音樂感。如車爾尼《599練習(xí)曲》No.12需要對(duì)低音聲部和聲進(jìn)行的認(rèn)知及訓(xùn)練。教學(xué)中所選用的鋼琴作品、兒童演奏動(dòng)作教學(xué)、教學(xué)過程先后、難點(diǎn)分解方式和分解重點(diǎn)等，應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的不同而不同。比如，“操作型”學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不用腦、不用耳的特點(diǎn)，那些簡單重復(fù)的機(jī)械教學(xué)與練習(xí)，會(huì)加劇這種學(xué)生的大腦空白狀態(tài)。因此需要將彈奏動(dòng)作進(jìn)行逐一分解，結(jié)合知識(shí)、概念的講解，引導(dǎo)學(xué)生在下鍵之前即時(shí)做出與彈奏動(dòng)作相關(guān)的知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在手指操作之前的大腦的意識(shí)。總之，面對(duì)“操作型”學(xué)生，分解重點(diǎn)在于將音樂技巧形象化、情感化、抽象化；面對(duì)“思維型”學(xué)生，分解重點(diǎn)在于將音樂感覺理性化、具體化，引導(dǎo)他們將自己的音樂思維視覺化。學(xué)生不同，每一個(gè)教學(xué)方法講解運(yùn)用不同、側(cè)重點(diǎn)不同。
2.聲部組合法，即把所有作品都視為多個(gè)聲部組合的結(jié)果、進(jìn)行分聲部練習(xí)的方法。不僅要聆聽各個(gè)聲部的橫向走向以熟悉各個(gè)聲部的邏輯性，而且要聆聽各個(gè)聲部縱向結(jié)合的和聲音響效果。此方法可以強(qiáng)化對(duì)音樂邏輯思維的訓(xùn)練以及對(duì)和聲音響的聽覺感受，可用于所有音樂作品的訓(xùn)練。巴赫鋼琴小品邏輯性強(qiáng)、識(shí)譜簡單、聲部豐富，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生耳朵的聽覺很有效果。如《巴赫初級(jí)鋼琴曲集》可以通過彈一個(gè)聲部、唱一個(gè)聲部進(jìn)行分聲部練習(xí)。對(duì)于“思維型”學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)讓學(xué)生理性化地了解腦海中音響的邏輯，用對(duì)和聲色彩的辨別引導(dǎo)學(xué)生聽到自己的彈奏。對(duì)于“操作型”學(xué)生，知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)幫助學(xué)生形成音響感受能力，將音樂內(nèi)在邏輯感性化。兩類學(xué)生都要求背奏每一首彈過的作品，清晰地了解聲部的旋律走向和邏輯關(guān)系。
3.夸張?zhí)幚矸�，即將譜面所有表情記號(hào)、力度記號(hào)進(jìn)行生活化講解和極夸張的戲劇化處理的教學(xué)方法。在演奏時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能夸張演奏，并且在夸張表達(dá)的過程中了解旋律走向的規(guī)律和強(qiáng)弱對(duì)比的音樂效果。即便是空拍，也要作為一種音樂表達(dá)需要來加以練習(xí)。通過這種方法刺激學(xué)生自己的聽覺，在比較中選擇貼切、合適的表達(dá)方式。就“操作型”學(xué)生而言，他們對(duì)音響變化的感受力不敏銳，教師需要描述生活中相類似的力度或表情的事物來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和感受，使學(xué)生先可以認(rèn)識(shí)及關(guān)注到每一個(gè)記號(hào)�？傊�，教師不能停留在簡單的強(qiáng)弱力度對(duì)比的彈奏技術(shù)指導(dǎo)上。
4.圖像法，即教師將譜面知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖像、刺激學(xué)生對(duì)樂譜的視覺、增強(qiáng)學(xué)生視覺感受力的訓(xùn)練法。這個(gè)方法將譜面知識(shí)轉(zhuǎn)換為圖像，目的在于解決學(xué)生對(duì)譜面與鍵盤關(guān)系的了解。如將旋律線條走向編成故事情節(jié)；又如，將音高位置轉(zhuǎn)換為空間圖形，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂譜上音的度數(shù)變化觀察鍵盤上兩個(gè)音的音程關(guān)系，使學(xué)生了解譜面與鍵盤相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，使他們?cè)谔岣呤治桓械耐瑫r(shí)增加識(shí)譜量。
其二，動(dòng)作意識(shí)訓(xùn)練，是將彈奏動(dòng)作輔以語言、歌唱、樂譜等手段，使動(dòng)作受控于大腦意識(shí)指揮的訓(xùn)練。它包括觸鍵預(yù)備法、動(dòng)作歌唱法、把位樂譜法等。
1.觸鍵預(yù)備法，即，指觸鍵之前手指帶呼吸地準(zhǔn)備彈奏動(dòng)作的訓(xùn)練法。在下鍵之前想象觸鍵后的音色并進(jìn)行模仿性的歌唱，指導(dǎo)與相應(yīng)的音色匹配的觸鍵動(dòng)作。每個(gè)音有準(zhǔn)備的觸鍵，說出“預(yù)備強(qiáng)”“預(yù)備弱”“預(yù)備呼吸”“預(yù)備唱”等口令，使得大腦發(fā)出相應(yīng)音色要求的指令后手指作出相應(yīng)動(dòng)作。這種方法多用于每一個(gè)樂句的呼吸和每一個(gè)需要特別有要求的音符上，以滿足音樂表達(dá)的需要。這個(gè)方法可以有效地避免指法的混亂、手位的不固定等問題，矯正學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)音�？傊|鍵預(yù)備法對(duì)于提高演奏音色及樂句的表達(dá)有較好的效果，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂感覺以及對(duì)音樂的創(chuàng)作的意識(shí)。
2.動(dòng)作說唱法，即，將演奏動(dòng)作用語言或歌唱的形式表達(dá)出來提醒大腦以控制演奏動(dòng)作的訓(xùn)練法。這種方法可以將譜面記號(hào)變成語言表達(dá)，經(jīng)過說或唱的方式控制手指運(yùn)動(dòng)�？蓪⒆V面記號(hào)作為準(zhǔn)備的材料，讓手的動(dòng)作等眼睛看到譜子和嘴巴說出或唱出后再動(dòng)。可以在演奏之前將樂譜記號(hào)唱出來，如：“左手準(zhǔn)備5指，右手準(zhǔn)備3指。”或者在演奏過程中邊彈邊唱，將手指具體動(dòng)作作為旋律的歌詞來演唱。如：“跳、跳、跳、連跳”。這種方法可運(yùn)用于所有的演奏動(dòng)作訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)手指肌肉運(yùn)動(dòng)與音響效果的聯(lián)系，在體會(huì)音樂的同時(shí)練習(xí)視唱，提高識(shí)譜速度。
3.樂譜把位法，即，將鍵盤手指位置與鋼琴樂譜圖像一一對(duì)應(yīng)，加強(qiáng)手指肌肉對(duì)樂譜音符的反應(yīng)的訓(xùn)練方法。該方法可以通過增強(qiáng)鍵盤手位感，降低識(shí)譜難度。可挑選識(shí)譜簡單的樂譜加以練習(xí)，逐漸積累曲目數(shù)量以及熟悉鍵盤彈奏的把位。
其三，加固強(qiáng)化訓(xùn)練，是對(duì)上述思維外化與動(dòng)作意識(shí)化兩個(gè)方面進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)反饋、復(fù)習(xí)鞏固的綜合反饋訓(xùn)練。它包括即時(shí)評(píng)價(jià)法、舉一反三法等。
1.即時(shí)評(píng)價(jià)法，即，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、通過不斷提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演奏自我評(píng)價(jià)的訓(xùn)練法。在上課過程中，對(duì)于演奏過程中出現(xiàn)的任何問題，教師要及時(shí)地與學(xué)生溝通，讓學(xué)生認(rèn)真聽到自己所彈奏出的音響并評(píng)價(jià)，詢問是否對(duì)自己的彈奏滿意；如果不滿意，如何演奏才能更好�？梢杂�(xùn)練學(xué)生對(duì)下鍵動(dòng)作的音響預(yù)判和對(duì)觸鍵后音響對(duì)錯(cuò)的感知，從樂句到整個(gè)作品都進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成自我要求和自我改進(jìn)的練琴好習(xí)慣。當(dāng)沒有老師的時(shí)候，可以用錄音的方式進(jìn)行自我檢測(cè)，對(duì)錄音進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該給予“思維型”學(xué)生更多的情感支持，陪伴學(xué)生解決最難的技術(shù)問題，通過強(qiáng)化學(xué)生已有的內(nèi)心聽覺，鼓勵(lì)學(xué)生自我接受手指技術(shù)薄弱的現(xiàn)實(shí)。開始識(shí)譜時(shí)可使用教師學(xué)生合作法或先歌唱后彈奏法。通過教師與學(xué)生一同面對(duì)譜面問題，可以使學(xué)生內(nèi)心更能夠意識(shí)自我和接受自我。
2.舉一反三法，即在知識(shí)點(diǎn)順應(yīng)和遷移時(shí)，需在講解當(dāng)時(shí)進(jìn)行舉一反三的實(shí)際例子練習(xí)的方法。對(duì)于“思維型”兒童，通過采用增加新譜子的曲目量以強(qiáng)化視奏的訓(xùn)練法，將識(shí)奏新譜作為每次課堂訓(xùn)練的一部分，堅(jiān)持每節(jié)課花十分鐘認(rèn)新譜。教師在上課的過程中陪伴學(xué)生識(shí)譜，在識(shí)譜的同時(shí)強(qiáng)調(diào)視唱的作用，通過不斷了解節(jié)奏、節(jié)拍與調(diào)式調(diào)性的理論知識(shí)，有效地提高學(xué)生識(shí)譜的速度和效果。選擇內(nèi)容可以是比平時(shí)彈奏作品簡單的短小樂句或者是識(shí)譜相對(duì)簡單的完整曲子。在課下也要留出每天視奏的時(shí)間，并記錄彈奏遍數(shù)和日期，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)譜子的熟知度。教師可以利用“思維型”學(xué)生習(xí)慣性背譜的練琴習(xí)慣，使他們?cè)谇苛吭龃蟮奖巢幌聛頃r(shí)被迫看譜，養(yǎng)成看譜習(xí)慣；可以培養(yǎng)“操作型”學(xué)生將彈完的作品立刻背奏，積累曲目量和對(duì)聲音概念的感知。無論音樂知識(shí)、概念，還是彈奏動(dòng)作，都應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性地由簡到難的訓(xùn)練。
上述教學(xué)方法都是使不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維、動(dòng)作的協(xié)調(diào)，促使每個(gè)兒童把音樂作為自我實(shí)現(xiàn)的方式，把彈琴變成一種自我表達(dá)能力的體現(xiàn)。
四、兒童鋼琴啟蒙分類教學(xué)的前提：良好的師生關(guān)系
分類教學(xué)要以教師對(duì)學(xué)生了解為教學(xué)基礎(chǔ)。師生之間良好和信任的關(guān)系是了解學(xué)生的前提也是實(shí)施分類教學(xué)的必要條件。但是在當(dāng)下的鋼琴啟蒙教學(xué)中師生普遍認(rèn)為，學(xué)琴是為了解決鋼琴演奏技術(shù)問題。正是這一片面看法忽視了兒童與老師、兒童與家長等的關(guān)系。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，26%的兒童經(jīng)常與教師溝通、45%的兒童偶爾與教師溝通、39%的兒童不與教師溝通。[1]14
為此，教師應(yīng)確立鋼琴啟蒙教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)與交往活動(dòng)的教學(xué)意識(shí)，即，鋼琴教學(xué)是師生人際交往的過程，教學(xué)過程是老師與學(xué)生的相互溝通、了解信任的關(guān)系建立過程，是人和人之間彼此交往的活動(dòng)。
在鋼琴啟蒙教學(xué)中，要通過有效的教學(xué)拉近師生的關(guān)系，把鋼琴教學(xué)變成師生雙方身心積極參與的享受過程，促進(jìn)彼此信任、長期合作。一方面要將每個(gè)學(xué)生作為新的研究案例，努力發(fā)現(xiàn)音樂對(duì)于師生雙方的意義，既不是教師個(gè)人的意志或主觀強(qiáng)加，也不是現(xiàn)成的、固定的、照搬的教學(xué)模式，而是在共同協(xié)商、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)中生成音樂的意義；另一方面要追求教學(xué)過程的快樂和滿足，既要避免違背兒童天性的、單調(diào)的技術(shù)教學(xué)，又要避免教師單方面急功近利的急躁或情緒化，努力在精神上達(dá)成師生共同實(shí)現(xiàn)和雙贏�？傊�，拉近師生與音樂的關(guān)系，讓音樂成為師生心靈交往的共同方式，真正將音樂創(chuàng)造和音樂自我表達(dá)作為鋼琴啟蒙教學(xué)的主要目的。
建立良好的師生關(guān)系主要從以下三個(gè)方面著手：其一，建立師生平等關(guān)系，避免教師強(qiáng)勢(shì)的單方面灌輸。這其中包括師生平等交流。教師要隨時(shí)傾聽學(xué)生的愿望，要了解學(xué)生。師生要保持共同學(xué)習(xí)研究的態(tài)度，在解決學(xué)生問題的過程中，共同探討鋼琴學(xué)習(xí)問題、問題出現(xiàn)的緣由、問題解決的辦法，在共同交流中尋找問題解決的新角度、積累教學(xué)方法。師生平等關(guān)系還包括師生共同進(jìn)步。教師與學(xué)生要共同學(xué)習(xí)，在共同創(chuàng)作音樂作品過程中共同進(jìn)步，以達(dá)到鋼琴技術(shù)與音樂表達(dá)相匹配的共同目的，從而共同享受音樂藝術(shù)本身所帶來的樂趣。
其二，保持師生暢達(dá)的呼應(yīng)關(guān)系，即老子的“開而弗達(dá)”教學(xué)思想。教師可以進(jìn)行示范性的專業(yè)引導(dǎo)，通過其自我表達(dá)激發(fā)學(xué)生的個(gè)人音樂表達(dá)；可以鼓勵(lì)學(xué)生追求自己腦海里更完美的音樂音響；檢測(cè)學(xué)生的主觀選擇，使他們明確意愿，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其三，教師與學(xué)生的陪伴關(guān)系。教師應(yīng)努力維持師生以上課這種活動(dòng)為中介的持續(xù)交往，保持師生情緒的共同快樂，注意避免任何一種方式的沖突和指責(zé)。陪伴還包括教師應(yīng)陪伴學(xué)生度過學(xué)琴困難的練習(xí)過程，陪伴學(xué)生進(jìn)步，陪伴學(xué)生體驗(yàn)感受。
綜上所述，教師應(yīng)建立享受學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念，并為實(shí)施分類教學(xué)做好情感準(zhǔn)備。
結(jié)語
鋼琴啟蒙教學(xué)應(yīng)該將鋼琴課堂變成兒童感受藝術(shù)、理解藝術(shù)、表達(dá)藝術(shù)的搖籃，使兒童在學(xué)習(xí)鋼琴的過程中，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)音，認(rèn)真感受每一個(gè)音，認(rèn)真尊重自己的情感表達(dá)愿望，樹立自我認(rèn)識(shí)和自我尊重的生活態(tài)度。由于兒童在學(xué)琴的活動(dòng)中專注于自我的內(nèi)心成長歷程，最終使他們形成樂觀的生活態(tài)度、生活方式、生活習(xí)慣，達(dá)到享受藝術(shù)生活的目的，從而提升他們生命成長的質(zhì)量。
號(hào)手與鼓手音樂教學(xué)反思12
關(guān)鍵詞：創(chuàng)編思維能力
創(chuàng)造是藝術(shù)乃至整個(gè)社會(huì)歷史發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。即興創(chuàng)編是音樂課堂教學(xué)的一個(gè)重要部分，是驗(yàn)證音樂思維水平的方法之一。它既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和思維潛能，而且是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的重要過程和手段，對(duì)于培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。
音樂教師在音樂教學(xué)中，如何利用生動(dòng)活潑的創(chuàng)編活動(dòng)來激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望，讓音樂課堂煥發(fā)新的生命力呢？下面我就以湘教版初中音樂教材為例，以我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺略分析一下創(chuàng)編教學(xué)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用。
一、引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作、樂器或其他音源材料表現(xiàn)情景
在音樂課中，生動(dòng)活潑的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動(dòng)，能夠激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造才能，使他們的想象力和創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。在唱歌教學(xué)和欣賞教學(xué)中，在學(xué)生唱會(huì)歌曲或聽賞音樂的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)歌曲的主題、情緒、意境即興創(chuàng)編適當(dāng)?shù)谋硌輨?dòng)作，以律動(dòng)、集體舞等形式表現(xiàn)歌曲，既活躍課堂氣氛，又能增強(qiáng)歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力。如八年級(jí)第一單元“舉杯祝�！�，這首歌曲旋律歡快、簡潔，民族風(fēng)味十足。唱會(huì)歌曲后，教師將學(xué)生分組，一組演唱、一組用聳肩或自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作隨樂舞蹈、一組用手鼓或擊掌打XXX XX 節(jié)奏伴奏，這樣讓學(xué)生把創(chuàng)編的動(dòng)作、樂器伴奏、手語等形式用歌曲表現(xiàn)上來，既可以使學(xué)生體會(huì)到烏孜別克族載歌載舞的生活場(chǎng)面，又可以提升課堂氣氛與效果。又如，七年級(jí)第五單元在聽賞“澧水船夫號(hào)子”時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地感受號(hào)子的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生創(chuàng)編一領(lǐng)眾和的劃船動(dòng)作及口號(hào)，邊唱邊拍手跺腳等。聽賞器樂曲時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿器樂演奏的動(dòng)作等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂，從而也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美感受。
二、啟發(fā)學(xué)生根據(jù)身邊的音源創(chuàng)編音樂場(chǎng)景
中學(xué)音樂課程中的音樂創(chuàng)編，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。如果在教學(xué)中運(yùn)用人聲、樂器聲或其他音源模仿或表現(xiàn)自然界和生活中的聲音，如風(fēng)雨聲、交通工具的開動(dòng)與鳴笛聲；雞、鴨、牛、羊等家禽家畜的走跑和鳴叫聲等，組織在一起創(chuàng)編一些生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景，即可發(fā)展學(xué)生的想象力，又可增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。如2003版八年級(jí)音樂下冊(cè)第二單元“實(shí)驗(yàn)音樂―陽春三月”，教師可以讓學(xué)生搜集或制作有關(guān)表現(xiàn)春節(jié)氣氛的音響材料，設(shè)計(jì)表演。下面是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的“集鎮(zhèn)的春節(jié)”。
廣播聲：鄉(xiāng)親們，小滿鎮(zhèn)的秧歌隊(duì)來了，大家歡迎！
販賣吆喝聲（方言）高調(diào)：鼓掌聲 、狂叫聲、口哨聲；賣年糕、油糕了、冰糖葫蘆
低調(diào)：瓜子花生涼粉
秧歌隊(duì)：強(qiáng)進(jìn)淡出秧歌鑼鼓（錄制或?qū)W生用敲擊桌子鉛筆盒等）
節(jié)奏：2/4XXX0|X.X XX X0|
背景音樂：張掖小曲子（錄制）
三、根據(jù)音樂即興描述意境或?yàn)樾蓜?chuàng)編歌詞
音樂是有組織的、流動(dòng)的樂音和音響。它的內(nèi)涵是需要通過聽賞時(shí)的聯(lián)想活動(dòng)來品味的。如果聽賞音樂時(shí)，教師能用詩歌、散文或恰當(dāng)?shù)脑~語描述音樂的意境，這樣既可以讓學(xué)生理解音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)的密切關(guān)系，又可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維與潛能。如在學(xué)習(xí)2003版八年級(jí)下冊(cè)第三單元“音樂與意境”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聽賞音樂后用散文、詩歌或恰當(dāng)?shù)脑~語描述音樂中描繪的意境。教學(xué)時(shí)結(jié)合感受鑒賞和表現(xiàn)，讓學(xué)生聆聽一段音樂或?qū)W唱一首歌曲以后即興為其編詞或填詞，促進(jìn)學(xué)生的音樂記憶能力、感受能力、即興創(chuàng)編能力和表現(xiàn)能力的提高。通過歌詞創(chuàng)編活動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，激發(fā)他們參與表演的熱情。因此，學(xué)生通過活動(dòng)將得到全面的音樂素養(yǎng)的提升。
四、創(chuàng)編節(jié)奏為音樂伴奏
音樂課是實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，我們根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平及音樂素質(zhì)，通過節(jié)奏即興創(chuàng)編，讓學(xué)生在課堂里“動(dòng)起來”“活起來”，不僅身體動(dòng)，還有心動(dòng)、腦動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)和游戲。在教學(xué)中可以使用一些打擊樂器或者用手掌拍擊為歌曲或樂曲伴奏。例如，學(xué)習(xí)“青春舞曲”可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的音源（如拍手、跺腳、拍桌子、捻指、打擊樂器等）根據(jù)歌曲特點(diǎn)設(shè)計(jì)節(jié)奏型為歌曲伴奏。又如，學(xué)習(xí)“八音和鳴”時(shí)，教師組織學(xué)生先練習(xí)鑼鼓演奏，不同的樂器，對(duì)應(yīng)不同的聲勢(shì)動(dòng)作。如擊打“大鑼”用“雙手拍擊大腿外側(cè)”的動(dòng)作模仿；擊“鈸”用“手掌平開合擊”的動(dòng)作模仿；敲“鼓”用“雙手或左右手交替拍擊大腿”的動(dòng)作模仿；休止符用“雙手握拳平方”表示。學(xué)生掌握了各種樂器的聲勢(shì)動(dòng)作后，即可按樂器分組，先獨(dú)立練習(xí)，然后合奏，最后組織學(xué)生用設(shè)計(jì)好的打擊樂為“歡欣的日子”引子部分伴奏。這種做法，即可活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生通過體驗(yàn)感受音樂的氣氛。
五、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或與他人合作創(chuàng)編旋律
把即興創(chuàng)造視為一個(gè)新的.音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是音樂新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和搜集周圍的聲音，模仿出來，先寫成節(jié)奏型，再編成旋律。音樂教學(xué)中可采用 “旋律唱答”“補(bǔ)充樂句”“即興模仿”等形式進(jìn)行。例如，教師唱出旋律上句，由學(xué)生接唱下句；教師唱出一個(gè)不完整的樂句，然后由學(xué)生補(bǔ)充完成；教師唱出一個(gè)樂句后，學(xué)生即興進(jìn)行同向或反向的模仿等。七年級(jí)音樂第一冊(cè)第五單元?jiǎng)?chuàng)作實(shí)踐“魚咬尾”就是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作旋律的途徑和方法，教師可以在創(chuàng)編之前讓學(xué)生玩成語接龍的游戲，這樣讓學(xué)生更好地理解和掌握“魚咬尾”的創(chuàng)作特點(diǎn)，然后告訴學(xué)生，旋律創(chuàng)編只不過是用音符代替詞語而已，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，以調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)編旋律的積極性。
總之，音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。在音樂教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。在具體的教學(xué)中，教師不必過于拘泥于形式和看重結(jié)果，主要目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)方面，讓他們唱一唱自己創(chuàng)作的歌，演一演自己創(chuàng)編的劇，增強(qiáng)學(xué)生成功的愉悅感和自豪感，通過即興創(chuàng)編提高學(xué)生對(duì)音樂的感受力、反應(yīng)能力和創(chuàng)造力，最終達(dá)到自由表現(xiàn)音樂的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn).
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